初中历史导学案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史导学案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

导学案由于在我国基础教学中处于刚刚起步阶段，所以对于其概念还未能有一个具体统一的结果。当前最为权威的一个概念是说导学案是以新课程标准为指导、以培养学生的全面发展能力为目标、通过教研组提出一个方案让教师们加以备课实践再反馈回来重新制定教学案例的方式来提高课堂有效性的的一种教学模式。在反馈环节主要是根据学生的经验基础及学习水平来对原有备课进行调节，保证学生通过导学案能做到自主、合作、探究式的学习。导学案突破了原有的教师课堂教学的传统模式的禁锢，将教师的课堂任务大部分转移到课前备课中来，让导学案成为引导学生自主学习的载体，通过预习—讨论—展示—测试—点评—小结等一系列环节帮助学生从整体上把握所学知识。

2提高导学案教学效率的有效措施

当前在初中历史课堂中运用导学案教学已经成为一种大众化的趋势，笔者在总结前人研究成果的基础上结合近几年教学中出现的问题，对如何将导学案在初中历史教学中的更好运用进行了详细独到的分析。

2．1教师要完成心理和能力上的转变：

在思想观念日新月异的今天，传统的教育观念也在逐步的被人们摒弃，导学案教学这一创新理念应运而生。但是对于绝大多数教师而言，改变传统的教学方式和理念是一项实属不易的工作，而且对于教师的教学要求也有了更高程度的标准。教师首先要从心理上接受导学案在初中历史教学中的全面应用，根据笔者的调查研究，我国近几年的导学案教学几度中断的原因之一便是来自于教师的抵触心理，造成导学案教学效率低下的不利现象。其次，导学案是一种全新的新型教学方式，其所依据的教学理念和教学方法都需要教师进行一定程度的学习才能应用在教学中。因而教师要对导学案的教学理论有着正确的理解和认识，并且对导学案教学中可能使用到的教学技能做到熟练掌握，如此才能在导学案的编写和运用中做到得心应手，真正提高教学的有效性。

2．2导学案的设计遵循以学生为主的原则：

好的导学案不仅能引发学生的学习兴趣，更能在良好的上课氛围中将学生引入教学情境。在进行导学案编写时要充分考虑到学生的主体地位，将课堂尽可能的全部教给学生来进行自我教学，因而设计一些能够吸引学生的设计思路尤为关键。如在《》这一章节，教师在导学案中可以提出“鸦片从何而来”、“如果你是林则徐，你要怎么开展禁言措施，如果你是英国人，你怎么看待林则徐的行为”、“没有林则徐的禁烟是否有”等问题，学生在探讨总结这三个问题的时候不自觉就会认识到英国推行殖民扩张战争的必然性，有助于学生对课本知识内容加深印象。

2．3导学案要有重点和层次性：

教师在编写导学案初期难免会出现将所有知识点都囊括在内的问题，这样容易造成每节课的教学任务不能高效的完成。因而教师要在设计时要抓住重点内容，做到从易到难。如在进行《美国的诞生》这一章节授课时，教师可以首先对自由女神像进行描述，让学生们对其产生兴趣，然后顺势提出“为什么被称作自由女神”、“她手中拿着的是什么”“美国独立战争和自由女神像的关联性在哪里”，如此学生便会在老师的积极引导下带着这些重点问题进行学习，容易在学习过程中让学生养成明确思路直追中重点的学习习惯，同时也更加使得导学案具有说服力。

2．4从课后的反思来巩固导学案的有效性：

导学案在课堂应用的过程中，学生会得到很多收获的同时也存在着很多不可避免的问题，建议教师可以采取下节课前首先对上节课进行回顾的复习模式，方法主要就是老师通过提问或者学生自问自答的方式来检验上节课所学。如在学习有关原始居民的章节时，教师可以提出“如果现在让你回到原始生活，你觉得自己生存的概率有多大”或是通过图片展示的方式让学生选出哪些是原始居民的生活用品，一来可以让学生明确原始生活与现代生活的不同之处，二来教师也可以认识到导学案的不足之处不断进行调整，大大提高课堂的教学有效性。

