初中地理乡土地理教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理乡土地理教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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摘 要 利用乡土地理资源进行初中地理教学具有重要教学意义，有利于充分发挥和调动学生学习地理的积极性，从而培养起学习地理的浓厚兴趣，更好地学习和掌握初中地理知识。 本文首先分析了乡土地理在初中地理教学中的作用，提出了乡土地理在初中地理教学中的应用对策。

关键词 乡土地理 地理教学 作用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

乡土地理是初中地理教学内容的重要组成部分，与地球与地图、世界地理、中国地理组成初中地理教学的主体部分。中学阶段是接受基础教育人数最多的阶段，有相当一部分学生上完九年义务教育就面临辍学，所以中学地理教育是他一生中比较正规的接受地理学习，让中学阶段的孩子了解自己家乡的自然环境和人文环境，学习乡土地理具有很大的作用。

1乡土地理在初中地理教学中的作用分析

1.1借助乡土地理，有利于对学生进行热爱家乡、热爱祖国的思想教育

列宁指出：“爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的。”乡土地理是学生认识祖国，了解家乡的一扇“窗户”。结合乡土地理对学生进行国情教育，生动具体，容易收到实效。例如，通过讲青海自然环境的优越性、经济发展的巨大成就，如黄河上游水电站建设（西电东送），柴达木“聚宝盆”开发（西气东输），使学生初步了解自己家乡地大物博，自然资源丰富，为祖国建设提供强大的资源、能源基础。更会产生热爱家乡，热爱祖国的思想感情以及生活在家乡的自豪感；通过讲乡土环境的不利因素，如不合理和过度开采资源，河道大量污染，过度放牧草场退化等帮助学生用科学的资源观、人地观分析家乡的现状以及发展中面临的困难，产生责任感，树立为改变家乡面貌、为祖国建设而奋斗的志向。

1.2利用乡土地理教学，有效激发学生学习地理知识的兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生对家乡的山水田园最熟悉，也最感兴趣。如果我们把课堂内容延伸到学生的生活环境中去，即可引起学生的关注，激发他们的学习热情。例如，讲到日月山在中国地理区划中的作用时学生一下兴趣大增。从自然和人文两方面进行讲解日月山承担的地理分界线，日月山是季风和非季风的分界线，日月山以东是季风区，有足够的降水，可以种植农作物，日月山以西是非季风区，降水稀少，植被以草原为主，适合发展畜牧业，这样学生很自然就总结出一条界限，即日月山是我国农业区和牧业区的分界线。再分析日月山东西两边的河流流向，学生得出，日月山是我国内流区和外流区的分界线，这堂课的效果非常好，学生的积极性很高。当笔者在课堂上讲到诸如此类的乡土地理内容时，学生的神情格外专注，课堂气氛也异常活跃。

1.3利用乡土地理教学，可以提高学生的自学能力和探究能力

例如，学习了“青藏地区”一节后，结合课后活动题，笔者给学生布置了如下问题：“调查分析青藏地区草场退化治理应采取哪些措施？”学生们通过带着问题去调查、分析，了解了青藏地区草场退化现状和特点，并提出了以下治理开发措施：

（1）大力种草种树，保护植被。

（2）禁止超载超量放牧。

（3）同时减少人为的其它破坏，如挖虫草，开矿等因素。

可见，将教学内容和家乡的自然环境、生产生活实际相联系，可以提高学生的自学能力和探究能力，也促使学生初步树立了正确的人地关系，保护环境，热爱家乡。

2乡土地理在初中地理教学中的应用对策

2.1利用地理教学案例展开教学活动

在初中地理教学过程中，有很多抽象的知识点，初中学生很难理解，这时候为了学生更好地理解和掌握地理概念，教师可以通过一些有关乡土地理资源的一些实际教学案例资料展开教学，帮助学生理解抽象的地理学概念，在实际案例中让学生更加生动、形象地把握初中地理教学知识。

2.2在地理实践活动中利用乡土地理资源

新课程标准提出，在初中地理教学过程中，要努力培养学生运用所学的地理知识整理和分析各种地理信息资源，同时把整合的地理信息资源运用到实际的初中地理学习过程中去，善于观察生活，并认真从生活中发现地理问题，从而展开调查研究，不断解决问题。因此，在初中地理教学中，老师要善于安排地理实践课程，让学生在具体的实践活动中亲身体会和理解地理知识，并且还能提高学生运用地理知识的能力。

2.3乡土地理资源利用与地理教学内容相结合

教师在地理实践活动教学中发挥着主导性的作用，因此要指导学生进行实践活动，利用乡土地理资源展开地理教学，首先要确定专门的研究学习内容、适当的时机、科学的方法以及适当的场所。在具体活动中，要把乡土地理资源利用与地理教学结合起来，培养学生的探索和刻苦钻研精神。另外，还要给学生发挥创造、想象的空间。再具体的教学中，可以根据具体教学的实际情况，把学生分成若干组，然后为各个小组制定不同的学习任务，也可由小组自行决定学习内容，锻炼学生独立学习地理知识的能力。

3结语

总之，在中学地理教学中利用乡土地理教学，可以丰富学生对所学地理原理、规律的感性认识，拓宽 视野，培养学生的地理思维素质，提高学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

