培智语文教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇培智语文教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：培智学校；生活语文，个别化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-159-02

让生活走进课堂，让智障儿童的语文学习走进生活，符合《培智学校义务教育课程设置方案》中对语文教学的要求。随着特殊教育对象差异越来越大，个别化教育理念深入传播和实践，培智学校语文教学更要关注要每个学生的需要，在语文课堂中实施个别化教学。

一、践行“以生活为核心”的理念

培智语文教学从学生的学习实际出发，更注重常用生活知识积累和紧密联系生活实际，在学中用，在用中学，使语文教学生活化。

选择生活化的教学内容。在选择教学内容时，应有意识的选择一些和学生生活密切相关或学生必须要掌握的内容。如单元主题“快乐的秋游”中，通过带领学生去西溪湿地博物馆参观，并在附近游玩，带学生实地认识各种植物，捡拾落叶做成漂亮的皇冠帽子。回到学校在语文课堂上，老师通过实物、图片和视频的形式，让学生说一说秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，让他们能够快乐的表达自己的意愿。

运用生活化的教学方法。在课堂教学中，多呈现一些实物，让学生通过多感官并用的方式学习物品的属性。如单元主题“水果总动员”中，老师在课堂上提供各种常见的水果“葡萄、苹果、西瓜、香蕉、火龙果、芒果”等，让学生观察水果的形状、颜色，摸一摸水果的外皮，闻一闻、尝一尝水果的味道，并且给每个学生发放水果果肉，通过小组合作的方式拼出一个水果拼盘。

开展生活化的教学实践。对于智障儿童来说，实践尤为重要。在单元主题“能干的我”中，老师在课堂中通过结构化的视觉提示卡教授学生们洗手和洗脸的步骤，并让学生们自己实践洗手、洗脸。课后，老师与家长们沟通联系，要求家长在家中监督并指导学生按照老师教的方法自己洗手、洗脸，在家中实践学到的方法。

二、遵循“个别化”教学原则

个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异、发展学生个性的教学方式。在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。

学习目标个别化。学习目标是教学目标的另一种提法。学生间的差异性决定了学习目标的差异性，这就要求教师全面了解学生、研究学生，针对差异制定相应的课时学习目标，为每个学生量身打造“跳一跳摘果子”的最近发展区目标。以《有趣的风》课例教学设计来看“个别化的学习目标”，在这节课中，共设置了10个学习目标，每个学生根据自己的实际能力完成其中5个学习目标。在表1中，呈现了每组学生学习目标中个别化的关键技能：

以“快乐风筝节”的单元目标为例，见表1。

从表中可见，每一名学生应掌握什么知识，发展什么关键技能，都要从量和度的方面作明确的要求，这是正确对待个别差异，充分发挥每一个学生潜能的目标设计。

教学准备个别化。在对智障儿童进行个别化教育的时候，教师要根据单元主题的内容和学生能力的实际情况选择相应的教学材料。。在《有趣的风》一课中，教师按照学生的实际程度和教学内容准备了一些教学具和辅具，每个学生都有的教学具包括风车、扇子、风铃、风筝，更多的根据学生特点选取的个别化教学具。在“表演儿歌”环节中，制作了儿歌卡片；在“认识有趣的风”环节中，准备了扇子和手摇小风扇、气球；在“认识风的玩具”环节中准备了词卡、配图词卡、图片；在“我会认生字”环节准备了字卡、生字拼图、拼字卡片。个别化的教学具和辅具更适合特殊学生和特殊教育课堂。

教学过程个别化。个别化的教学过程主要通过课堂来实现。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前充分了解学生，对不同的学生要有不同的层次要求。以《有趣的风》一课为例，通过教学情境再现，来了解课堂教学环节中怎样给学生分配个别化的教学任务。

这样的教学设计主要是根据每个学生的不同能力来进行，同一主题，同一教学环节，给不同学生安排了不同的学习任务，从而真正体现教学过程的个别化。

教学评价个别化。特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，每节课要进行实时评价，每个单元学习结束要进行评价，整个学期结束还要进行总结性评价。下面以生活语文课《有趣的风》为例，分别对每个学生课前和课后的关键能力进行评价。

