学生自主探究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学生自主探究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

第一，让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

第二，让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

第三，让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

第四，让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

第五，让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

第六，让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

篇(2)

一、更新教学理念，培养自主探究的信心

《课程标准》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”我们在教学中要强调师生交往，构建互动的师生关系。在课堂上通过师生交往，拨动“情趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任。对学生要“信得过…放得开”，使学生受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。

教学中要及时反馈，评价鼓励，及时发现“闪光点”，让学生在数学学习过程中获得成功的体验，体会数学的价值，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信心，培养他们良好的学习兴趣和动机。

二、发挥学生主体作用，培养自主探究的意识

传统的课堂教学重视教师“教”而忽视学生“学”；重视现成结论的记忆而忽视学习过程，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。因此导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，缺失了自主思考、学习的余地。现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质是要求教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历数学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。为此教师在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。

教师重在“导”字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导，及时引导学生“质疑问难”，使学生由被动地听，变为主动参与，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。调动学生的多种感官参与活动，把学生推到思维的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。

三、重视学习策略指导，培养自主探究的能力

在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考、学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。

1．教学生学会读书。使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习，首先要诱发学生“读”的欲望，激发学生读书的热情。教师可以精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的话题，激发学生自学课本，探求下节课新知的强烈动机和兴趣。其次，在具体指导读书时应要求学生做到3点：①边读边记。划出重点和记录不理解的地方；②边读边说。复述课文的主要内容，知识的形成过程或结论；③边说边想。知识的形成过程怎样?结论是怎样得到的?结语中的关键字眼是什么?

2．教学生学会观察和思考。数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识问的内在联系，从而进行正确、恰当地判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把观察与思维想像结合起来，提高观察的效果。

在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边昕边想，边看边想，边做边想。在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。教学生做到3个“善于”：①善于带着预习中的问题思考。②善于随着老师提出的问题思考，③善于从同学的发言中启发自己思考。

篇(3)

一、巧妙导入，激趣引思。?

   课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营

造美丽的四季。春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。?

……?

( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。)?

二、自主探究，学习新知?

师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??

师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?

1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??

2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??

学生汇报：?

生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。?

生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。”?

生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。”?

生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。?

生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。?

(本组学生露出不服气的表情)?

师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??

生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。春天在……?

本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。?

师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。接下来谁汇报??……?

( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。?

   但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获

得者，培养了解决问题的能力和创新意识。)?

三、精巧设练，培养能力?

师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??

生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。?

生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。?

……?

师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??

学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。?

( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。)?

   因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。?

四、鼓励创新，享受成功?

师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。?

学生两三人一组合作，讨论思考。?

师：谁愿意给大家读一下你的作品??

生：老师，我来。我们创作的小诗题目是《夏天》：?

夏天的脚步悄悄，?

悄悄地，她笑着走来，?

蜜蜂唱起了歌——?

嗡嗡，嗡嗡，?

它们在辛勤地采蜜。?

生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?

冬天的脚步悄悄，?

悄悄地，她笑着走来?

雪花跳起了舞，?

飘呀，飘呀，?

让世界变成了白色。?……?

教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。?

( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。?

   因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。)?

篇(4)

关键词：课前预习；情境创设；师生关系；激励评价；自主探究

一、抓好课前预习，调动学习主动性

布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课前，我都让学生事先预习课文，并教给他们预习课文的方法：初读课文，利用工具书自学生字词、读准字音、理解生词、读通课文；初步理清文章的叙述顺序，了解课文的主要内容；画出文中含义深刻的句子或使你感动的语句；提出自己不懂的问题。这是理解课文内容的前提，也有利于学生自学能力的培养。在教《小抄写员》一课时，有位学生告诉我，他预习时，开始不明白叙利奥被父亲误解，几次遭到责备，为什么“一声不响地忍受着，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很喜欢”？是什么力量使叙利奥坚持工作的？后来他再次读课文，再次读描写叙利奥几次遭到父亲责备时心理活动的句子，边读边想象当时的情景。最后联系上下文懂得了叙利奥这样做是为了减轻父母负担，为家庭增加一些收入，完全是出自儿子对父亲的爱。当他在

