初中地理教学经验精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理教学经验范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识

给学生一杯水，教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言，地理专业方面的要求越来越高，教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究，同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面，广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动，不能满足于课堂教学所涉及的内容，要与时俱进，广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识，在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中，为了生动地开展教学，教师应当在课前进行充分准备，精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征，以及宗教的分布与特点等方面内容，只有具备了渊博的关联知识，才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面，初中地理教师还要树立专业方面的发展方向，尤其是要选择好地理专业研究方面的课题，以此为抓手开展专业方面的专门研究。

二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养

教育教学工作不同于一般的生产劳动，其工作的对象是具有独立思维的学生个体，教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生，要学会站在学生的角度思考问题、分析问题，整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此，每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识，并结合教育教学工作实际学以致用。首先，教师要通过学习研究，掌握青春期初中生的一般身心特点，对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识，不要将这些问题放大，这是孩子成长过程中正常的经历，老师对待这些问题首先要理智、平静，进而在引导中要尊重、平等；另一方面，教师还应当学会分析特例学生，运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况，以便于为他们量身定做教育引导的方案，侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感，帮助他们树立自信心，鼓足勇气，重新投入到地理学习活动之中。

三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力

当前，教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求，并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究，听取专家学者的讲座，通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习，对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解，对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知，从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新，只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验，另一方面要结合教师自身工作实际，融会贯通地加以运用，将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来，并在教学实践过程中总结经验、提炼成果，达到螺旋上升、相互促进的效果。

四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能

电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具，对于初中地理教师而言，尤其是中青年教师，应当强化学习，熟练掌握这些电教设备的使用。一方面，教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础，在电教手段运用方面不够熟练，针对这样的状况，教师应当强化学习，既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习，提高自身的信息技术运用能力，同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我，使自己能够熟练地运用电教手段，服务于地理教学工作，从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中，为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律，教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示，形象直观地将这一规律展示在学生的面前，对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面，教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力，尤其是多媒体课件的运用方面，要逐步从拿来主义转变为自主创新，独立地设计制作地理教学课件，将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来，设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件，有效提高地理教学活动的生动性。

五、教师应当具备良好的团队协作意识

在地理教育教学工作中，广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维，应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式，大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径，分析学生的思维与思想特点，探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中，广大教师要树立团队协作的意识，尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况，勇于将自己的教学经验技巧表达出来，供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中，大家能够汲取到更多的教学技巧，吸收融合为自己的教学经验，这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑，有了大家的相互协作，地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见，具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。

篇(2)

关键词：初中地理；课堂；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01

情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？主要包括密切联系生活情境、努力再现历史情境、多媒体教学创设情境等。

一、密切联系生活情境，让地理知识就在身边

毋庸置疑，情境教学源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教学中，如果用生活的现象来说明问题，结合生活的实际来贯穿地理教学知识，尤其是通过实际例子的情境来贴近学生生活，让地理走进生活，同时也让学生把知识同生活相联系，即让生活走进地理，在生活中观察并学习更多的地理知识，力争把每一个与生活密切相关的地理重点知识都熟稔于心。笔者曾结合教育教学经验，总结了一下初中地理贴近学生生活，联系实际生活来增加感性认识。在生活情境上可以从以下几个方面做出努力：一是积极调动学生们利用和发挥自身的生活知识经验；二是在教学中有意与学生们探讨、交流相关的生活经验；三是鼓励学生们在课后、课余期间努力体验生活；四是带领学生们对生活中的经验和印象作以总结；五是拟定命题，即在地理知识中拟定命题，让孩子们带着命题去贴近生活，探索地理知识。

