初中物理学习策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理学习策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高中物理 学习策略 教学对策 教育改进

一、学习策略及教学对策概论

学习策略与教学对策是相对应、相辅相成的，两方面的匹配是构成新时期高中物理学科素质教育的基础。学习策略的形成是培养学生自主学习能力的关键，它包括两方面的目的，一是体现出素质教育的优势，让学生在学习中学会使用，并养成一定科学的学习方法；另一方面是满足高考分数需要，利用最少的资源获取最好的学习成果。

相对应的，教学对策是根据课堂教学为重点，根据物理学科的特点来制定合理的教学方法，一方面要适合本学科的属性，以便教师备课，另一方面要根据学生的学习特点，把握对时间的运用，因材施教、因事施教。

（一）学习策略概论

高中物理学科的学习策略是根据结构制定的，即物理学科的特点所存在的层次，是形成学生学习的主要依据，更是促成战略化学习策略的核心。高中阶段的物理学科中所包括的内容是围绕着应用理论展开的，同时也存在一定的理论理想状态，例如，在摩擦力理论方面，虽然继承了一部分初中物理方面的知识，但研究重点已经从基于重力、摩擦系数和角度综合计算，转移到基于摩擦力应用方面。换句话说，计算工作作为研究理论的一部分，具有验证功能，但学习策略的目的不是得到一个数值，而是更科学的研究手段。

（二）教学对策概论

高中物理学科具有理科显著的特点，在教学对策方面，很显然“填鸭式”的方法已经无法满足教育需求。“授之以鱼，不如授之于渔”，教学对策的主要目的是交给学生学习的方法，而不是照本宣科、一字一句的传授计算方法，更不能以单个的题目计算为标准。

传授有效的学习策略，这才是教学对策的功能，尤其是在提倡素质教育与分数并重的情况下。高中教育体系中所分配给物理学科的实践并不多，教师所获取的课堂教育时间更少，要实现最佳的教学成果，只有在日常的学习行为中促使构成自主学习能力，这样在教学资源不能满足的情况下，学生依然可以根据自己的能力来调节学习，监控学习，获取成果。

二、高中物理学习策略研究

学习策略本身不是一个新生的理论，更不是我国教育部门针对某一教育问题而提出的方案。早在上世纪六十年代，美国教育界就提出了发展学习策略的观点，并确认了其重要性，这对规避学生智力培养的做法大有裨益。但从形式上说，学习策略也是一种技能，这种技能包括所培养出来的记忆方法、思维方法。

具体到高中物理学习策略而言，学生具有了这一技能之后可以更好地完成学科的研究任务，并将实际应用与学习联系起来，形成学以致用的思路，达到最佳的教育效果。

学习策略的培养主要是基于课堂的，由于高中物理学习不可能像初中阶段，每个问题分解得极为透彻，所以教师针对知识点的讲解应该转化为如何“此类问题”，而不是如何解决“这一问题”。

三、高中物理教学对策研究

基于高中物理教学对策的研究和应用是多方面的，可以通过不同的形式和方法展开。

首先，可以利用现代化的教学手段进行。多媒体教室及多媒体设备已经成为现代教学平台的标准配置，高中物理学科的教学中充分应用多媒体技术，可以将抽象的概念、公式和理论具体化。书本上语言描述的物理学理论不太容易理解，学生往往会因为缺乏参照物而扭曲思维，甚至将理论脱离实际。多媒体教学互动可以将语言难以描述的问题具体化，例如抛物线运动、曲线运动、碰撞远离、入射角折射角等物理现象。

其次，可以通过物理实验的方法，将一些看不到的物理现象具体化。例如电磁原理中，电磁线是看不见的东西，但通过铁粉形成的轨迹可以进行判断。对照书本上的知识，形成更加容易理解的内容。物理实验是高中教育阶段中不可或缺的部分，作为一种特殊的课堂形式，它促使学生亲身参与的积极性，通过自己的操作来获取数据、分析数据、讨论结果，这种方式明显要比“填鸭式”的教学对策更具有吸引力。