课堂上流利地回答老师的提问时，教室里响起了热烈的掌声。

二、注重情境创设，激发学生自主探究的欲望

1.教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望

在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如：在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的。”“他一定很聪明，用的是巧力。”……五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲得呢？大家一起学习课文知道了。”这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”“人的巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水的浮力捞铁牛的科学道理，激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

2.教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力

如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如，教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。

三、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究

“亲其师而言其道。”学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。小学生自主学习中的“自主”，不是完全意义的自主，这种自主学习对教师有较强的依赖性，年级越低依赖的程度越高。由于小学生年龄、生理、心理特点所致，已有的生活、学习经验的积累相对较少，完全由自己做主的学习，显然是比较困难的。教学中就需要教师对其进行引导，在学习过程中与目标相关的关键处，要给予适当的点拨，提供给学生有价值的学习内容，对一些学习中的全新概念、操作要求等，教师应当作必要的交代与指导，学生自主探究的问题，与他们已有知识间的跨度需要教师作适当调节，学习过程中的必要练习、学习方法与学习规范的形成等都有赖于教师的帮助。因此，在提倡自主学习的同时要大力改进与加强教师对学生学习的指导。

四、重视激励评价，培养学生自主探究的信心

篇(5)

关键词：自主学习；发展需要；阅读；交流；解惑；反馈；学习能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-113-02

一、主要探究内容

初中思想品德课中自主学习能力的培养，既能为社会培养高素质的人才，又能使学生的个性得到充分的发展。

1、初中思想品德课自主学习是社会发展的需要

“师者，所以传道、授业、解惑也”。老师的传道，就是要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，强化社会主义荣辱观，传播科学的民族的大众的社会主义文化之道；授业，就是要授予学生知识和技能；解惑，就是要引导学生去学习、思考、创新，培养孩子们的创造性思维。作为一名思想品德课的教师，我们更应加强对学生这三方面的教育，培养出现今社会所需要的综合型人才。

解放学习力，用自主学习的方式代替以前的 “灌输式”教育，让学生有了充分的时间去思考，自己去学习，互相讨论，发表个人见解。无论课堂气氛的营造，还是学生能力的培养，都较之以往有很大的进步。所谓授之以鱼，不如授之以渔，教就是为了不教。我们的教育，是让学生掌握学习的方法，在一生中都能更好地学习，来不断适应社会发展的需要。

2、初中思想品德课自主学习是学生个体性发展的需要

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变以前的教学方式，要求教师把学生当作课堂教学的主体，让学生参与知识形成和发展的过程，使学生获得多种学习的技能。因为从学生个性发展而言，教师的教是暂时的、阶段性的，而学生的学则是长远的、终身的。应当看到，现在的中学生自主意识比较强，教师要充分相信学生的自主能力，在课堂中充分发挥学生自主学习的能力，更好地激发学生的求知求能意识，训练学生的思维能力，适应学生个性发展的需要，培养学生学习力。

二、学生自主学习拟解决的关键性问题

1、阅读环节

（1）粗读，是指学生弄清课程结构的大体脉络结构，课程章与章，节与节之间的内在联系，每节分几框，框与框的内在联系等，从总体上把握教材内容；一是了解大意，二是找到观点，形成一个知识结构。

（2）细读，即理解性阅读，就是学生在老师提出问题并在老师的指导下仔细阅读教材重点、难点和关键；要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些素材分析问题，进而归纳、概括出结论的。细读，绝不是死读书。要教育学生懂得书是凝固的文化，是人类精神的载体，不应让凝固为文字的书统驭人，要让具有精神的人去统驭书。鼓励学生敢于对书质疑提问，善于联系社会实际理解书，善于运用书中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把书读“活”。

（3）精读，就是要反复阅读重点和概念，反复推敲，在理解的基础上运用基本的概念和原理。这一阶段教师要引导学生仔细阅读推敲课本中的重要段落、概念，剖析关键词的意思，弄清问题的前因后果和来龙去脉，促使学生自学。

