初中辅导网络教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中辅导网络教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1辅导员工作职能

我国的辅导员制度首先是在高校中建立并发展［1］，中学阶段最初并无专职辅导员，通常以“班主任”代为行使辅导员的部分工作。据教育部函定，高校辅导员包括专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员，其第一要务是从事学生日常思想政治教育工作，另外根据各岗位具体要求，其职能形式可包括院系学工组长、团总支书记、党总支书记、专职辅导员、校团委相关职能、研究生工作部门、相关管理职能的研究生等。辅导员工作涉及学生的思想、生活、学习、劳动、社会实践、文娱体育、人际交往，心理健康等各方面。统筹而言，工作职能核心为三点：（1）尊重学生，实时掌握其思想和心理状态，促进健康成长；（2）跟进学生生活及精神需求，提供最及时的反馈和帮助；（3）利用现有资源帮助其开拓校园生活天地。影响工作顺利开展最关键核心点，在于学生信息的及时收集和教育思想的有效传递。中学生正处于生理及心理成长发育的关键阶段，中学辅导员有别于高校辅导员，工作中更要注重科学性：（1）要及时关注学生心理变化，正确引导其人生观、价值观，对其不良表现应及时指正，使其不断认识自我，挑战自我，形成自我管理意识；（2）要全身心的对学生进行关爱，对情况特殊的学生应特殊照顾，使其感受到真爱；（3）要因材施教，挖掘优点，及时发现缺点；（4）要公平公正、理解学生，宽容的帮其改正错误；（5）讲究方法，建立尊重互信的师生关系［2－4］。

2现代中学生的特点

中学阶段是学生德、智、体全面发展，道德品质与世界观逐步成型的时期，生理、心理上的急剧变化以及紧张的学习，容易造成其心理上的不适应，如：（1）理想与心理准备的脱节；（2）享受意识与劳动观念矛盾；（3）心理闭锁与被理解的渴求；（4）独立意识与心理的依赖性；（5）情感与理智的矛盾；（6）信息视野的扩大与鉴别能力的不足［5－7］。当前网络时代各种信息充斥网络，而中学生好奇心强，涉猎广泛。据统计，初中学生的互联网渗透率为90％，高中学生的互联网渗透率95％［8］，但其鉴别能力不强，容易被表象迷惑。辅导员应加强引导，帮助其分辨网络信息的真伪，树立正确的价值观；同时辅导员应认识到网络作为一种信息通讯、数据传递和资源共享的方式和手段，具有无比的优越性，其高效率、全球性等对现代社会不可或缺［9］。学生不仅面对于线下课堂的教育，更大程度上接受着网络化生活模式的影响和改造，学生的信息接触面已由传统的人与人单相接触，转变为线上线下两种方式的融合［10－12］。我们应看到，网络时代不仅给辅导员的工作面临巨大挑战，同时也带来的机遇。在现行管理模式中，针对学生精神生活方面，辅导员跟进模式一般包括：校内书面材料评定、调查访问、综合观察、个别谈话、开展校内／班内思想教育活动。而针对学生的生活需求，管理方式则包括两种：预先建制，遵照已有制度建立学生管理体系，层级间日常相互帮助；应急管理，针对已发生的学生情况制定相应对策。无论是任一方面信息的跟进和教育管理工作的执行上，辅导员管理工作均面临着一定的局限：工作执行耗时长、信息不全面、个性化教育难以实现、工作无法快速切合学生需求。现代化的网络教育，因其可实现教学模式个性化、教学管理自动化的特点，是进行新型辅导员工作模式的最优模拟探究方式。

3创新型网络教育管理模式

“网络教育”是以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的教育功能及丰富的网络教育资源优势，利用计算机网络和多媒体技术在数字信号的环境下进行的教与学的活动［13－14］，其不同于网络教学概念，它包括了通过网络充分利用校内和社会教学源的教学活动。网络教育主要具备以下功能：共享功能、虚拟功能、交互功能、协作功能、检索功能、服务功能［15］，由于网络教育在教学管理环节中可实现最为重要的时效信息互动功能，其相比于传统教育管理方式，具有五大优点：教学渠道的开放性、教学内容的多样性、教学时空的灵活性、教学内容的个性化、管理功能的自动化［16］。一般网络教育资源包括：网络学习工具、网络资源管理系统、网络教学支撑平台、学习网站，而在辅导员的管理工作中，网络教育资源还包括各类网络信息交流平台，如微博、微信。网络教育基于“开放”的思想条件下，通过最为快捷的连接方式，实现交互式“教”与“学”的学生自主性更强的管理方式。