3总结

篇(2)

关键词：历史教学；导学案；运用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是导学案教学

导学案有助于对传统教学模式的改革和创新，为逐渐丧失生命力的历史教学带来了新的希望。那么，为什么要在历史教学中运用导学案呢？

二、运用导学案的原因

之所以在中学历史教学中使用导学案，主要基于以下三个方面的考虑：历史教学改革的需要、导学案的优势、中学生的特点和全面发展的需要。

多年的应试教育使历史教学积累了诸多弊端，例如：教师在满堂灌中剥夺了学生的主体地位；教师在教学中的“包办行为”使学生对教师过多的依赖，其自学能力的培养无从谈起；教师仅仅把学生当作整体来看待，忽视了对个体学生的因材施教；学生在机械记忆、死记硬背中视野受到限制，思维受到束缚，能力受到制约。在推进素质教育的形势下，历史教学改革势在必行。对于弊端缠身的历史教学，运用导学案可以说是对症下药，因为它具有以下明显优势：

首先，它改变了传统教学的知识传递方式。传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。导学案的应用则建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。其次，学案有利于弥补教材的不足。多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。学案不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。最后，学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。导学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。

中学生的特点和全面发展的需要是在历史教学中运用导学案的重要原因。中学生在学习上具有以下显著特点：有强烈的求知和探索欲望，已不能满足于对知识的机械记忆；学习的自主意识增强，希望摆脱教师的过多干预，但又渴望得到教师的指导；学生的学习能力参差不齐，需要教师改变一刀切的教学模式，进行有针对性的教学。导学案不仅能满足学生的求知和探索欲望，而且将学生自主学习与教师指导相结合；同时，学案的编写充分考虑了不同层次学生的学习需求，教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导。使用导学案也是基于中学生全面发展的需要。在知识更新速度日益加快的今天，学生不仅要掌握一定的知识和技能，更重要的是要有自学能力和自学习惯，掌握学习的方法，而学案导学不仅有助于培养学生的自学能力和自学习惯，而且更侧重于在学习方法上给学生以指导，有利于学生综合素质的提高。

综合以上三个方面，在中学历史教学中运用导学案不仅可行，而且势在必行。那么，怎样在历史教学中运用导学案？怎样才能使导学案在历史教学中发挥更大的作用呢？

三、学案导学的实践、运用

学案导学一般分为以下几个环节：

1.编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等。在设计学案时，教师应遵循以下基本原则：第一，主体性原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与，真正做学习的主人。第二，指导性原则。学法指导是学案导学的一大特色，其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。第三，层次性原则。为落实因材施教，应根据学生的实际情况，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习。

2.学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性地指导。学生在自学中要注意知识之间的逻辑联系，抓住重点，把握本质，总结规律。总之，学生的自学过程就是在教师的指导下，将课本由薄读厚，由厚读薄的过程。

3.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要的指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。

4.精讲释疑。在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

篇(3)

一、学案设计

在备课组集体备课的前提下，多人一组设计学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练、认知扩展等。

1、学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。

2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

3、学法指导即学习方法、活动方（式）式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学。”

4、达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

5、认知扩展。为了学生能灵活掌握知识点，教师应当设计与知识点有很大联系的内容与学生学习，共同分析与知识点的同与不同，达到触类旁通的效果。

二、“学案导学”模式操作及注意的问题

学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。

1、示案自学，确定个体疑点。

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材

工具书，通过自学等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。

2、分组讨论，解决基本问题。

教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。

3、点拔引导、全班解疑。

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。

4、达标训练，强化巩固知识。

要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

5、反馈小结。

根据老师课堂收集到的反馈情况。引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

讨论中，要注意以下问题：

①开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。

2要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。 转贴于

③在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。

4要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，了解学生的思维角度和逻辑，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，它可向已知质疑。

⑤在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。

⑥教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。

三、学案导学的优点

1、学案导学是实施素质教育的有效途径。

素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。

2、学案导学能“减负”不“减质”。

减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。

3、学案导学能培养学生创新精神。

篇(4)

