现代管理基础知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇现代管理基础知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

坚定为人民服务的信念。在“科学技术是第一生产力”和全国人民坚定不移地实施科教兴国的今天，为人民服务，为广大科技工作者服务不再是一句空话，而是要落在实处。高校科技管理人员要始终坚定为人民服务的信念，甘于打杂，甘于为他人做嫁衣，工作任劳任怨，做广大科技工作者的坚强后盾，把高校的科技事业推向前进。团结合作的精神。团结合作精神要求高校科技管理人员能够做到宽容大度、谦逊忍让、和蔼大方，不要摆出一种别人是在求你办事的姿态，以使自己在工作中能与各种不同性格、不同意见、不同学派的人合作共事，能适应不同的环境并改造不良的环境，把各项科技管理工作都完成得更好。具有创新意识。创新意识已越来越被人们所重视，总书记在多次会议上强调了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高校科技管理人员要勇于突破和改变传统观念，学习现代科学的管理方法和思想观念，敢于创新，以适应当今科技工作的需要。

二、广博的知识是新世纪高校科技管理人员搞好管理工作的基础

1.基础知识要丰富。基础知识是从事任何领域和管理活动都必须掌握的知识，它包括哲学、社会科学、自然科学以及新产生的一些边缘学科等。高校科技管理人员从事的是管理工作，只有对这些基础知识有一定的掌握和认识后，才能及时地更新自己的管理观念和管理方法，有效地进行科学管理。

2.科技知识要了解。高等学校具有知识覆盖面宽的特点，各个学科既相互独立，又相互交叉、渗透。高校科技管理人员如果没有对这些科技知识的了解，就不会有开阔的视野和先进的思路，就不能按照科学技术发展的客观规律进行决策和管理。

3.管理知识要全面。高校科技管理人员要完成科技管理工作，要求他们不但要熟悉掌握科研管理学方面的基本知识，还要全面掌握现代管理知识。高校科技管理人员必须全面掌握好管理的基本知识和现代管理知识，只有这样，管理工作才能达到高水平、现代化，才能更好地为高校的科技人员服务，使高校的科技成果取得理想的综合价值。

三、高校科技管理人员要真正搞好管理工作，还必须具备一定的综合能力

1.战略管理能力。虽然高校科技管理人员所从事的工作经常是处理日常管理事务，但他们所从事的工作不应该只是停留在维持日常的管理事务上，而应该在自己所负责的领域内不断地进行改革和创新，使自己能够在变幻不定的环境中拓展自己独特的发展道路。

2.决策能力。管理人员的决策能力实质上是一种综合管理能力的体现。高校的科技管理工作中，有很多事情如目标的选择、计划的制定、人员的选配等都需要科技管理人员去决策，决策得好坏，将直接影响到管理质量的优劣，为高质量地完成高校的科技管理工作，高校科技管理人员必须具备一定的决策能力。

篇(2)

Yi Wenli

（宝鸡文理学院灾害监测与机理模拟陕西省重点实验室，宝鸡 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工专业实践教学是培养学生动手能力、创新能力和创造能力的重要途径，而当前由于学生群体对专业知识的掌握程度和专业技能的需求选择存在差异，导致传统实践教学方法成效欠佳。本文针对这一问题，具体提出了学生差异化培养方法及其理念、本质、内容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

关键词： 实践教学 差异化 培养方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

实践教学是高校贯彻党的教育方针，培养合格人才的重要教学活动，在人才培养过程中发挥着不可替代的作用。实践教学是与理论教学紧密联系的，是学生在教师的帮助下以实际操作为主，而获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合[1]。实践教学在培养和提升学生的观察能力、实践技能、科研能力和创新能力方面起着十分重要的作用[2]。

随着社会对高校毕业生要求的日趋提高，就理工专业的大学生而言，具备较强的专业动手能力、创新能力和创造能力是未来适应社会选择的必然条件。当前，尽管高校理工专业实践教学设备现代化水平普遍提高，高新技术应用程度不断深入，指导教师的学识层次逐步提升，但是由于学生对专业基础知识的掌握程度以及在社会选择影响下对专业技能需求选择的差异日趋加大，从而导致专业实践教学难度不断增加。在长期的教学实践中不难发现，常规的“一刀切”式的认知型实践教学方法单一强调学生对专业技能的“知”、“懂”、“会”[3]，已经越来越难以满足更多学生专业能力培养的更高层次需求和社会对专业人才的能力要求。因此，改进高校理工专业实践教学方法，应对学生群体存在的差异，针对不同类型学生提供“差异化”的培养方式和内容，在保证学生“知”、“懂”、“会”的基础上，强调学生“发现”、“创新”和“创造”能力的培养，进而最大程度的满足不同学生对专业能力培养的最大需求，是当前实践教学改革面临的重要课题。

1“差异化”培养方法的本质和特点

“差异化”的概念在管理科学中是指在管理行为过程中，管理者不能过分地一味强调对员工"一视同仁"，而要因人而异实行差异化的管理方式。本研究提出的实践教学中的“差异化”培养方法是管理学思想在专业实践教学中应用的产物，是指在实践教学中根据学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异，对学生进行大体的群体划分，进而针对不同学生群体的特点，进行有侧重、有目的的差异性培养的方法。与常规的“一刀切”式培养方法相比，“差异化”培养方法由于对学生进行了初步的特征群体划分和区别培养，因此具有培养针对性更强、培养效率更高、学生需求满足程度最大化等更为人性化和科学化的优点。