四、结束语

从现实角度出发，高中教育阶段中还存在学习时间安排不合理的问题，为了突出高考中较大分值比例的学科，存在教学资源争夺的问题；尤其是针对物理学科而言，由于授课时间较短，但学习难度较大，因此需要提高单位时间内的教学成果。学习策略的培养和教学对策的改革，完全是为了满足这一需求，为中等教育阶段培养更好的人才。

参考文献：

[1]赵丽颖.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].中国校外教育，2014（S2）：297.

篇(2)

心理学的研究表明，学习能力的核心是学习策略的获得与改进。然而在物理教学中，渗透学习策略与方法的教育还很欠缺，尤其是初中物理学科教学，教师重视教法研究，而忽略学习策略与方法的研究，忽视了学，教也就失去了针对性。为了培养可持续发展的创造型人才，为素质教育服务。就必须优化针对初中学生的渗透物理学习策略与方法的教育，正确处理教与学的关系，培养学生的学习能力，以促进学生主体的发展。

随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的认识逐渐深入，如何渗透学习策略与方法的教育也成了心理学的一个重要研究领域。学习策略是学习方法和学习调控的统一体，既包括学习的方法及使用这些方法的程序，又包括对学习过程进行调节和控制的技能。我国的教育学和心理学专家在近几年内，进行了大量的学习策略的发展研究、培养研究和相关研究，主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对于在教学过程中如何渗透这些策略与方法的研究还没有引起足够的重视。

新课标下加强在物理教学中渗透学习策略与方法的教育；这不仅是新课程下的物理教学的要求，更是培养学生能力的需要。新课改着重发展学生自主学习能力和合作、交流能力，培养学生独立提出问题、解决问题、分析问题、评价、交流、知识运用等能力。通过让学生经历最基本的探究过程让学生体验从物理到社会、再从社会到物理的知识获得过程，加强理论联系实际，拓展学生视野.然而，对学生而言，掌握一种良好的学习方法，不仅对学习有很大帮助，对于学生以后的学习与自我充值，仍有积极的指导作用。因此，物理教学中要加强学习策略与方法的渗透，使学生逐步形成自己的学习策略与方法，在获得知识的同时培养了能力，从而提高教学效果和质量。

那么，如何在物理教学中渗透学习策略与方法的教育呢？我结合自己多年的的教学经验认为应该从以下几个方面入手：

1、发挥教师的主导地位，加强在课堂上渗透学习策略与方法的教育。课堂是师生交流的主阵地，也是学生获得知识的主战场。教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，获得学习的策略和方法；从而进行再“创新”活动；教师要善于体会和观察学生的学习动态和学生学习习惯及时对学生做出相应的指导。教师在最大化的发挥自己的主导作用的同时，学生的主体地位也更应该进一步的加强。学生的情况千差万别，对于不同知识的理解也不尽相同，这就要求教师要积极引导学生采用适合自己特点的方法去获取知识，在讲解过程中要让学生感受到教师破解难题时采用的方式方法，并能使学生有所感悟，得到启迪，很快的运用到自己的学习当中去，真正做到授之与鱼，不如授之与渔，达到渗透学习策略与方法教育的目的。

2、体现学生主体地位，加强学习策略与方法的指导。传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，渗透学习策略与方法要以学生对知识的好奇和求知欲为前提，激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，自我完善，经历物理模型的建立，物理问题的提出、猜想、探究以及同学间的交流、合作让学生在运用恰当的学习策略与方法获取知识体验成功的快乐。