2、交流环节

自主学习的核心在于“自主”，突出表现在学习交流过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。我们可以通过以下几个方面对学生在课堂上自主交流能力的培养。

（1）内容自主

在不少名为“自主”的课堂中，仍然充斥着“灌”、“管”、“压”，一出出“教案剧”不停地上演，学生毫无自主可言。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习，甚至可以提反对意见，坚持自己的观点，教师的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，坚持自己的观点。这样，教材内容能轻松掌握，学生的学习个性得到了充分尊重，自己探究的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元了。

（2）方式自主

篇(6)

【关键词】敢于问；乐于问；善于问

孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”人总有迷惑的问题，不问、不请教，是解决不了的。即学贵有疑，疑是思之始，学之端；疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。小学生还只是启蒙教育，学习中更应多问。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

联合国教科文组织教育发展委员会是在1972年的一份报告中就明确地指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。”日本中小学教育课程改革的标准之一是：培养自主学习，独立思考的能力。一些中外教育家对此也早有预见。英国教育家斯宾寒在仔的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多一些。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可是现实课堂教学中，特别是农村教学中学生对问题意识比较薄弱，所以学生普遍不敢或者不愿提出问题，更谈不上自主探究学习。这和教师在教学过程中不善于引导学生质疑有直接关系。怎样培养学生质疑、从而形成自主探究学习的好习惯呢？本人中教学实践中总结如下3步曲：

1. 敢于问是学生自主探究学习的起点

在现实教学中，我们面对的心灵纯真、性格活泼可爱、非常讨人喜欢小学生。可此时的他们也是心灵非常脆弱、自尊心很要强的一个阶段。所以想让学生敢于提出问题，关键是保护学生的自尊心。在教学中我创设民主、活跃、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生怕提问、怕被老师和同学嘲笑之心理疑虑，让学生大胆、毫无顾虑地说出自己心中的疑问。对于学生的问题，刚开始时，不管好与不好、对与错、有没有价值，我都及时给予肯定和鼓励，然后抓住机会引导学生正确认识并解决问题。所谓童言无忌，只要我们尊重学生，保护学生的自尊心，学生自然会积极思考并敢于提出自己的疑难问题。如：我任教二年级语文上册《邮票齿孔的故事》这篇课文时，我让学生们初读课文，把自己不理解的地方画出来。学生纷纷拿起笔读起课文，看样子很认真，可是我巡视时发现有许多学生只是握着笔，根本没有在课文中作任何记号。过六分钟后，我说：“请同学们把自己不理解问题提出来。”学生们都不知所措地望着我，又偷偷地瞄别的同学，竟没有一个人敢举手发言，我马上意识到这个班的同学还没有养成自己提出问题的好习惯。于是我微笑着、充满期望地看着学生们说：“你们找不出自己不理解的问题没关系，现在老师要求你们把课文再看一遍，把自己不理解的词语说出来，一个词也可以，老师最喜欢提问题的同学啦！”同学们又再一次埋头苦干。过了几分钟，同学们还是你看我、我看你、他望别人，希望从别人身上找到答案。突然，有一位叫小勇的同学犹豫地举起手，我立刻鼓励他发言。他轻声地问：“老师，英国是什么意思？”我说：“你是个聪明的好孩子，你提出了第一个问题，真了不起，老师很欣赏你，我相信大家也会支持你。请大家掌声鼓励。”此时在热烈的掌声中，我看到了许多同学的眼里流露出羡慕的目光。掌声稍停，第二位同学毫不犹豫举起手说：“老师，邮票是什么意思？”为了提高学生学习的兴趣和满足学生的好奇心，我把早已准备好的几张印有美丽图象的邮票拿了出来，让大家亲眼看看邮票的样子，并向大家介绍邮票的其它相关知识。接着学生的提问一浪高过一浪。我觉得提高同学们质疑能力的时机已到，便说：“刚才同学们真棒，解决了不少关于词语的疑问，现在老师想听听同学们关于句子或是课文内容方面的疑难问题，可以吗？”此时一位男生说：“1840年，英国首次发行邮票。是吗？”“你真行，一下了就能找出了问题。”我立即给予肯定。又有一位女生说：“他想：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？这句话我不懂，为什么邮票也要打孔？”就这样在老师的鼓励和诱导下一个又一个问题被同学们接二连三地抛了出来。虽然有些问题价值不高甚至没有价值，可是学生的问题意识得到了培养和提高，为学生自主地探索和研究学习迈出了第一步。