2“差异化”培养方法的操作

2.1 学生群体的划分学生群体的划分主要是应用现代管理学中“情境领导管理模式”[4]的思想，在充分了解学生个体的基础上，以学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异为主要依据，将学生个体归类为基础技能培养型、综合技能培养型和创新技能培养型三类。基础技能培养型（A类）学生的特征是能够基本掌握专业基础知识，在老师的指导下能够进行基本的实践技能操作，更多的需要对专业实践技能全面掌握和对专业必须技能熟练掌握；综合技能培养型（B类）学生的特征是能全面掌握专业基础知识，能够独立进行基本的实践技能操作且熟练专业必须技能，更多需要对专业综合技能和高新技术的熟练和全面掌握；创新技能培养型（C类）学生的特征是能够熟练掌握专业基础知识，能够熟练进行专业基本技能操作且综合技能掌握较为全面，更多的需要掌握大工程知识和对专业技能的应用与创新。对三类学生的特征汇总如表1所示。

2.2 学生群体的培养从学生群体的基本特征可以看出，A、B、C三类学生群体对专业基础知识和技能掌握的水平逐次上升，对实践技能的需求层次逐次提高。在实践教学过程中，对这三类学生群体实施差异化培养，具体就要从培养方式差异化和培养内容差异化两个方面同时入手。

2.2.1 培养方式差异化根据现代管理学中“情境领导管理模式”思想，结合实践教学的实际情况，可将教师对学生培养方式划分为“指导”和“支持”两个方面。其中指导是指教师对学生进行的专业技能讲解、示范演示和协助操作等传统传教方式；支持是指教师对学生专业技能应用、技能创新创造所提供的人力、物力帮助等，包括帮助学生搜集技术资料、为学生创造必要的实验条件等。

培养方式的差异化强调对三类不同特征学生群体的指导和支持程度存在差异和区别。两者间的具体关系表现为（如图1所示）：从A类至C类学生群体，教师对其的指导程度逐次降低，而支持程度应逐次提高。这主要是因为三类学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异造成的。比如，A类学生由于对专业基础技能的掌握尚且不足，对其过度支持容易造成资源浪费，徒增学生学习压力，因此要加强指导力度，夯实学生对专业基本技能和必须技能的基础。相反，C类学生由于具有熟练扎实的专业技能基础，高指导对其促进意义不大，而高支持会有力促进学生专业技能的综合应用和创新。

2.2.2 培养内容差异化根据实践教学内容的现状和改革的需要，可将实践教学内容划分为验证型、设计型和创新型三大类型[5]。验证型实践是由教师提供实验题材、实验方法和必须的实验条件，学生在教师的指导下完成的实践和训练，其内容多为专业基础性技术能力训练，独立性相对较高；设计型实践是由教师提供基本的题材、提示性方法和必要的实验条件，由学生设计技术路线并完成的实践和训练，其内容多为应用性技术能力训练，综合性相对较强；创新型实践是教师只提供有限指导和充分的实验条件，由学生自己提出实验构想、实验方案并独立完成的实践和训练，其内容多为更深层次的应用性技术能力训练，创新性相对较强[6]。

就本研究的培养内容差异化而言，就是讲求实践教学内容层次分明，更具针对性和侧重性，具体就是针对三类学生群体的基本特征，通过以上三类不同层次的实践教学内容的应用，来杜绝学生中的“吃不饱”和“吃过饱”现象。在三类学生群体中三类实践教学内容的应用关系为（汇总如表2所示）：在A类学生中以验证型实践教学内容为主，并适当进行设计型实践训练；在B类学生中以设计型实践教学内容为主，并适当进行验证型、创新型实践训练；在C类学生中以创新型实践教学内容为主，并适当进行验证型、设计型实践训练。

总之，探索和改革实践教学方法，深入挖掘和培养大学生专业综合能力和素质是一项长期性的教育任务，它要求高校教师改变传统的教育观念，时刻以现代大学理念为指导，顺应经济、社会的发展和要求，体现以人为本，寻求科学发展，不断提高和完善工作水平。本研究针对学生的群体特征差异，在具体实践教学过程中提出了差异化培养方法，是对传统实践教学方法的继承和发展，是对实践教学方法的创新和尝试。

参考文献：

[1]伍均，邓仕槐等.高等农业院校环境保护类专业实践教学内容、现状问题和对策[J].四川农业大学学报，2000，18（增刊）：39.

[2]赵敬民，彭淑贞，杨炯.地理科学专业实践教学内容优化研究[J].高教论坛，2011，2：50-51.

[3]王建伟.建立全方位开放型高等理工实践教学体系[J].合肥工业大学学报（社科版），2008，22：82-83.

[4]保罗・赫塞.情境领导者[M].中国财政出版社，2003.