3、渗透学习策略与方法教育要发扬教学民主，建立平等的师生关系。教学民主对于鼓励学生参与教学过程，提高学习效果有明显的好处。通过师生平等的交流，教师可以更好的渗透学习策略，加强对学生的学习方法的指导。同时教师与学生，学生与学生之间也可以通过交流体会学习策略的重要，认识到学习策略与方法教育的重要性。同时，教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，处处为学生的终生发展着想，与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上适时，适地，适当的渗透各种学习策略的教育，为学生创造开放、积极的学习气氛。提高了教学效率。在物理教学中全程渗透学习策略与方法教育。确立了"以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，学习策略与方法教育为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主学习的能力发展为主旨，以学科能力培养为方向"的素质教育教学思想。结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的需要，分别对物理课堂学习各环节的学法加以指导。强调学生的主体地位，突出学法指导和自主学习的过程，构建互动的师生关系，转变教与学的关系。因此要把学生培养成富有创新精神的人，就要培养学生具有独立思考、大胆探索，培养学生灵活应变的能力。构建和谐、民主、平等的师生关系，加强学生学习的自觉性和主动性；在教学中渗透学习策略和方法的教育。让学生在教师的指导下学习，在创新中发展，充分体现学生是学习的主人，发挥学生的聪明才智，发展学生的创新精神与实践能力。使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。成为学生获取学习策略与方法的过程。

4、加强学习策略与方法教育的研究。“学习策略是可以在教学中通过学生的感悟、内化而优化提高”，因此，我们要采用各种形式渗透对学生的学习策略的教育，可以通过如讲座等形式较系统地向学生介绍科学的学习策略和学习方法的有关理论知识，使学生懂得应该构建怎样的学习结构模式和学习策略，并结全自身的特点加以选择和应用。根据实际情况及时准确的得出渗透学习策略与方法教育的效果并加以比较与研究。

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关键词：高中物理；学习困难；解决策略

如何解决高中学生学习物理的困难？我认为应该从教育理论以及认知理论这两方面出发，进行综合分析后再提出相关性的解决措施。通过解决学生的学习困难，进一步激发学生对物理学习的兴趣。

一、高中物理学习的困难

1.初高中衔接难

物理的学习是需要在探究和掌握方法的基础上进行的。而所谓的“物理学习困难”其实就是指学生对物理的学习状态不能很好适应。高中和初中的物理之间存在很大差别，高中物理具有概念抽象、解题方法繁多、思维要求高等特点，这样就使刚刚从初中升入高中的学生觉得“物理好难”，而致使对物理的学习兴趣降低。

2.物理规律的难掌握

物理规律就是对在特定条件下物理现象以及物理过程发生、发展以及变化规律的一种反映。它主要是通过发生物理变化时各个因素之间本质上的联系，来揭示特定条件下物理量之间的内在联系。

3.日常生活的影响

物理来源于生活，因此日常生活与物理学科之间有紧密的联系。但是从另一方面来讲，日常生活给学生学习物理带来了一定的瑕疵和障碍。在生活中人们的感觉以及习惯性的说法，是用科学验证不了的，但由于学生经过长期的耳濡目染，潜意识里已经接受了这种不正确的说法。这样对于物理学中完全相反的解释学生就难以理解，这给学生的物理学习带来了一定程度的阻碍。

二、解决困难的相关策略

1.解决初高中衔接难的措施

（1）提高学生的认知水平。对于刚刚升入高中的学生来说，他们需要一个适应过程，经历了紧张的中考后，很多学生都处于一个极度放松的状态中。而他们缺乏一定的认知水平以及认知的监控能力，这就直接导致了学生的物理学习质量不高。为了进一步提高学生的认知水平，教师应该引导学生做好面对困难时的充分准备，在物理课堂教学的过程中，教师也要经常性地鼓励学生提问质疑、努力思考、积极探索，让学生对物理学习逐渐提高兴趣、重拾

信心。

（2）培养学生的认知策略。认知策略在认知活动中起着重要的作用，学习策略对学习效果有着直接、重要的影响。因此，物理教师应该有意识地引导学生培养良好的学习习惯，为学生学习策略的培养提供有效的意见。