参考文献

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关键词：乡土地理；材料；初中；影响

一、结合乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

我们都知道兴趣是最好的老师，并且布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”乡土地理的学习都是根据学生周围的环境开展的，因此，也就是说学生本来就熟悉相关的范畴，能够产生一定的地理认知，并且能够将地理事物进一步整合信息并进行相关的分析，很多的内容都是不可言传的，因此需要教师进一步加强引导，乡土材料能够更加贴近生活，因此会让学生觉得简而易懂，容易接受，能够进一步增强学习过程中的地理实践能力，对于学生兴趣的培养有着促进作用。学生对于感兴趣的东西往往会充满求知欲，也就是能够从眼神中看出学生学习的积极性，这样学生就能够进一步增强学习的能力，加强相关的实践操作以便于自身技能的提高，一般来说，很多地理环境经过时间的变化之后都会发生相关的改变，有的要经过几千几百年，而有的甚至要经历几亿年，这样就会出现不同时期的地理变化情况，通过乡土地理材料，我们可以看出地貌变化的相关过程，能够让学生对地貌产生一定的兴趣和学习的积极性。

二、要将相关的材料进行有计划的处理，进一步增强事例的连贯性，能够使学生通过时间的变化而变化，进一步理解地理变化的过程

对于很多学生来说，思维能够起到促进的作用，实现地理教学的实践性，特别需要注意的是，很多问题都是因为概念不明确而形成的，所以要实现直观的材料，就要让学生进一步加强理解。

三、要结合相关的材料展开认知，进一步约束学生的惯性思维，增强学生的观察能力

这样，在教学过程中我们对事物就会有不同的认知，就能够观察相关的内容，能够进一步解决实验的问题，懂得很多地理现象都是相互关联的，能够形成一种依赖的关系。这样就能够将学生周围的信息进行整合，使得乡土材料进一步增强实践性。对于学生来说，要不断明确相关概念，才能够进一步养成观察生活的好习惯。现在，我国正处于社会主义初级阶段，相关的差距还是存在的，主要是结合地理环境的差异来展示，有着对乡土知识的认识不足，进一步能够实事求是，寄托学生的希望，让学生能够加强进取的观念，实现实事求是地艰苦奋斗的思想，让祖国的未来有希望，努力建设家乡和祖国的明天。

四、经过研究和结合相关的材料，教师需要进一步引导，使学生能够充分认识到学习的好处和意义

学生应该实现对地理材料的充分了解，并且也是比较容易接受的，能够进一步展开讨论地理问题，形成总结归纳的好习惯。对于家乡，每个学生应该都有着比较特殊的眷恋之情，只有进一步在这种感情的基础上展开想象，才能够实现对乡土地理的了解，能够让学生进一步激发斗志，能够想到要建设家乡，留意家乡的相关地理特点，能够进行小组讨论，整合相关的信息，完善小论文撰写的工作等等，让学生能够发挥自己的聪明才智，将自己的各种知识服务于家乡的建设，还可以看到学生家乡各方面进程的急速，经济和文化等发展也能够对地理学习实现一定的促进作用，能够对学生产生积极的影响。

综上所述，对于初中地理教学，需要合理引用相关的地理材料，特别是乡土地理材料，进一步增强课堂气氛，完善小组之间的合作，实现和谐共进的模式，进一步培养学生的自主创新和思维能力，完善、观察学生的地理学习习惯。同时还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，能够让学生树立起热爱家乡、热爱祖国的高尚情怀，进一步为建设祖国积累力量。

参考文献：

[1]徐伟.本科生在地理学习过程中的科研能力培养[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[2]顾松刚.浅谈大学地理教学中学生管理能力的培养[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[3]周亚红.初中学生地理学习中存在的问题、原因和对策：简析我校初中生地理学习情况问卷调查[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[4]焦龙河.高中地理教学渗透STS教育的探讨[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

[5]王英，王民.利用心理地图培养学生地理学科能力[A].地理教育与学科发展：中国地理学会2002年学术年会论文摘要集[C]，2002.

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【关键词】实践活动；地理教学；乡土地理；创造意识

由于在现在的地理教学中，许多教师选择不讲乡土地理或者只讲与考试相关的乡土地理知识，更不用说代领同学们开展乡土地理实践活动。因而不仅不利于乡土地理教学的展开，更造成了同学们实践能力的缺失，在倡导素质教育的今天这是不利于学生全面的成长。同时，在我们这个农业人口占多数的农业县，我们学校也是农村的孩子居多，开展乡土地理教学其实是有优势的。因此笔者根据所在学校的实际情况，浅谈一下初中地理教学开展乡土地理实践活动的重要性。

一、开展乡土地理课外活动有利于创造型人才的培养

乡土地理课外活动是地理教学中发展学生智力与能力，提高创造力最为有效的途径。因为地理学科内容既涉及自然科学，也涉及社会科学，综合性很强，而乡土地理的教学，在综合性的基础上，更强调了实践性，因而课外活动内容十分丰富，从而为提高创造性思维能力提供了可能性。

乡土地理教学要求通过具有实践特色的教学过程，让学生认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向和美好前景。围绕以上教学目的而开展的课外实践活动是丰富多彩的，既可开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发，又可开展社会调查、参观旅游等活动。错综复杂的自然、社会环境，促使学生在考察活动中动心、动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们地理观察和调查。运用地图、分析和运用地理图表等能力，对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。

二、丰富的地理知识储备是创造的基础

地理创造能力是指学生学习地理知识和运用地理知识，新颖、独特地分析、解决各种地理问题的本领，其核心是创造性思维能力。它的形成和发展是以牢固掌握地理知识为基础的。人们常说，“无知必无能”，这是很有道理的，不爱学习，知识和经验贫乏的人，他的认识思维活动不可能发展得很好，当然也就谈不上发展创造性思维了。因而地理教师在课堂教学中，要运用各种方法加强地理知识的传授，精讲多练，引导学生积极思考.于分析解决问题中掌握好地理知识，并要注意培养学生的自学能力，鼓励学生自己通过阅读、观察、分析、比较、综合概括，寻求更多的知识。