例如，在学习《世界人口问题》的时候，锻炼学生们实施可接触范围的人口统计，比如班级的人口、学校的人口，调查所在小区以及社区的人口，继而放开眼界，去了解城市、中国、世界的人口。通过中国人口与其他国家人口的比较，通过中国人口占世界人口的比重，深刻解读我国所面临的严重的人口问题，从而让每一个学生在学习地理的时候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在学习《多变的天气》、《人口与人种》等知识点时，也是要与日常生活紧密地联系在一起，让学生们主动与现实生活进行比对。根据地图判断出自己所生活地区的气候带，是寒带、温带还是热带等，进而延伸到国家层面的气候带分布情况，同时可以站在学者的角度上，对自己小时候司空见惯的各种天气做一个重新的审视。在《人口与人种》中，对世界的人种黄、白、黑、棕等有了一个更为深入的了解。总之，这些都是与生活密切相关的。那么，在初中地理教学中创设生活情境要符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，不能否认的是兴趣才是情境教学的第一核心，而兴趣恰恰是记忆是升华的第一导师，那么兴趣又是怎样来的，其中重要的一条就是密切联系生活。

二、努力再现历史情境，让地理科学追溯古今

在地理和历史教学中有一个共同的特点，就是可以再现从前的情境，就是历史的情境，这一点如果能够在初中地理教学中得到充分的应用，那么一定会促动初中地理教学的丰富多彩。国家教育部实施新课程教学标准中强调，教学过程不再是老师教学生的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。那么也就是说，老师不要再一味地填鸭式教学，而是要从互动指导、引领的角度出发，为学生们展现更多的情景和情境，让情境去促动相关教学。在初中地理教学中，就要经常性地通过再现历史情境的方式，让学生们在观看中体会记忆，让学生们在动手实践中体验、感觉，充分利用各种感觉器官接受学习信息。

例如，在学习《地震》这一常见的地理知识的时候，就可以通过《唐山大地震》、《东京大地震》等影视作品来真实还原那一段历史，让学生们切实感受一下地震的威力和危害，也通过《汶川地震》等知识来切实感受相关的地理知识。再例如，在《滚滚长江》、《滔滔黄河》的知识教学中，把母亲河的历史地位和作用要突出出来，把长江运输和生态作用突出出来，尤其要通过书籍、视频、图片等方式，让学生们看到历史上环保的长江与黄河，再比较地看一看现在伤痕累累的长江与黄河，增强环保意识。当然，这种历史再现的方式，也要想方设法地融入互动式教学，不断更新教育教学观念，这是“以人为本”的集中显现，那就是以学生为主体，以学生的发展为根本，不可否认的是，这种情境教学加互动教学的科学教育教学模式是以掌握全面性、主体性、民主性为原则的，继而实现初中地理教学的高度成功。

三、多媒体教学创设情境，让地理教学丰富多彩

在初中地理教学中，尤其是初中地理的情境教学中，一定要利用现代化多媒体手段，加入音乐、颜色、图像和其他因素，也可以实施电化教学，也可以融入电影、电视、网络等相关视频，精心科学地设计与课程内容相关的初中地理教学情境，创造最好的技术支持，使用最丰富的教育教学手段，让丰富多彩的多媒体教学完全服务于初中地理教学，加强课堂活动，增进课堂活力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《非洲》和《美洲》的时候，教师通过展示图、物理模型和动植物标本或多媒体课件再加上生动的语言创造条件，世界最长的尼罗河、三大热带雨林集中的刚果盆地，巴拿马运河、加勒比海、红海、地中海均借助多媒体融入学生们的眼帘和视野并完成教学目标。

四、总结

写到这里做一小结，宣告情境教学在初中地理教学中的又一应用模式，总而言之，情境不是教学内容美丽的外衣，也不是包治百病的良药，所以要求广大教育教学工作者在实施情境教学的时候不能盲目追求情境新颖性，一定要至始至终低保持初中地理学习的科学性，一定要至始至终保持初中地理学习的体验性，创造生活，激发兴趣，发动学生们积极参与、全力支持初中地理教学的情境教学，让情境教学下的初中地理教学更出彩。

参考文献：

篇(3)