①课前准备。教师要引导学生养成良好的、主动的预习习惯。在进行课前预习时，让学生将自己疑惑、不懂的地方标出来，将自己一看就懂的地方也做上记号，然后在课堂上重点听自己不明白的知识点，做到有的放矢，提高课堂效率。此外，本堂课涉及的一些旧知识点，学生在预习时也应该进行加强、巩固。

②课堂听讲。教师在进行物理教学的过程中，学生要保持精神集中，重点听预习时疑惑的问题，重点听解题思路，要积极主动地思考教师的问题，对于自己不懂的问题要及时询问。

③课后复习。课后复习是对课堂知识的深入和巩固，因此教师应该引导学生养成每天复习的好习惯，在复习中发现问题、总结问题，从而形成系统的知识结构。

（3）激发学生的认知兴趣。教师在物理课堂教学中要学会利用多样化的教学方法，如创设合理的情境、多媒体教学、动手实践，激发学生对学习物理的兴趣。只有学生对物理产生了兴趣，才能激发学生的求知欲，从而提高学生学习物理的主动性。

2.消除思维障碍的措施

（1）明确学生的认知定向。教师要帮助学生在了解物理规律的基础上，确定学生的思维方向。在物理课堂的教学过程中，教师要引导学生明确认知定向，以便于学生对物理规律有更深的了解，并能灵活运用。

（2）促进学生的认知发展。对于物理规律的学习，学生都习惯性地死记硬背。因此，在教学过程中，教师可以通过分析物理规律形成的过程，使学生对规律有更深入的理解，这样既能让学生了解规律的过程，又能促进学生的认知发展。

（3）加强学生思维的缜密性。学生的思维在对规律进行认知的过程中，通常会表现出一定的随意性，所以教师可以通过分析规律的表述以及适用的条件，来加强学生在认知过程中的缜密性。

3.消除生活常识障碍的措施

（1）完成“同化”和“顺应”。在日常生活中会出现很多的物理现象，这个时候学生就需要从科学的角度出发，去分析理解，做到“同化”和“顺应”。

（2）区分感性认识和理性认识。学生在认识生活中出现的物理现象时，应该学会从感性认识上升到理性认识，从生活的角度上升到科学的角度。

（3）实现理论知识与生活相结合。生活是一个比课堂更广阔的实践场所，因此教师应该将课堂理论与生活实际相结合，使学生在生活中建立新的认知。

总而言之，在高中物理教学过程中，教师要利用多样化的教学方法，在激发学生对物理学习的兴趣和积极性的同时，帮助学生解决物理学习的困难，引导学生掌握学习的方法和技巧，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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关键词：高中学生；学习困难；教学对策

在我几年的教学生活中总是听到这样一句话“高中物理难学”，在初中时他们感觉物理并不难学，成绩也很理想，但一到高中成绩却一落千张，学生对此甚是苦恼，甚至有的学生动了放弃物理的念头。为此我开始深深思考，现根据几年的教学经验和思考分析如下。

一、形成物理学习困难的原因

1.初中与高中衔接中出现“高台阶”

高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，光靠生活经验是无法理解的，多数要用定量的方法应用物理规律进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。运算技巧又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。每节课的内容多且篇幅长，所研究的问题较为复杂，语言叙述要求严谨、简练，表达方式较为概括、抽象、理论性强。

2.学生学习方法不科学

高中学生学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套，少了求知的热情、成功的喜悦。只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受思维定式的约束，只会套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。而高中物理学习从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。

3.数学知识要求提升，计算能力不够

在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法过渡到函数、图象、矢量运算、等效代替思想、多元方程、极值等各种数学工具的综合应用的变化使学生较难适应，成为学习物理的困难原因之一。

4.课堂教学的实施策略也会影响学生对于物理的学习

传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。一堂课基本上是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会，结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此，要想提高教学效率，必须转变传统的教学模式。