教师、学案、学生、学具是历史学案导学教学模式的主要结构，但是在这些主要的结构中，我们要明确的是，学生是整个教学模式主要受众，是学案导学教学模式的核心目标，所以要注意学生的主体性，其他的结构都是围绕学生学习产生的。在整个历史教学的过程中应该穿插启发性的教育。学案中教师要融合启发性问题开动学生的自主思维，课堂中教师营造问题情境激发学生自主求知欲望。培养学生学习能力延展性的发展，不仅仅是知识、理解能力的提升，教师要注重学生性格与情操的发展性培养。注重学生学习思维的开放性，师生之间关系的开放性。课堂中教师培养学生根据历史材料的数据分析，开放性探究问题不同角度的立场关系。

2、学案导学教学模式在初中历史教学中的应用

2.1初中历史教学在新课程理念下的教学特点

历史教学的建立出发点是学生的认知程度以及学生已具备的知识积累情况，基于这种情况对学生展开历史教学活动。历史教学的核心动力是学生，要在教学的过程中开发学生的自主性与创造性，激励学生对历史教材自我解读理解的主动性，同时引导学生创新学习思想，尊重学生在学习过程中的独立、独特个人思想。以主动学习为切入点，是学生能够达到自主学习、师生合作学习、学生之间探究学生等学习模式，教师在历史课程中应该为学生提供更多的自主空间，给学生自主表现的机会。保证历史课堂民主教学的气氛，让学生能够在自由的课程当中参与教学的过程，并且为其参与的部分提供自我发挥的空间，引导学生参与教学的时效性。学生是完整的个体，尊重学生本身的差异不同，提倡建设新型师生之间的关系，使历史课堂充满磁性教学的韵味。

2.2学案导学教学模式在初中历史教学中的应用步骤

历史教师在准备教学学案，在课前的时间段发给学生。这个步骤的目的是让学生在课程开始之前对自己的学习确定一个明确的学习目标，然后有目的性的将要学习的内容做好预习，教师分发给学生的历史学案中会要求学生在预习之后，针对学案中提到的学习内容中的重点部分、难点部分做好标识。这样引导性的教学就会避免学生在学习中产生的盲目地，那么在进行学习的过程中就会有的放矢。通过课前学生利用学案进行的预习，有针对性的将课程中的内容、难点、重要部分都有了一定的了解，心中有了学习的目的性。那么教师在课堂开始的时候首先要对学生讲明的是，教学的目标以及教学的任务，让学生能够明白本篇课程在单元教学中的重要地位以及这段历史在整个历史发展过程中产生的作用。之后课堂的教学以小组交流的形式做问题讨论，以解决教学中提出的课本基础问题。学生小组讨论、自由学习的模块中，需要教师在其中起到重要的主导作用，作用主要体现在以下两个方面：（1）点拨作用，课堂上学生以小组讨论的模式进行学习，在遇到难点、疑点的解决过程中是需要教师参与的，适当的对该问题做出点拨。如果某以小组针对这一问题已经处理解决，那么要求他们对其他学习小组进行讲解，教师加以点拨补充；（2）精讲内容，在讨论、自主学习的过程中会遇到难度较大的问题，学生产生强烈的求知欲，就要求教师能够针对这一难题的疑点进行准确的剖析，抓住问题的要害理清思路，快速的明晰问题。初中历史课程教学中最重要的教学组成部分就是课堂小结，在通过引导教学、小组讨论、自主学习之后，需要教师帮助学生做一下思路的清理，这样能够使学生明确历史知识结构，不仅仅能学习到其内在的知识联系，也能够掌握外在的知识形式，这样能给学生一个稳定的历史知识框架，形成有效的历史知识体系，对于以后的历史教学有一定基础作用。检查学生对本堂课程历史知识的理解运用能力以及掌握程度，这是学案导学教学模式在初中历史教学中最后一个步骤。为了能够巩固学生的课后练习，使学生能够培养成求异延伸的主动学习性，需要教师在拟定学生的练习题时做到以下两个方面的延伸：（1）学生练习题的拟定要基于本堂课程的教学内容进行设计，符合学生的学习能力、认知能力，以培养学生学习兴趣为主要教学目标；（2）教师拟定历史练习题的过程中要掌握题量以及题目内容难易程度，要做到由浅入深的拟题设计形式，引导学生对知识的理解是由表入里的，练习题以课堂完成为最佳状态，不要给学生增加过多的课业负担。学案教学模式在初中历史教学应用中的注意事项：（1）引导基础知识的学习进度；（2）教师指导能力的体现；（3）教学中创新研究力度的加大。