关键词：初中地理；有效性；主体地位；生活化

下面，我就结合自身教学经验和感悟，从转变课堂教学方式、践行生活化原则这两方面，对初中地理课堂教学有效性进行探讨。

一、转变课堂教学方式，突出学生的学习主体地位

传统教育理念指导下的初中地理课堂，教师所采用的教学方法是强行向学生灌输地理概念和要点，并要求学生死记硬背，这种以教师为主体、学生为客体的教学方式，不仅无法激发学生的学习兴趣，学习效果也会大打折扣。所以，我们应转变这种传统、落后的教学方式，把学生当做课堂学习活动的主体，从而调动学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。

如在学八年级上册第三章中国的自然资源中第二、三、四节知识时，我们就可依据这三节的专题名称，将全班学生分成三大组，让学生以小组形式，借助网络技术或者阅读书籍，分别搜集与中国土地资源、水资源、海洋资源相关的地理信息，并利用PPT软件对搜集到的资料进行整理归纳，课堂上，每一组派出一名代表展示、讲解本组课件。这样，我通过让学生以小组形式对中国的自然资源状况进行探索、研究、总结，一方面做到了尊重学生主体地位，改变了传统教学方式；另一方面使学生对我国的自然资源状况有了较为深刻的理解和感知，有利于增强学生的学习效果。

二、践行生活化原则，赋予地理内容生活化气息

地理作为一名应用性学科，与人们的生产、生活有着密切的联系。“学习对学生生活有用的地理”“学习对学生终身发展有用的地理”也是新课改对地理教学提出的新要求，所以，我们应践行生活化教学原则，将地理知识与学生的生活实际紧密结合起来，进而促使学生主动参与到课堂教学中。

如在学八年级下册第二章沿海万里行中第九节内容时，我们就可从学生的生活实际出发，向学生介绍本节内容的知识点，如我市的地理位置、森林资源、水产资源、旅游资源等等，这样，学生就会对本节内容产生亲切感，进而满腔热情地投入进来，进行有效的学习。

当然，提高初中地理教学有效性的措施还有很多，由于受时间和篇幅所限，在此不一一赘述。希望我的这两点阐述，能为广大地理教学在初中地理教学有效性的问题上提供一些帮助。

篇(4)

【关键词】网络资源 初中地理 教学

将多媒体和地理教学整合在一起，就是利用多媒体技术优化地理教学，营造出一种有效的教学氛围，它不仅能体现老师的主体作用，同时也充分展现了以探究、自主、合作为出发点的主体学习，它很好的改变了传统以老师为核心的教学结构，让学生的实践水平与创新精神的提高都得到了落实。

一、充分利用网络资源组织教学

新课标要求初中地理教学要大力发挥素质教育优势，提高学生的学习主动性，帮助其提高创新与自主学习能力。新课标应用于初中地理教学，现代初中地理真正摆脱了传统的老师、黑板、教科书、学生的模式，为了适应现代教学要求，多种教育技术被应用到初中地理教学中，如：电视录像、幻灯投影等视听技术，以及网络、计算机技术等。多媒体技术是把动画、文字、图形、声音、视频等多种信息整合在一起，它具有很强的交互性、集成性与可控性，同时也为教学提供了多种有效功能，让学生进行学习验证、调整学习进度、实时反馈，最后为学生提供可调节的读写、视听学习环境。在这期间，老师是一切工作的指导者与领路人，通过多媒体最大程度地帮助学生提高学习兴趣与学习积极性，让创造力、想象力都得到有效发挥。

老师通过网络论坛，搜集有教学经验的老师上传的精华帖，学习不同的教学方法与途径，将知识面拓展到书本以外。同时，老师也需要从多个领域关注地理科目与帖子，通过存储信息资源，对地理信息进行有效筛选与处理，从而为教学提供有效的服务。通过建成资源库，让论坛拥有资源存储的功能，将教学设计、试题与教学资源利用帖子等形式进行存储，有需要的时候再调出来。最后，整合资料性质进行分化与归类，需要时再下载使用。