三、敏锐的地理观察能力是创造的基本技能

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是思维最重要的能源”。思维无论是反映事物之间的联系，还是推断和解决问题，都需要有一个观察事物、发现事物的过程，一个人如果没有经过周密的、正确的、系统的观察，就不可能收集到大量有价值的事实材料，并从中发现新的规律。观察对一般的思维过程尚且如此重要，进行创造性思维就更需要具有敏锐的观察力了。因为只有具备了敏锐的观察力，才能觉察到别人所忽略然而意义却不寻常的事物或事物细节，才能获得更多更具体的感性材料，才能形成丰富的表象储备，否则创造性思维就成为“无米之炊”。尤其是乡土地理野外考察，由于研究对象都活生生地存在于家乡周围环境之中，只有坚持实地观察，才能获得极为丰富的地理知识，才能进一步经过创造性思维产生出创造性的产品来。因而培养学生的观察力，应成为教师开展乡土地理课外活动的首要教学目标。而要在有限的时间内，提高对复杂对象的观察效果，没有周密安排是不行的。

四、掌握创造性思维方法是提高创造力的关键

1、以形象思维、逻辑思维的综合运用，增强创造力

地球上的地理事物是在各种地理要素共同影响下的产物，各种地理要素之间存在着相互制约、相互作用的错综复杂关系，具有综合性的特点；同时，一切地理事物都分布在一定的地理空间，表现为一定的“点、线、面”的结合，具有区域性的特点。这使得我们在研究它们的关系或解决地理问题时，既要运用形象思维，形成直觉的表象，经过类比、联想、想象等活动而使其思维产品具有创造性；也要运用抽象的逻辑思维，去分析资料、形成概念、寻找问题的症结、检验假设。只有这样才能创造性地解决问题。

2、重视发散性思维能力的培养

发散性思维是对同一问题多角度、多方向寻求答案的思维过程，地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的形成。变化与发展具有一果多因、一因多果的特性，这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。教师应善于捕捉与构想克服思维定势的问题，提高学生变通求异能力，在活动中可采用逆向、横向、多向等思维方法，加强对学生发散性思维的培养。

总之，开展乡土地理课外活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发和培养创造意识和毅力，在实地考察中，学生们提高了地理观察力，丰富了地理知识，懂得了如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中，提高了创造性思维能力。

【参考文献】

[1]柯志坤.浅淡初中地理课中的乡土地理教学[J].读与写杂志，2012（4）.

[2]孙智慧.乡土地理材料在地理教学中的运用――以必修 2《交通运输布局及其影响》教学为例[J].现代阅读，2012（5）.

[3]蔡梅.乡土地理教材的开发与应用[J].上海教育科研，2012（8）.

[4]周立叶.浅谈初中地理教学中的创新教育[J].教学研究，2012（9）.

[5]侯丽敏.从实际出发提高初中地理教学的有效性[J].教学研究，2012（9）.

篇(4)

【关键词】新课标；乡土地理；教师要求；南阳市

本文共分为两部分，分别从乡土地理教学的目的和意义，教师在乡土地理教学中的作用来论述新课标下的乡土地理教学。

一、乡土地理教学的目的和意义

（一）乡土地理教学的目的

乡土地理是指本乡本土的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”我认为课程标准中的这段话包含有四层意思：

1.认识家乡的地理环境

虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。

2.增强爱国、爱家乡的情感

乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。

3.培养学生实践能力

从上边的结构图我们可以看出“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体是因为学生通过学习“地球和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时.由于"乡土地理"所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生好展野外考察或社会调查等地理实践活动。

4.培养学生树立可持续发展的观念

课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”

可持续发展观念，是指即满足现代人的需求，又不削弱满足子孙后代需求的发展，是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习只能较好地体现了这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。

（二）乡土地理教学的意义

通过乡土地理教学，实现上述教学目标也就能充分体现学习乡土地理的重大意义。

1.一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。因此家乡的山山水水、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的 变化等等，这些都是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实因而也就更有助于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。同时，家乡的故土情结，可以激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，这就有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。

2.乡土地理的学习，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。

3.通过这样的地理实践，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度。

二、教师在乡土地理中的作用

教师在乡土地理教学中的指导作用，应从乡土地理教学的特点出发，才能发挥其有效的作用，从而才能实现乡土地理教学的目标。

（一）乡土地理教学的主要特点

乡土地理作为小区域地理，其与世界地理、中国地理都作为区域地理，在教学中具有区域性、综合性和空间性等共同特点；然而其又有不同于世界地理、中国地理教学的特点。

1.实践性

乡土地理教学最显著的特点是教学途径的实践性。地理课程标准中的“活动建议”要求开展：“绘制反映学校或家庭所在地的示意图”；“查阅以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化”；“围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查”；“开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这些都是实践性很强的教学活动。由于乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际，这就为在乡土地理教学中开展地理实践活动提供了可能的条件。

2.开放性

乡土地理教学中的开放性特点是由其实践性特点和培养学生探究学习能力所决定的。乡土地理教学的实践性，要求学生走出课堂，到野外去考察、走进社会展开调查。这是教学形式上的开放，由课堂走向自然、走向社会。

为培养学生探究学习能力，就应结合乡土地理教学的实践性放手由学生自由选择单一的或综合的地理问题开展野外考察或社会调查。这是教学内容的开放性，由教师选定学习内容转变为由学生自由选择学习、探究的内容。

3.综合性

这里所指的综合性是指学习的综合性，这与地理学固有的综合性特点既有联系，又有区别。我们在进行世界地理、中国地理教学中，虽也强调综合性，但在教学中总是按构成地理环境的各要素，分为世界的地形、世界的气候、中国的地形、中国的气候、中国的农业和工业等章节进行教学的，其间虽也探讨地形对气候的影响、地理环境对工农业生产的影响等，但是，在乡土地理学习中，应更强调学习的综合性，亦即要求学生在学习中，综合运用所学的地理基础知识和基本技能，通过观察、考察、调查等实践，分析认识家乡地理环境。