3．1建立学生个人学习成长档案系统

以“学习支持服务”为依据，通过线上线下调查充分了解学生信息来源的网络渠道，建立全方位服务网络：电话、电子邮件、微信、微博，通过线上辅导、线上讨论、在线协作学习等形式全面接触学生学习与生活［17］，根据各学科需求及生活信息分类建立学生的电子档案，设置网络咨询中心，并结合学生档案汇总学生的个性化需求及群体学习生活需求，提供有针对性的帮助，开启学生个人学习成长档案系统。

3．2建立多样性电子学习中心：高校的优势是拥有先进的教学资源，正好可以弥补中学教育资源的不足。可充分发挥高校各学科资源，结合线上学习热点，针对中学生教育特点，建立多样化电子学习中心，实现高校与中学教育的紧密衔接。其中教学资源形式包括制作视频课件、线上辅导电子化材料、互联网VOD点播、线上提供视频面授服务点等。这不仅便于学生自主学习，充分利用了学习资源，吸引更多学生参与远程教育学习，同时，也可第一时间严控中学生网络学习资源的安全性。

3．3实施一体化公共管理服务体系：通过便捷的互联网在线服务，建立完善的电子化生活管理体系，使用校园门户网站实现全方位的沟通管理服务，链接学生生活的各个环节需求，可在最大程度上实现学生生活便捷化目标。

4总结

篇(2)

一、工作目标

自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统一部署，逐级推进。教育局负责学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校充分利用现有国家、省、市和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术素养，针对不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家、省和市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。支持引导互联网教育企业向各学校免费提供安全优质网络教育资源。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织。

（1）制定线上教学工作方案。延期开学期间，采取“一校一案”模式，以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。

一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划，认真组织教师进行网上集体备课，共建共享备课资源库，尤其要加强对新任教师的指导力度，确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法，提高线上教学水平效率，指导学生自主学习、有效学习，科学合理布置作业，及时进行反馈答疑，确保线上教学质量不降低。

二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量，线上教学内容宜少不宜多，进度宜慢不宜快，不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主，逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级，线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段，初一线上学习时长不超过3小时/天；初二线上学习时长不超过3.5小时/天。高中段，高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容，开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿，以保质保量完成学期教学任务。

三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导，切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档，要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。其他年级不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。线上培训机构不得以网络教学名义，违规组织超纲、超前培训。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动，完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督，探索创新网络教学多样化有效形式，提高网络教学质量。以创响名师名校“金名片”工程为载体，充分发挥我市优秀教师资源的凝聚、辐射、指导作用，组织名师工作室开展网上答疑解惑，并进行实时跟踪指导和检查。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式。

（1）在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂，教师集中授课，课后分校(分班)辅导，充分发挥名师工作室的优势，扩大优质教育资源覆盖面。

（2）网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源，组织学生开展资源点播。

（3）学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导，提高学习效果。

（4）电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台，通过直播、点播等方式进行学习。

（5）线上辅导答疑。各学校在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间，组织教师进行在线辅导、答疑，并合理布置作业，严禁加重课业负担。

3.教学资源。

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各学校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂（）、中国教育电视和通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各学校可登录省教育资源公共服务平台()或市教育公共资源平台（）。

（3）鼓励各校开发开放本校网络教学资源。各校要积极发挥现有网络课程教学资源的作用，同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源，根据实际需要提供面向本校中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业技术学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业技术学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的安排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市教育行政部门统一部署另行通知。对目前已在外实习、暂时无法撤回的学生，要采取自愿原则，协调实习单位、学生家长切实做好安全防护工作，并安排专人加强日常管理和预防教育。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业技术学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业技术学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校要充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

各学校于2月24日起全面启动实施网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长任副组长，教育科、职业与成人教育科、法规科、教师进修学校、幼儿教育工作办公室、教育技术装备服务中心相关科室和部门为成员的线上教学工作领导小组，全面指导我市延时开学期间各类教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题。各学校要成立相应领导小组，负责教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