篇(3)

[关键词]高职高专 管理学基础 教材建设

[作者简介]赵善庆（1961- ），男，山西襄汾人，无锡商业职业技术学院校企合作中心主任，教授、高级统计师，研究方向为高校财务管理与教育管理。（江苏 无锡 214153）

[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0146-02

管理学基础课程是经济类管理类专业必修的一门专业基础课程，但由于高校没有统一的管理学基础教材，大多只能根据各自的情况选用不同的版本，造成了教学迥异的效果。笔者认为，在影响管理学基础教学质量的因素中， 虽然课堂教学、教学效果和学习成绩考核等环节十分重要，但更需要一个好的教材，因此，必须高度重视高职高专管理学基础教材建设问题。

一、管理学基础教材存在的问题

目前，高职高专管理学基础教材主要有两类：一类是由国内学者参考国外著名管理学家撰写的管理学教材而编著的。代表有周三多主编（2005年第二版）的面向21世纪课程教材的《管理学》。其特点一是教材体系全面。按照计划、组织、领导和控制的管理过程展开全书的讨论，全面系统、简明扼要地阐述了管理学的基本原理和方法。二是教材内容新颖。充实了管理的内外环境、绩效考评、组织行为基础、群体和团队管理、控制方法和技术以及信息化与管理等内容，充分吸收了国内外管理学理论和实践的最新成果。三是教材体例活泼。既有管理学理论的系统讨论，又有管理名家及其主要管理思想的介绍。四是通俗易懂。语言流畅，理论、实例相结合，充分关注读者的注意力和兴趣，加深其对管理学概念和原理的认识。另一类是由单凤儒编著的《管理学基础》。该书为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是高职高专首批国家级精品课管理学基础的配套教材，先后被全国二百余所高职院校使用，受到师生的广泛好评，形成了以下特色：一是在内容上，探索研究重心下移。从传统的以整个企业（组织）为研究对象转为以中层部门或小单位为研究对象；从以高层管理者战略管理为研究重点转为以中基层管理者管理实务与技能为研究重点。二是在结构上，体现职能—技能导向。针对高职教学要求与管理学的学科特点，设计了以“管理职能+管理技能培养单元”的教材结构模式，即按照管理职能（管理者实施管理的程序与功能）设计宏观结构；按照管理技能培养单元（主要包括知识研修与技能训练两大模块）设计微观结构，实现了按照管理过程教学与注重技能培养的统一。将管理知识学习与技能培养置于实际管理情景中，在介绍知识前让学生先接触管理实际：每章从管理职责与实务开篇，使学生一开始就知道未来的岗位职责是什么；每个单元从初露锋芒开篇，让学生先处理棘手的管理矛盾，再学习所需的管理知识与技能，使学生带着问题学，带着问题练，既熟悉了管理的过程与实务，又提高了管理的技能。但仔细分析发现，管理学基础教材建设仍然存在一些问题。

1.教材版本泛滥。通过网上搜索可以发现，管理学基础教材版本很多。有李英与任莉于2009年在大连理工大学出版社出版的版本、张小红于2009年在经济科学出版社出版的版本、蒋永忠与张颖于2007年在清华大学出版社出版的版本、王凯与陈超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季辉与林维柏于2002年在重庆大学出版社出版的21世纪高职高专经济管理系列教材、叶萍于2007年在高等教育出版社出版的全国高等职业教育规划教材、单凤儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材、钟金霞等于2007年在湖南大学出版社出版的21世纪高职高专经济管理类规划教材、王福胜于2010年在上海交通大学出版社出版的面向应用型高职高专教学的管理学教材等。从表面看 ，管理学基础教材呈百花竞放之势 ，但不能否认很多教材在内容上的空泛与肤浅。

2.框架结构雷同。许多教材都冠以管理学基础精品课程的配套教材，表明是根据高职高专教育规律与学生的学习特点，以学生能力培养和素质提高为核心，本着适应性、实用性、前瞻性、趣味性相结合的原则编写而成的，是高职高专院校经济管理类相关专业的适用教材。教材尽量淡化理论色彩，采用描述性的语言，以期达到通俗易懂、深入浅出的目的。但教材编写框架体系基本相同：首先，对管理学的基本概念、管理学的形成与发展等基本问题进行阐述，然后，按照管理的职能逐一编写， 教材内容基本一致。如蒋永忠与张颖以计划、组织、领导、控制等管理职能为主线进行阐述；李英与任莉按决策、计划、组织、领导和控制五大职能展开；单凤儒首先介绍了管理学基础知识与现代管理学理论与思想，其次重点阐述了计划、组织、领导、控制四大职能，并针对基层管理者的实际需要，分两章介绍领导职能，最后讲述供企业管理和与企业管理相关专业选修学习。可见，目前我国管理学基础课程尤其针对高职高专学生的教材编写还处于探索中，存在相互借鉴、各立门户的重复现象。

3.教材偏重理论知识阐述。一直以来评价教材质量的准则都是理论体系是否完整，因此，编者试图通过一本教材将课程涉及的方方面面知识都涵盖其中，严格按照逻辑严谨等标准展开，不太重视管理能力的培养。如管理职能大多将计划、组织、领导和控制四个部分作为教材的主要内容和编排的逻辑顺序，大多是概念与理论的堆砌，缺乏实例印证，导致教学与实践严重脱节。

4.课程内容陈旧。管理学基础教材虽然在选择与组织单元课程内容上有些改进， 如在每单元增加了案例导入，课后增加了案例阅读、实训项目，但由于案例或脱离实际、叙述累赘、缺乏创意，或过时、缺乏实际操作意义，还有部分案例和课程内容结合不紧密，缺乏针对性和可操作性，甚至令人费解。高职高专管理学基础教材在很大程度上沿袭了本科教材的框架内容，陈旧过时，过分强调教学目标的计划性，约束了教师的自主发挥，限制了学生的主观能动性发挥。