（二）乡土地理教学对教师提出的要求

乡土地理教学中的实践性、开放性和学习的综合性特点，对教师提出了更高的要求。

1.熟悉家乡的地理

熟悉家乡的地理，是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学的必备的基础条件。很难想象，对自己家乡的地理都不熟悉的教师，能很好地教好乡土地理。当然作为一个地方的地理教师，很可能是外乡人士，那么你要教好当地的乡土地理，就必须尽快地熟悉当地的地理环境，将自己融入当地的社会中去。

要熟悉家乡的地理，应尽可能地收集有关家乡各方面的资料，如地方志，特别是近期的有关家乡建设的新闻报道，甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料，拓展自己的视野，加深自己对家乡的认识。这时，一说到家乡，你便可如数家珍般地娓娓道来；这样，就可能以你对家乡的深情感染学生，激发学生深入了解家乡的情感。

2.地理实践能力

实践性是乡土地理教学中最显著的特点，要求教师必须具有很强的地理实践能力。乡土地理教学中，作为教师，要组织学生开展地理实践，因此，还应具备组织、指导开展地理实践的能力。

3.了解学生

根据素质教育的要求，乡土地理教学也必须重视培养学生的探究能力。要培养学生的探究能力，必须从学生的认知能力、学生的学习兴趣出发。因此，作为教师，必须了解自己的学生，他们的兴趣点，他们的认知水平，还要善于捕捉学生的思想火花。这样才能在指导学生开展野外考察、社会调查中，帮助学生自己选择、确立课程标准所要求的，而又是学生感兴趣的、适合学生认知水平的考察或调查的课题。

（三）乡土地理教学要求解析

课程标准中关于乡土地理的教学要求共有十多条（包括“活动建议”），现择要加以分析。

1.“分析、评价家乡地理位置特点” 以南阳市为例：

位置：教师可指导学生阅读河南省地图，使学生首先认识到南阳市地处河南省西南部，居“襟三山而带群湖，枕伏牛而蹬江汉”的南阳盆地之中，为豫西、鄂、陕三省交界处的重要城市。市区北、东、西三面均为伏牛山脉所环抱，南面与湖北重镇襄阳市（原襄樊市）相通，同为“宛襄盆地”。

地势：然后引导学生结合南阳周围的地形分析其地理位置的特点，并作出评价。

南阳市的地势由西北向东南自然倾斜，东北面有盛产碧玉的独山，标高367.9米，为市区最高点。整个市区处于白河的地势平坦的二级阶地上。

2.“利用图文材料和历史档案，说明家乡主要地理事物的变迁及原因”

例如；南阳旧城格局为六关。即东关、南关、西关、北关、小东关、小西关。老城内的主要街道布局基本上是三经四纬相互交叉，将城区划分为十二个方块，保持着棋盘形的民族特色。现在由于社会的发展，城市框架的不断拉大，很多地方已经有了翻天覆地的变化。引导学生就此问题开展社会调查，利用假期走访老城老街，感受乡土文化的变迁。

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关键词：乡土地理；课堂教学；意义

乡土地理是我国地理课堂内容重要的组成部分，在地理教学中占据着独一无二的位置。乡土地理的教学有助于学生更加深入了解家乡地理环境风俗习惯，可以激发学生学习兴趣，促进学生对祖国的热爱之情。但是目前在很多高中地理教学之中，很多教师忽略了乡土地理的重要性，造成了地理教学和乡土地理教学严重脱轨，不利于学生地理水平的整体提高。

一、应用乡土地理有助于提高学习兴趣和培养学习习惯

1.提高学习兴趣

长期以来，我国的教育方式过于单一，教师的教育方法显然不能满足学生如今的学习需求。这就导致学生在学习中没有学习兴趣，地理水平无法提高。由于高中地理知识比初中地理知识更加抽象复杂，学生在学习上表现得也比较困难，间接影响学生的学习兴趣。要想提高学生的地理水平，应该从学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习兴趣，才能主动地学习地理知识。教师在激发学生学习兴趣时，可以利用乡土地理知识诱发学习兴趣。教师可以从学生最熟悉的地理环境入手，能让学生感到十分亲切，激起学生的学习兴趣。乡土地理教学资源具有易懂、亲切、有感染力的特点。教师可以灵活地将其运用在地理教学课堂之中，极大提高学生学习兴趣。例如在讲解《人口数量变化》一课时，教师就可以结合身边的现象，对学生进行引导。

2.增强学生自主学习性

学生的自主学习性，是我国教育改革中明确指出的要求。要求教师必须培养学生养成良好的自主学习习惯。在地理教学环节设置中，如果教师偏离了学生的生活，那么学生便没有参与积极性，教学质量也大打折扣。此外，一些教师不注重学生自主学习的时间，让学生领会不到知识的本质，也使学生没有养成良好的学习习惯。对于高中生来说，乡土是他们成长的地方。因此，学生对于这个环境是非常熟悉和热爱的。在地理教学中，不但要注重理论知识，还要注重学生的实践。教师可以利用乡土环境让学生反复观察，进行实践，然后得出结论。在学生的实践过程中，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还增强了学生的自主学习性。

二、应用乡土地理有助于简单教学，培养感情

1.利用乡土地理资源把问题简单化

高中生掌握地理知识是一个循序渐进的过程，因此教师在学生的教学中要循循善诱，富有耐心地指导学生掌握知识。高中地理知识对比中学地理知识更增添了难度，同时也变得更加抽象化。那么，如何将复杂抽象的地理知识转变得简单明了呢？这一直是高中地理教师不断探讨的难题。对此，笔者觉得利用乡土地理资源能够解决这一问题。教师可以将乡土资源灵活地运用在学生地理教学中，让学生明白地理知识并不复杂，而是来源于生活。比如在《气候的形成与变化》一课中，教师可以利用乡土的气候情况为学生进行详细分析，让学生在讨论中不知不觉地掌握地理知识。

