对语文课堂教学的建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对语文课堂教学的建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、尊重学生，培养一个民主和谐的教学环境。

尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，以良好的心理正确对待学生

尊重学生重在尊重学生的人格，教师要正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，教师提议学生可以用写纸条的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

二、引导学生，给学生创设“乐学”的情感。

语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。

三、创设情境，增强学生“乐学”的情感。

语文课堂教学中，注意运用具体的事例，激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中我积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。教师在语文课堂教学中，能够让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。

问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来了。

合作情境。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。

教学情境的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场’。应坚持触景生情’”。 ( 张熊飞 教授《诱思探究教学》 ) 教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。

四、巧设提问，激发学生“乐学”的情感。

篇(2)

关键词：初中语文；课堂教学；评价策略

一、课堂教学评价内涵

“评价”一词用于学校教育领域，就是“教育评价”一词的简称。课堂教学的理解也是变化的。对课堂教学的理解有很多，第一，指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的集体，按教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间，向全班学生授课的教学方式。第二，指把一定数量的学生按照年龄和知识结构编成固定集体，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师对全班学生进行有目的、有计划的集体上课的教学活动。第三，是指课堂教学为教师在特定的教室里为学生上课的形式。笔者对课堂教学的理解是指以班级授课制为表现形式，在特定的时间段内教师与学生在教室中开展的教学活动。课堂教学评价是指完整的一节课中对教师的教学过程、教学效果和学生学习过程及学习效果的客观评价。

二、初中语文课堂教学评价的重要性

初中语文课堂教学评价对教学活动、教师和学生都具有导向、激励、决策和鉴定的重要作用，是促进教师专业、提高课堂教学效率的重要途径。初中语文学科具有人文性和工具性的特点，语文的课堂教学活动比较复杂，需要有专业的课堂教学评价标准，对初中语文课堂教学进行指导。

1.提高初中语文课堂教学质量。

初中语文课堂教学评价对语文教学起着重要的导向、调控的作用。通过教学评价能够指出初中语文课堂教学活动中所存在的问题，以按照初中语文课堂教学评价标准及时调整和改善课堂教学，从而提高初中语文课堂教学的效果，确保初中语文课堂教学质量。

2.推动初中语文教师队伍的专业发展。

课堂教学评价能够为初中语文教师的教育教学提供反馈与激励，有效的课堂教学评价能够合理、客观的评价教师的教学水平，指出教师教学中的不足和可提升的空间，促使教师潜心教育教学工作；转变教师教学思想，更新教育理念，促使教师认真学习教育教学理论；促使教师改进教学方法，优化教学过程；促使教师彼此相互学习、借鉴成功的教学经验，及时的进行反思和评价，努力提高自己的业务水平和教学能力。

3.提高学生学习的主动性。

初中阶段的学生心智还处于发展中，没有完全成熟，有很强的可塑性和发展的潜力。客观、有效的语文课堂教学评价能促使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的渐趋成熟，引导构建和谐、民主的课堂氛围，使学生融入课堂教学中成为学习的主人，提高学习主动性，促进学生自由、全面、主动发展。

三、初中语文课堂教学评价策略

1.转变评价观念。

对教学效果进行评价无可非议，但我国传统的课堂教学往往只强调知识的学习和积累，忽视对学生的情感、态度、兴趣等的培养，把教学过程理解为仅仅是传授知识的过程，教学自然而然的就只考虑学生知识的掌握程度，这跟传统的课堂教学评价标准有着非常密切的关系。现代课堂教学评价关注的是教师和学生在课堂上的综合表现，课堂教学是教师的教和学生共同完成的一个过程。这个过程是科学性、人文性、客观性和社会性统一的教学活动。评价应该从只关注结果的评价转到对教学结果和过程的共同评价。不仅要关注教师的教与学生的学还要关注师生互动、交流的全过程。只有针对教学结果和过程都进行客观的评价，才能优化教学过程，改进教师教学效果，提高学生学习的有效性。

2.完善评价标准。

纵观我国的课堂教学评价标准，会发现深受苏联“一堂好课”标准的影响，将一节完整的课堂教学分解为几个要素分别进行分析，虽然不完全相同，但描述内容大同小异，大致都包括教学目的、教学方法、教学内容、教学过程和教学效果。[1]调查中我们了解到大多数教师对传统的课堂教学评价标准是肯定的，也说明它存在的合理性。但传统课堂教学评价标准不能凸显学科特点，对所有学科一刀切，标准相同，不免有失偏颇。同时它对学生的情感、态度和价值观的关注较少，将完整的课堂教学分解为若干个因素，这样的课堂教学评价标准不能很好的评价丰富的课堂教学活动。鉴于此，笔者认为应根据不同的学科特点设置不同的教学活动评价标准，更加关注学生的情感、态度、价值感，人生观。