3、结论

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【关键词】初中历史；学案；自学能力

我们常常说，授人与鱼不如授人予渔。在如今知识大爆炸的时代，仅仅靠学校传授的知识已经远远无法满足个人长期发展的需求和社会发展的需要，培养学生具备一定的自学能力才是长久之策。正因为如此，在如今不断深入发展的新课程改革中，才会把培养学生的自学能力放在了一个十分重要的位置上。而在培养学生自学能力的众多措施中，利用学案来培养学生的自学能力是其中一种非常有效的措施。在初中历史教学中，通过学案进行导学，可以给学生提供更大的自由发挥的空间，使得学生的自学能力获得显著的提升。那么，怎样的学案才能够保证教学活动的有效开展呢？教师在设计学案的过程中需要注意哪些问题呢？

一、学案设计要具有明确的目标

学习目标是指导学习活动的指向标，有了明确的目标以后，接下来的学习活动才能有据可依，从而保证学习活动沿着正确的方向前行。因此，教师在设计学案的时候，首先就要明确本节学案的教学目标。在设计目标的过程中紧扣教材内容和学生实际，制定出适合学生发展的学习目标。为了让学生在使用学案的时候对学习目标做到一目了然，增强学习目标的可操作性，教师在设计目标的时候，一方面，要注意让学习目标尽量条理化、系统化；另一方面，要控制目标的数量，一般一课学案的学习目标控制在三个左右为适，如果教师在学案上罗列的目标过多，会影响目标的达成，造成学生的心理负担。例如，在设计《》这课的学案时，就可以设计这样三个目标：（1）记住的时间、地点、导火索；（2）分析爆发的原因；（3）认识给当时的历史以及整个中国近代史产生的影响。这样，有了简单明了的学习目标以后，学生自然可以根据学习目标有效地开展学习活动。

二、学案中的问题设计要考虑学生的实际

在导学案中，问题的设计是其中的重要组成部分。通过适当的问题设计，可以有效引导学生思维的方向，激发学生思维的兴趣。然而，很多教师在设计学案问题的时候往往简单化地把教材上的知识用问题的形式呈现出来，使得问题缺乏深度、缺乏层次性，从而无法起到引导学生思维活动的作用。因此，教师在设计学案的过程中，一定要结合学生的实际来进行问题的设计。一方面，在设计问题的时候要考虑到学生的实际把握问题的难度，保证问题既不能太简单也不能太难，而是要符合学生的最近发展区；另一方面，在设计问题的时候，要注意问题的层次性，因为层层递进的问题设计与学生的由浅入深、由表及里的认知规律相符合，因此，更有利于学生思维活动展开。例如，在讲到“匈奴的兴起及与汉朝的和战”时，就可以结合学生实际设计一组由浅入深的问题：秦始皇在位时修筑了举世闻名的万里长城，你们知道他为什么要花费巨大的财力来修筑万里长城吗？（为了抵御匈奴的入侵）匈奴与秦汉两朝的关系怎么样？（有和也有战）到了汉朝以后，汉朝与匈奴和战的基本概况是怎样的？（双方各有胜负）在西汉的不同阶段，对匈奴的政策发生了哪些变化？为什么会有这些变化？（汉朝前期以和为主，因为这时候西汉刚建立，百废待兴，没有强大的财力、军力做后盾，无法长期与匈奴进行战争对峙，而到了汉武帝时期，西汉政治日趋稳定，经济也得到了恢复和发展，军事实力也有了很大的提升，这时候的西汉已经具备了与匈奴对抗的能力，从而多次出兵匈奴并取得了胜利）这一组问题就是通过层层递进的方式加以设置的，前几个问题直接在课本上就能够找到答案，而到了最后一个问题，则要结合整个西汉的政治经济发展背景以及基本状况才能够获得答案，问题的深度显然大大增加了。这样，通过这种层层递进的问题，使得学生的思维在问题的引导下一步步地深入发展，从而有效锻炼了学生的思维能力。

