教学存在问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学存在问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学信息技术教学;存在问题;对策

21世纪是知识化、经济化和网络化的社会。在社会竞争日益激烈的社会背景下，信息技术已经成为影响人们学习和生活的重要因素，是人们在如此激烈的社会竞争中赖以生存和发展的动力和源泉。因此，信息时代，教师在课堂教学中应当加强信息化建设，全面提高学生的信息化能力，促进学生综合素质不断提升。当前，在小学信息技术教学中，教师应当立足于课堂教学现状和水平，通过教学改革和创新，不断提高小学信息技术课堂教学质量，促进小学信息技术教学改革和推进。

一、小学信息技术课堂教学现状

当前，受到硬件设施和教学理念的影响，小学信息技术教学中，教师的教学效率还存在低效甚至无效的现状，主要问题如下：

1.硬件设施薄弱

小学信息技术教学中，由于受到教学理念的影响，很多学校在信息技术教学设施的配置上还存在很大不足，学校领导或教育主管部门将少量资金投入信息技术建设，使硬件设置薄弱成为影响当前小学信息技术课堂教学的主要因素。硬件设施的不足，严重影响当前小学信息技术教学质量和效率，同时不能满足学生日益增长的个性化需求。

2.课时少

当前，在小学阶段教学中，主要科目是语文和数学，而屈于“副科”地位的小学信息技术，存在不被重视和课时少的问题。对于大部分小学而言，信息技术课程一般为一周一课时，甚至有些学校是两周一课时。这样的课时量，就算教师有回天之力，也难以提高学生的信息技术水平。因为，信息技术本就是一门技术活，学生在学习过程中不仅需要掌握理论知识，还需要掌握相应操作技能，而一周一课或者两周一课的教学现状，难以让教师实施有效的信息技术教学，更难以提升学生的信息技术水平。更有甚者，有些学校的信息技术课程还会被其他科目教师挤占，使原本就捉襟见肘的信息技术课时更加狼狈不堪，严重影响当前小学信息技术教学质量和教学效率。

3.教学模式单一落后

对于小学生而言，其接受能力和接受水平稍显落后。但对于信息技术课程来说，其严谨性和理论性强的特点，难以激发学生的学习兴趣和学习积极性。尤其教师给学生讲解的一些计算机基础知识，较强的理论性使小学生在理解过程中倍感乏力。尤其对现阶段小学信息技术课堂教学来说，绝大部分教师在课堂教学中，教学模式和教学理念单一落后，有些教师的课堂教学仅是给学生讲解枯燥乏味的理论知识，学生在听课过程中不知所云，久而久之，学生失去学习兴趣，教学效率难以有效提升。

二、小学信息技术教学对策

以上，笔者简要分析了当前小学信息技术教学存在的问题。那么，在小学信息技术课堂教学中，教师应当进行怎样的改革和创新，提高课堂教学质量和效率呢？

1.激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生学习过程中，学习兴趣是激发学生努力学习的动力和源泉。因此，小学信息技术课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习热情，以全面提高学生学习效率。例如，小学信息技术课堂教学中，教师可以通过游戏教学办法，激发学生学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。此外，教师在课堂教学中可以立足小学生身心发展特点，采用问题情境教学法，满足小学生的好奇心，教师在问题情境中要善于提问，激发学生的探索热情，促进学生积极发问，并在发问过程中达到良好的课堂教学互动效果。

2.重视学生实践操作能力的培养

对于小学信息技术课堂教学而言，教师的理论教学很重要。充分的理论基础知识，是巩固学生知识能力水平的基础。但是，相比较理论知识教学而言，实践教学显得更加重要。因为，信息技术是一门操作性很强的学科。因此，在小学信息技术课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，课堂教学中，教师要重视学生实践能力培养，通过引导学生操作实践，在操作实践的过程中全面提升学生实践能力。

3.重视学生的主体地位

新课程改革实施以来，以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式逐渐受到重视。在小学信息技术教学中，教师应当尊重新课程改革理念和要求，在课堂教学中充分尊重学生主体地位。无论是教学内容、教学模式的选择，教师都应当充分立足学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，采取适合学生发展的教学模式，这样，才能从根本上提高小学信息技术课堂教学效率。

4.进行有效的教学反思

有效的教学反思是促进教师教学改革的基础。在小学信息技术教学中，教师在课堂教学中应当进行及时教学反思，及时分析自己课堂教学中存在的问题和不足，并通过教学改革和创新，改进当前信息技术课堂教学，促进小学信息技术课堂教学效率不断提升。总之，在科学技术迅猛发展之下，信息技术在人们的日常生活中得到普遍应用。当前，信息技术成为一门独立学科，在中小学教学中已经逐渐普及。在小学信息技术教学中，信息技术的传播与运用，对提高小学生的综合素质具有一定的积极作用。当前，在小学信息技术课堂教学中，教师的教学理念、教学模式还存在很多问题，如何有效解决这些问题，成为众多信息技术教师面临的教学难题。基于这样的教学现状，笔者立足于当前小学信息技术教学存在的问题，探索提高小学信息技术课堂教学效率的策略，供广大教师参考。