教师进修学校和教育技术装备服务中心要加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。各学校教学指导部门和信息化主管部门等要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要结合《市培养中小学生良好习惯工作方案（试行）》要求，加强家校联系，分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼，适当开展劳动教育等方式，保护学生视力，增强学生体魄，保障学生身心健康。控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。学校、教师要指导学生根据自身现有条件，选择网络学习或电视空中课堂学习，防止再购置新的设备而增加家庭经济负担。

（五）强化质量监控

各学校要切实做好网络课程内容监管和质量保障。教师直播或录制的课程以及网络课程的选用，由各学校负责审核，确保意识形态安全。加强网上教学工作的督导检查，加大作业考核检查、在线学习督导和课程教学质量监控。

篇(3)

(一)成人学员网络学习的学习模式适应性情况

与传统的教学模式不同，现代远程教育是在教师与学生处于分离的状态下，利用多媒体网络技术来实现知识的传递，这种模式需要学生更多地自主参与师生合作式的教与学。在调查中，认为当前网络学习这种模式合理或比较合理的仅占19．5%，而有认为不太合理和不合理的占到了40．3%，接近半数的学员对网络教育兴趣不大，表现出了漠不关心的态度。而对于自己是否适应这种模式，“适应”和“比较适应”的仅有22．0%。

(二)成人学员网络学习的学习能力适应性情况

网络教育效果在很大程度上取决于学员对于网络学习资源的有效利用，从调查的数据看，大部分成人学员对自己的计算机操作水平持肯定态度。当遇到困难的时候，成人学员需要具备很强的自主学习能力和自我控制能力，通过调查发现，经常设置学习目标的学员只有22．7%，有49．7%的学员偶尔制订学习计划，其余37．6%的成人学员从来没有设定过学习目标;仅有32．6%的学员认为自己的学习效果一般。

(三)成人学员网络学习的学习环境适应性情况

学员对于网络学习的环境适应性在很大程度上影响着学习效果，这种环境也是网络学习与其他类型学习最大的差别，根据实际情况和网络教育本身的特点，本研究将网络教育系统细分为教学指导、学习反馈、学习效果、网络学习氛围、学习支持服务水平和学习资源子系统，以便从学员角度出发，有针对性地改进网络教育服务质量。从调查问卷显示，对网络教育六个方面持非常满意和非常不满意的人数比例很小，选择一般满意的学员最多，超过80%的学员还是比较认可网络学习给自己带来的提高。

二、现代远程教育模式效果低下的原因分析

网络教育与传统面授教育有很大的差别，从调查结果可以看出，成人学员对网络教育的适应程度还处于比较低的状态，而造成这种情况的原因是多方面的。根据问卷统计结果和查阅相关文献资料，总结出了以下五点适应性不强、效果不好的原因。

(一)学习环境不适应

网络教育利用电脑将学生与教师联系起来，没有面对面的交流与互动。而对于成人学员来说，从小学到初中再到高中，已经习惯了面对教师、面对书本教材这种学习方式。网络教育这种新的、独立的学习模式给成人学员提出了更高的自控要求，要求学员能够努力适应从“读书”到“读屏”的转换，要求学员能够从“读屏”中汲取知识，克服“读屏”过程中走马观花造成的难以熟识和记忆的困难。

(二)自主学习能力缺乏

对于网络教育来说，成人学员需要很强的自主学习能力，学习目标的制定能够在一定程度上督促并指导学员按时完成学习任务，取得良好的学习效果，也能够让学员明确自己的学习目的，明确以何种进度、何种安排完成学习计划。据问卷调查统计显示，从来没有、很少有和有时有的成人学员分别占6．3%、21．3%和49．7%，经常有的成人学员只占22．7%。这说明大部分成人学员对于网络学习目标还不重视，制订学习计划的能力也不容乐观。由于网络学习的特殊性，在面对网络诸多其他信息的干扰，大多数成人学员不能专心观看网络课程进行学习，一边开着课程，一边看其他新闻或者利用网络进行聊天，尤其对于克制力不强的学生来说，一堂网络课程下来可能收获甚少。