二、消除物理学习困难的教学策略

1.先慢后快，逐步过渡

在高一物理的教学过渡安排上尽可能做到先慢后快、循序渐进，逐步过渡，使学生尽可能适应高中物理学习。教师讲课时要特别注意新旧知识的联系，尽可能应用旧知识引入以减小台阶。另外，作业和测试题一开始也不宜太难，以免学生丧失信心。

2.做好思想工作，提高对高中物理的重视度

在高一新生刚入学的第一节课，应上一节题为“高中物理与初中物理的区别和怎样学好高中物理”的课，注重强调要学好高中物理必须改变学习方法，从高一一开始就要高度重视物理的学习，同时列举一些实例渗透高中物理学习方法，并对初高中物理知识进行简单的联系和比较。

3.加强直观性教学，激发学习兴趣

物理学是一门应用性的自然科学。“所有的科学都是从实验开始的。”笔者认为对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍。这样不但提高了学生对物理的学习兴趣，还加深了印象，有助于更深刻地理解所学的理论知识。随着新课程改革的深入，高考中的实验越来越灵活多变，对能力的要求也越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。

4.关注物理思考，发展思维能力

物理教学的重要目标之一在于发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。” 新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中，对学生进行思维能力的培养尤为重要。在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就没有社会的发展，就没有人类文明的进步。教师应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。另外，采用开放题和开放式教学也可提高学生的创造性思维能力。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。

5.加强学习策略的渗透，培养学习能力

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一、本课题研究现状述评:

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了

20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂

上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合

作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.

五、研究对象

初三、四全体学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。

研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，

让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习

互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能

力情况。

3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。

3、成立了课题实施小组

确立了xx为物理课题负责人。并确立研究对象为全体初三、四学生，制定了详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。

4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参加课题培训。

（二）实施阶段(2012年2月～2013年7月)

明确小组成员的分工，并详细给出小组合作评价，进行起步阶段的具体操作：

（一）进行小组合作分组，选拔组长及成员分工

（二）课上实施

（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。

（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。

（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助的良好风气。

（4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平时成绩，同时进行小组的捆绑评价。

（三）总结阶段(2013年9月)

1、在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写研究报告。

2、及时总结推广成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供老师学习借鉴。

3、总结经验，形成论文向各级刊物推广。

九、课题组成员

组长：xx

组员：刘晓棠、王绍荣、张学波

十、保障措施

1、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。

2、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。

3、课题主持人具有较高的业务素质，获得多次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。

4、我校有较浓厚的科研氛围。

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【关键词】新课标 初中物理 有效教学 有效学习

笔者了解到，物理是初中生学习起来比较困难的一门学科，而初中物理是学生在物理知识上的启蒙，在初中阶段学好物理非常重要，对培养学生分析能力、思考能力起着很大的作用。培养学生的综合素质是新课标的基本要求，这就要求教师要改革教学理念，对如何实现教师教学和学生学习的高效化进行深入探索，构建高效的课堂。

一、教师有效教学的策略

（一）新课程的导入

“万事开头难”，在对初中其他学科而言物理学相对比较深奥的情况下，新课的导入就显得十分重要。一个精彩的导入可以唤起学生对于课堂的注意力，使学生的关注点和兴奋中心离开刚才的课间活动，完全转移到课堂上来。这就为接下来的课堂教学奠定坚实良好的基础。

根据学生基础、教师教学风格、教学资源等现有条件的不同，对于新课的导入方法也不是一定的。我们常用的有以下几种方法：

1.直观导入法

教师利用教具、图表、模型、实物等手段来导入新课内容的方法，叫作直观导入法。和物理学有关的实物、模型等工具可以让学生直观的感受到物理的魅力。

2.实验导入法

实验是物理学的基础，教师利用演示实验的方法来导入课程，不仅可以引起学生对物理的兴趣和求知欲，还可以训练学生的物理思维能力。

3.情景导入法

通过学生所熟悉的生活现象来导入新课程，可以使学生在不知不觉中被带到物理的知识中来。例如用沙滩上不同鞋印留下的深浅程度来引入压强的概念，学生会在寻求答案的过程中实现对课程内容的理解。