作者:秦昊 单位:松桃县第二完小

篇(2)

关键词：教学反思；问题；对策

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0021-02

反思是自我提高、自我完善的重要途径之一，中国传统文化中对自我反思的意义早有论述。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”都强调了自我反思的重要性。国外对于教学反思的意义也不乏精彩的论述。例如，美国学者波斯纳认为教师的成长公式是“教师的成长=经验+反思”。也就是说只靠以往的经验，教师要想有所成长是不可能的，更无法成长为一名优秀教师；而只有在教学实践中不断地反思，在反思中不断地总结得失，扬长避短才能不断提高。可见，教学反思在教师的日常教学活动中举足轻重。但遗憾的是，在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。

一、教学反思实践中存在的问题

目前，教学反思存在诸多问题。

（一）缺乏反思意识

随着新课改的日益推进，绝大多数教师已经认识到教学反思是教师自我提高、自我完善的重要途径之一，在教师成长中占有举足轻重的地位。但遗憾的是，还有一部分教师缺乏反思意识，不知反思，不愿反思。例如，有的教师把写教学反思看作额外负担，认为是浪费时间，所以往往为了应付领导检查而勉强应付。这样，教学反思就只能是为了反思而反思，教师不仅无法从中得到收获与进步，反而成了教学反思的奴隶，其教学反思根本无法发挥应有作用。

（二）反思效率低下

教师虽然认识到教学反思的重要性，也积极进行了反思，却由于反思流于形式，浮于表面，致使反思效果不佳，效率低下。

笔者在调查中发现，许多教师的教学过程反思往往只着眼于表面现象，满足于感性经验，而不能深入到理论探索的层面。例如，不少教师的教学反思是这样的：“这堂课的教学效果很好，除少数学生外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类经验型反思即使写得再具体，充其量也只是教育叙事，缺乏深刻性，更无理论升华，效果可想而知。

也有一些教师由于没有掌握科学的反思方法而导致反思效率低下。据调查，想写教学反思但不知怎么写的教师约占20.4%；从教师备课资料笔记看，教师的教学反思质量普遍偏低。例如，某教师的同一本备课笔记中有10节课的课后教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”

还有些教师对教学具有较强的责任心，而往往苛求自己。当课堂教学的效果与理想出现较大差距时，他们就完全归咎于自身，其自我反思则成了“自虐”，结果自己因反思而痛苦，甚至引发心理健康问题，还何谈反思效果？

（三）重教师，轻学生

教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，其“教”与“学”是统一、相辅相成、缺一不可的有机整体。因此，必须对教师的“教”和学生的“学”进行综合反思，并将二者有机整合，才能更好地发挥教学反思的效果。

但遗憾的是，不少教师的教学反思多集中在教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学效果等“教师怎么样教”的层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。忽视教师的教应以学生的发展为宗旨和归宿，忽视对学生学习过程的分析和思考，反思的意义和价值就无法充分发挥。

（四）重全面，轻系统

自新课程实施以来，越来越多的教师了解、认识了教学反思的重要价值，并付诸了实践。仅以公开发表的教科研论文为例，在CNKI（中国知网）以“教学反思案例”为关键词检索，即可得到从1989年至今的相关文献9962篇，其中，1989年至2000年仅有23篇，而2002年以后每年的文献篇数都呈较大幅度增长，2012年的发表量达到了1742篇，比1989～2000年的发表总量增加了32倍多。可见，教学反思已经引发了教师的良好效应和较强反响。

分析现有反思案例，发现比较成形的教学反思虽然都写得结构完整，内容全面，且多从成功之处、不足之处、今后的改进措施等角度全面地进行了陈说、阐述，但是由于过于机械化、模式化地追求教学反思的全面性，以致大多缺乏具体性、针对性和深刻性，从而注定它不可能产生应有的效果。

此外，反思的内容都或多或少地缺乏连贯性、系统性，常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，对问题缺乏思考的深度和较为连贯、系统的深入分析和认识。效果不佳，对教学行为的影响也就微乎其微，而这往往也致使不少教师对教学反思的实效性产生怀疑，甚至严重影响教师进行教学反思的积极性和热情，更无法形成反思意识和习惯，难以促使教师进步。