3.优化评价方式。

优化教学评价方式，首先，要让学生评价与教师自评相结合。学生是学习的主体，对于课堂教学的评价，学生是最真实的，评价是最客观的。教师是课堂教学的实施者，是最能真实反映课堂教学的人。要想提高我们的课堂教学评价的有效性就需要将学生评价和教师评价有机的结合起来。具体说来，学生对语文教师课堂教学的评价要从自己的实际学习情况出发，参考学习达成目标的程度，从教学内容处理、语文训练、课堂教学氛围、教师教学风格等方面来评价教师的课堂教学，提出自己的建议，促进教师完善课堂教学。教师是课堂教学的执行者，只有教师对课堂教学的反思性评价才能实质性的改进课堂教学效果，教师进行反思性课堂教学评价是为了促进学生学习和促进教师发展。

篇(3)

【关键词】积极性 课堂教学 语文

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.177

在语文教学中，很多老师认为考分是一切，对语文素养却很少提及，这就是很多老师花了心血却没有提高学生语文成绩的根本原因，因为一切得语文具体教学，都只是“表”而不是“里”。只有从根本上培养学生的语文素养，学生的语文成绩和能力也才能够得以提升。语文教学教无定法，也要讲法，无论采用什么方法，都要围绕培养学生的素养这一目标，真正达到叶老提出的“教是为了达到以不需要教”的境地，让学生具有终身学习的素养和终身受用的财富。《语文教学大纲》明确规定：“中学语文教学必须使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读素养、写作素养和听说素养……”可见，培养学生的素养是语文教学的永恒目标。

面对新世纪，必须全面实施素质教育。语文教学也必须把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把传授知识同发展语文素养、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式都和强有力的培养训练，使学生真正具备能够适应社会生存的语文素养。作为语文教师，必须树立培养素养是语文教学永恒的目标的思想，在语文教学的全过程中，始终以培养学生的素养出发，兼顾课堂课外。下面就如何培养学生的语文素养谈点肤浅的看法和建议。

一、要切实调动学生学习的积极性

学生是学习的主体，教师则是客体。只有教师的积极性，而无学生的积极性，培养学生的语文素养则是一句空话，要提高语文教学质量是绝对办不到的，只有充分调动学生的学习积极性，才能发挥学生的主体作用，变消极为积极，变被动为主动，学生才可能有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在此基础上，教师的主导作用才可能产生强大的动力，二者的有机结合，才会碰撞出智慧的火花，学生的语文素养才可能逐步形成，语文素质才可能全面地提高，语文教学质量也就能随之而提高。

要调动学生的学习积极性，使之对语文学科有浓厚的兴趣。首先要让学生在学习语文的过程中，逐步懂得语文和社会生活的关系，语文和科学技术发展的关系，语文和自己今后工作、学习和生活的关系。初中一册语文教材的选编，是充分考虑到这点的。所以在语文课本的说明中明确提出：“第一阶段（第一学期一），认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文素养，课文按照其反映的社会生活内容分类安排。”在初中一册的语文教学中，我注意指导学生阅读每个单元的“单元提示”，学生从中了解语文与家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活、科学世界和想象世界的关系，在课文教学中再深入认识这些关系。在作文教学中，结合课文教学，结合学生生活命题，学生写自己身边的人和事，说自己想说的话，进一步加深对语文与社会生活关系的理解，培养学生学习语文的兴趣。对课文后面介绍的与课文有关的、有趣味的小知识（或小资料、小言论、小趣闻等），也要求学生认真阅读，以扩大学生视野，增强学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。其次，要注意课堂教学的生动活泼。初中学生求知欲旺盛，生性好动，思维活跃。呆板的说教式的课堂教学，常会使学生产生厌恶情绪，阻碍学生的个性发展，抑制学生思维兴奋状态。这样的教学，如和尚念经，索然无味，学习的兴趣从何而来。在课堂教学中，我注意学生的心理特点，不断探索和改革课堂教学，往意教学方法的多样性、适用性、趣味性。根据教材和大纲的要球，或安排讨论，或开展小小的竞赛活动。或以练代讲。对一些内容浅显的文章，采取好的学生讲、大家议、教师点评的方法，促进课堂教学的生动活泼，学生始终保持浓厚的学习兴趣和较高的积极性。