表5：个别化评量表个别化教学的目的就是要能让每个孩子都能得到发展。因此，还应注意评价的个别化。除了课堂中的即时评价之外，还要善于发现学生的闪光点，使智障学生对自己的未来充满信心，充分发展学生的个性，从而真正实现个别化教学的目标。总之，只有我们认真做好准备，边研究，边实施，才能收到良好效果。

参考文献：

[1] 刘叶红.刍议培智语文个别化教学中的“搭梯摘果”[J].现代特殊教育，2014（1）.

[2] 王美娜.对特殊教育学生个别化教学的实践与研究[J].科技咨询，2012（1）.

[3] 张海滨.如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育[J].课外阅读，2011（1）.

[4] 王振洲.特殊教育中个别化教学的应用与反思[J].绥化学院学报，2013（10）.

[5]高雅芳.智障学生个别化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012（94）.

[6] 金 莉.班级授课制下培智学校语文差异性教学实践[J]基础教育参考，2015（7）.

[7] 胡建亮.让智障儿童的语文学习走进生活.现代语文，2014.08

篇(2)

推进幼儿特殊教育综合服务体系建设

让智障幼儿沐浴早期教育的阳光

融合背景下特殊早教体系的探索与思考

“1+X”康复模式的构建和实施

深化“医教结合”创新早教途径

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加强支持性就业指导,强化残疾大学生就业竞争力

注重课堂语言实践 提高聋生语文能力

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建设开放而有活力的聋数课堂

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爱,可以改变一切

是谁激活了课堂

“勿以善小而不为”

特校言语康复专用仪器设备配置标准解读

云南省举办第二届特殊教育教学研讨会暨教师课堂教学技能大赛

重视听觉技能训练 培养盲人听距离感

实在的理念 实用的专业 实效的职教——浙江省温岭市聋哑学校发展纪略

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新形势·新问题·新思路——四所师大教授谈我国特殊教育师资队伍的科学建设

抓住机遇,推进特殊教育师资队伍建设科学发展

我国特殊教育教师教育的困境与出路初探

培养多学科人才,建设特殊教育综合服务体系

特教师资培养与高师特教专业建设思考和行动

杭州聋校校长赴京参加教师节全国表彰会

中美两国特殊教育教师在职培训现状分析

让特教教师在网络环境下成长

如何培养多重残疾视障儿童的语言表达能力

听障学生手语伴读现象剖析及教学策略

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老师,乌鸦不一定喝到水!

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台湾地区特殊体育师资培训政策及实施

关注特殊儿童的心理健康

智力障碍儿童心理健康解析

开设心理健康教育课的内容和方法

开展心理辅导的原则和途径

关注智障学生的性心理健康

培养轻度智障学生的适应社会能力

基于特殊需要的个别化教育

浅析北京市培智学校课程设置及改革

回归自然 享受原生态的课堂生活

给聋校语文课做“加法”——《海伦·凯勒》教学例谈

盲校数学教学应重视培养学生的阅读理解能力

谈数学课堂中合作学习的有效性

对随班就读数学课堂教学的再思考

聋生英语典型错误分析及对策

心灵的触动——品德教育一例

信息技术在聋校语文教学中的应用实例与评述

也要善待“越轨”聋生

“我不愿‘公开亮相’!”