通过在网上搜集和地理相关的笑话或者经典内容，将其变成日志上传到空间。或者建立博客，利用网络平台将自己在教学中的感想、反思与教学资料进行有效的沟通与交流。课改就是老师整合已有的教学思想，将与地理、国家发展直接相关的信息搜集在一起，同时这也是考试导向与地理界学者一直关注的领域，而教学工作则需要面向社会与经济发展。这也是当今课标与学科教学的期望与要求，它是地理在现代教学中的要求。在进行网络资料整理的过程中，老师的信息获取与处理能力也将得到改善。

二、培养识图与学习兴趣

兴趣作为一切知识的来源，在初中地理教学中，老师应该充分利用论坛中的笑话、幽默与谜语整合各种知识点，为学生创设良好的知识情境，充分利用语言进行新课导入，以激发学生的学习兴趣，通过精心设计简洁的语言，帮助学生凝聚注意力，帮助学生改善学习兴趣。

从地理教材编写过程来看：有大量地理图像，具体包含示意图、统计图、分布图与景观图等，以及带有思考性、启发性的漫画，地理图像作为整个教材学习的关键，它具有形象、生动、直观等特性，对帮助学生掌握空间分布规律与内在联系具有重要影响。因此，在现代初中地理教学中，应该充分发挥图像功能，让学生动起来，参与到学习活动中，最大程度的激发学生的主体功能。如：在学习火山分布与地震带时，先注意六大板块的边界与范围，然后结合《世界地震带和火山分布图》，以引领学生掌握火山与地震带分布位置，和前图进行对照后，得到最终结论：地震与火山多集中于两个板块交界。所以充分利用多媒体中的地理图像能帮助学生调动思维与感觉器官，以提高学生分析、解读图样的能力。

三、优化第二课堂，学会识记

篇(5)

关键词：初中地理 地图 激活 教育

中国古代文人把"上知天文下知地理"作为作为博学的标准，十分重视地理的学习，地图在地理中的运用古已有之，现代地图的意义也是由古代地图一词衍生出来的，如《周礼·地官·士训》："掌道地图，以诏地事。"郑玄注："说地图九州形势山川所宜。"《管子·七法》："故兵也者，审於地图，谋十官。"其中的"地图"是指国家地势的险要。宋周琿《清波别志》卷上："上命取地图视之"，其中"地图"的意思就和今天的一样了。这些例子充分说明了古人对地图的重视以及运用。地图是学习地理的基础，地图的运用能够促进地理教学，随着素质教育的不断深入，新课标对初中地理教学提出了新的要求，新的初中地理教材朝着图像化方向发展。因此，在教学过程中教师应该而且必须巧用地图，激活地理教学。

一，地图轮廓教学法

图文结合的方法可以直观的体现教学内容，增强地理教学的趣味性。初中的地理教材都配备了辅助教学的地理地图，色彩斑斓的地图给地理教学带来了生气，而教师如何巧用地理地图来激活地理教学成为一个新的课题。"兴趣是最好的老师"，巧用地理地图的目的就在于激发学生的学习兴趣。在进行中国地理教学的时候，可以采用地图轮廓教学法。各省、市、自治区的地图各具特色、形象多样，教师就可以结合地图特征展开地理教学。如云南省的地图像一只孔雀，而孔雀是云南省所特有的一种动物，教师可以通过地图趣味导入方式进一步的介绍云南省的地理情况。又如青海省的地图像一只小白兔，青海湖就是小兔子的眼睛，学生听到这样的讲解就会下意识的去了解青海省的相关地理知识。通过地图轮廓特征教学法，学生可以发现学习地理的乐趣，激发学习的兴趣。

二，影像导入教学法

自然地理中涉及大量的地图基础知识，对于很多初中生而言教学内容相对枯燥，而且具有一定的难度，因此，对教师的教学而言是一种挑战。自然地理部分的教学笔者采用的是影像导入的方法，在经度和纬度的章节教学中播放纪录片"神奇的北纬30度"，让学生了解神奇的地理现象，进一步的充满好奇，带着学生的各种疑问继而引出"纬度"的概念。在地理教学中如果生硬的告诉学生经纬的定义，学生很难具体的感知相关的知识，采用影像导入地图知识学习可以激发学生的兴趣，开拓学生的视野，是学生初步的了解自然地理、区域地理以及人文地理方面的相关知识，全面激活学生的思维，从而更好的促进地理教学。