此外，开展各种形式的课外活动。寓教于乐，在活动中培养学生学习语文的浓厚兴趣。课外生活是语文教学的大课堂，有学习语文的广阔空间。培养学生学习语文的浓厚兴趣，多方面获取语文知识，潜移默化地形成运用语文知识的素养，离不开课外生活。在二十多年的语文教学生涯中，我十分注重课外这个大课堂，有意识地培养学生学习语文的兴趣。一是指导和组织学生观看有教育意义的电影、电视，写好影评和观后感；二是组织文学社，一方面传授知识，一方面指导写作，把好的文章推荐到各类报刊杂志发表，推荐参加各种竞赛，让学生了解自我，认识自我，从而增强学习语文的兴趣；三是组织参观、郊游等活动，教学生在实际生活中学会观察，学会分析、学会积累、学会写作，在大自然的美的熏陶中产生出学习语文的兴趣；四是要求学生读一些中外名著，扩大学生的知识领域，在阅读中逐步提高语感，培养起学习语文的兴趣。

二、必须充分利用好课堂教学

篇(4)

【关键词】小学语文    课堂教学    问题    建议

一、引言

随着新课标的推广，当前的小学语文课堂教学正在进行改革和创新。在这一过程中，语文课堂无论是学习教材还是教学思想等方面均发生了很大的改变。相对于传统的“填鸭式”教学来说越来越开放，课堂教学方式多变，充满活力，师生关系更加和谐，但是仍需不断完善，加以改进。

二、小学语文课堂教学的特点

小学语文课堂教学有着三方面的特点，首先是互动性教学。无论是自主学习还是探究性学习，语文课堂必须凸显主体学生的地位。只有在平等的关系基础上，师生之间才方便进行沟通与交流，教师用自己本身的经验和知识，丰富教学内容，提高学生眼界，不断诱导学生提出新问题，在和谐的教学氛围下，师生产生共鸣，教学相长。其次是灵活性。对语文课堂来讲，教师进行课堂陈述，学生认真听讲，学生提出课堂问题，教师进行一一解答，教师提出课堂问题，学生之间可自由发挥，也可采取小组交流讨论解决。总之，教学组织形式多变，结合教学内容进行课外辅导，可促进学生全面发展。最后是活动性。语文课堂越来越注重培养学生的自主学习能力，发掘学生的课堂积极性，能激发学生的创新欲望，开拓学习视野。

三、小学语文教学课堂存在的问题

1.教学目的不明确

语文课堂教学目的性不强，教师无效备课，课堂秩序不佳，有些教师在教学实践中目标模糊，对学生的要求不明确，无论是教材还是课堂练习，都是照本宣科，不仔细研究教学目标、深入挖掘教材，导致一堂课结束，学生们还如坠云雾中，不知道哪些是重难点。

2.教学指导不足

在语文教学课堂上，教师掌握了语文语言的训练重点，但是训练方法可能不恰当，基本上都是采取教师讲述、学生倾听的教学模式，老师是课堂主角，学生缺乏实际的操作。就比如在识字过程中，教师不应该只把单独的字作为教学重点，应当引导学生记忆，学会用这些字;对于词语，也要理解这个词的意思，灵活运用，达到独立学习的目的，养成良好的学习习惯。

3.师生互动欠缺

语文课堂教学过程中，教师和学生之间的互动流于形式，一般是学习成绩好的学生互动较多，学习成绩较差的学生没有提问的权利。即便组织课堂分组讨论，学生间进行沟通交流，大部分也会变成几个优秀同学发表建议、其他同学倾听的情况，导致学生两极分化越来越严重，师生互动欠缺。

4.备课不充分，教学重难点不突出

在语文教学过程中，有的教师备课极不负责，没有认真研读教学教材，而是直接照本宣科，没有自己的观点，没有课前对学生进行分析，没有属于自身的教学特色;在课堂讲解时，采取传统的教学观点，面面俱到，涉及的知识点较多，延伸范围广，导致学生不能领悟重难点，得不到针对性的练习，学习能力得不到提高。