（二）科学的探究方法

1.悬念探究方法

教师在学生已有的经验和知识的基础上，可以通过设置悬念来激发学生对于物理知识的兴趣。比如在探究液体沸腾的课程中，教师可提出这样的问题：把一杯水放入一锅开水中，不让杯子接触锅底，经过一段时间的烧煮，杯中的水能否沸腾？当学生发现答案出乎意料时，就激发出了探究下去的欲望。

2.猜想探究方法

猜想是一种创造性的思维，学习物理需要猜想。在课堂教学过程之中，教师可以组织学生大胆地猜想，由此来创设物体情境。

3.实验探究方法

教师可以充分利用实验环境来创设问题情境，让学生通过亲身实验来探寻自身对物理知识的猜想和疑问，进而让学生掌握发现和解决问题的基本方法。

（三）激励评价

对学生的日常表现以激励为主，是新课程标准的要求。物理教师在课堂教学中要让每个学生都有展示自己的机会，并作出相应的评价。评价多以鼓励性的话语为主，目的是保护学生的自尊，帮助学生建立自信，让学生对以后的学习产生更大的热情。

二、如何引导学生有效学习

（一）有效学习的基本要素

1.感悟

对新知识的学习要建立在学生已有的知识和生活经验之上，让学生对教学内容有所感悟，才有接下去探索的可能。如果学生对于知识没有感悟，那么物理对于学生来说就是生硬的公式和法则。

2.思考

使学生勤于思考，才能达到有效学习的目的。思考是物理科目学习的核心，没有思考，就没有真正意义上的物理学习。

3.生成

生成是指学生对学习经历和知识的消化、吸收的过程，学生所学到的所有知识和技能，都应该通过这样的整合变为学生自己的东西，这才是真正的有效的学习。

4.应用

学习的最终目的就是学有所用，学生需要通过解决问题才能检验和加深对知识的理解，还会发现新的问题，促使学生向更高的领域探索。

（二）培养学生的学习兴趣

在物理学的课程学习中，学生的学习兴趣是很重要的一环，只有让学生对课程内容保持着浓厚的兴趣，才能使学生的学习效率自主地得到提升。教师可以利用学生对新奇事物的好奇心，把生活中的实例和课本上的内容联系起来，激发学生们的学习兴趣。例如在“液体对光的折射”这节课中，教师可以和学生配合试验，用调制的香皂水和激光灯来演示光的折射现象，这样在生活中常见但容易被人忽视的现象，可以引起学生的好奇心和探索的欲望。

（三）教会学生自主学习

在知识教学的同时，教师要注重培养学生的自主学习能力，唤起学生自主学习的意识。自主学习的能力是学生最重要的能力，因为它不仅可以提高学生的学习成绩，甚至可以影响学生终身的学习习惯。教师教学中应该多选取一些开放性的、多思维途径和思维结果的问题，来引导学生进行自主探索，提高学生的自主学习能力。

比如在做“用天平测液体质量”的实验时，提出“当天平平衡时，把手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡”这样一个问题，让学生自己去实验，得出结论。此时利用学生的兴趣和疑惑，把“力”的概念告诉学生，学生就会在课后自己去探寻和学习有关力学的知识，这样就实现了引导学生去自主学习的目的。

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关键词 高中物理 教学 自主学习模式 构建

一、自主学习的含义

自主学习是从学习的内在品质而言的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。也就是把学生作为学习的主体，根据自己学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，通过自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习的目标。与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。

这可以看出自主学习是要学生挣脱接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

之所以要进行课改，要学生形成自主学习的能力，是因为学生需要获得知识就像他的身体需要汲取营养，只能够靠他自己去完成，任何人都不能代替。教师在这一过程中也只能发挥引导和辅助作用，尽快促进学生形成自主学习的意识和能力，让他们真正拥有属于自己的知识和技能，这也是发展科学教育的必经之路。