三、注意在学案中明确学习方法

我们实施学案教学的主要目的就是为了让学生学会学习，提高自学的能力，因此，在进行学案设计的时候，一定要注意明确学习的方法，例如，在学案中，要明确指出，哪些内容只需要读一读了解一下，哪些问题需要记一记，把它留在头脑中，还有哪些问题需要想一想，认真地进行思考和探究等等，这样经过学案的学习方法的指导，学生就会逐渐地了解，在一课内容中，哪些知识是需要记住的，哪些知识是需要深入了解的，哪些是需要简单知道的。这样，掌握学习方法以后，在未来的学习活动中，学生就能够通过自学来获取知识，培养能力。

四、在学案中要留给学生反思的空间

在学习过程中，反思是一个非常重要的过程，通过反思，不仅可以总结学习过程中的成功经验，还可以及时发现学习过程中遇到的一些不足，并及时改正。很多教师在教学过程中可能都会发现，那些在班级中学习佼佼者基本上都是非常善于反思的学生。因此，教师在设计学案的时候，要留给学生一定的反思空间，例如，经过这节课的学习获得了哪些收获？还存在哪些问题等等。这样，在学习活动结束以后，教师就可以带领学生对这些课后反思进行归纳总结，从而巩固学习成果。

总之，在历史课堂上，通过学案导学的方式开展教学活动，可以有效打破传统的灌输式教学模式，帮助学生转变学习方式，由过去被动的学习转化成主动的学习，从而在教学过程中充分激发学生的潜能，培养学生的自学能力。而学案教学模式要想有效的开展，高质量的学案是前提条件，因此，作为教师，在设计学案的时候，一定要围绕学生的发展需要，结合学生的特点和历史学科的特征设计出有利于学生各方面能力发展的优秀的学案。

【参考文献】

[1]罗连喜.“学案”教学法在历史教学中的应用[J].考试周刊，2008年46期.

[2]罗姗姗.“三段式”历史学案导学教学之我见[J].学生之友（初中版），2010年05期.

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关键词 层次 引导 学情 教材 形式 合作

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世纪90年代以来，我国提出并开始实施素质教育。2001年《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”①为适应改革，我们教师必须舍传统，争创新，实行素质教育。我校学生家庭条件参差不齐，无法通过现代化的手段推行整齐划一的课前自学―新课讲授―课后巩固为一体的现代化教学模式。为此，我组织我校历史教研组以导学案为载体，开展了《初中历史“学教做互动”模式导学案问题探究研究》，尝试以导学案中问题的探究为切入点，改变教学理念，改进教学方法，促进学生的素质成长。

《初中历史“学教做互动”模式导学案问题探究研究》是在我市课题“学教做互动”探究的一个子课题，旨在从“学教做互动”的问题设置，启发学生思维，挖掘学生的潜质，并通过设置的不同问题，调动学生的主动性，通过合作完成教学目标，实现“以学定教，以教导学，学教做互动，做中达标”的教学效果。借鉴前人的研究成果，我们将问题探究分为学生个人自主探究、学生小组内部探究、学生小组之间合作探究、师生整体合作探究四种探究形式。经过近一年的实践，有了一些收获，下面来谈谈我们的一些感悟，以期抛砖引玉。

笔者认为，导学案问题的设置应注意以下几个方面：

1 显层次

问题设置要突显层次性，在难易程度上，要先易后难，层层递进，有明显的梯度；从逻辑联系上，要符合初中学生的认知规律。设计的问题，要由浅入深，环环相扣，从历史人物、历史事件等表象到人类历史发展的规律。我们导学案问题的设置严格遵循以上原则：