5.课堂设计连接不紧密

教师在进行课堂讲解时，一般针对该堂课的教学内容会提出针对性的问题，以便学生更容易把握教学内容，但是有的教师教学设计和实际课堂讲解出现偏差，缺乏整体系统性，教学设计环节连接不紧密，有时候课堂上学生纷纷发表意见，争吵异常激烈，而讨论的问题却与教学内容关联不大，课堂效率低下。

四、提高小学语文课堂教学效率的建议

1.教师精心备课

教师精心备课是提高学习效率的前提。首先要熟悉教材体系结构及特点，了解每一个教学模块和教学专题，充分熟悉文章，有着自己独特的感悟，按照教材要求准备教学内容;其次制定好学生的学习目标，在备课时时刻不忘教学目标，全面提高教学质量，提高学习效率;最后不仅要了解学生的学习程度，还要把握各位学生的学习心理，关注个体差异，尽可能满足每一位学生的学习要求，保证充满活力、求知欲强的学生能够提高学习能力。

2.充分调动学生学习积极性

学习的主体是学生，兴趣是引发自主学习的动力。教师上课时要激发学生的学习乐趣，将课堂教学变成引导学生探索知识奥秘的活动，以激发起学生的探索热情，引导学生参与进来，调动学生的学习积极性，抓住学生的好奇心理，展现给学生们要学习的新知识，提高学生自主学习的兴趣。

3.营造轻松的学习氛围

为给学生提供更多的学习空间，在学到有故事情节的文章时，教师可构建一个美妙的情境，提前让学生们进行课文预习，然后分组进行表演，让学生相互合作;教师应放下严谨的教学要求，指导学生进行课堂表演，营造出轻松快乐的课堂氛围，最后教师统一做出点评，既吸引学生们投入到学习中去，让学生学得愉快，又提高了学生们学习语文的兴趣，使他们主动参与学习，参加教学活动。

4.采用现代多媒体教学

现代教学媒体表现力丰富，更容易吸引小学生的眼球，多媒体技术具有声图文并茂的特点，容易吸引小学生的学习乐趣，调动他们的学习热忱，提高教学效率，教师保证课堂学而不乱，使学生在娱乐中学到知识，寓教于乐，完成对知识的吸收。

五、结束语

总之，为提高小学语文课堂教学质量，改变现阶段小学语文教学中面临的问题，教师要转变教学观念，为学生提供自主学习的空间，使学生经过不断的积累和总结，整理出适合自己学习的方法，提高语文学习效率。

【参考文献】

[1]杜萍，王兆坤.试论教学智慧及其生成条件[J].课程·教材·教法，2009（02） .

篇(5)

关键词：小学语文 教学 课堂 艺术性 教育 方法

中图分类号： G622.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0191-01

语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，小学语文课堂有效性教学有哪些策略呢？

1 语文课堂教学应该尊重学生，营造和谐的气氛

对于小学生，尊重特别重要，然而很多老师忽略了这一点，小学生，正处于生长发育阶段，对事物的判断还有些懵懂，在平时，老师是学生前进中的方向标，教师所做的每一件事情都可以影响到学生的一生，更何况是课堂，所以在课堂中教师应该尊重学生。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

2 化虚为实，提高教学的艺术性

新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，让学生提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讲座，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

3 加强情感教育，走进学生世界

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【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学

前言

所谓的情境教学是指教师在课堂上创造一个与教学内容相关的生动形象的场景来进行课堂教学的方式。情境教学有多种多样的方式，内容也是丰富多彩的，生动的教学模式可以使学生的学习兴趣大大提升，从而更好的掌握教材内容，达到教师的教学目标。

一、小学语文课堂情境教学的重要性

“诗有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。这是王昌龄先生最早在《诗格》中提出来的。情境教学的方式中“情境”这一概念就是出于此[1]。语文对小学生来讲是抽象的，是乏味的，是一个个冷冰冰的符号，而情境教学因其情境模式的生动活泼可以使小学生在学习中体会到文字的温度，感受到文字中的情感，从而更好的集中精力融入到学习环境当中。情境教学的方式能够有效的激发小学生对语文课堂学习的主动性。

学生在课堂教学过程中对知识要有一定的求知心理，而如何调动学生的求知心理是教师在教学中首要思考的难题。情境教学对小学语文课堂最重要的意义就在于可以很大程度的激发学生的主动求知心理，通过音乐、图片、视频或者亲身进行角色表演等情境教学方式，让学生体验到内容上的实践性，学生充分融入其中，自然会在实践中自主的探索求知。