2.有助于培养学生热爱家乡的情感

地理这门学科对于学生来说是一门实用性较强、生活性较强的学科。地理学科的教学终级目标是培养学生爱祖国、爱家乡的情感。教师在讲解地理教学内容时，大胆利用家乡资源，给学生展现家乡的风采，激发学生对家乡的热爱之情。同时，学生还可以通过教学内容了解祖国的地理环境，欣赏祖国的大好河川，也激发了学生热爱祖国的情感。

三、应用乡土地理有助于提高地理教学课堂质量

在高中地理教学中，提高课堂教学质量才能促进全面提升学生的地理水平。因此，高中地理教师应该通过不同策略来提高教学质量。首先教师应该对教学内容做好充足的准备，在教学前，应该合理设置好教学环节以及教学目标。同时，教师应该抓住本节课的重难点，再将其与乡土地理资源进行综合，让知识难点表达得更加直观，这样才能使课堂教学质量从根源上提高。其次，教师应该多安排学生进行实践，鼓励学生利用现有的乡土资源进行实践操作，这能够让学生积极地参与到实践中，让学生在实践中提高地理水平，从而提高教师的地理教学质量。综上所述，乡土地理对于地理课堂教学有着很重要的意义，有助于提高地理教学质量。因此，作为地理教师，应该充分利用现有的乡土地理资源在地理教学中进行综合运用，提升学生的地理水平，促进学生今后的发展。

参考文献：

［1］翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂：初中地理教学的启迪［J］.福建教育学院学报，2013（2）：74-75.

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关键词：新课程 素质教育 乡土地理教学 发展对策

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中学地理素质教育是实现全民族素质教育中不可缺少的部分[1]。中学地理素质教育着眼于长远发展，以全面提高学生地理知识、地理能力、思想道德水平为宗旨。而乡土地理是指本乡本土的地理，乡土地理教学中对本地区自然条件、人文社会景观等内容的传播在提高中学生素质方面具有不可替代的重要作用，也逐渐成为现今中学地理教学内容的重要组成部分。伴随着国家新课程改革的深入发展，乡土地理研究本地区地理的特点以及乡土地理本身教学内容具有的实践性和时代性、教学方法的灵活性和通过对学生家乡的自然环境和社会环境的教育，可以让学生对祖国、对家乡有更深切的感受，从而也激发了学生对祖国、对家乡的热爱，从而培养学生的可持续发展观[2]。

虽然目前已有大量关于乡土地理教学的研究问世，但大部分都是集中于对乡土地理教学的应用研究，而对于乡土地理教学的起源、演变以及发展对策思考却很少见到。而这种纵向思考却是对于乡土地理教学能否在未来以系统化形式发展极具重要意义的一面，也是未来中学素质教育能否有效实施的重要载体。本文立足于对我国乡土地理教学的实际情况，通过对乡土地理教学中的基本内容，包括教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展进行了动态系统的研究，明确乡土地理教学的发展历程中的变化特点，以进一步深化乡土地理教学理论和实践活动研究，最终科学的开展日常中学乡土地理教学。

2 国内外中学乡土地理教学现状

国外非常重视中学乡土地理教学，许多国家已经把中学乡土地理纳入中学地理教学的必修课程，并列为成绩考核项目。目前对于中学乡土地理教学课程的安排主要分为两种类型，一是单独设置乡土地理内容，如英国、日本等国家；另外一种是把乡土地理内容讲授穿插到本国和本省地理教学内容中，如澳大利亚。而美国的乡土地理教育是积极引导学生开展形式多样的课堂演示获得和课外获得，如调查文化景观的外方法，从而提供学生实践和解决问题的能力，培养学生创新精神。

我国在中学乡土地理教学方面经过多年的努力也取得了丰硕的成果。大部分省市自治区都编写了乡土地理教科书，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重庆地理》[5]等。有些省市还形成了互相衔接配套的教材，编制了乡土地理地图册，开展了以幻灯片、乡土地理影像片段、乡土地理课外读物等多种形式的多元化教学方式。许多学者也深入开展了对乡土地理教学的研究，如《中学乡土地理教学与乡土地理研究》、《中学乡土地理教学与乡土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究》等。大量的研究性成果从乡土地理教学的课程资源建设、教学案例设计、课堂教学、教材编写、实践活动等方面在理论性和实践性上极大地丰富了乡土地理教学的发展。

3 我国乡土地理教学的发展历程

我国乡土地理教学的发展主要体现在教材编写和实践活动两方面。

3.1教材编写

我国对于乡土地理教材的编写起源于20世纪80年代。当时乡土地理教材在内容结构上主要以地理要素并列式类型为主；内容选择紧紧停留在乡土自然和人文景观的简单介绍；在图像类型上数量偏低，文字篇幅比重占有较大，图像的类型较为单一；栏目设置主要以作业练习达到回顾知识的目的，教学功能低下。90年代后，乡土地理教材在编排体系上侧重各要素素材并加以提炼；内容选择上增加了旅游和环境保护等知识性内容；增加了图像数量并扩大了图像呈现方式，例如地图、景观图、示意图、统计图、表格等类型 [7]。2000年以后，乡土地理教学进入了快速发展期。编排体系发生了重大改变，既有地理要素并列式，也有地理特征标题式，甚至还有混合式类型；内容选择上力求简洁和突出乡土区域特征，反应乡土时代鲜明特点和发展情况；图像数量和图幅密度也有较大提升，图像类型和图文的配置也逐渐趋于合理，生动直观形象的向学生呈现。