二、解决教学反思中存在问题的对策

鉴于存在的这些问题，教师一方面要建立教学反思的意识，坚持写教学反思，一方面要逐渐地提高教学反思笔记的撰写能力，连贯、系统地阐述问题，增强反思成效。

（一）教师必须建立教学反思意识

建立反思意识的当务之急是教师要正确认识教学反思。从狭义的角度来看，教学反思是指教师对自己的教学活动全过程的观察、分析，直至获取直接的、个人化的教学经验的自我认知过程，即对个体经验的自我总结、回顾的过程。这个过程可呈现为：回顾教学――分析得失――查找原因――确定对策――优化成效。可见，教学反思是教师能动、审慎地进行认知、加工的过程，也是教师教学经验的再造和重组的过程。所以，教师不能把教学反思作为任务、负担，而应正确认识，乐于反思，这样才能促进自己的教师专业化发展。此外，从学校层面看，也不应只对教学反思量化评价，而应采取多样化、个性化的评价标准来促使教师正确认识教学反思，杜绝应付，追求实效。

（二）教师必须提高教学反思效率

高效的课堂教学活动离不开科学的教学策略，课堂教学目标也必须依靠有效的课堂教学策略才能实施和落实。尽管科学、有效的教学策略是具有普遍性的，但课堂教学活动往往带有教师的鲜明个人色彩，是教师教学风格的主要体现之一。因此，教师在进行教学反思时，需要首先从宏观角度反思，把握教学实施策略的有效性、科学性，及时更新教育观念。

1.看反思是否在教学中实现了“学生为主”。以学生为主体的新型课堂，应是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、表现个性、体验成功与愉悦的平台，而不是老师完成“教案剧”的场合，即课堂的大部分时间应安排给学生自主学习、合作学习，这就要求教师具备浓缩教材的能力，把更多的课堂时间还给学生。

一般看，在一节课中，教师持续授课的时间不宜超过10分钟，而学生合作学习、质疑释疑、个性学习、师生情感交流的时间不应少于10分钟，当堂训练的时间保证10分钟。教师进行教学反思，可从时间安排上直观地确认是否体现了以学生为主的教学策略。

2.看反思随堂训练的指导是否到位。随堂训练，是教师最重要、最直接地接收学生学习反馈的途径之一。但遗憾的是，很多教师总是习惯于把本应随堂训练的内容布置成家庭作业，而在课堂上将更多的时间用在形式化、实际无效的合作学习和小组讨论上。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分，如果把本属于课堂上的练习反馈变成学生的家庭作业，是很不明智的。

3.看合作学习的组织与实施是否有效。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。因此，合作学习的组织与实施必须以充分、独立思考为前提，发挥学习小组的管理和相互督促的作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。这样，在教师的指导与巡查督促下，合作学习的功能会发挥得更好。

篇(3)

一、高职学生英语教学中存在问题

受传统英语教学理念和教学模式的影响，高职学生英语基础知识和学习能力存在较多问题，学生英语综合实践能力和实际应用能力不足，自主学习能力和学习方法不当。这与新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，有着很大差距。

高职院校的学生，从自身方面来讲，大部分学生来自于农村或者相对偏远的地区，受家庭环境及社会环境的影响，由于各种原因没有跨入本科学习，使得高职院校学生心理因素变得非常复杂。有的看问题比较狭隘，片面，对自己没有信心，消极自卑；有的学生英语语言学习的基础及其薄弱，所获取知识不够完整，新旧知识衔接出现漏洞和断层，在接受新知识时，感到无所适从；有的学习英语的方法不得当，学习方法和策略不能适应新时期的教学目标和要求，特别是外语听说技能非常欠缺，而这恰恰是高职英语实践教学的主要方面。另一方面，一直以来，由于初高中老师一味强调应试教育，题海战术、只注重英语的读写功能，忽视了语言学习的沟通和交际技能的培养和发展，学生表现的比较内敛、羞涩、自闭、不能勇敢表达自己。加之现行的高职英语类教材区分度不大，内容没有行业针对性，与现实生活结合不够紧密。一部分是由院校教师联合编写，还有的是从普通高校本科教材中截取删减而成。在编排上过分强调知识的系统性，缺乏实际操作，学术理论分量太重，没有体现行业英语的需求，也不能体现职业外语能力和素养的培养。

二、高职英语教学中推行赏识教育的方法和建议

“赏识教育”的理念则更多关注对学生心理活动，通过不断肯定、赞赏、和达成满意的教育方法，刺激学生主动学习的内在动力。每个人身上都有优点和缺点，教师在授课时，恰当地对学生实施赏识教育的方法，就是要善于发现学生在课堂上表现好的方面，不断鼓励和赞扬，帮助学生取得进步。具体而言，教师在推行赏识教育的方法时，建议采取以下几点方法。