二、高中物理教学中自主学习模式的构建

1.高中物理教学中构建自主学习模式的条件

从现代心理学的观点分析，高中学生要形成自主学习的意识和能力，必须具备的一下三个条件，首先是心理发展要达到一定水平，高中生的年龄一般在16岁～19岁之间，也是从少年向青年过渡的关键时期，这时生理和心理都会出现明显的变化，发展到一定的水平；其次是具有内在的学习动机，在高中，学生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力逐步加强，自我评价趋向成熟，这是自主学习顺利形成的心理基础，为了自己的虚荣心和前途，已逐步形成了内在的学习动机；还有就是具备一定的学习策略，初中两年的物理学习，学生已初步具备了物理学习的基础，了解了物理学习的策略。

2.构建高中物理自主学习模式的注意事项

自主学习方式与传统教育的学习方式完全不同，也就是学生自主学习代替了教师讲授为主，学生被动接受的教学方式，这一关键在于教师充分发挥主导作用、切实巩固学生主体地位，在这一过程中教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。具体表述为以下几个方面，首先是要有融洽的课堂氛围以及和谐的师生感情，使学生能放松地学习和思考，提升学生学习物理的兴趣，为学生自主学习打下坚实的基础。其次是引导学生去认识和发现物理学习中的问题，让学生知道什么样的问题有价值，培养学生发现问题的兴趣和形成提出问题的习惯，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。最后要承认学生之间的个体差异，因材施教，这样可以让学生更多地体会到学习的乐趣，更加主动地去学习

3.高中物理教学中自主学习模式的教学策略

高中物理的自主学习模式是以学生为主体，教师为引导者和参与者，为了使学生更好地进行自主学习，我们采用以下教学策略：

（1）确定好适当合理的自主学习目标。确定好适当合理的自主学习目标是教师备课的首要环节，只有制订了合理的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务和要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。比如说在学习《闭合电路欧姆定律》中，其中一项教学要求是知道测量电源电动势和闭合电路路端电压的方法，教师应当预先设计和制作好几个电源和闭合电路，让学生能通过自学后进行操作，达到学习目的。

（2）激发学生自主学习的兴趣和求知欲。我们经常说兴趣是最好的老师，因为人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的，所以学习动机是直接推动学生自主学习的内部动力，兴趣就是其中之一，其在学习过程中发挥着巨大的作用，让学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，从而产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。

（3）制定正确的自主学习方法。学习方法是在学生学习过程中获得经验和方法的总和，有利于保证学习的顺利进行。所以引导学生把握重要的正确的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。可以鼓励学生积极大胆参与科学研究。科学研究是一种学生参与式的学习方法，是学生在积极动手、动脑的探索过程中学习物理概念和规律，同时体验科学研究的乐趣。这一方法有利于帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，教师在比较困难的地方适当给予指导，比较顺利地完成任务；有利于学生体会到成功的喜悦，增强参与的勇气和主动性。可以进行分组实验和讨论，在自学活动中通过观察、做实验以及小组讨论等学习方法提出相关问题并进行初步的分析，有利于顺利的实现课堂上的交流和互相学习，掌握一定的解题思路和解答方法；有利于实现学习中的分工与协作，增强学生学习的自主性。

自主学习就是让学生在学习活动中能够积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，在各项具体活动中发挥主动性，自觉地进行各项教学实践。在实施新课改的今天，我们必须转变传统的教学思想，以学生为本，尊重学生的个性思维和兴趣爱好，让学生主动探求合作、主动获取知识和技能，进而形成正确的价值观。也只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的新世纪学生，促进学生全面发展。我们呼吁教师和学生要从应试教育的围城中走出来，在课改的广阔领域里发挥自己的聪明才智，为祖国培养出更多的栋梁之才。

参考文献：

[1]鲁世明.高中物理自主学习教学模式的探讨[J].2010,12:47.