(三)学习情感交流缺失

网络教育的首要特点是教师与学员在时间和空间上处于分离状态，学员面对的是教师录制好的视频课程，属于纯粹的“灌输式”教育方式，教师不能要求学员回答问题，学员也不能即时从教师那里获取疑问的解答。师生之间没有必要的交流与碰撞，一方面使得学员在学习上容易产生知其然而不知其所以然的情况，另一方面容易使学员缺乏必要的人文关怀，使学员产生一种孤独感和隔离感，有的还可能导致心理失衡，影响到学习的效果。从调查数据来看，有53．3%的成人学员认为教师经常对其进行情感关怀，有20．8%的成人学员认为较不经常，有4.2%的学员认为从来没有。因此，加强对网络教育中成人学员的情感关怀也是现代远程教育中必须关注和研究的问题之一。

(四)学习动机不足

网络学习是一种继续教育，对成人学员的影响可能没有其他学历教育重要，所以很多学员抱着无所谓的心态，缺乏对于这种新型教育模式的重视程度。而对于大多数的成人学员来说，“混文凭”成为他们选择继续教育的最重要的目的，这种学习模式在他们眼里是比较容易的、自由的，“重视学习结果而忽视学习过程”是难以达到教育目的的。成人学员在网络学习中学习到真的知识可能并不是他们的主要动机，这也就造成了成人学员的外部动机较强而内部动机较弱的现象。因此，面对网络环境，成人学员更加容易产生“游离”现象，将学习的目的简单化、功利化的倾向使得网络教育模式难以发挥其重要性，对于成人学员的知识更新作用甚微。

(五)对学习支撑体系不满意

现代远程教育实施效果的好坏与实施机构提供的各种学习支撑体系服务优劣息息相关，成人学员对于支撑体系的满意程度也影响着学员的学习适应性。由于网络教育的特殊性，网络和多媒体条件是实施机构必须重视改善的硬件设施;另外，还需要创建必要的网络在线平台，为成人学员的自主学习提供支持，满足学员的学习要求。在软件方面，学习视频内容是影响学员适应性的主要因素，而目前，针对网络教育特点的教学资源缺乏，大多数课件资料是教材的翻版或是课堂教学的搬家，存在着针对性不强、时效性不强、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和筛选功能，学习模块不人性化等现象，这些都导致了学员对于网络学习模式的不适应，造成了成人学员的学习效果较差。

三、提高现代远程教育成人学员学习适应性的策略与措施

通过分析可以看出，提高网络教育成人学员的适应性

需要从成人学员自身和教育机构两个方面出发。一方面，需要培养成人学员较强的网络学习适应能力，强化学习动机、提升网络操作能力、给予必要的人文关怀，让成人学员能够端正学习态度，通过良好的学习方法来达到较好的学习效果;另一方面，网络教育的提供方必须完善适应性学习支持服务体系，根据本校成人学员特点和培训计划的具体情况提供适应性的导航支持和学习内容，这将有助于减少成人学员出现“网络迷航”和“认知超载”等现象，进而提高成人学员在网络学习中的效果。只有从这两方面入手，相辅相成，才能建立健全网络教育中成人学员学习的供需双方的良好适应机制。

(一)提高网络学习的自我效能感，强化内部学习动机

有研究表明，在现代教育的网络学习模式中，成人学员的学习动机和学习兴趣会对自我效能感产生正向的影响关系，学习动机越强烈，学习兴趣越大，就越能使学员感觉到学习的效果与获得成就感。在现代远程教育的背景下，学员的学习动机包括自身的兴趣爱好、价值取向等内在学习驱动力，也包括家庭、工作、社会等的要求与期望。所以，针对网络学习的特点，远程教育的提供者要通过加强网络课程设计来激发学员的好奇心与兴趣，从而使得成人学员摒弃侥幸、得过且过的心态，强化自身的学习动机，并在学习过程中注重巩固与维护;端正学员的学习态度，制订与期望相符合的学习计划，并根据自身需求灵活调整，从而能够达到网络学习的自我监控、测试、修正和评价。

(二)提高网络学习使用技术，增强自主学习的能力

在网络学习环境下，学员通常是通过网络学习平台来获取知识，以及进行师生间、生生间的沟通联系。在这样的学习特点中，成人学员能否通过网络平台获取知识在很大程度上取决于其对于网络系统的操作水平，具体包括获取课程知识、寻求有效帮助、参与网络讨论等技术，在调查中我们发现，尽管一部分学院给进校的初学者提供了网络平台的操作说明，但有相当大部分的学员仍然存在着对网络操作不熟悉的现象，这也大大影响了成人学员对于网络学习的适应性。为此，学院应该加强网络学习专业课程体系的建设，并在实际教学过程中增设专门的课程来指导和培养学员的网络学习使用技术;另外，要重视提高成人学员的认知能力，即在学习过程中对自己的各种学习认知行为活动进行有目的的计划、实时的监控和合理的调节等方面的技能，使得成人学员学会自行安排学习内容、学习进度、学习时间等，做到真正的“学会学习”，增强自身的自主学习能力。