5.教材质量把握不够。高职高专学生高考录取分数较低， 文化基础课底子较薄，学习习惯和学习方法欠缺，素质参差不齐，导致理论知识的学习能力相对较弱， 但其实际工作的动手能力明显高于其他层次的学生。学生对课本知识的学习主动性和积极性不高， 尤其是对概念性、理论性内容学习兴趣不大。就目前的管理学基础教材而言，虽然在总量上概念性理论有所减少， 但课程原有的复杂程度并没有降低。相反，由于部分内容的删减， 使得课本内容前后不连贯，学生理解起来难度更大。

6.忽视学生参与。教师在编写教材时，往往不愿意突破传统的管理学基础教材框架体系，仅把教材的可教性放在第一位，对于教材是否有利于学生管理能力开发、是否有利于学生课后自主学习次要考虑，没有确立和体现学生在学习中的主体地位。

二、管理学基础教材的主要特点

1.指导思想。管理学基础教材要注重学生能力的培养，注重将知识转化成能力，注重理论与实践相结合。

2.时代特征。管理学基础教材不但要及时反映当代管理领域的最新研究成果和管理者普遍关注的现实问题，而且要不断更新与教材配套的大小案例。

3.创新特色。不求面面俱到 ，但求特色明显。

4.理论总结。本土管理理论不但要反映欧美发达国家的先进管理思想与理论，而且要对我国改革开放以来丰富的管理实践进行理论总结。

5.突出案例。案例教学是管理学科学性与艺术性结合的具体体现，一个仿真或真实的案例应该没有唯一的标准答案，学生运用所学知识，通过自主学习和思考，从不同的角度领悟其中的精华。

6.学习兴趣。好的管理学基础教材更应该树立以学生为中心的思想，考虑学生的学习兴趣和热情，把学生阅读、理解及最终的接受放在首位。

7.编写框架。管理学流派纷呈，体系盘根错节，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理论体系的完整性。应借鉴国内外管理学家的基本共识，在管理学基础教材框架编写上不过分追求理论体系的完整性，做到以管理职能为主线基础、有利于管理能力提高即可。

三、管理学基础教材建设的思路

1.明确理论逻辑体系。课程性质与教学目标决定了管理学基础教材的理论逻辑体系。一是必须体现原理课程的性质。告诉学生管理的基本规律，从系统运筹、以人为本、履行职能、尊重科学、权变创新等逻辑体系进行教材建设。二是培养三种技能。整个课程体系应围绕技术技能、人文技能、思想技能设计，着力培养学生建立现代管理观念，掌握现代管理的基本思路和技术方法。

2.合理的框架结构。以计划、组织、领导、控制四大职能为逻辑线索，加入实用性强的人力资源管理、项目管理、团队沟通、跨文化管理等内容，从实践角度给学生以清晰的框架。每章内容可分成基础知识和技能提高两部分：基础知识内容，以够用为度，涉及的知识点务必讲解透彻；技能拓展提高的内容和学生自主学习的内容可归结到技能提高部分。

3.突出的案例教材。案例是把实际中真实的情景加以典型化处理，是对一个组织在某一时段上发生的事件的历史重现。在编写相关案例时，要注意搜集事件当时各个方面的真实情况和数据，并将其充分融入案例中，让学生领悟其中的管理智慧。案例教材的开发要自编和引进相结合，在鼓励国内教师收集资料编写案例教材的同时，积极从国外引进经典的案例教材，中西交融，扬长避短。

4.显明的时代特征。要编写一本水平较高的教材，必须充分整合现有资源，并将管理领域中的新资料、新信息增补到新教材中，供师生学习、讨论。

5.科学的编写体例。教材建设要体现学生学习的自主性，以学生为主体，有利于学生自学，培养学生的学习能力，促进学生成长。因此，在教材每一章的开始就应明确地讲清本章的教学目的、要求以及重点难点，每一章末都要附有思考题和综合练习题，有利于学生自学。对一些理论与实践联系紧密的章节，要加入典型案例及相关思考题，让学生通过分析案例掌握学到的理论知识。

6.务实的应用模式。在传授知识的同时，要注重培养学生运用管理知识解决实际问题的能力，力求满足“宽口径、厚基础、重素质”的教学要求。在每一章节后特别安排一些典型的管理应用分析案例，便于让学生把管理原理和方法应用于管理实践。

[参考文献]

[1]张帆，康洁.浅析高职高专管理学教材存在的问题[J].科技信息（学术研究），2007（23）.

[2]蔡翔.《管理学》教材编写的问题与对策[J].桂林电子科技大学学报，2007（2）.

[3]彭冬芝.管理学基础理论教材存在的问题与演化趋势[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（1）.

[4]罗时嘉，孙浩.论应用型大学经济管理类教材的策划[J].出版发行研究，2009（12）.

[5]袁庆林.中外管理学教材建设比较研究[J].赣南医学院学报，2009（12）.

[6]黄津孚.管理学的教材建设、课堂教学和成绩考核[J].首都经济贸易大学学报，2003（5）.

[7]李晓彦.《管理学》教材建设模式探讨[J].吉林教育学院学报，2010（7）.