篇(3)

1.教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课，课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。

2.学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为A、B、C三组，A组3人，具有一定的认字能力，认识学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学过的课文。B组2人，认识大部分学过的字词，阅读能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为唐氏综合症患儿，发音不清晰。C组3人，能跟读词语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。

依据教材和学情，我制定了如下教学目标：

1.会读课文第一、二段。

A组：流利地朗读课文，无错字。

B组：朗读课文，无错字。

C组：能跟读课文。

2. 会说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”

A组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”

B组：能根据图片和提示说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”

C组：能跟读“草芽对小鸟说：‘我是春天。’荷叶对青蛙说：‘我是夏天。’”

3.感受春天和夏天的美丽，知道保护大自然。

【教学实录】

一、复习导入

师：我们先来复习学过的字词。

A组：认字、组词、点读词语。B组：认读词语。C组：认读图片。

师：再把字词齐读一遍。

（生齐读字词：荷叶、青蛙、身、挺身、圆、圆圆的、皮、顽皮）

师：读得太棒了！老师奖励你们看四季的图片，边欣赏边思考，图片展示的是什么季节？（出示春、夏、秋、冬图片）

生答：春天、夏天、秋天、冬天。师板书：春夏秋冬。

（学生很兴奋，积极性很高）

师：今天，我们继续学习第15课《四季》。（板书课题）

【设计意图】智障学生识记慢、忘记快，学生学习能力差异大，采用分层复习巩固和检验，依据学生的参与度与达成度充分肯定和奖励学生，满足智障学生获得成功的需要，提高学生的学习兴趣。此外，联系生活，由生活导向新知，使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。

二、新授

师：跟老师读一读“四季”，体会春夏秋冬的美丽。将手指点到题目， 注意点读。

（生读得很认真，声音很响亮）

师：课文分为几个自然段？

生：四个。

师：真聪明！拿出铅笔标一标。

（教师对学生进行个别辅导）

师：××的字写得真漂亮！我们先来学习第一自然段，请同学们将手指点到第一自然段第一个字，跟老师读。（生认真跟读第一自然段2次，很投入）

课件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。

师：草芽尖尖，还可以怎么说？

生：尖尖的草芽。

师：你还知道尖尖的什么？

生：尖尖的小草。

生：尖尖的针。

生：尖尖的铅笔。

师（补充）：春天来了，春笋长出来了，还可以说尖尖的笋。

（课件出示：草芽图片）

师：同学们的表现真让老师惊喜！看，草芽从土壤里冒出来了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要读得轻一些，听老师读“草芽尖尖”，你们来试一试。

生：草芽尖尖。

师：真好听！尖尖的草芽探出头来看到新鲜的事物特别开心，因此，“我是春天”要读得欢快一点，听老师读“我是春天”，你们读读看。

生：我是春天。

师：非常棒！你们能把第一自然段读出来吗？

（生齐读后，A组学生点读，B组学生组内合作、跟师合作读，C组学生跟读）

师点评：读得很准确，××的声音比昨天大了，给她鼓鼓掌。

师：草芽是怎么样的？

生：很尖。

师：草芽尖尖的，她对谁说话了？

生：小鸟。

师：说了什么？

生：我是春天。

师：思考（ ）对（ ）说：“我是春天。”

（生愣住了，教师重复问题，在耐心引导后，学生把第一自然段读了一遍，教师结合课文继续引导，学生最终说出了正确答案）

生：草芽对小鸟说：“我是春天。”

请C组学生跟读句子。

师：第一自然段描述了什么季节？

生：春天。

师：你还能从哪里看出春天来了？

生：桃花开了。

（课件出示：桃树开花图片）

生：柳树发芽了。

（课件出示：蝴蝶、花儿、柳树、燕子图片）

师：春天真美，你能根据图片用“（ ）对（ ）说：‘我是春天。’”的句式来表达美丽的春天吗？

A组：根据图片和句式说句子。B组：根据图片、句式和A组学生的回答说句子。

生：花儿对蝴蝶说：“我是春天。”

生：燕子对柳树说：“我是春天。”

生：柳树对燕子说：“我是春天。”

【设计意图】智障学生缺乏想象力，难以理解课文。通过“读―想―读―问―说―练”的形式，充分联系生活，用生活情景来开展教学，针对学生不同的学习能力，采用分层教学，在学生会正确朗读的基础上理解课文意思，最后回归生活，锻炼智障学生的说话能力和思维能力。点读能够改善学生漏字、添字、跳行回头的阅读障碍，帮助学生认字、阅读。