(三)构建网络与传统学习有效结合的混合式学习模式

网络学习模式将人与人之间的直接交流转变为人与电脑的交流，虽然给学员提供了更加宽松自由的学习环境，能够培养学员的自主学习能力。但是不可否认，教育存在的“教学相长”使得传统的课堂更有利于学生学习效果的提升。因此，要注重将传统学习与网络学习相结合，通过网络与书本教材相结合、建立师生远程在线交流的方式，使得学员能够更好更快地融入网络学习氛围中，尽快地适应这种模式。这样既能发挥教师在监控教学中的主导及教学过程中引导、答疑、启发，又能调动成人学员学习的自主性和积极性。另外，教育提供方还需要结合网络学习的特点开发具有远程学习特色的适应性导航学习支持系统。既能够为学习者搭建起一条获得学习资源的便利信息通道;又能够使学员把遇到的问题和自身所学过的知识相关联，建立起站内沟通交流的桥梁。只有这样，才能真正地让成人学员通过菜单的形式实现导航，减少学员的网络迷航，提高网络教育的学习效率和学习效果。

(四)提供个性化的、强有力的学习支持服务体系

学习支持服务体系就是以成人学员为中心，支持和帮助学生进行网上学习的服务平台。各现代远程教育机构要与时俱进，通过建立起网络学习互助体，通过众多的学习支持服务方式为学员提供学习支持，如学习小组、学习搭档、辅导教师、班主任、电信函咨询、面授、定期访问等方式，消除学员在网络学习过程中的孤独感，提升学员的适应能力。同时，成人学员自身的学习习惯、学习风格也是网络学习中的学习支持服务的因素，建议为每位成人学员建立具有其自身特色的个人学习档案，一切以学员需求为中心，只要是学员学习需要的帮助，就应当提供必要的学习服务。使得成人学员在与多媒体进行教学交流时，能及时主动地从环境中交流体会、获取信息、求得帮助。针对有学习困难的成人学员，应该做到及时发现、及时解决，优化学员的学习支持体系。

四、结语

篇(4)

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篇(5)

关键词： 加拿大教育 高度 宽度 深度

加拿大的教育制度与亚洲的国家及地区有相当的差距。加拿大的教育已渗透到社会的方方面面，从各级政府的高度重视、宗教的积极参与，到学校的灵活的教育机制、宽松的育人环境，再到注重个性发展和丰富的网络教育资源，是经过西方文明精心构建的立体化多维度的网络结构，极尽全力营造着人与人间、人种与人种间的、民族与民族间的的平等、民主、自由、相互信任的和谐关系。

一、高度

北美发达国家加拿大国采用三级政府制，分为：联邦政府、省政府和地方政府。联邦政府主管与外国交往的国家层面的事物，如国防、外交、移民和规划、银行、邮政、刑法，等等；省政府的管辖范围宽权力大，如经济、教育、卫生、农业、交通、环保和市政，等等；地方政府则因地制宜，负责警察与消防、水资源、公园和地方交通，等等。联邦政府不设教育部，教育事业由各省直接管理。全国已普及12年义务教育，全国人口3000多万，共有大学89所，学院900多所。加拿大政府规定，凡是年龄在6至16岁的未成年人必须接受教育，完成这期间的教育后相当于中学毕业，且这是义务教育，也就是说，这期间拥有居民或公民身份的学生是不必支付学费的，而所收杂费也非常低。加拿大全国人口不过3000多万，不到江苏省人口的一半，政府一年向学校拨款140亿，学校自己创收140亿，外加各种民间的捐赠，立法上规定对教育的资助可抵销税收，三方力量支持学校办学。政府对失业人员提供职业再教育资金，再教育可以是新的职业技能培训，也可以再深造读College甚至University，学费由政府买单。因此，加拿大国家存在这样一种怪现象：经济繁荣时教育低迷，经济不景气时教育繁荣。