篇(4)

关键词： 先进制造技术；教学方法；教学改革

0 引言

先进制造技术（AMT）是中国1995年列入为提高工业质量及效益的重点开发推广项目，该技术涉及到信息、机械、电子、材料、能源、管理等方面的知识，对推动国民经济的发展有着重要的作用。该课程是机械工程及其自动化专业的专业课，主要介绍机械制造的前沿技术及各种现代管理方法。近些年来，我国制造业发展迅速，先进制造技术和现代管理方法在生产中的应用越来越多,充分表现出先进制造技术课程内容的重要性。但是由于先进制造技术涉及到的范围比较广，而且内容比较的深奥，在生产实际中的应用也不太广泛，使得学生难以形成感性认识，掌握相关内容。因此，必须改革传统的教学形式。

1 教学内容的合理调整和优化

先进制造技术是一种动态技术，它不断吸收各种最新的技术成果，因此先进制造技术课程是一门动态的课程，随着新科技、新理念的不断出现而不断更新、充实和发展。由于先进制造技术涉及产品的整个生命周期，从市场调研、产品设计、工艺设计、加工制造、生产管理、售前售后服务到产品的回收等方方面面的内容，因此先进制造技术课程的内容十分庞杂，涉及许多其它学科的知识，如管理科学、电子科学、材料科学、信息科学等。由于课时、教学实际要求等不同，在开展教育教学工作之前，教师应该结合教学实际对授课内容进行针对性的调整和优化[1]。

1.1 合理制定教学计划 本课程知识面比较广泛,在有限的学时内难以讲授与先进制造技术相关的全部内容，因此，教师应该根据学时情况，考虑各种因素，依照教学内容的重要程度进行合理取舍，优化教学内容，合理制定教学计划，既保证教学要求，又可以教授给学生必须掌握的内容，做到有的放矢。

1.2 保持教学内容的前沿性 先进制造技术区别与传统的制造理念，这决定了先进制造技术具有更新快，发展迅速的特点。现代社会已经逐步向知识型过渡，新的设计方法、新的制造工艺和手段，是保持一个企业竞争力的关键。企业不仅要求现有的技术人员加强继续教育,逐步适应现代企业生产环境，更需要高等学校为他们输送具备先进制造技术的优秀人才。因此，先进制造技术课堂教学必须顺应这种形势，不断保持教学内容的前沿性。由于制造技术的快速发展，形成教材的内容大多是已经成熟或即将成熟的知识，与相关学科的最新进展相比存在一定的时间距离，因此需要授课教师紧密关注先进制造技术的最新发展，并把它们融入教学过程中，使学生能够以发展的眼光来看待这门课程。通过这种教学方式，极大地开阔了学生的视野，很好地培养了他们以动态的思维看待事物的能力[2]。

1.3 整合教学内容，突出课程特色 教师应该注重各种先进制造技术基本理论、原理和方法的论述，使学生拥有较厚实的基础知识，同时，以知识为载体培养学生分析问题的能力，培养学生将专业知识与工程实际结合的能力，使学生了解先进制造技术的内涵和体系结构，熟悉现代设计技术，掌握先进制造工艺技术和制造自动化技术，熟悉先进管理模式和方法。培养学生综合运用这些技术的能力，以适应现代制造业的需要。在传授学生技术理论知识的同时，应该在教学中突出当前现代企业的管理思想，突出先进的设计思想和先进工艺技术应用分析，突出学科间的交叉渗透，以突出课程的特色，使学生对该课程有更全面的了解。

2 积极探索多种教学模式

先进制造技术是一门系统化和集成化的集多学科为一体的新型交叉学科，它具有内容广泛、动态发展、实用性强等特点。如果按照传统的教学模式，很难满足该课程信息量大、内容丰富、图片多的特点。因此，在实际教学工作中，教师应该积极探索新的教学模式，以促进该课程教学的顺利展开[3]。

篇(5)

关键词：人才培养方案；工程管理；电力建设企业

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0101―02

电力建设企业是电力企业的一个重要组成部分，通指发电、输配电、供用电设备设施的建设及安装企业。电力建设企业是资金、技术密集型企业，具有生产经营程序化程度高、操作规范严密、安全第一和牵涉国计民生等诸多特点。因此，必然要求电力建设企业的施工管理人员具有专业基础知识深厚、懂技术、善于管理等素质。显然，建设适用性、耐久性、安全性、可靠性、经济性、协调性高的高质量的电力发供电企业，没有大批既懂建设安装知识，又懂工程项目管理知识和电力生产建设知识的人才，是不可能完成这样的艰巨的任务的。这就给电力建设工程项目管理专业的人才培养方案提出了新课题。本文对此提出几点建议。

1电力建设行业人才需求特点分析

1.1电力建设企业需要具有较强实践能力的“应用型”人才

电力建设企业是技术密集型企业，专业性强，对人才的实践能力要求很高。目前很多新建电厂或企业的自备电厂，聘用人才时最看重的是实际工作经验与面对实际工作的应用能力。而目前多数院校毕业的学生难以达到要求，多数学生仍然是理论知识胜于实际能力。从工程院校的角度看，缺乏与企业的内在联系，缺乏开放的办学机制，校企合作面临诸多困难，学生很难得到企业实践、锻炼的机会。因此，学生从步入工作岗位到成长为一个合格的项目管理者，需要很长的适应期，而发展成为优秀的企业核心管理骨干，难度就更大。因此，工程教育需要改革，需要学校在培养人才的过程中为学生提供足够的实习、实训环境，政府、社会要给予政策机制的支持与鼓励。

1.2电力建设企业需要具有较强的创新能力、应变能力的“拓展性”人才

通过调查我们感到，电力建设企业管理人才质量的提高滞后于电力企业的实践要求，因为对一些新环境下产生的先进管理方法和手段的学习和运用，电力企业往往快于高校。因此毕业生的管理创新能力往往不足，需要投资，进行必要的培训。而规模较小资金缺乏的中小企业一般无力做到。因此面向电力建设企业的工程管理专业应以面向电力建设市场，培养具有较强实践能力和职业综合能力的应用型人才作为新时期人才培养的目标。