二、小学语文课堂情境教学的现状剖析

新课改下的课堂教学对学生素质发展有更高的要求，传统的教学方法弊端太多，已经不适用于当前的教育。根据新课改的要求，小学语文课堂将情境教育引入其中，但现在仍有许许多多的不足之处需要改善，以下是对小学语文课堂情境教学的现状分析。

（一）单一的教学模式

在小学语文课堂的情境教学中，教师往往循规蹈矩按照一成不变的教学方式与教学观念进行课堂教学，使得教学模式刻意死板，缺乏新意。守旧的观念，使学生无法充分发挥主观能动性，在情境表演中束手束脚，失去积极性、主动性。教学模式单一的另一个弊端在于，按照教师的固定模式进行教学，势必会使学生在学习中失去主体地位，成为学习的被动方，只能被动的接受知识，而无法发挥自己的创新思维自由思考。没有学生的自主思考，教学往往就会流于表面、缺乏深度挖掘，进而使课堂教学质量大打折扣。

（二）学生思维自由发展受限

信息技g的发展深入到各个领域，小学语文课堂的情境教学也愈来愈多的使用新媒体技术。教师在教学过程中过度使用新媒体教学设备播放视频、音乐、展示PPT等进行情境教学，导致本应该学生自由想象、自主发挥的思考环节，被教师的“展示”所限制，学生难以形成发散性思维。语文的学习需要学生的想象力，而对新媒体技术过度使用则限制了这种可贵的能力，让学生走进思维定式的泥淖中。

（三）教师主导作用缺失

小学生的学习能力处于初始阶段，面对大量的学习内容无法做到行之有效的信息过滤与资源整合，这就需要教师发挥在教学中的主导作用，帮助学生进行信息资源过滤整理。但是，现在很多学生在课堂上学到的知识与教学大纲的教学目标并无关联，因为很多小学语文老师对新奇的教学内容过于重视，本末倒置，不进行信息资源过滤整理，没有正确的发挥在教学中的主导作用。

三、优化小学语文课堂情境教学的方法对信息资源的过滤整理

（一）合理应用当代多媒体教学

多媒体技术可以直观展现文字，图片，视频等等，是进行情境教学很好的辅助工具。在情境教学中适当的运用多媒体技术往往会对教学质量的提高起到事半功倍的效果。在动态逼真的教学演绎中可以给学生更好的代入感，使学生对语文学科的学习主动提起兴趣。

譬如，《乌鸦喝水》这篇文章，教学大纲的教学目的在于通过阅读文章告诉学生在遇见问题的时候，要运用智慧才能解决困难，达成目标。如果直接通过阅读文本和老师讲解，就期望让小学生认识到这样的深刻道理，是比较困难的，如果在教学过程中运用多媒体教学， 为学生播放乌鸦喝水的视频，在观看视频的过程中学生会对乌鸦是如何喝到水的这一思考过程有所了解，更容易理解文章的意义，从而达到教学目标，提升教学质量。

（二）开展角色表演等课堂教学活动

在进行小学语文课堂情境教学的时候，教师可以设计角色表演、诗文朗诵等课堂活动，让学生通过一些亲身表演的形式深入体会文章主人公的心理，进而对文章有更深刻的理解。亲自做过的事才会有更深刻的体验。学生亲自参与到课堂活动中也可以活跃课堂气氛，使学生学习积极性提高，在学生与老师的充分配合下更好的提高教学质量。

（三）科学合理的及时评价

在课堂情境教学完成之后，教师应该积极主动的对教学的各个环节进行自我评估，找出自己在教学过程中的优点与不足，针对具体情况，改进优化自己的教学模式。同时，请学生也对课堂情境教学进行评价，学生是学习的主体，老师制定的教学模式都是为了让学生更好地学习，所以有学生参与到评价之中，让学生提出观点与想法，可以更有效的制定出符合师生之间互动的情境教学模式。

结论

在小学语文课堂情境教学中教师要采用多种教学方式，促进学生思维自由发展，尊重学生主体地位，并且加强引导，与学生积极沟通，共同完善情境教学模式。优秀的课堂情境教学可以激发学生对学习的兴趣，让学生积极的自主的学习，从而提升学习质量，促进学生个人素质的全面发展。