二、宽度

（一）灵活的教育机制

College的学制有1年、2年、3年，1年制是针对有专业工作经历的学员，通过1年的培训拿到一种类似于国内专业技能证书那样的上岗证，这一类的学员大多是成人；2年制的学习对象是针对没有专业经验的学生或社会人士，学习内容主要先是专业知识的学习，在此基础上是部分同于1年制的专业技能学习，1年制和2年制的出口对应岗位都为技术员；3年制的课程内容相对2年制的要深入一些，理论知识的要求要高些，3年制的毕业生既可以直接工作，又可以继续申请深造读University。在就读过程中，2年制的和3年制的之间双向都可以申请变更。在College，学生宽进严出，一年级的学生流失比例是相当高的，基本都在30%―40%，这被视为正常。学生流失的原因是多样的，有的是读不下去了，有的是改专业了，有的是找到好的工作了，有的可能是没钱了，等等。在University of Toronto，校方始终保持学生的毕业率在50%左右。据统计，College和University的学员毕业后能从事与本专业相关工作的，即专业对口率仅占30%左右，在加拿大人看来，这很正常，因为当地人多把大学学习看成是人生进修的一部分。

（二）宽松的育人环境

这里的学校是没有围墙的，一座大楼可能就是一个College，师生的一天的活动都在其中。大体的布置是一楼是自习生活区，动静有别，一边有食堂、商店，甚至有小型超市和随处可见的自动售货机，另一边有宽敞舒适的图书馆、电子图书室、开放式的阅览室（跟国内的有很大的不同）、三两小桌围合的小岛式的自修学习场所，桌边都安装有电源插座，学生可使用电脑无线上网。其他楼层则按专业分布，专业楼层上又设有专业的小型图书馆、教室、专业实训场所和在媒体教室等，整个大楼内听不到上下课的铃声，大多课程是两小时一排的，学生学习的自主性很强，上厕所无需请假。在课程选修上，每学期的课程选择都是多样的，一个专业可包含多个方向，学生可根据自己的兴趣爱好、学习能力和时间选择专属自己的课程。若某个课程学不下去，学生则可以选择中止学习，下次重新选学。学制3年的，可允许申请延长到5年甚至9年来完成。从小学开始，班级中不设班长这个职务，学生的成绩属个人隐私，不能在班级公布，班级中没有“好生”“差生”的区别对待，人人都是平等的。

（三）广泛的教育内容

加拿大教育既有学历教育又有非学历教育，既有远程教育又有课堂学习。在加拿大，除大量的学历教育外，非学历教育也是一支美丽的教育奇葩，如非学历远程教育为不同行业从业人员提供应用技术知识方面的教育，开设非学分的各种课程和专题讲座，供不同对象选用。如有为家庭普及电脑而开设的电脑维修课程，有为家庭妇女开设的妇幼卫生、家庭花卉、庭园布置、烹调技术课程，有为新移民开设的英语、法语、加拿大历史地理课程，还有为农场主和农场工人提供的植物栽培、机械维修、饲养技术、病虫害防治课程，等等。

学习内容宽，中学生的学习内容除包含公民基本素质18门必修课程外，还涵盖理发、烹饪、做面包、插花、缝纫、家用电器的使用和维护、房屋的修缮、如何做父母及喂养小孩、如何经营管理小卖部等在内的100余门选修课程。学生在高中期间需完成40个小时的社区服务，在学校参加各种社团组织和活动，或去社区做志愿者，以锻炼各种能力，注重培养学生与他人的合作协调能力，鼓励学生在公众面前表现自己。课程设置广，有学术课程、开放课程，可满足学生的多种需求。

三、深度

（一）学习志向早制定

学生学习志向的确定深入到高中的专业方向课程选择上，大学课程在高中后期的交融过渡，强调高中与大学不同阶段学习通道的搭建，高中最后一年就可读大学一年级的课程，至于选多选少、选什么课，个人则根据自身能力自由选择，每个大学都有自己的设定门槛。

（二）育人尊重个性

区别于国内单线的专业课程结构表，加拿大的课程体系表更像是一个多线的城市交通地图，学生的学习循着这样的轨迹：同一起点站上车，中途可以转车多次，最终到达的目的地也是多样的，这是多元文化多元制教育的具体体现。加拿大人认为：世上没有两片相同的枫叶，人也一样。教师的继续教育也尊重个人发展。教师可根据所在行业发展的趋势，个人拥有的专业项目培训机会，向校方提出培训要求，经学校董事会研讨通过的，则学校出资培训老师。