2依托电力建设行业人才培养目标的定位

沈阳工程学院是一所新升本科院校，经过十年的建设和发展，已基本上形成了自身的办学特色。学院秉承“工程教育、职业取向”的办学理念，初步形成了具有行业优势的学科体系，围绕能源和电力产业链，调整和优化专业布局，着力培养学生的工程实践能力和就业创业能力，以人才培养和创新团队建设为重点，坚持走特色发展之路。学院的人才培养目标定位于“应用型”。

我院工程管理专业充分依托电力学科的优势，遵循“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意”的办学理念和培养“具有较强的人文素质、实践能力和创新意识的工程技术人才，具有工程背景的现代管理人才和适应社会发展需要的现代管理人才的人才”目标定位，构建了工程管理专业创新型人才培养模式的框架。具体说，以面向电力建设工程领域为主，涵盖工程施工企业、房地产开发企业、工程监理咨询公司、物业管理公司等单位，培养具备管理学、工程经济学和土木工程技术的基础知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具备创新能力和实践能力，并适应市场需求的技术基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才。

一是按照“深广适度的公共基础，较宽厚的专业技术基础，扎实有效的实践训练体系，适用对口、技术含量高的方向”的基本思路，确定应用型工程管理专业本科人才培养的知识、能力和素质的基本结构框架。

二是贯彻差异化教育理念。以为指导，在工程管理专业应用型人才培养的定位上实施“差异化战略”，培养目标与国家注册师接轨，积极寻求并培养具有电力行业特色的工程管理专业人才。用人单位参与人才培养方案的设计，增强方案的实用性。

三是突出我院工程管理专业人才培养方案的特色。专业基本技能的培养与国家注册师的考试要求接轨，开设其它监理、咨询等课程，学生可根据自身能力和从业喜好选择考取监理工程师、建造工程师、咨询工程师等执业资格。

四是设置电力建设工程施工管理方向。由于我院电力行业的背景，与电力行业密切相关的电力建设工程管理专业必将成为学生就业的新领域。工程管理专业应充分依托电力行业的优势，构建工程管理专业创新型人才培养模式的框架，培养符合电力建设行业需求的电力工程管理复合型人才。因此，考虑市场需求和行业特色优势，设置电力建设工程施工管理方向。

五是重视实践环节教学基地建立，对实践教学的基本建设进行重新规划。营造真实的职业环境，使学生在校内就能接触和了解实际用人单位的职业环境。根据实际情况，本着互惠互利的原则，积极加强与电力建设企业、其他单位的合作，积极开拓校外实践教学基地。

3构建依托电力建设行业的人才培养方案的实践

在修订人才培养方式过程中，贯彻“以工程科学为基础，以实践性、综合性教学内容为主干，以电力建设行业需求为依据”的原则，实现“培养工程应用型和复合型人才”的培养目标。据此，我们对工程管理专业过去的知识结构、课程体系和教学内容进行了大幅度的调整，并相应制订了新的培养方案的原则。

一是拓宽专业口径，建立“按学科大类统一基础、按专业模块分流”的教学体系。

二是围绕课程体系，进行“整体优化”。改变过去重知识、轻能力、轻素质培养的状况，对课程设置进行精简、整合和优化，建立以培养学生的能力和提高学生的素质为目的的培养方案。

三是改革教学管理体制，所有课程按照学分制培养，构建多个专业方向模块，注重学生的个性培养和发展。

四是健全教学评估体系和教学质量监控体系，为实施培养计划、实现培养目标提供保证。

在此基础上，学院在构建依托电力建设企业管理类人才培养方案时，采取了以下有针对性的措施。

3.1全面修订完善依托电力建设企业的人才培养方案

根据培养“应用型人才”的目标和专业口径要宽、工程科学基础知识要扎实、工程实践能力和创新能力要强、综合素质要高的要求，采用上下结合、校内外结合的方式全面修订了培养计划，统一规划、统一要求，实施不同专业模块的教学。

遵循“知识、能力、素质并重”和“加强基础、强化实践、面向行业”的思路，本着“削枝强干，突出重点，避免重复，合理衔接，精讲多练，培养能力”的原则，突出了重点骨干课程，增添了综合训练实践环节和人文社科知识等课程。经过调整，专业理论教学时数控制在2100学时、180学分以内。实践性教学环节的时间也由原来的不超过30周提高到40多周，增加了综合训练实践环节。

全面实行学分制和弹性学制。取消升留级制度，实行重修重考、滚动淘汰、弹性学制、主辅修制等多种适合学生特点的较为灵活的管理体制。学院还建立了完善的教学工作评估体系和质量监控体系及教学督导、教学检查、领导听课、学生评教、事故档案等制度，确立教学工作在学校的中心地位。

采取学校与地方政府共建、开展校际联合与合作等方式，积极与企业和科研单位联系，推动教学工作开展。在实际教学中，推广“导师制”，组织专业带头人和骨干教师，在高年级学生中因材施教，参与老师的科研、教研等工作，提高学生专业素质和分析解决问题的综合能力、创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