3.2实践活动

伴随着地理教材编写的开展，在20世纪80年代全日制中学地理教学大纲就明确指出了要注意指导和加强地理教学的实践环节[8]。但是在当时那个年代，能够开展地理课外活动范围仅仅局限于少量条件较好的学校，其他大部分学校的教师仍然只能在课堂上进行简单的演示。进入90年代后，在实践内容上较为丰富起来，增加了家乡知识、实习基地等内容，在乡土人文地理方面也有所提高。21世纪后，中学乡土地理教学实践活动开展的内容和形式上发生了显著的新变化。各个学校举办了各种形式的地理实践活动，如调查型、观察型、填表型、论文型、分析和讨论型等实践活动类型。此外，还开展了展览演示、演讲比赛、论文征文、地理晚会等活动。而在内容上不仅有乡土自然地理和人文地理内容，并且还结合了地理学科和乡土地理的特点，侧重培养了学生综合思维和想象能力。

3.3 教学研究

同样，在19世纪80年代，关于乡土地理教学研究处于起步和探索期，主要集中研究编写乡土地理教材和指导地理活动的开展。进入90年代，地理工作者对乡土地理教材的研究，不管是教材编写内容的选择和呈现方式，还是内容的编排体系等方面都发生了实质的变化，提高了乡土地理教材的质量，此时还融入了对实践活动的研究。进入21世纪新时期，乡土地理研究以对乡土地理教学案例（设计）为侧重点进行了探索性研究，通过对案例引入、案例讨论、概括总结引导学生关注现实生活和身边环境的地理现象和地理问题。

4 促进中学乡土地理教学发展的策略

通过对我国乡土地理教学在教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展回顾，结合现行中学乡土地理教学实际，本章重点探讨了在中学地理教学中乡土教学的一些发展启示和教学建议。

4.1深化乡土地理教材编写

乡土地理教材应有“乡土味”、“乡土气息”，精选最有乡土特色的素材，采用反映当地人文社会的最新资料，并具有在实践中引导学生投身于课外实践的功能，发展学生的地理学习智力与技能[9][10]。教材呈现方式上应注重优化性，科学地激发学生的非智力因素，构建开发式的教科书呈现方式。文字表述应注意浅显易懂，易于学生接受和理解，尽可能多使用地图、示意图、表格、统计图、漫画等图像类型呈现教学内容，让学生更直观的感知学习内容；图文并茂可以使乡土地理教材内容的呈现达到更好的效果[11]。

4.2开展形式多样的实践活动

乡土地理课堂教学具有重要的地位，主要形式可以采取辩论、竞赛、讨论、演讲、表演、游戏以及观看影片等。在课堂教学范式上可以采取激发兴趣-确定课题-参与学习-小组协作-学会学习的方式实施。以《重庆地理》为教学案例。第一章：巴渝之乡是从地理位置、行政区划、人口、面积等方面介绍重庆，主要目的就是让学生首先宏观的认识自己的家园。就学生本身而言，由于生活在重庆，对重庆或多或少都有了解，稍加引导便可以自主、合作的开展学习，通过分组，布置课题，学生自己查找材料，以重庆的城市特色为主题来介绍重庆。

课外实践活动主要是由教师引导学生亲自参与的活动形式。课外实践必须实行开放式教学，给学生提供实践的机会。现阶段我国乡土地理实践活动方式比较少，需充分开发和利用校内和校外资源开展灵活多样没内容丰富的实践活动[12]。教师应鼓励学生自发组成兴趣小组开展各种乡土地理实践活动并充分利用当地资源，比如科技馆、气象站、水文站、天文馆、公园等丰富乡土地理实践活动的形式。以《重庆地理》第五章为例，主题是保护环境，建设美丽家乡，从重庆环境综合治理、城乡建设等方面来介绍重庆。教师便可将学生分成若干学习小组，确定研究课题。例如大气环境兴趣组可以联系气象台参观访问；水环境组可以到城市内河去实地调查；固体废物研究组可以到重庆主城的三个垃圾处理厂调查访问等。最终形成一个研究性的学习报告，并通过学习交流，对家乡环境有更全面、更深刻的认识。

4.3 深入拓展乡土地理教学研究

开展乡土地理教学研究有助于进一步提高地理教师教学的理论水平和实践能力，实现灵活多样化和开放性的教学。乡土地理教学的研究内容应该重视全方位、多角度、多层次研究，扩大研究内容的广度和深度，进而深化乡土地理教学研究。我国在乡土地理研究方面基础理论层面研究薄弱，主要局限于教材编写、实践活动等方面的研究[13]，今后应注重以教学实践者、课程实施者的角度和视野来探索区域乡土教学的规律和探索乡土地理教学实施的策略，以推动乡土地理研究的有效实施。

4.4积极探索乡土地理教学模式

新课程的教学不以帮助学生掌握知识作为最终目标，而以素质教育为最终目标，地理新课程标准的理念要新的学习方式和教学方式[14]。乡土地理教学亦然如此，应以其实践性、直观性、综合性、时代性等特点着力推动情景式教学、案例教学以及合作教学模式等[15]。

4.4.1情景教学

情景教学主要有实地活动教学和角色扮演两种类型[16]。情景教学设计实践活动前要做好准备工作，比如相关的地图、 图片、遥感图像、文献和统计资料以及工具等，还要做好地理活动教学设计。在活动进行过程中，教师要对学生有针对地进行指导。地理活动结束后，教师需要及时组织学生整理调查资料，总结结论，撰写调查报告并组织评价[17]。以重庆“四山”生态屏障重要功能区地理观测、调查计划为例，活动要求应包括：（1）了解功能区的历史；（2）观测功能区的地质构造、地貌类型；（3）观察区内主要的树种，初步了解地带性植被类型的气候特点；（4）了解区内地形、地质、气候、土壤、植被等各个自然条件的相互联系和作用，培养学生观察和分析地理事物的能力。准备工作包括：（1）确定考察路线和考察点，熟悉区内岩石和主要树种分布。（2）带好指南针、图纸、小垫板等野外调查工具。工作安排包括：（1）收集有关资料，并且到野外观察点作好预习工作；（2）指导教师向学生做有关地理研究问题的业务报告；（3）根据实地活动的收获，写成乡土地理研究书面报告。