师：第一自然段描写了春天，下面，老师带领你们走入夏天，来感受一下夏天的美。请将手指点到第二自然段第一个字，跟老师读。

（在学生大声地跟读第二自然段后，师生合作读，生齐读，A组学生读）

师：同学们有没有发现第二自然段和第一自然段的结构是一样的？

生：有。

师：下面请根据老师给你们的题目分组讨论学习第二自然段。

（教师将学生分成2组，与辅助老师各辅导一组）

学生讨论得非常开心，积极地说出自己的想法。讨论完成后，教师讲解。

师：圆圆的荷叶，你还知道圆圆的什么？

生：圆圆的西瓜。

生：圆圆的皮球。

生：圆圆的轮胎。

生：圆圆的蛋糕。

师：太厉害了！你能把第二段大声地读出来吗？

A组和B组学生大声地读出了课文，无错字。C组跟读课文，无错字。

师：荷叶是怎么样的？

生：圆圆的。

师：（ ）对（ ）说：“我是夏天。”

生：荷叶对青蛙说：“我是夏天。”

师：你还能从什么地方看出夏天到了？

生：游泳。

生：冰激凌。

生：荷花开了。

生：夏天有圆圆的太阳。

【设计意图】智障学生缺乏分析、概括的能力，缺乏思维独立性，注意力容易分散，情绪情感上不善于主动表达，使得小组讨论合作学习在培智语文课堂上成为一种重要的课堂组织形式，组内成员在共同完成任务的过程中促使他们主动思考、沟通、合作、互助，提高智障学生解决问题、合作和思维的能力，培养学生的自信心。

师：同学们肯定还有很多情感没有抒发出来，下面，请你们来演一演，表演小鸟和草芽的对话、荷叶和青蛙的对话。

（学生积极踊跃地举手）

表演一：师生合作表演小鸟和草芽的对话。

小鸟飞到草芽边。

师：小鸟，你好。

生：小草，你好。

师：你看，我发芽了。

生：你真漂亮。

师：春天来了。

生：我看到桃花开了。

师：我是春天。

表演二：生生合作表演荷叶和青蛙的对话。

青蛙一蹦一跳地跳到荷叶边上。

生：青蛙，你好。

生：荷叶，你好。

生：青蛙你会唱歌吗？

生：会。

生：你唱给我听听。

生：呱呱呱。

生：真好听，夏天有很多蚊子。

生：青蛙可以吃掉蚊子。

生：荷花开了，我是夏天。

师：他们表演得太棒了，给他们鼓鼓掌。

【设计意图】说话能力是中度智障学生语文培养的重点，结合启智三班学生说话能力、交往能力差的特点，让学生演一演、说一说。将语文问题还原为智障学生的生活实际，激发学生的兴趣，促进学生语文能力、生活能力协同发展，锻炼学生的说话能力、交往能力，培养学生的社会适应能力。

三、巩固练习

师：把第一自然段和第二自然段连起来读，你们会吗？（生读课文第一、二自然段）

师：老师忍不住还想再听一次。

（生再读课文第一、二自然段）

师：考一考，老师把课文中的词语印在了词卡上，你们会读吗？

生读：荷叶、青蛙、圆圆的、小鸟、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。

师：拿出学具盒，老师说词语，你们把它找出来。

生找词卡“春天、夏天”并读词语。

师：同学们从课文中感受了春天和夏天的美丽，下面我们来欣赏欣赏春天和夏天的景色。

（课件播放图片）

师：你们喜欢春天和夏天吗？

生：喜欢。

师：我们要保护大自然，春天来了，不要践踏草坪，夏天吃的冰激凌的包装纸要丢到哪里去？

生：垃圾桶。

师：同学们来写一写。

（师发放作业并进行个别指导）

投影：A组：尖尖的（ ） 圆圆的（ ）

（ ）（ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”

荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”

B组：（ ） （ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”

荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”