2. 乐于问是自主探究学习的关键

小学生从敢于问到爱提问题的习惯是要经过一个比较长时间的培养过程。“兴趣是最好的老师。”要培养学生爱提问题的习惯，在教学中要有充分的时间给学生自学、思考并提出问题。让学生实践提问，开拓提问范围，使学生不随众，不限于书本，不唯于师的心理逐步形成。如：我任教二年级语文《玩具柜台前的孩子》一节课，学生初读完后，我启发说：“大家先随意提出关于文中小孩的问题，我们要向他学习什么呢？”正当大家热热闹闹地提问题时，小方报告说：“我的同桌小忠说他才不完全向文中的小男孩学习呢！我认为这种想法是错的。”大家马上注意着这个问题。我请小忠说说自己的想法，小忠说：“礼物是人家自愿送的，要了怎么是错的呢？”此时我马上表扬小忠善于发现问题，同时表扬了小方认真倾听和敢于发言的精神。

3. 善于问是学生自主探究学习的宝匙

学生在自主探究学习中，敢于问是第一步，乐于问是关键，而善于问是学习的最高境界，这需要教师引导学生善于提出有价值的问题。怎样才能使学生提出有价值的问题呢？如：我教三年级语文《可贵的沉默》这篇课文中，我说；“最后一自然段中有一个词用得维妙而奇怪，你们看一看是什么词语？”学生找到“享受”这个词语，我想'享受'可以提出几个有价值的问题。在我的引导下学生动起来了。A学生说：“享受是什么意思？”“这是问这个词的意思，这是需要弄懂的第一个问题。”我提醒说。“享受就是物质和精神上得到满足。” B学生解答说。C学生说：“老师，文中意思是物质满足还是精神满足呢？”“是精神满足”。“是怎样的精神满足？”他们纷纷提着问题，更可贵的是有一学生说：“老师因为见自己的学生知道错了——不了解父母的生日，以及会找到弥补的方法，心中感到快乐和安慰。”我连忙说：“你真聪明，思考认真，体会深刻。”由此可见：要提出有价值的问题，像“享受”这个词语（或者其它句子），我们可以先问它是什么意思，用得是否恰当，对人物、对课文中心有什么作用等方面去提问题。教学中除了抓重点词语、句子来提问题的方法外，还要教会学生大胆围绕课文题目、插图、标点、结尾、人物语言、行为等提出疑难问题。如此将学生逐渐培养成善于在关键上提问题，并自主探究解决问题。

总之，我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。只要教师教学生学会质疑，自主、探究学习成了学生学习的习惯，他们就会随时去发现、研究、探讨周围的一切。

参考文献

[1] 广西教育学院杂志社：《小学教学参考——语文版》

[2] 中央教育科学研究所：《教育文摘》

篇(7)

一、帮助学生掌握有效的学习方法，是培养学生自主与互助学习的基础

作为教师必须认识到学生掌握适合自身的学习习惯和方法的重要意义，帮助学生形成和运用有效的学习习惯和方法，并自觉达成共识。

1.学习具有双边互动特点，教师是“传道、授业、解惑”，学生是“修身、明理、学知”，教与学是双边的活动。教、学和谐统一，师生配合默契，才能产生最佳效果。

2.著名科学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”；中国古代就有“工欲善其事，必先利其器”的论术；爱因斯坦总结自己的研究生涯时说，成功是三个变量的综合效应，而方法是高效率达到成功的重要因素。由此可见，关键在于方法，教会学生方法比传授知识更重要。