角色扮演情景教学模式应按选材与改编的内容进行角色分配，使学生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任务时，紧密联系内容，逐步加大难度，从而使学生扮演的角色真实丰满。乡土地理的场景可以在户外与实践活动相结合，让学生仔细观察并做好表演记录，而教师通过点头 手势、眼神、微笑等来表达肯定和赞赏，对学生一时表达不出的内容通过口型或形体语言进行提示，对非严重性错误可以记录下来，在活动结束后以引导的方式提出。最后教师通过观察、讨论与评价等形式，使学生进行充分讨论，培养其思维与质疑能力，进而引起学生发自内心的思考或见解。

4.4.2案例教学

案例教学是通过在教师的指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生学习研究，培养学生地理能力的过程[18]。乡土地理案例教学设计过程可以首先提出案例，接着分析案例，最终评价案例模式展开。在方法上要注重直观性和多样性，可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。

4.4.3合作教学

合作教学模式是一种参与式或协作式的教学方法，以学生为中心，充分利用教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流，使学生深刻体会和掌握所学知识[19]。在实施过程中教师要充分考虑学生的性别、兴趣、能力、性格特点、智力差异等因素，根据内容的需要每组分3-5名同学，组内要有学习好的、也要有学习较差的学生。小组成员的作为宜采用就近原则，确定各个成员的职责，使成员感到自己和全体成员的紧密关系。教师当好促进者的角色，发挥好协调、激发、合作监控的作用，并建立评价机制，合理的运用技巧激发成员的参与性。

5 结语

乡土地理教学是中学地理教育的重要组成部分，在全面实施素质教育和落实地理新课程理念方面具有重要意义。本文就我国近几十年来的乡土地理教学发展的各个方面对比剖析，概括了我国各个阶段乡土地理教学的变化特征，并适当地提出了中学乡土地理教学今后的发展对策，以及提出了一些易操作的教学模式，可供广大地理教师在进行乡土教学时参考。

参考文献：

[1]付贺梅，王立红.乡土地理新课程教学是进行素质教育的重要渠道[J].成都教育学院报.2004，（11）.

[2]赵国军.重庆乡土地理教学发展变化研究[D].重庆师范大学，2011.

[3]仲小敏，李兆江.天津地理[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]上海教育出版社.上海乡土地理[M].1984.

[5]重庆教育科学研究院编著.重庆地理[M].2011.

[6]杨慎德.中学乡土地理教学与乡土地理研究[M]，1992.

[7]陈胜庆.乡土地理教育新论[M].北京：测绘出版社，2001.

[8]陈尔寿.加强乡土地理教学，为家乡建设服务[J].课程.教材.教法，1989（4）：94-95.

[9]郑耀星.地理教学论与地理教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[10]张君政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，87.

[11]古伟侨.浅谈乡土地理在高中地理教学中的运用[J].科技信息，771.

[12]郭卫红.对乡土地理教学实践方案的探讨[J].甘肃教育，2009，（1）.

[13]罗莉.研究性学习在初中乡土地理教学中的运用[J].文教资料，2009，（12）.

[14]方刚，王川石，陈建永.中学地理教学中实施素质教育的途径探讨[J].宿州学院学报，2002（1）：118-119，136.

[15]董瑞霞.高中地理教学中如何渗透乡土地理教育[J].黑龙江科技信息，2010（11）：111.

[16]黄贵贤.关于中学开展乡土地理教育的几点探讨[J].华章， 2010（12）： 120.

[17]金明玉.乡土地理的有效运用策略[J].中国新产品新技术，2009（23）：230.

篇(7)

《地理课程标准》在设计思路中指出“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”，乡土地理教学基本理念上要体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，让学生通过“积极探究”、“形成主动学习的态度”。所以乡土地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感，树立可持续发展的观念等，有着重要而特殊的作用”。

基于地理教学要求并结合漳州“十一五规划”出台的新情况，笔者尝试对新形势下《漳州地理》教学进行一番探索，并对教学内容与方法提出自己的看法。

一、明确地理教学的指导思想，突出服务地方经济与社会发展的功能

乡土地理教学，其最根本的目的就是培养家乡未来的建设人才。由于受传统教学的影响，乡土地理教学常与地方经济与社会有着“貌合神离”的情况，教学中过分强调地理学科的系统性、科学性，而忽视对地方经济发展的服务功能。由于以往强调地理学科的系统性、科学性，要求教学内容面面俱到，反而削弱了乡土地理最主要的功能。由于学习内容繁杂，缺乏实用性，学生学过容易忘。这种乡土地理的教学对培养家乡建设人才作用不大。为此，我们要进一步明确乡土地理教学的指导思想，锁定服务地方经济与社会发展目标，开展乡土地理教学，使乡土地理教学更具有针对性、导向性与有效性。

那么如何准确把握地方经济与社会发展脉络呢？在我国，从中央到省、地市，每五年都有一个五年规划（原先称计划）。它“主要阐述政府战略意图，明确政府工作重点，引导市场行为方向，是其后五年经济社会发展的宏伟蓝图和行动纲领，是政府履行经济调节、市场监督、社会管理和公共服务职责的重要依据”。它是根据各地的实际情况而编定的，凝聚了各方智慧，具有权威性、前瞻性、导向性和针对性。从五年规划中，我们可以把握该地区经济与社会发展的战略定位与发展方向。在乡土地理教学时以此为依据，将乡土地理与地方经济和社会发展紧密结合。以漳州为例，在乡土地理教学时就必须把握“漳州十一五规划”中几个关键词：工业立市，对台、农业、港口、区域比较优势，两岸经贸合作基地、新兴制造业基地和优质食品供应基地，生态工贸港口城市。这样的指导思想更具有现实意义。