1、高职教师要树立学生学习英语的自信心

与本科院校本科生相比，学生心理因素是高职院校英语教学的诸多问题的主要因素。从根本上来讲，高职院校的学生从中小学起，大多数在班级中属于中等或者相对偏下的学生群体，一般而言，老师总会过多关注基础较好和善于表现的学生，但对于基础相对薄弱的学生群体，则会表现淡漠或较少关注的态度。长此久往，这部分学生的自尊心和自信心就会受到打击，从而逐渐失去对英语学习的信心。高职学院的学生非常敏感，教师的一言一行都会对其产生很大影响，尤其是对于学习问题较多的学生，更应该给予关注，可以设置由简单到难的问题，引导其进行回答，只要回答正确，就加以表扬和鼓励，让学生发现通过自己的努力，可以达到满意的结果，从而内心产生充盈感、满足感。教师要不失时机地对学生进行鼓励。有时候还可以创设情境，笔者有时候会让学生到黑板上做题，对书法好的同学加以表扬，然后让学生自己改错，改正确的，加以表扬。如此反复，学生的自信心才会回来，学生才会积极和喜欢同学交流，“教”与“学”才能互动起来，对英语也会逐渐产生兴趣。

2、高职教师要努力营造轻松自由的课堂氛围

高职院校的学生正处于心灵发展的敏感期，存在较重的叛逆情绪，教师的课堂语言，对其心理有很大影响。教师要尽可能营造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生心理上产生安全感，从而放松和舒缓心情。一般而言，教师积极的评价会让学生产生积极心理作用。老师欣赏的微笑，激励和鼓舞性的语言，会唤起学生的需求，激励学生不断克服各种障碍，能促进学生学习的动力。反之，教师的负面情绪，如冷漠、无奈或是挑剔，都会打击学生的积极性，使学生产生焦虑感、压抑、紧张、甚至厌学的情绪。因此，教师要调节好自己的情绪，精神饱满，亲切温暖，用积极的情绪感染学生，使课堂氛围融洽和谐，让学生感到贴心和安心。教师还要善于调动体态语言，丰富评价内涵，可以通过一些肢体语言，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头等温暖的举动，给学生身心带来愉悦。

3、高职教师授课时要积极采用新颖的教学模式

教师应该积极采用新颖的课堂教学模式，关注学生学习细节，正确引导学生们最大限度参与课堂活动，充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能，成为课堂上学习的主体。如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动。教师利用和开发多媒体课件，将课堂语言变成生活中的现实的演绎，将语言材料集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，使教学形象化、立体化。同时还可以借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。语言课如同艺术课，可以选择在课内上课，也可以带学生在课外上实践课，要拓展学生实训的课程资源，和相关企业、行业结合，让学生真正体会到职场英语使用的情境，以训练学生听说读写技能。同时，针对层次不同的学生可以搭配分组，也可以根据难易程度选择有区分度的题目，并及时反馈并给学生适时的指导和帮助。

4、高职学院教师在组织教学过程中应该体现个性化教学法

高职教师在施教过程中要承认学生的思维有差异，兴趣、爱好、意志、特长等也有所不同，要因材施教，因势利导，促使学生在原有基础上、在天赋范围内充分发展。这样，在教师的教学安排中，要兼顾所有的学生。表现出来就是教师的教学进度要适当地拉长，尽可能多的开展小组讨论，让学生之间能够有一个充分地交流和资源共享。让每个学生都能理解在不同的语言背景下，学生看待问题的反应。教师在评价学生的学业成绩时，不能用同样的标准，而应该把重点放在学生的进步上，让每个学生都能获得成功的体验，以激发他们的学习动机。另外，很多学生因为缺乏必要地知识和生活经验的储备，在思考问题的过程中，就显现出了表面性、片面性和主观性的特点。教师应该鼓励学生多看一些涉及相关专业知识的经典名著，以积累一些必要的知识经验，开展有效的小组讨论，让每个学生对不同的观点都有所了解。课堂教学中，让所有的观念在课堂上都能有所展现，开阔学生的思路。

5、高职英语教师应加强学生的移情培养

教师应该在课堂中发掘情感教育素材，发挥情感教育的积极作用，发现这些情感因素和内涵，充分发挥培养学生的表现欲，使之克服口语训练中的羞怯心理。这不仅是外语教学的需要，也是培养学生适应未来社会的需求。围绕口语训练，教师不失时机地活跃课堂气氛，点燃学生的激情，是培养良好表现欲的最佳途径。另一方面还要培养学生的成就感，教师要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬，有助于自我效能的增强，每一单元学习结束时，有侧重地进行归纳总结，并适时开展外语实践活动，使之在实践中增强成就意识。

篇(4)

随着我国改革开放水平的不断提高，新形势需要我们对外语进行普及，中国教育更需要不断提高中学外语教学水平。但由于我国存在地区差异和经济发展不平衡，造成中学英语教学质量参差不齐，部分地区教学质量差，学生学习英语主动性不强等问题依然存在，农村中学英语教学受到多种主客观因素的影响和制约，教育教学质量令人担忧。笔者将根据多年教学经验探讨农村中学英语教学存在问题及相应对策。

