小学语文义务教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文义务教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【摘 要】随着新课改的不断深入，读写结合教学的优势越来越突出，逐渐发展成小学语文乃至新课程各学科教学的一种重要的教学策略。在小学语文读写结合教学中，教师要进行科学传授和引导，不断扩大学生的阅读面，积累知识，从而促进学生阅读水平和写作能力的提高。如何采取相应策略，全面提高读写结合教学有效性，促进小学生语文素养和写作水平的提升成为小学语文教师所面临的全新课题。本文主要对小学语文读写结合教学策略进行研究。

关键词 小学语文；读写结合；教学策略

前言

所谓读写结合，主要是以文字为载体，根据教学目标，通过以读带写、以写促读的读写训练，启发学生的思维，从而培养学生的阅读、写作、思维能力。在小学语文教学中，读写结合是一种最主要也是最重要的教学方式，教师通过相关练习，让学生在阅读的同时，积累知识，为提高写作能力奠定坚实基础。但值得注意的是，小学生尤其是低年级小学生定性不够，自制能力不足，因而语文读写结合教学中要从实际出发，有简入难，不可操之过急，否则将取得相反的教学效果。以下从以下将结合小学语文义务教育课程标准实验教科书（人教版），进行读写结合教学策略研究。

1.结合教材，以读带写

读是写的基础，写是读的提升。小学语文读写结合教学过程中，应立足教材，根据教学目标，并结合小学生的实际情况，进行读写结合的教学。小学课本中所选的教材都是优秀的精华作品，在课堂教学中语文教师要充分加以利用，通过制定科学教学目标，让学生理解文章大意的基础上，掌握文章写作手法、表达方式等，为写作打好基础。同时，教师还要对教材进行适当扩展和延伸，让学生了解文章的写作背景及作者遭遇与文章思想的内在联系，从而培养学生发散思维、联系实际表达个人思想感情的能力。例如：学习《桂林山水》这篇课文时，作者的意图是赞美桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱大自然的思想感情。写到桂林的水时，作者并非开门见山，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，将漓江之水的美淋漓尽致表现出来。接着，作用运用了排比句式，将漓江之水“静、清、绿”的特点灵活展现出来。教师在教学过程中，除了带领学生感受“桂林山水甲天下”的美，还要引导学生仔细品味词句，反复诵读积累语言，并在写作过程中加以灵活应用。

2.仿写训练，读写统一

对刚接触写作技巧和能力的中年级的学生，语文教学的重点应是文章的掌握理解、语义的表达及对语言文字的处理等。在课堂教学中，应通过提高阅读量，提高仿写能力，让学生领会和感悟更多的表达方式和表现手法，从而促进综合能力的不断提高。语文教师要在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生进行阅读，并将所读内容与现实生活联系起来，发挥学生的丰富想象力，实现读写的有机统一，从而培养学生的思维能力，知识灵活应用能力及语言表达能力。同时，教师要有针对性挑选出经典的句、段，分析其表达方式、表现手法及思想情感等，让学生大声朗读、有感情朗读，再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。这样，学生不仅掌握了语文表达技巧，在朗读中感受到语言文字的独特魅力，还能在仿写训练中巩固知识，实现语文素养和能力水平的综合提升。例如：《鸟的天堂》解释为什么叫鸟的天堂时，文章写道：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”课堂教学中，教师应引领学生阅读，让学生去体会“鸟的天堂”，感受文字中展现的美景。同时，还要让学生掌握写作技巧，并以身边事物为写作对象进行仿写。这样，不仅课堂质量和效率都得到全面提高，学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。

3.多读勤写，相互促进

写作能力的培养并非一朝一夕的事，而是一个长期的积累过程。小学是实现自我认识、构建知识结构的重要基础阶段，广泛阅读能够为写作打下坚实基础。教师在读写结合教学过程中，要结合学生的知识水平，由简到繁，由浅入深，制定合理的教学计划和培养目标，有针对性的让学生多读、勤写。对中年级学生的教学，应以句段、语段为侧重点，而高年级则应致力于篇章阅读，并突出情感基调。此外，还应通过多样化的练习方式，激发学生阅读和写作的兴趣，使学生抱有持续的热情，从而实现读写的共同进步。

4.小结

语文学习是一项长期、持续、渐进的过程，在小学语文教学中，教师应侧重于学生语文基础知识的积累、学习能力的培养及语文素养的提高。而读写结合的实质是根据特定需要学习课文的结构特点、表现手法，让学生进行阅读时，提高写作能力，以读带写；在写作练习中，加强思考，以写引读，实现两者有机统一。

参考文献

[1]唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].都市家教（上半月）,2013，(10):76.

[2]朱海龙.强化语境意识训练读写结合——特级教师于永正《再见了,亲人》教学片段赏析[J].广西教育A（小教版），2011，(11):31.