二、以突出的区域特征为教学重点，注重区域特征的时代特色

乡土地理教学既然要教出乡土气息，学出乡土味道，就必须选择有时代特色的区域内容，并合理加以组合，这样才能发挥其教学功能。在内容选择上，从乡土教材的目录可推知大体。以漳州为例，2002年出版的《漳州地理》的目录是：

第一章闽南沿海的侨乡

1.位置优越利于开放2.行政区划以市带县3.重要侨乡台胞祖地

第二章南亚热带的自然环境

1.山丘广布海岸曲折2.暖热湿润气候宜人3.河川密布程短流急

第三章稳步发展的“鱼米花果之乡”

1.因地制宜多种农业2.发挥优势轻工为先

3.交通便利贸易繁荣4.风景名胜二线五区

第四章保护环境与城市建设

1.环境保护初见成效2.历史名城日新月异

该目录将漳州区域特征列为四章十二个小专题，在突出特征的同时，又顾及乡土地理的体系。这样，从章节到小专题，注意突出乡土特色，主题鲜明，内容比较简捷，也能顾及乡土地理体系。但是从目录的排列上可以看出带有“八股”教条的痕迹，特别是割裂自然条件和经济活动之间的关系，割裂人类活动与地理环境的关系。考虑2002年出版的《漳州地理》撰稿的时间是在“漳州十五计划”期间，当时漳州的经济规模还很小，发展之路还处于探索实践阶段。如今，“漳州十一五规划”已出台，工业立市、建设海峡西岸生态工贸港口城市正按照规划有效实施，基础课程改革在漳州大地方兴未艾。在此形势下，如仍按上述内容组织教学，已经不能很好地体现出乡土地理教学鲜明的时代特色来了。

为了突出漳州的时代特色，以目前漳州最突出的区域特征为教学重点，笔者尝试从六个专题进行教学。这六个专题是：

1.漳州概况2.优质食品供应基地

3.新兴制造业基地4.两岸经贸合作基地

5.环境保护与防灾减灾6.我的责任

这样的教学安排，目的不在于标新立异，全盘否认旧有教材，而在于突出漳州新形势下的地理教学功能，让学生通过探索与实践，真正学到“对生活有用的地理”。

三、以探究性实践活动为主要学习方式，让学生掌握地理技能，树立科学的人地观

在组织学生进行探索与实践方面，乡土地理教学的传统做法是在完成乡土地理知识教学体系后，安排一次野外考察（地点大多选在旅游景点）。这是乡土地理教学最吸引学生的活动内容。通过野外考察撰写心得或小论文。这样的组织教学形式，多了些“玩”的感彩而少了些深入思考的内容，教育功能比较有限，与《地理课程标准》中强调“对生活有用的地理”、“鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值”的理念还有距离，同时在现有的“安全第一”的形势下，这样的“考察”也难于成行。

在课程改革日益深入的今天，我们可以组织开展探究性的乡土地理课题研究。这样做，少了教师的安全责任和课时数少的忧虑、多了学生的独立钻研和体验，对使学生真实体验地理知识的功能和价值，培养学生的地理实践能力和探究意识，进而激发爱家乡，建设家乡的热情大有好处。

组织开展探究性的乡土地理课题研究，教师的作用主要是做好组织策划引导工作。以《漳州地理》为例，在教学第六个专题“我的责任”中，其核心教学目的就是通过对某一乡土问题的探究，综合演练地理技能和技巧，树立科学的人地观。笔者认为可从以下三方面入手：

1．提供有价值的乡土课题。如：持续强降雨天气对漳州的影响、台风在漳州的功与过、九龙江的价值、漳州市区生活饮用水现状调查、漳州市区公交车现状调查、漳州物业管理和社区、漳州旧城改造与新城区建设、风味小吃与漳州经济、漳州名片等课题，供学生选择。

2．协助学生确定课题研究方向；指导学生收集材料，研究前人对这一问题的看法；启发学生发现新的问题，提出新的研究课题；确定研究方法。

3．汇总探究成果。要求学生对每一研究课题的内容进行整合、提升，写成乡土论文或制成课件。之后地理教师对全年段的课题探究成果进行汇总评比，选出优秀乡土论文若干篇，汇集成册，供下一届学生借鉴、参考；最后召开年段学生大会，举办“我的责任”乡土地理探究性学习成果报告会。

当前，在乡土地理教学评价上，福建省大多数地区还停留在地理中考卷中那10分的量上，与乡土探究性实践成果毫无联系。这与“把乡土地理做为综合性学习的载体”存在差距。建议可借鉴理化、生物学科的做法（把实验分开考查，成绩记入总分），将乡土地理探究性论文折算成分数，计入地理中考总分。

四、结束语

随着经济与社会的深入发展，各地区经济与社会发展的战略定位和发展方向逐渐科学化、明朗化。乡土地理教学要适应地方经济与社会的发展，打破传统地理体系，转变教学指导思想，紧跟地方经济与社会发展五年规划，为地方经济与社会的可持续发展培养合格的未来建设人才，使乡土地理教学真正成为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，使乡土地理真正成为学生“综合性学习的载体”。

参考文献：

［1］地理课程标准.人民教育出版社.

［2］福建省课改实验区初中毕业、升学考试试卷质量分析评价报告（地理）.地理学科评价组.