1 农村中学英语教学存在问题

1.1 教师师资水平不高、数量不足；教学方法落后、教学设施简陋；教师队伍不稳定、面临的难题

（1）农村中学英语教师师资力量薄弱，教师的整体素质较低。通过近些年多种形式的师资培养和在职培训，农村中学英语教师的师资水平，虽然得到一定程度的提高，但与新课改的要求仍在差距，他们的专业技能和知识水平仍存在很大欠缺。英语教师在课堂上照本宣读，实行填鸭式教学普遍存在，学生听说读写的基本诉求长期得不到满足，英语教育基本形成“哑巴英语”，学生英语运用能力依然很差，“听不懂、认不出、读不准、写不好”等现象普遍存在。

（2）农村中学英语教学方法落后，教学设备简陋。由于受到教学方法的束缚，加之农村教学设施的简陋和缺乏，许多农村中学英语教师在英语课堂上以中、高为导向，大讲特讲中学英语教材中的语法知识，忽视了英语教学中“听、说、读、写”等实际运用能力的培养，新的教学理念和思维得不到很好的贯彻，旧的教学观念和模式反而在他们的头脑中形成了教学定势，最终教学目的和任务在规定的时间内得不到很好的完成，教学效果不得不大打折扣。事实证明，英语教学要想达到新课标规定的要求，需要加大适量的教育经，并配备一定数量的电教设备，如语言实验室、多媒体教室、录音机、语言机等。学生可根据不同需求适当购买一些必要的英语学习电子设备。

（3）农村环境差，条件十分艰苦，农村中学教师队伍外流或改行现象十分严重。农村中学教学任务重，福利待遇又得不到有效提高，导致农村中学英语教师特别是优秀的英语教师流失现象十分严重：有专门从事家教有偿服务的；有农村挤进城市的；有从内地流向沿海发达地区的；有改变现状考研深造外出的；更有暂时无法改变现状则“得过且过，听之任之”的。

1.2 农村中学教学环境不适应时代要求

（1）教育主管部门领导认识不到位，措施不力。首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。不少学校在推广现代教育技术时存在一定误区：一是“用”，根本目的是为了“评优质课”、岗位竞争或晋升职称，功利思想明显；二是“不用”，大部时间学校的教学设备束之高阁，无人过问，依然是一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板支撑着课堂教学；三是“不会用”或“用不好”。部分教师甚至用不好或根本不想用现代化教学设备，从根本上无法发挥电教设备的教学优势。

（2）家庭和社会问题依然严重。许多农村中学的学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境。在广大农村地区，由于家长教育程度较低，一定程度地存在着“学英语无用”的思想，始终抱着将来反正是出去打工的落后思想。另外，农村文化基础（方言等）和语言环境也对学生学习英语产生不可忽视的影响。 　1.3 学生的主体地位得不到体现

由于“应试教育”的长期影响，“教师讲、学生听；教师写、学生记；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象普遍存在。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费时间，而且学生的结论往往不全面，甚至会给其它学生造成误导；还有的教师怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性将答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部变成教师“直接灌输”。长期下去，学生有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，学生学习英语的兴趣已基本丧失。

2 农村中学英语教学对策与建议

（1）加强教师队伍建设，注重师资教育培训，不断提高农村中学教师的整体素质。各级教育行政主管部门要高度重视教师队伍建设，加强师德教育，鼓励一部分优秀教师扎根农村，献身农村教育事业。想方设法制定一些切实可行的优惠政策，切实解决他们的实际困难，尽可能地解决他们的后顾之忧。同时，还要为农村中学在岗教师提供更多在职深造培训机会，在评职评优上多给他们创造机会，努力提高他们的福利待遇。

（2）利用农村学生的自身优势，增强他们的信心，提高他们学习英语的

兴趣。实践证明，大多数农村中学的学生普遍存在英语基础较差问题。根据本人多年教学经验，要想改变农村中学生英语基础差问题，必须从农村中小学英语教育抓起，各级教育行政主管部门要公开招聘一些高素质的大中专毕业生充实到农村中学的教师队伍中去。利用农村学生能吃苦耐劳的特点，全方位引导和帮助他们树立学习英语的信心。教师在教学中更要注意培养学生学习英语的兴趣，端正学生对学习英语的态度。“兴趣”是最好的老师，只有对英语学习表现出良好的积极的心理体验且促其产生愉悦的轻松的情绪的学生，只有对英语学习有着正确的态度、充满着对学习英语的好奇和兴趣，且保持着积极的学习情绪的学生，才可能学好英语。

（3）加大对农村中学教学设施的投入，改善教学环境。在加强农村教师队伍建设的基础上，进一步改善农村中学的教学环境。要根据各地经济发展实际，分阶段逐步加大农村中学基础教育的投入，不断满足农村中学学生的实际需求。各级教育行政主管部门要努力为教师创造舒适的教学环境，大力弘扬人类灵魂工程师无私奉献的高尚品质。只要我们重视农村中学的英语教育，不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高农村学生的整体素质，全面提高农村中学英语教学质量和水平就能够实现。

参考文献

[1]姚伟.农村中学英语教学的困境.2009(6).