三，地图拼图教学法

要全面的掌握地理知识就必须要熟悉地图，尤其是区域地理的学习更需要如此，巧用地理地图可以采取"寓教于乐"的方式进行好学。例如要让学生牢固的记忆和掌握中国地理地图，就可以采用拼图教学法，让学生自己制作拼图，把不同的版块标注相应的地名，通过拼图教学的方法可以深化学生的实践意识，增强学生的实践能力，激发学生的想象力和创造力，激活学生学习地理的思维能力等。

四，强化地图教学

要实现初中地理教学质的变化就必须重视量的积累过程，并且要建构一套完整的教学知识体系。地理教学质量的整体提高并非是一蹴而就的，虽然初中地理的知识难度并不算大，但是内容较多且涉及的范围较广，包括了自然地理、人文地理以及区域地理。要在有限的时间内掌握相应的教学知识点，就应该强化地图知识的教学。例如在对"中国的地形"的教学中，教师可以让学生自己在地图上找山脉、河流，并根据地图的标注总结与地形相对应地貌、气候特征，依次类推，使学生不断深化对知识的认知与概括的能力，强化学生自我学习的意识，增进地理知识的学习。

五，作业填充地图

初中地理教科书都配备了与教学内容相关的填充地图，对于地理教学来说这是不可或缺的教学资源，正所谓"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，任何一门学科的学习都讲求实践，填充地图就是检验学生对地理知识掌握的牢固程度与否的一种有效方法。教师在备课过程中要身体力行，亲自填充地图，对填充地图的内容作大致的了解，结合填充地图分析教学内容，把填充地图作为参考进行教学规划。教师让学生填充地图的时候要做到尽量要求学生独立完成，采用默填的方式力求做到准确填写，在填写完成之后对照书本进行检查，及时的发现填充过程中出现的问题，并加以改正。

综上，巧用地理地图激活地理教学是素质教育深化发展的客观要求，初中地理学科拥有较大、较宽和较广的知识体系，单一的教学模式无法满足地理教学的发展需要，利用地图进行教学不仅是教学本身的需要，也是有效提高地理教学的方法。

参考文献：

篇(6)

关键词：初中；地理；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-213-01

在我们国家的传统的九年义务教育中，地理教育在很长时间里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都会认为地理是初中阶段让学生放松心情，开阔视野的学科。然而在新课标正式出台执行之后，地理这门学科逐渐成为体现素质教育的重要阵地，人们开始重新认识地理这门课程，其对于开展素质教育所起到的作用也已经得到大部分人的认同。在这样的情况之下，地理教师怎样才可以提高地理课堂教学的有效性，提高学生学习地理的积极性及兴趣，提升课堂教学的效率是当前急需解决的一个难题。本文首先分析当前地理课堂教学存在的问题，然后结合教学经验提出相应的对策。

一、当前地理课堂教学存在的问题

1、初中生对于地理课程的学习缺乏积极性。现今，我们国家的义务教育还没有完全走出应试教育的束缚。对于大部分的学校、老师、学生及学生家长而言，地理这门课程是不是值得花费过多的精力，重点在于它有没有被教育部纳入初中升学考试或高中升学考试的计分课程。如果地理并不是中考或高考的必考课程，那么和语文、数学、英语等必考科目比较而言，自然是没有办法比较的。对于刚步入中学校门的七年级学生来讲，在刚开始上地理课程的时候，很多都会比较积极，兴趣也比较高，然而从七年级下学期开始，在各门“主科”的压力之下，他们的兴趣就会渐渐被打压下去，有的学生还会觉得“地理又不是主要科目，只要求个及格就可以了，没有必要花费那么多时间”，在这样的负面心理影响之下，学生不愿意学地理的风气也会慢慢地蔓延开来，这个是影响地理教学效果的最大因素。