篇(2)

【关键词】阅读 感悟 语文 教学

陶行知先生曾讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”而语文义务教育教材的一个重要特点就是注重学生阅读感悟能力的培养。

小学语文教学是门思维性、想象力很强的学科,它不仅具有严格感悟性、规范性、科学性的一面,而且具有灵活性、变通性、阅读性的一面。注意语文教学中阅读感悟能力的培养。恰当地处理教材中的“一般”和“特殊”、“通常”和“例外”的关系,不仅可以促进学生对知识的理解和掌握,达到融合贯通,而且有利于学生树立科学的认识观,提高语言思维的能力。

在语文教学中,教师应有目的、有计划的对学生进行阅读能力的培养,将阅读能力贯穿于课堂教学中。为此,教师应充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的内容,启发学生的阅读能力,促使学生从不同角度和渠道,用简捷巧妙的方法去思考和解答问题,以加强学生对所学知识的掌握和运用。那么,如何在教学中指导学生的阅读与感悟呢?

1.教育阅读观念的开放性

教师应打破传统的教育观念的束缚,形成“开放式”的教育阅读观念,首先是教师角色的再定位。教师与学生是平等友好的合作伙伴,教师必须着眼于学生的全面发展,成为育人者、参谋者、服务者、欣赏者。

其次,教师不要先想怎么教,而要先想怎么学。教师只有从学生的出发去考虑,才有可能真正为学生服务;教师也只有认真地观察学生的学习,才能真正体会到学生有强大的学习潜能,有无穷的阅读感悟能力。例如,我在教义务教育课程标准实验教材第三册《金色的草地》一文时,我放弃了平常的情境引入,而是采用谈话引入,让学生讲一讲自己最喜欢最感兴趣的事,请同学们畅所欲言。于是同学们纷纷提出了自己阅读后的问题:问题一,这些并不引人注意的蒲公英,为什么给我们带来了不少的欢乐?问题二:草地为什么会变色?为什么说蒲公英是我们最喜爱的一种花?用这样的方法把同学们的积极性调动起来,充分地对学生学习的潜能进行挖掘。这样做有利于学生的阅读和对学生的感悟能力的培养。

2.课堂阅读教学的开放性

教育学家奥苏伯尔说过:“根据实际情况组织语言教学,这是教学的最高原则。”学生通过自己阅读思考能学会的内容不要讲,学生通过与同学合作能解决的问题不要讲,教师应当根据学生情况决定讲授内容,组织开放的课堂。

2.1开放的课堂,要给学生自由选择阅读的权利。加强课堂教学开放性的核心是使学生真正成为阅读学习的主人,要充分保证学生足够的时间和空间,使学生的能量得到充分发挥。语文课堂教学中要克服教材中一些带有指令性与唯一性的弊端,让学生自由选择阅读的学习方法。例如我在教学《金色的草地》一文时,我先让学生自己自由地阅读课文,教师巡回指导,然后请小老师带读、指名读、开火车读;在自由、自觉阅读课文的过程中,同桌互相说一说、找一找,草地为什么会变成金色的?请大家用笔在书上做上记号,这样做使学生真正体会到了这是一个开放的课堂,他们可以轻松的有目的进行阅读学习,另外在交流的同时还拓展了学生的感悟思路,培养了学生阅读的灵活性。

2.2开放教学,诱发阅读意识。实施开放式教学是培养学生阅读能力的有效途径。教学中从不同的角度运用不同的方法,全方位地分析和探讨问题,灵活地解决问题,通过交流、讨论、想象等形式诱发阅读后的感悟意识。例如我在教学“摇”“蹲”“嘻”这3个字时,提问:“同学们,你们谁能告诉老师,怎样才能很快地记住这几个字?”小组讨论后,有的说:把头左右摆一摆就是“摇”;有的做了一个摇船的动作说这就是“摇”等等。同学你一言我一语说了许多记住字的办法。课堂顿时活跃起来,学生们的感悟思维也在这热烈气氛中诱发出来。

2.3开放的阅读学习,要与生活实践相结合。美国教育家彼得•克莱恩说:“学习的要素是接触、综合分析、实际参与,”现代教育理论认为,教育的目的在于发展,能力的核心是语言感悟思维,语言感悟思维的基础是阅读实践,学生始终是学习和发展的主体,强化学生的阅读实践意识,是突出学生主体性的有效策略。

语文教育与生活实践相结合,使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展过程,这既是学生认识能力发展完整性的必然要求,也是学生获得全面发展的必经之路,而新教材加入了“体验性课题”使语文阅读教学走出课堂,接触社会,这无疑可促进学生的思维品质,使其在应用中领会,从实践中来,又回到实践中去,把学与用有机地统一起来。例如,课文《花钟》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是学生平常喜闻乐见,学生或是做过、或是见过、玩过的,都是再熟悉不过的事物,因此学生们学起来是那么的亲切,那么的容易接受。

2.4开放的阅读教学,要设计开放题。教师在教学中经常鼓励学生对题目进行猜想、理解而推陈出新,通过对课题的阅读解析,从而对课文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文时,我是这样设计的:“读了课题,你想知道什么?学生们抢着回答,秋天的雨给大地带来了什么?这么多的颜色是什么颜色?小动物们都在忙着干什么?”接着老师告诉他们:你们问的真好,这些问题的答案就在文中,你们认真地读一读课文吧。像这样的问题能引起学生阅读的兴趣,又能激发学生感悟的思维,引导学生在轻松愉快地气氛中为学而阅读感悟。

3.阅读运用的开放性