[2]米庆叶.目前农村中学英语教学的不良现状及应对[期刊论文].凯里学院学报,2007(2).

篇(5)

关键词： 中学体育教学 问题 解决措施

引言

青少年的成长关乎祖国的未来，青少年身心健康能为其全面发展提供良好的保障。为加强青少年的身体健康，必须足够重视中学体育教学。体育教学是一种特殊的教育活动，体育教学注重对学生身体素质的培养和锻炼，让学生能够平衡发展。在中学学习和生活阶段，体育教学可以使学生的身体素质得到健康发展，缓解学生在学习过程中产生的压力，提升学生的合作能力和交际能力。因此，加强中学体育教学显得尤为重要。目前，我国许多中学在体育教学中存在许多教学环节需要改善，为了更好地适应时展，应加强对中学体育教学的改革，对中学体育教学中的问题进行分析，并提出相应的解决措施，让学生在中学阶段能全面地发展。

1.中学体育教学中存在的问题

在传统中学体育教学中，教学内容比较单一，师生间的互动较少，并且理论性知识较多而学生实践较少。目前，中学体育教学中的问题大体有以下几点：

1.1内容单一，缺乏创新。

我国许多中学的体育教学内容单一，学生参加体育教学的积极性较低。在体育教学中，大多以技能教学为主，一般有篮球、足球、田径等竞技项目。由此学生缺乏学习兴趣，课程设置大都相同，缺乏个性化的设置。

1.2过分追求升学率，忽视体育教学。

目前我国许多中学的教学活动虽然逐渐向素质教育接轨，但仍有许多学校一味追求升学率，忽视体育教学，或多或少地缩减体育教学课时，更有甚者将体育教学的课时挪用其他教学任务上，剥夺学生体育锻炼的时间，长时间地忽略体育教学的重要性，这些都影响了体育教学的效果，影响了学生的全面发展。

1.3体育器材缺乏，资金投入不够。

许多中学由于缺乏一定的资金，导致中学体育教学场地和体育教学器材不足，严重影响中学体育教学效果。许多中学对体育教学的资金投入和器材购买远远不能满足中学体育教学的要求，导致中学体育教学任务无法完成。同时，没有像样的体育场地和体育器材设备，学生也就缺乏学习体育的兴趣。

1.4学生体育意识的缺乏。

在中学体育教学中，学生的体育意识缺乏也是中学体育教学中常有的问题。体育认识、体育情感和体育意志是体育意识的三项基本内容。下面对中学生在体育学习中体育意识出现的问题进行简析：①体育认识不足。许多中学生对体育的认识比较简单，体育知识掌握得较少，在体育学习中没有意识到体育锻炼的价值和体育锻炼的重要性，缺乏有效的体育锻炼计划，没有制定适合学生的体育锻炼方式。②对体育的情感投入较少。在中学体育教学中，只有很少的学生能积极参与体育课堂教学，大部分学生对体育情感投入不够，没有端正自己的学习态度，对体育知识的掌握程度和本身的体育锻炼情况认识不足，不会积极主动地投入体育课堂的教学中。③体育意志比较薄弱。拥有坚强的意志是克服困难、实现梦想的重要前提。现在许多学生缺乏坚强意志，对于中学体育学习和锻炼中遇到的困难，缺乏解决勇气和信心，体育意志比较薄弱。

学生体育意识缺乏原因在于以下几方面：一是体育教师在体育教学中过分重视对学生体质的锻炼，而忽视体育知识的传授。二是受传统教育的影响，学生只注重考试，参与体育实践活动的机会较少。三是学校和家长只关注学生的学习成绩，而忽略加强学生的身体素质教育。

2.解决问题的措施

中学体育教师应根据中学体育教学的特点，按照中学体育教学的实际情况，把握中学生的心理特征，建立一个新的中学体育教学模式，解决中学体育教学中常见的问题，促进中学体育事业长足发展。

2.1增加中学体育教学内容，加强体育设施建设。

体育教学的内容单一往往会使学生缺乏体育兴趣。因此，在中学体育教学中，教师应该丰富体育教学内容，实施多种方式的体育教学，提高体育教学的科学性。还有许多中学的体育设施建设不完善，教学场地和体育器材都不符合要求，对于此种情况，学校领导应加强对体育教学的重视，投入相应的资金改善体育教学环境，增加体育教学内容，让学生得到更好的体育锻炼。

2.2注重培养中学生的体育意识。

学生拥有良好的体育意识，才可以更好地进行体育学习。因此，中学体育教师在体育课程中，应注意对学生体育意识的培养，让学生全面发展。

2.3提高体育教师的综合素质。

老师的教学素养对学生有着重要影响。一个拥有良好专业素质和教学技能的体育老师对提高中学体育教学质量有极其重要的意义。所以，应加强中学体育教师队伍建设，提高体育教师的综合素质。

结语

对素质教育来说，中学体育教学是素质教育得以实施的前提，中学体育教学的改革和完善影响中学体育教学的整体发展，我们应不断完善和发展中学体育教学，为社会培养出综合素质较好的人才，以满足社会发展的需求。

参考文献：

[1]刘张配.中学体育教学存在问题和解决路径研究[J].金田，2013，8（8）：11-12.