2、地理教师的素质无法适应新形势之下的地理教学。提升中学地理课堂教学质量的重任往往都要压在地理教师的身上，然而并不是所有的地理教师都能承担好这个责任。因为没有充足的地理专任老师，尤其是接受过地理专业学习的专任老师更是少之又少，许多中学的地理教学都是由其他科目的老师来兼职。而本身地理教师在“副科老师”的头衔之下对于该门课程的重视程度与探究深度就远远不够，有些甚至只能照着课本一字一句地念给学生听，简单地应付教学，又或者是让学生自习阅读课本就算完事，最后到了考试的时候就给学生画画重点。这种将课本看成是仅有的教学资源，把学生的考试结果作为最终的教学目标的理念和心态，严重影响着地理课程教学的发展。

3、没有有效整合提升教学质量的措施。根据新课标中所提出的要求，教师要指导学生主动学习、研究相关学科知识。这个要求，不仅会受到中学地理上课时间少、教学内容多的实际状况的影响，也受到教师教学水平落后、知识体系繁杂的约束。而且，让学生走出课堂进行多元化的实践教学也仅仅是华而不实的理论，不仅不能得到吝啬时间的学校的响应，而且也不能得到对学生爱护有加的家长的支持。

二、提高地理教学效果的有效对策

1、在上课之前充分做好备课的准备工作。①课前的备课工作首先要考虑学生的实际。教师要结合学生的理解能力、兴趣点、学习情况来进行准备工作，提前设计好预习、研究、巩固等环节，要考量到在课堂上教师与学生的互动活动，为学生在课堂上的讨论交流留足实践的空间与时间，并给予他们必须的学习资源。 ②备课要结合教材。课堂教学的根本就是教材，教师进行课堂准备工作的时候需要根据教材中所指定的教学大纲、课程标准，对每一堂课的教学任务与教学目标都有一个明确的认识，依照学生学习的实际情况，准确指定教学目标，增强课堂教学的针对性。在新课标中有明确指出课堂教学的根本应该立足于学生的发展，因此，教师在做上课准备工作的时候要注意取舍，找到既符合实际，又可以提高学生兴趣的内容。 ③注意引导学生思考问题。教人以渔，让学生学会思考才是学生受用一辈子的知识，教师需要依据教学内容，采取多种教学策略，考量教学的启发性、基础性和思想性，让学生在多元化的教学中学到有用的知识，并引导学生将知识应用于实际。

篇(7)

【关键词】初中地理；趣味教学；方法；体会

初中地理教学是素质教育下一门非常重要的学科。初中地理教学对增强学生的地理知识，提升学生的综合素质具有重要影响。在人们对地理教学的重视程度越来越高的背景下，加强对初中地理教学方法的研究，实现趣味教学是提升教学质量的必然选择。笔者所在中学采用的是粤教版的地理教材，在教学过程中笔者深切地体会到增强学生的兴趣对高效教学的重要性。笔者将结合自己的教学经验来探讨如何实现初中地理的趣味教学。

初中地理是一门专业性学科，针对初中地理的趣味教学要结合学生自身特点以及地理教学的规律来采取措施。笔者认为实现趣味教学可以采取以下几个措施：一是适当运用地理景观图来增强学生的地理思维能力；二是加强地理学科与其他学科之间的联系，拓宽学生的视野；三是运用教学模型增强学生的直观感受能力；四是善于运用特殊记忆法来吸引学生的注意。