学生个人自主探究，本部分内容难易程度相对较易，一般为新课程标准的“知道”、“了解”部分的历史人物、历史事件等有关的客观史实，学生通过自学在课前即可独立完成。学生小组内部合作探究，这一探究相对于学生个人自主探究难易程度，相对有所提高，需要一定的归纳、比较和概括能力，一般为一些历史发展的基本线索、历史现象的原因与结果、历史事件之间的横向与纵向联系等内容，学生须同伴的支持去验证自己的结论。学生小组之间合作探究，所涉及的是历史信息获取与感悟、历史探究方法等教学三维目标中的过程与方法方面的内容，需要小组之间在合作学习中，通过讨论、争辩等途径来实现。师生整体合作探究，这一探究形式主要用于处理难度较大的开放型问题，尤其须高度概括的理论观点、认识历史的意识和态度等教学三维目标中“情感、态度、价值观” 方面的内容，学生需要在教师的引导下进行合作探究才能完成。

2 重引导

导学案是新课程标准为指导、以素质教育为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与合作探究、优化发展的学习方案。导学案重在“导”， 即通过导学案各个环节的设置，为学生搭建一个学习的平台，而问题的设置正是实现学生“学”的一个关键环节，它的最高境界是学生可以在教师讲授新课前在导学案的引导下就能掌握或基本能掌握新知识，让导学案充当引路人的角色。这就要求教师必须改变传统教学模式的先灌输理论再反复训练的“题海战术”思路， 要通过问题去启发引领学习思考，以问拓思，把问题作为杠杆去撬开知识的大门。如：在学习八上第一单元第一课《》时，的影响是本课的一个学习重点，又是本课的一个难点，尤其是对中国社会性质的变化“以后，中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会”难以理解。为了让学生轻松掌握这个知识点，我在问题设置上作了如下处理：（1）简要概括中英《》的内容，由学生个人自主探究完成，一方面强化重点知识，又锻炼学生的概括能力。（2）将中英《》的内容绘制成表格，并逐一探讨条约各款内容对当时中国的影响，由小组合作探究完成。这一合作探究活动将会让学生逐步认识到中英《》让中国的领土、关税权等政治权利受到破坏，自给自足的封建自然经济受到资本主义的影响。由此导出半殖民地半封建社会这个概念（半殖民地的含义是形式上独立，但在政治、经济、文化等各方面都受到帝国主义的控制和压迫的国家。半封建社的含义是原有经济遭到破坏，有了一定资本主义成分，但仍保持着封建剥削制度。②就水到渠成。

3 近学情

苏联著名心理学家维果茨基指出：“教学的最重要性是教学创造着最近的发展区这一事实。”即由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。③按瑞士心理学家皮亚杰的观点，初中生正处于智力与思维发展的最高阶段，这一阶段已经具备理解和使用抽象概念的能力。但因为社会阅历浅，使其理解和运用能力受到很大的限制。教师设置的问题务必适合初中学生的年龄特点，问题的设置要贴近其认知水平并开发其“最近发展区”，使现有的认知水平和即将开发的空间的衔接程度_到最大化。让设置的问题既能与学生现有的认知对接，又属于其认知未知的区域，引导他们将自己的生活经验作为开启新知识的钥匙，挖掘新知识，同时将抽象的、枯燥的理念具体化、生动化，活跃课堂。

如：在学习九下第16课《世界经济的“全球化”》时，为了让学生轻松获取经济“全球化”这个概念，我设置了一个“七嘴八舌”的问题――说说身边的“洋货”哪来的？怎么来的？学生整个情绪抗奋，争先恐后，“中外合资的公司生产的”、“全球购的”、“外商投资公司生产的”，我就只需要将这些认知归类后一一与新知识对接，引入“国际投资”、“国际贸易”、“跨国公司”、“生产活动全球化”等概念，自然引出经济“全球化”的表现，这样对经济“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