修订后的工程管理专业人才培养方案的特点体现在：

一是课程体系。从决策、可行性研究、施工到项目竣工后评价整个工程管理阶段所需要的知识和能力，在新的课程体系中都有所体现，课程体系侧重于管理和技术平台。

二是实践环节。专业方向模块课，按照对应岗位职业能力的要求设置。能力培养表现在两方面：一是在实验室里，利用项目管理、工程造价等软件对工程管理的全过程进行模拟。二是学生到施工一线直接参与实际工程项目管理工作，并结合具体工作完成课程设计、毕业论文等任务。专业综合实习主要安排到建筑工地实习，以熟悉项目管理的各个环节。

三是模块课程。专业课程分模块教学，开设项目工程造价管理和电力工程项目管理方向专业课程，如：工程造价管理、工程造价计价与控制、建设工程技术与计量、电力工程基础、电力生产概论、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力设备实训等课程。依托我院的电力行业优势，充分利用现有教学资源和学科优势，使课程具有针对性。按照职业能力要求，从职业资格认证角度，安排建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程，以增加岗位就业竞争力。

四是能力培养。以能力训练为轴心，采用“大平台+小模块”的课程结构体系构建专业培养方案。大平台包括公共基础课平台和专业基础课平台，增加专业课门数，文理渗透，理论与实践紧密结合，以培养学生的综合素质和能力。

3.2进一步推进适应电力建设行业人才培养的教学方法、教学手段

改革以教师为中心的教学模式，采取教师指导下的以学生为中心的探究式教学模式，培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

为每个班级配备一名具有讲师以上职称的教师担任班导师。指导学生制定学习计划、选课，辅修等事宜；帮助学生改进学习方法，提高学习效率；积极参与老师的教研、科研。

对于电力行业管理类专业课程，通过案例将枯燥的理论形象化，通过案例讨论促使学生积极思考，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

由一两名或更多教师共同参与同一课程的教学，这些教师本身都具有相关专业的工作经验并各有所长，因而能给学生更实际、更丰富的知识。

此外，针对某些课程，我们还取消了传统的考试、考查考核方式，建立了过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核方法。

3.3加强实践创新基地建设和实践教学改革，以电力企业为重点建设实践创新基地

（1）与行业企业建立密切联系，为实施工学结合人才培养模式构筑平台。

学校注重把自身融入电力建设行业和企业之中，把电力建设企业的理念和文化引入学校，共同进行人才培养。为此，我们大力提倡开门办学，培育开放意识、市场意识，积极主动地与电力企业联系，建设了辽宁省电力公司第一电建公司等十多个实践教学基地，增加更多的生产实践的岗位。

（2）整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

在人才培养方案修订过程中，尽可能做到结合理论教学对学生进行模拟仿真训练，修订人才培养方案时，设计足够的时间来保证学生进行1年左右的生产性实训。邀请电力建设企业工程技术人员参与人才培养方案制定，与企业共同“定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系”，体现工学

结合的人才培养模式，整体设计、优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

（3）强化实践环节的教学改革，构建科学合理的实践教学体系。

实践教学体系的构建与完善是培养学生实践能力的着力点。我们适度调整课堂教学的学分学时，增加实践教学与创新教育活动时间，并在课程体系设置上协调好理论教学与实践教学、课内实践和课外实践的关系，着力培养学生的实践能力、创新能力，把实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，构建了包括专业实习、实验教学、社会实践、论文（设计）、创新活动、创业实践等方面的实践教学体系，四年贯通不断线。同时，积极改革实践教学内容和方法，减少验证性实践，提高创新性、综合性实验比例，注重实习前的教育和实习后的总结，突出职业意识与实践能力培养。

4结语

总结几年来我院工程管理专业教学改革实践，我们认为，面向电力建设领域的工程管理专业人才培养方案，必须从遵从以下三个要求：

打牢“基础”。工程管理专业学生，应有牢固的工程技术基础，能胜任一般技术性工作。尤其是土木工程、计算机科学、工程管理及相关的学科知识，使学生在土木工程技术、工程经济与管理方面掌握扎实的基础理论，这样才能有较大的专业发展空间。

强调“实务”。工程管理是应用型的交叉工程学科，既强调理论研究，更重视工程建设投资决策的科学性和工程建设实施的科学组织与管理工作。因此，工程管理专业以综合素质见长，同时又要有自己独有的看家本领，否则，专业没有生命力。

重视“拓展”。现代电力工程建设管理发展迅速，知识更新快，要求我们设置的课程体系和内容，除立足于电力工程建设服务领域外，还要兼顾相邻领域业务工作的内容。

参考文献

篇(6)

论文摘要：《管理学》理论源于实践又应用于实践，基于工作过程，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其高职高专经济管理基础课的作用。

管理无处不在，任何一个部门、组织，要协同劳动，要经营要发展，都需要进行管理。《管理学》课程就是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学。它既是一门科学，也是一门艺术，实践性极强。

一、实践能力型课程教学定位

《管理学》课程是高职高专所有经济管理专业的必修基础课，也是其他各类专业的选修基础课。《管理学原理》课程以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1.一条主线。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学过程以这种综合管理技能为主线进行设计。

2.两大基础。一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

3.四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，《管理学》课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。教学过程中在介绍四大职能基本原理的基础上，主体与重心放在基层管理者所需的实用技能上。

鉴于高职高专教学的特点，《管理学》课程服务于经济管理专业人才培养目标，坚持理论与实务相结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理实践技能，同时为经济管理专业学生的后续教育考试打下基础。

二、多元化的教学方法

课程教学方法以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合《管理学》课程实践能力型的定位，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。

1.头脑风暴法。针对讲授中、案例中、寓言故事中、学生身边生活中提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理学》教学过程中联系实际的特色形式。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