篇(6)

关键词：职业学校;英语教学;存在问题;对策

我们身边流传着这样一句话：当今社会人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。英语不止做为一门语言和交流工具，而是被提升到了必备技能的范畴。同时，随着社会生活的信息化和经济的全球化，较为熟练的运用英语进行交流、满足未来企业对英语的语言能力需求，就成为了衡量当下职业学校专业人才水平的重要标准，同时也也是对职业学校的英语教学提出的更高更新的要求。一成不变的英语教学模式与脱离时代的教学内容，导致学生对英语课程的学习产生了抵触心理，教学成果欠佳。在职业学校学生平均英语水平普遍较低的情况下，现有的教学方法对学生日后职业发展难以起到积极作用，所以我们必须寻找有效的教学策略以及实现途径。

一、职业学校英语教学存在的问题

（一）学生的基础水平参差不齐。首先，随着我国高校的扩招，职业学校生源紧俏，于是来自于五湖四海的学生都进入成为我们的教育对象，其中不乏一些来自偏远地区的对英语没有进行系统学习的学生，听说读写能力差，很难适应新的、较高起点的英语教学，并随之产生了厌学心理;此外，新生英语入学水平由于各种原因而参差不齐，给英语的教学带来了一定程度的困难。

（二）教学方式滞后。多年来，我国的英语教学一直保持着老师上课时单词、句型、语法和课文辛苦地满堂灌，学生痛苦地识记、练习和考试。这种传统的教学模式严重的违反了语言学习的基本规律，同时也缺乏教师与学生、学生与学生的交流与互动，导致学生被动学习，教学效果不佳。

（三）教学内容脱离专业。目前，英语作为职业学校一门公共必修课程，教材的内容大同小异，而且与学生所学专业无关，因此造成学生对英语学习的重视程度不够、兴趣不高，这也是导致“英语无用论”的重要原因，也给英语教学带来了困难。

二、职业学校英语教学存在问题的应对措施

（一）结合具体情况，因材施教。职业学校基本采用大班授课，人数较多，加之学生的英语基础参差不齐，所以教师应对水平不一的学生因材施教，使用相适应的方法。首先，对学生进行基础知识的摸底考试，从而掌握学生的实际情况，再根据学生的专业偏重、英语水平进行分级分类，实施有针对性的课堂教学，体现课堂管理的柔性化原则。其次，夯实英语基础知识，循序渐进，引导学生找到适合自身特点的学习方法，从而保证学生的学习效率，使学生体会到学习的乐趣，并愿意主动配合并完成教师所安排的教学活动，充分激发学生学习的自主性。

（二）改变传统教学模式，回归语言学习。语言是人与人之间的交流工具，学习语言是为了具备基本的与他人交流的能力，这才是我们学习英语的真正目地。学习英语应该通过大量的听、说、读、写的语言实践训练，才能顺其自然地提高。在英语的日常教学中我们应该遵循这一科学规律，教师在课堂上为学生创设一些学习情景。例如，为学生播放一些日常英语情景对话、英文歌曲及电影，也可以要求学生模仿、课堂表演、讲故事等，使学生在听和说的过程中掌握一些标准的英文表达;同时，要求学生大声朗读课文和练习书写。在以上过程中，老师只对单词、语法做一些必要的、简单的讲解，引导学生发现并改正错误，让学生从实践中变苦学为乐学，变枯燥无趣为兴趣盎然，变客观压力为主观动力，让老师的教和学生的学回归到正确的道路上。

（三）教学内容创新，为专业服务。职业学校的英语教学内容应紧紧围绕学生所学的专业，突出“英语为专业服务”的理念。这就要求教师不能仅仅把英语当成一门公共学科，而是要善于根据学生的专业特点，以及未来的职业需求，创造性地设定情景教学，充分的训练英语的应用能力，使英语有效地服务于专业课程;此外，教学内容方面要与时俱进，教师需要根据时代的发展与相关专业的前景，不断更新教学内容，这样才能加强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。

（三）优化课堂管理，提高教学质量。英语学习的最终目的是交流， 这个目的只能通过不断的语言应用训练来实现。 但在平时的教学工作中，我们缺少能使学习者把语言理论知识运用到实践交流的语言环境。因此教师应合理地减少讲授法的使用，取而代之的是为学生设计有效的活动使其真正参与到语言交流的环节之中，同时，活跃的气氛也可以使学生在理论与实践的转换过程中感觉到学习的快乐，那么“学习障碍”就会在不经意间被弱化。教师应该尽力避免引起过于紧张的气氛，相反应该创设一种宽松的课堂氛围，以提高教学质量。