【参考文献】

[1]缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）：35-36

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关键词：小学语文课堂；课堂教学；有效性；措施

一、小学语文课堂教学现状

就目前情况来看，我国的小学语文课堂教学工作可以说是取得了显著的成绩，但是，在长期的实践教学中依旧遗留下一些问题和不足，诸如学生的学习兴趣不够高，学生在学习语文中存在抵触心理，学生对语文的认识和学习存在偏差，教师的教学积极性不够高，存在倦怠情绪等，而这都在一定程度上降低了小学语文课堂教学的有效性。

二、提高小学语文课堂教学有效性的措施

由上述分析可知，在实践教学中存在的一些问题和不足，致使小学语文课堂的教学效果并不理想。基于此，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何提高小学语文课堂教学的有效性，提出了以下建议和措施。

1.提高对备课环节的重视程度

可以说，教师要想在实践教学中能够充分地利用课上有限的教学时间为学生传授更多的知识，实现有效甚至是高效课堂，就需要教师用教案这一重要的引子做指导。因此，提高对备课环节的重视程度就显得尤为重要了，需要教师从以下几个基本点着手：一是备教材，一方面要根据教学大纲做整体的规划，明确教材的重难点；另一方面是能够明确本节课的教学目标，掌握本节课的重难点，并且能够合理安排教学的内容，做到有针对性，实现有的放矢，克服教学中的随意性和盲目性。二是备学生，也就是说在讲授课本内容之前要加强对学生的了解，明确学生的知识基础、兴趣爱好、理解能力、个体差异等基本情况，尽可能地在实践教学中做到因材施教。三是备教法，也就是说，教师在开展小学语文教学工作时所采用的教学方法不是信手拈来的，而是根据教学的内容、学生的特点、学校提供的教学设备综合考虑之后，选择出的最有效的教学方法，在确保教师的教学机制得到有效发挥的基础上，课堂教学工作能够高效地进行。

2.使得学生的学习兴趣得到有效的激发

使得学生的学习兴趣得到有效激发也是确保小学语文高效课堂的关键。这就需要教师从以下几个方面着手：一是巧妙地利用导入的形式来激发学生的学习兴趣，例如音乐导入、谜语导入、表演导入、设疑导入等形式，从而使得学生的学习兴趣得到激发，变“要我学”为“我要学”的同时能够保持“乐学”的态度；二是在实践教学的过程中，通过应用趣味游戏来有效地激发学生的学习兴趣并能够轻松地掌握更多的语文知识，包括卡片游戏、多媒体游戏、游戏竞赛、情境游戏等等，根据不同的教学内容选择和设计不同的游戏内容来激发学生的学习兴趣；三是加强对多媒体设备的应用程度，但不是将小学语文课堂变为多媒体展示课，而是将课堂中遇到的难点或者重点问题以多媒体的形式展示出来，在学生的视觉、听觉和感觉都得到有效激发的同时，使得难点问题得到有效的解决，从而使得课堂教学的有效性得到提高。

3.让学生掌握更多的学习方法

可以说，学习是一个持续的过程，在这个过程中，教给学生学习的方法往往比教会学生一定的知识更为重要，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，小学语文教师要能够在了解学生特点和实际需求的基础上，从多方面着手来教会学生一定的学习方法，以提高其学习的有效性。首先，要教会学生课堂预习的方法，让学生学会使用“圈、点、划、写”的形式来完成课前预习工作，并形成课前预习的好习惯；其次，要教会学生读懂课文的方法，能够引导学生从识字、解词、释句着手，通过自己的能力解决文章中的题目和课后的思考题，并能够从文章中收获一些知识，譬如遣词造句、布局谋篇等内容，感悟到文章中的思想感情；此外，要教会学生复习的方法，真正做到温故而知新，这样一来不仅有助于学生学习新的知识，而且能让学生在复习的过程中收获更多意想不到的知识和技能。

总之，通过上述的分析和研究可以发现，现阶段，小学语文课堂教学中存在一些问题和不足，在一定程度上影响了小学语文课堂教学的效率和效果，而为了切实地提高小学语文课堂教学的有效性，就需要教师在不断提高自己专业素养和综合素养的基础上，树立终身学习的理念，并在实践教学中不断总结经验，提出更多建设性的意见和建议。只有这样，才能在提高小学语文课堂教学有效性的基础上促进小学语文课堂向高效课堂迈进，并实现更好的发展，取得更大的成绩。