二、创建以学生为主体的课堂模式，是培养学生自主与互助学习的关键

尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的需要，从根本上寻找到解决教学中存在的被动现象的办法，实现学生由被动向主动的根本性转变，这就要求教育工作者努力创建新的课堂模式，以适应教育发展的新趋势。

1.了解学生的喜好和状态，精心设计课堂教学方案

很多学生喜欢这样的教师，上课风趣、幽默；可以让学生下位子讨论；给大家讲笑话；在讲重点、难点的时候语气强烈；和同学们一起讨论，像朋友，很平等。

同样很多学生反感这样的教师，没完没了地讲，学生听不听都不管，老板着脸，没有笑容，没有举手，却非得叫回答问题，不理解同学，总是自己说了算。

从以上经验我们可以看出，以学生为主体的课堂氛围，能让学生感受到自己是教育的主人，从而充分调动学生的自主性和积极性。因此，在教学中，教师在设计课堂方案时，必须突出学生主体地位，投其所好，把时间和课堂还给学生，这是大势所趋。

2.注意教师的课堂角色，有效实施教学方案

（1）教师是学生学习的指导者。指导学生开展探究和合作性学习；指导学生开发与利用各种学习资源；指导学生将学习与社会实际和自身生活紧密联系起来，充分尊重学生的意志，发展学生的特长，张扬学生的个性，教师是主持人，学生是演员，教师要把舞台交给学生。

（2）教师是学生学习的组织者。优化课堂教学过程，让学生如沐春风，乐而忘返；找准教学的切入口，提出有价值的问题，激发学生的思维火花；营造民主氛围，使全体学生主动参与学习的全过程；淡化教突出学，把教学过程变为培养学习者的过程，最大限度的使学生去主动发现、探索知识，获得自悟、自得的快乐。

三、激发学生探求知识的欲望，是培养学生自主与互助学习的动力源泉

1.让学生快乐的学习

良好的心理状态是激发学生求知欲望的情感基础，教师要成为心理医生，把诊学生心理状态，及时化解心结，消除学生的负面情绪，才能激起他们的学习欲望，自主与互助学习才有情感的支持。

（1）充分了解学生的心理需要。首先他们需要爱，学生们非常需要他周围的人关心他们，在乎他们，爱护他们；其次需要接纳，当自己的行为符合标准时，周围人喜欢自己，接纳自己，当自己的行为与标准出偏差时，希望周围人也能接纳自己，尊重自己。当学生们的基本需求被满足后，他们就有健康的精神状态，能发挥自己的潜力，自主学习与互助学习才有内因的强力支撑。

（2）与学生建立良好关系。友好的师生关系，是学生敢于展示自我，敢于自主学习的重要软环境，因此教师要用爱心、信心和赞美的目光支持学生。

2，发掘学生自主学习欲望

教师充分挖掘学生自主学习的潜能，转变学生“要我学”为“我要学”的观念。

（1）培养良好的兴趣。注意发现学生的特殊爱好或某一方面的专长；鼓励学生保持恒心，不要半途而废；发掘对某学科的“兴奋点”，使学有所得，从而克服自卑心理，形成对学科的兴趣。

（2）教会学生制定正确的学习目标。学习目标是学习的源动力，帮助学生制定正确的学习目标，实现学生的自我价值，是教师激发学生学习兴趣的一项重要工作。

（3）用进步激励学生自主与互助学习的信心。进步是学习的催化剂，是人内心深处渴望的成就，是人精神的一种需要，每一点滴进步都使人得到心灵的快慰和精神上的满足。对学生来说，学习上的每一点进步都会产生较大的成就感，学有所得就会产生巨大的动力，学习兴趣和积极性就会提高上来，教师一定要学会用进步去激励学生自主学习与互助学习的信心和欲望。

总之，倡导学生自主与互助学习，既是学生终身发展的需要，也是新课标的要求，更是当今社会对学生学会学习、学会合作、学会生存的需要。所以，研究学生自主与互助学习，是当前摆在老师们面前的一个重要课题。