（三）丰富的网络教育资源

加拿大网络事业发展较快，与政府重视网络教育有直接的关系。加拿大联邦政府先是推出了“连接加拿大”的上网计划，1999年3月又建立了世界第一个全国性的“学校网络”，使学校教育、图书馆和各信息中心连成一体，走上了“信息高速公路”。在2004年加拿大从中央到地方实现全面上网。“连接加拿大”和“网络教育”这两项举措必定为加拿大在新世纪的发展起到关键作用。如今，加拿大平均每4个学生就拥有1台电脑。全国上网的大学生比例高达100%。最新的统计数字显示，全加拿大目前有50%的家庭上网，加拿大人平均每周上网5个多小时，高于美国的4小时。加拿大的每一位大学生，从入校的第一天起即有网络课堂（网上黑板），网络课堂设有班主任留言板、公告栏、学生论坛、教师在线、家长空间等，学生可以查看老师的课案、实训申请与要求、下一节课程的安排与选择，对课堂进行评价，师生作业交流答疑辅导，等等，家长也可以通过这个平台了解子女的近期情况，监督学校的教学组织与安排。“Distance-learning”（网上学习）已经是学生和社会都接受的现实。

综上，加拿大的教育体制是一种充分尊重个性发展，注重社会实践能力培养，强调主动学习和综合素质培养，在小学和初中注重愉快学习，在高中和大学注重专业技能学习，而网络教育推进了全民学习和终身学习。这张多维度立体化的教育大网从多方面多角度呵护着加拿大人的成长，为加拿大的鲜明特色“双语多元文化”的和平共存保驾护航，推动着这个年轻而富有强大生命力国度的飞速发展。

参考文献：

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一、网络教学有利于合理地安排教学内容

教育系统的一些人士把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即教材的“零起点”。把三个阶段的学生都看成是从未接触过计算机的“白坯”来教，反复地教授学生“计算机组成、操作系统使用，以及Office的几个组件”。我们认为，重新组织教学内容很重要。可采取灵活的网络课程设计，例如，大多数学生在小学时就已经学习过Word、PowerPoint等内容，这部分内容并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品的。长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，可以打乱教材顺序，抽取精髓。可以问学生既然大家学过Word了，为什么班级里的报纸还是手抄的呢?为什么不利用Word去制作电子报刊呢?当学生把自己的第一份报刊用E-mail上交后，教师发现他们大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不会综合运用。针对这种情况，教师可以在网上给学生在“全国中小学电脑制作活动”中获奖的电子报刊作品。学生看后，立刻感到耳目一新，原来Word还能做这么漂亮的作品!学生开阔了视野，兴趣高涨。通过这个任务的设置，不但提高了学生应用软件的熟练程度和审美能力，更重要的是使学生意识到不是为了学习使用软件才学习，而是为了更好地解决实际生活中的问题，使学生的信息素养得到进一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、设置是相同的，教师进而向学生提出，Word可以制作电子报刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通过一个任务，使学生可以把相关的软件综合起来运用，有效地减少了教学内容的重复，增进了软件之间的联系，提高了学生知识迁移的能力。课堂上学生可以在轻松愉悦的情境下获得知识和技能。

二、网络教学有利于合作和分层次教学的开展

在信息技术课的学习中，学生个体的差异除了知识基础、学习态度、情感、智能等方面，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在如下方面：

1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景和受教育经历不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

2.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。因此，在教学过程中，教师可以试着进行分层次教学。在开始学习新内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要在教师指导下学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教学所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，教师会根据教学内容，设置一些提高的练习，并让他们给其他同学作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式学习，对培养学生合作意识、竞争意识很有作用。

三、网络教育有利于激发学生的兴趣

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作为一名在农村工作十余年的数学教师，我常常会陷入深深的思考：初中数学教学难的原因到底是什么？我们该怎么做才好呢？现作以下三点分析。