这既是问题设置的出发点，也是其落脚点。问题的设置要做到从教材中来，到教材中去。在设置问题之前，要深研教材，认真研读《新课程标准》及考纲要求，设计出符合教学三维目标的问题，才能使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各方面得到均衡发展，能力得以提升。问题正如课堂的生命，但离开教材的问题就如同空中楼阁，当然也就失去了生命力，更谈不上探讨价值。

5 讲形式

“学教做互动”教学模式，关键就是让学生成为学习的主体，让全体学生都能通过合作积极、主动地参加到教学活动中来。如何达成有效的生生合作与师生合作，问题的设计的科学性就至关重要。长期的教学实践告诉我们，要充分调动学生的积极性和主动性，除了从问题所涉及的知识点的重要性去考虑以外，还必须在问题设计的形式上作文章，形式要力求多样化。初中学生好奇心强，要善于捕捉他们的兴奋点，调动他们的学习热情。同时，学生之间的知识结构、智力水平、思维方式、兴趣爱好各不相同，要注意兼顾，问题的设置还要有一定的互补性。因此，我们导学案的问题设置还一并做到了形式多样新颖，如辩论赛、竞猜、动手动脑、鸡蛋里挑骨头（即指出对方的不足）等，每一个学生都有平等参与的机会，学生们乐此不彼。譬如：在学习“百家争鸣”内容的时候，考虑到各学派的理论有一定的抽象性，我们设置了一个现实版的“百家争鸣”，让不同组的学生代表分别饰演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派进行争辩，小组其他成员均可相互启发、相互补充，使学生在合作性任务进行学习的互动过程中获得彼此的支持。经过一番激烈的争论之后，学生群情激昂，不仅对各家的历史观点有了全面深入的了解，印象深刻，而且对各家思想的现实意义也有了透彻的认知，目标达成非常理想。

以上是我们探究《初中历史“学教做互动”模式导学案问题探究研究》这个课题一年来的一些感悟，通过这一年的实践，学生在学习历史的兴趣上更加浓厚，在学习历史的态度上更加积极主动，在学习历史的方法上更加科学化，正如成长中的雏鹰，由嗷嗷待哺转向主动觅食。初步实现了由“填鸭式”的教学转向“先学后教”自主学习模式。当然，在探索过程中仍有一些困惑，譬如：如何使设置的问题能兼顾全体学生，不仅吃得饱，还要吃得好，如何实现小组分组的最合理化，如何让学生不仅能解决问题，还能有效地生成问题等等。在接下来的教学实践中，我们将进一步地探求，进一步地改进，也希望得到先行的各位同仁的指点，获取他山之石，取长补短。

注释

① 刘静玉，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011：124.

篇(7)

苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首脍炙人口的绝句，是南宋理学家朱熹所写的关于看书感受的名篇。其中的“源头活水”成为事物发展的源泉和动力的代名词。那么，教师的角色担当正应是这“源头活水”。

“导”更多地表现为一种启迪：当学生思维迷路时，教师不是轻易告诉学生方向，而是引导学生如何去辨别方向；“导”还可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。总之，教师们要牢记：教会学生获取知识不是课堂教学的终极目的，学生学习知识是为了解决问题。

教师角色要及时转变。面对初中新课程改革的新形势、新任务、新要求，我们老师应该清醒地认识到，我们的观念还是比较保守，我们的教学能力是需要不断提高的。教师大力弘扬理论联系当前初中课改实际的优良作风，深入课堂，相互听课、相互探究，研教法、访学情、解难题，求策于实践、问计于团队，不断总结教育教学中的好经验、好做法，在加强与改进中促进工作，干出业绩。2.抓好学生成长共同体建设。在教学上构建以小组为单位的师生合作学习的“学生成长共同体”。

以苏教版历史课程为例，认真研究分析学生，“科学构建学习小组，按照‘兼容差别，优化组合’的原则，采用‘组内异质，组间同质’的小组编排方式，组建合作学习小组。”以学习小组为单位，进行面对面的“团团坐”。全班被分成了6—8个学习小组，组员之间既有竞争，也有协作，你超我赶、共同进步。这对发展学生的合作能力、竞争精神、创新精神和自主探究能力十分有利。