总而言之，在当前社会形式下，要保证职业学校英语教学的高质高效，必须做到教学内容与时俱进，教学目的适应未来职场需求，不断进行英语教学的改革与创新，这样才能提升教学的活力，提升课程地位。

参考文献：

篇(7)

一、农村中学学生实验动手能力差的原因

1.农村学校受应试教育影响较大,平时管理严格,要求学生认真听讲,加之教学经费等客观条件的限制,实验课的开设率、课外活动的开设等都受到制约,现有的教学条件只能保证学生学会为目的,要开展真正的科学探究实验,培养学生的创新意识和创新能力,无论从学校财力、还是学生精力都受到制约。

2.受重男轻女的封建思想影响,农村女生大多循规蹈矩,不越雷池半步,连到实验室里去做一些简单的学生实验都是小心翼翼,自然要创新也无从谈起。

3.现在农村新的读书无用思想抬头,读大学要花大钱,到时还难找工作,到不如早点在乡镇企业找份工作挣钱,所以导致部分学生,特别是女生对科学探究没有兴趣,认为反正以后到乡镇企业找个工作也没有用处,所以对学习科学,探究科学知识的积极性不高。

4.尽管农村教师素质提升工程经常开展,但是由于只重视课堂教学培训,而忽视实验教学培训。所以教师对学生实验不够重视,加上现有对教师以学生成绩论英雄的考核方法,很多时候是老师做实验学生看实验,甚至是老师在讲台上说实验,学生在下面听实验,这极大地限制了对学生动手能力和创新能力的培养。

5.现有的学生实验考试年年考,但考试内容僵化,只规定几个书本上的学生实验。所以教师在平时根本不重视,只在考试前突击一下,让学生记住实验步骤以及实验现象和结论。这样的教学方法怎么能够培养学生的动手能力和创新能力呢?

正是由于上述多种原因,所以中国的中学生在国际奥林匹克竞赛中常常能取得辉煌的成绩,可一进入国外的大学,动手能力、创新能力却远远的落在了别国学生的后面,究其根源就在于我们的起点低,在我们的基础教学中忽视了对学生动手能力和创新能力的培养。

二、增强学生动手能力的方法

1.重视课堂演示实验的正确示范,培养学生良好的实验习惯。

演示实验对学生具有示范性,对学生良好实验习惯的养成起着重要的作用。教师做示范实验前,要给学生讲明做演示实验的目的、要求和步骤,以及怎样观察实验现象,以便于学生心中有数,做到有目的的观察实验现象,演示时引导学生仔细观察实验现象,认真纪录实验结果,演示后和同学共同分析、归纳、得出结论。在讲解演示实验时要将讲述语言与演示操作配合起来,消除学生不必要的疑问,语言要有启发性、指导性,要根据学生学习情况和教授内容来设置悬念,将学生的注意力集中在重要的观察内容上,减少学生在观察上的盲目性,积极引导学生去获得感性认识,并把学生获得的感性认识总结提高,使之形成概念和理论。同时要通过自己的正确示范,灵活的操作来感化学生,以大方简洁、现象明显的演示,来激发学生的求知欲望,增强探索科学奥秘的决心和信心,达到培养学生良好实验习惯这一目的。

2.注重学生实验,培养学生的创新能力。

(1)在学生实验中要注重对学生观察能力的培养。

观察和实验是研究科学的基础方法,培养学生的观察能力,是学生理解科学知识的着眼点。在学生做实验过程中,要有计划地引导学生对实验进行观察,教会学生“看什么”和“怎么看”,鼓励学生积极提出问题,发表意见,引导学生通过观察把看到的现象进行分析、思考、讨论,使其从感性认识上升到理性认识。

(2)在学生实验中,要注重对学生独立动手能力的培养

当前由于学生注重书本知识和考试成绩,所以大多数学生对科学实验基本操作不够重视。一些仪器的使用方法不注意,随意性强,实验中存在不规范或有许多不好的习惯,学生动手能力差。为了更好的培养学生的独立操作能力,我们在教学中改变了过去以教师为主的教学方法,一方面所有的学生实验全部都在实验室中让学生独立完成,教师只强调操作要领,并仔细指导。另一方面,把教材中的演示实验尽可能创造条件改为学生实验,把课堂移到实验室,边讲新的知识边让学生做实验,增加学生的动手机会。有时还会与其他课程合作,把一些探究性的实验搬到大自然中去,让学生自己动手去调查各种自然现象,把培养学生的动手能力贯彻到整个初中科学的教学过程中。

(3)在学生实验中,要注重对学生创新能力的培养。