一、农村学校办学条件滞后，师资力量分布不均衡

我们国家在这几年对九年义务教育投入了相当多的经费，免去了所有义务教育阶段学生的学杂费，并提供免费的教科书，也给学校更新了一些教学设备。但是，城乡教育投入的差异仍然很大，到目前为止，还没有实现网络教育，数学课教学主要是以课堂教学为主，多媒体教学手段就连教师上公开课都不能够满足，更别说广泛应用于课堂了。教师每天不仅要应对学生的作业检查、批改，还要忙于书写教案，身心显得很疲惫，投入课堂的精力自然就少了，课内研究的动力更是不足。这样的教学环境如何能促进教学质量的良性发展呢？

目前，我们学校有三千多名学生，五十几个教学班，是农村一所大型初级中学。但我校仍有几个数学代课教师，并且有的还不是学数学专业的，代课教师待遇低且不稳定。有的班级初中三年要换五六名数学老师，学生刚适应了一个老师不久，又换成了另外的老师，这叫学生如何学好数学呢？不仅如此，部分数学教师没有耐心、细心和爱心，不重视课堂教学，没有精心设计每一堂课，多为应付式的教学。其次，部分教师没有根据学科特点进行教学。数学教学应从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、谜语等活动形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激活学生探索知识的积极性，营造最佳的学习氛围，培养学生自觉探讨问题、揭示规律、运用规律解决实际问题的能力。另外，教师的课后指导做得不够。必要的课后练习指导也是十分重要的，教师应针对性地从不同方面设置练习，提供变式题、综合题、发展题等训练学生思维，要大力倡导学生动手实践，敢于发表不同的看法，并及时对学生合理的看法给予肯定和表扬。

总之，学校的办学条件和教师自身专业素质及教学修养是初中数学教学的客观基础，也是数学教学“难”的重要因素。

二、学生自身素质和班级学生层次分布差异性大

数学课本身就是一门抽象学科，它对学生抽象思维能力和逻辑推理能力都有较高的要求。而大多数学生对事物的认知能力大多集中于直观认识的层次。农村学生的家庭条件普遍不好，多数家长是普通农民，文化素养低，经济条件差，学生从小与外界事物接触的少，个人的见识能力等方面自然就不好，学生接受的教育也仅限于学校教育，家庭教育基本为零。

由于很多家长外出打工，对孩子的学习辅导和监管很不够，学生的学习和辅导全都压在教师身上。而作为青春期的初中学生，内心萌动的叛逆又常常找不到学习的动力，学生自主学习能力不够。特别是有相当一部分学生，进入初中以后并没有很好地转换自己的角色，还像小学生一样习惯于跟着老师去学习。中学教育从初一开始就增添了很多必要的课程，而且中学的班级管理给每个学生自主发展的空间更大，学生刚入学时的陌生和新鲜感逐渐消失了，随之暴露出来了他们身上众多的问题：没有一个良好的学习习惯，课堂上不敢举手发言，又不肯找同学探讨解决问题；动手实践能力差，又不愿大胆尝试摸索；跟不上老师课堂教学进度，课后也不寻求解决问题的方法，自己又不肯下功夫，一味地混日子。长此以往，学生数学成绩只能越来越差，自信心越来越低，最后干脆放弃不学了。

教师应及时和学生谈心交流，常与家长沟通，及时帮助学生找出问题并解决问题。必要时，教师可以给学生单独辅导，使学生树立学习的信心，为学生营造一个宽松的学习环境，进而带动整个班级学习风气的转变。这对提高数学科的学习成绩有一定的效果。

三、社会经济对教育的影响

按道理，农村孩子更具有朴实、吃苦耐劳的特点，可还是无法抵挡外界经济环境的影响。特别是网络等新生事物占据了很多学生的心理空间，加上父母长期在外打工，学生缺失亲情和引导，使很多孩子迷失了方向，上网聊天打游戏成了很多孩子迷恋的对象，而学习上的付出少之又少。特别是去年全球金融危机的出现，面对大学生找工作难的现状，使很多孩子的价值观也在悄悄地发生改变。作为教师，更愿意让自己的学生多学点文化，掌握必要的基础知识和技能，为他们将来长久的生活谋得一技之长。然而在经济发展不断变化的背景下，教师的说教显得十分苍白无力，而作为重视思维能力的数学教学更让很多学生早早亮起了红灯，学生更不愿意动手和动脑，这就使数学知识这个有机的联动体一下就瘫痪了。这也是数学教学难的原因之一。