C组：抄一抄：草芽 荷叶 圆圆

要求A组独立完成，B组可以参照书本。生书写完成后，师从A、B、C组中各取了一份作业，分别投影出来。

师：我们一起来检查一下对不对。

生：对。

师：一起读一读。

生：草芽……

【设计意图】启智三班学生书写能力差异大，A组学生能够书写大部分学过的字词，B组学生会书写学过的结构简单、笔画较少的字词，C组学生会抄写。另外，“芽”是学生书写容易出错的字，“圆”是课文要求掌握的字。小练笔根据学生情况，采用分层设计，通过写和反复地读达到巩固、记忆的目的。

四、评价

师：老师的任务完成了，下面来看看你们的目标有没有达成？

【设计意图】为检测每位学生目标达成情况，促进学生发展，肯定学生本堂课中的进步与付出，我为每位学生制定了符合其特点的可评价目标，课堂中，学生完成了对应目标，辅助老师就会在相应栏中打“√”。课堂末，教师根据评价表在完成目标学生的总评栏中贴上笑脸，对未完成目标的学生针对其未学会的内容进行再次教授，帮助学生达成目标。

学生全部达成目标，教师奖励笑脸贴在总评栏中。

师：今天，同学们的表现真让老师惊喜。

【课后反思】

《四季》是三年级的课文，课文生动有趣贴近学生生活，如何结合“关注目标与内容”紧扣每位学生的特点，联系生活设计教学环节并即时评价是本节课的关键。

一、回归生活，教学做合一

我国现代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障学生多伴有多重残疾，对抽象性的知识、技能难以掌握，对他们要实现有效的语文教学，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障学生的身心特点，让语文课堂贴近现实生活。培智学校的教育目标之一就是要使学生适应生活，生活化的课堂是实现这一目标的有效途径。因此，在课堂中，我非常注重用生活教育、为生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳树、蝴蝶、燕子等图片进行引导，学生看到图片很兴奋，理解起来也相对容易多了，再将课文拓展到生活中去，让学生说尖尖的什么，谁对谁说“我是春天”，学生很踊跃地举手，话匣子一下打开了，教师又让学生演草芽、小鸟、荷叶、青蛙的对话，充分把教科书与智障学生生活融合为一体，学生演得认真，其他学生听得认真。一位学生说“夏天蚊子很多”，另一位说“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗乐了，学生的表现真的让我很惊喜，这一环节的设计得到了意想之外的效果。

二、以生为本，分层教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对特殊教育指出，要进行人才培养体制改革，应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。因此，为了促进学生在原有基础上实现最大程度的发展，我在教学中充分尊重学生的个体差异进行分层教学，在阅读上让A组独立点读，B组组内合作、与师合作读，C组跟读。学生愿意读、乐意读，声音响亮，读得准确，有的学生还会去鼓励其他同学大胆读。在作业上，A、B、C三组的作业难度不同，对学生要求也不同。说句子中，A组根据图片和句式说句子，B组根据图片、句式和A组学生的回答说句子，C组跟说。通过分层教学，充分照顾到了每一位学生，满足了学生成功的需要，学生表现得很积极，完全不会因为怕自己完成不了而胆怯不敢尝试，充分激发了学生的学习兴趣，学生在快乐中完成了自己的学习目标。

三、关注目标，即时评价

《培智学校新课程设置实验方案》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”“要发挥评价的教育功能”。评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。我对学生的评价体现在语言评价和目标评价上，在课堂教学中，只要学生愿意回答，我就给予肯定和鼓励，如“你们的表现真让老师惊喜”“太聪明了”“老师忍不住还想再听一次”，学生非常开心，更积极地参与课堂教学。同时，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言，如“某某的声音比昨天的大了”“读得很准确”等，这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。义乌市语文教研员金姝娟老师点评说，老师非常有爱心和耐心，是一位非常有人格魅力的老师。另外，针对学生的学习能力，我制定了目标评价表。每一位学生的目标清晰可见。在课堂末，依据评价表来评测学生目标是否达成，针对评价结果，更好地进行下一步教学设计。

四、注重基础，规范语言