一、适当运用地理景观图来增强学生的地理思维能力

地理景观图具有形象性和直观性，运用地理景观图可以使学生更容易地了解所学知识，同时地理景观图还具有逻辑能力，适当运用地理景观图还可以提升学生自身的地理思维能力。

在地理教学中对一个区域的地理环境特征的掌握是其中的重要内容，地理景观图一个最为典型的特征就是利用最为真实的画面来展示地理区域的特征。地理景观图可以形象地把地理区域的特征表达出来，所谓区域环境特征主要指的是地形特点、气候类型、植被类型等要素。例如在讲八年级下册我国北方地区的时候，尤其是在讲黄土地的时候，教师可以适当运用地理景观图来展现黄土高原崎岖不平的地形。通过展示一幅幅植被图，学生可以深刻地了解黄土高原的植被类型。地理区域各要素之间是互相影响的，一种现象的产生大多是由于多种因素相互作用的结果。运用地理景观图进行讲解的时候不仅可以加深学生对地理区域特征的了解，同时还可以增强学生的逻辑思维能力。

二、 加强地理学科与其他学科之间的联系，拓展学生的视野

初中地理教学同其他学科之间有着很紧密地联系，初中地理趣味性教学可以通过加强同其他学科之间的联系来实现。

（一）可以把语文知识在地理中的渗透，如：“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”、“千里冰封、万里雪飘”、 让学生在体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”诗句揭示了地球自转的规律；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句表达气候、自然带的垂直地带性规律。

（二）也可以把数学知识在地理中的渗透，如在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，不仅能够提高学习效率，而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理计算主要包括：比例尺计算（比例尺=图上距离/实际距离）、相对高度计算、人口自然增长率的计算（①出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰③人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰ =出生率-死亡率）、人口密度的计算：人口密度=人口总数/面积（单位：人/平方千米）等。

加强初中地理同其他学科之间的联系，这对教师本身的综合素质就是较高的要求。教师在平常的教学过程中必须要拓宽自己的思路，要积极主动地学习，要不断增强自身的综合素质，只有自己视野开阔，学生的思路才能得以拓宽。

三、运用教学模型增强学生的直观感受能力

教学模型的应用能够增强学生的兴趣，最终提高教学质量。在教学过程中针对教学模型的选择要根据教学内容来进行选择。例如在讲解中国地形全貌的的时候就可以运用光电立体中国地图来进行教学。利用光电立体地图学生可以直观地了解我国的地形地貌。又例如在讲解七年级上册的认识地球这一章节的时候，尤其是地球仪的时候，就可以巧妙地运用地球仪来增强学生的直观感受能力。通过展示地球仪学生可以更加形象直观地了解到我们人类生存的家园——地球原来是这个样子的。

四、善于运用特殊记忆法来吸引学生的注意

学生们在学习地理的过程中，如果单纯地只是进行一些理论知识的教学，会难以提升其学习的积极性和主动性。教师在设计教学方案时，应该多采用一些其它的教学形式。比如可以编制一些顺口溜来帮助学生加深印象。在讲解七大洲的位置和分界时，可以让学生这样去记：地表十分陆占三，亚欧非洋两美南；亚欧两洲本一体，乌拉高加分两边；亚非原本相结连，苏伊运河来割断；亚洲北美隔水望，白令海峡在中间；中美南北来牵线，巴拿运河又阻拦；数大洋洲面积小，似断不断亚下边。亚欧非洋东半球，南北美占西半边，唯有南极搞独力，冰层覆盖称高原。当探讨气候与天气的差别时，针对天气，可以说“短时阴晴雨雪冷热风”，而针对气候则可以说“多年平均春夏与秋冬”。类似于这样的顺口溜就能很明显的让学生感受到这两者之间的区别。

五、结语

初中地理是学生接触地理的初级阶段，对于地理还没有一个非常清晰的认识。想要让教学达到良好的效果，教师还必须在教学上多费一番功夫。在地理教学中融入趣味元素能够充分挖掘出学生的学习潜能，帮助他们学好地理。

【参考文献】

[1]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育（基教版），2011（8）.

[2]王立德.初中生学习地理的兴趣点研究[J].大观周刊，2012（23）.

[3]嵇小青.初中地理教学中如何选择趣味点[J].都市家教（ 下半月），2010（12）.