3.角色扮演法。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

4.实地走访法。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家及其他各级组织管理者，组织学生与企业家等各级组织管理者的对话活动。

5.管理游戏法。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。

三、创新型的教学考核

针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能。二是考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。三是实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。

基于工作过程，在高职高专《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应这种发展变化，做到与时俱进。

篇(7)

[关键词]计算机；信息管理；对策

随着近年来以计算机以基础的互联网技术在我国蓬勃发展起来，作为一个高技术行业，不但给人们的生活带来了便利，同时也给人们的信息安全带来了威胁，可以说它是一把双刃剑，既有正的一面，也有反的一面。因而应该对如何加强计算机信息管理能力加以研究，从而找到一些具体的有用措施。

一、计算机信息管理中存在的问题

1、计算机安全管理制度不健全

目前，由于计算机信息技术在我国的发展还处于初级阶段，虽然已经出现了较多的相关企业。之所以评估其处于初级阶段，是因为作为一种新的技术，相关部门还未能对其进行较多的相关法律安全方面的规定。另一方面来看，在计算机安全管理制度方面，与国外相比，存在着较大的差距，从表面来看，相对混乱。无论是国家、政府、企业、个人，都对其安全意识与防范意识认识不足，没有根据自身的实际需求来正确处理这方面存在的可能性安全问题。所以从管理制度方面来看，还有待完善。由于这种领导力或制约力的缺失，也使信息管理人员在具体的工作中处于两难境地，信息管理工作没有得到具体的落实与有效地开展。

2、计算机信息管理技术较低

计算机信息管理，本身就与计算机信息管理技术相关，而且由于其管理需要一定的技术要求，从目前来看，在该方面，我国的人才供应还存在着问题，并不是数量的问题，其主要还是集中于技术水平或高技能方面人才不足的问题。由于此技术在西方发展较早，在相关方面也有严格的制度与有效的法律保障，所以相比之下，我国还处于较初级的阶段，无论从计算机信息技术层面，还是从信息管理技术层面都需要一定的学习与提升。

3、对其认识不足，管理人员综合素质偏低

首先，管理需要一个较为高的认识，从这方面看，我国在信息管理方面反应迟缓，有待提高在这方面的认识。其次，管理人员综合素质偏低也是其中存在的最大问题。比如，在管理的基础知识方面，缺乏系统性的学习，专业性不强，在管理中对于管理方法的认识不足，在应用方面也存在着较大问题，而且缺乏一个好的管理团队的建设。所以整体上对信息管理能力的增强没有起到应有的作用。

二、加强计算机信息管理能力的对策

1、提高管理意识

计算机信息管理方面，首先应该提高对其认知意识，明白其中存在的问题。充分的认识到加强管理，增强安全的重要性，不但可以保护个人信息，同时也可以防止一些数据被盗窃。现代社会是一个信息交流与共享的时代，其中对于某个信息的把握可能会引发一系列的后续效应，另一方面，由于信息的暴露，使更多的人遭受到了不必要的侵犯。所以应该从法律的层面去理解信息安全的重要性，从利益的角度驱使对它的安全意识的增强。认识其必要性与重要性，是提高管理意识的一个层面，更重要的是加大在该方面的资金投入与管理应用，最终提升管理能力。

2、制定严格的计算机安全管理制度

从管理的角度来看，制度是起作用的最直接的举措，一个好的制度在管理中是必须的，而且是需要进行严格制定的。虽然信息管理属于新型的管理领域，但是信息管理确实需要以制度化来加强安全管理。首先管理层与技术人员应该进行互动交流，将其中可能出现的问题搞清楚，以问题为根据，在管理中加以控制可能导致问题的隐患；其次，建立一个良好的体系，从目前的管理制度的有效性方面分析，体系化易于综观，可以实现有效的直接作用与影响，所以应该增强体系化管理；第三，安全管理制度的设立需要一个法律前提，将一切都放在法律保护与允许的范围之内。

3、加强培训，提高管理人员的综合素质

现代管理与传统的管理模式不同，需要加以区别，因为现代管理模式本身就是以数字与信息为主体的管理模式，但是在管理效率方面来看，更加注重的是确定性、直接性、有用性，所以应该提高管理人员的综合素质。在这方面首要的是加强培训，其原因如下，一是由于信息管理本身是对新型技术的管理，所以其中存在着经验不足，二是由于现代化管理经验不足，所以应该加大在技术领域的知识学习，同时也要从各种培训与交流中学习现代管理，并从中提取一些有用的经验，从而在整体上提高管理人中的综合素质。

4、提高管理技术水平，建设一个强有力的团队

管理中也需要方法，需要技术支撑。在这方面一个是增强信息管理人员的信息技术水平，一个是提高管理人员对于管理方法的认识，以方法或手段实现信息管理计划。另外，从现代社会的发展与整体的时展趋势来看，合作已经成为了一个无法回避的课题，因而应该从参与和合作方面去挖掘，认识到一个管理团队在信息管理中的作用，吸收相关经验，从而加强计算机信息管理能力。

结束语

总而言之，通过加强计算机信息管理能力来达到防范威胁的目的，应该提高管理意识，制定出严格的计算机安全管理制度，从技能上着手，加强培训，提高计算机信息管理人员的综合素质，最终通过建立一个好的保障体系，从而真正的提升我国在计算机信息管理方面的能力，增强防预能力，为我国的网民提供一个较安全的网络环境。

参考文献