生物探究的过程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物探究的过程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键字：新课标；高中生物；探究式教学

随着我国教育体系的不断完善，教育部门对于教师提出了探究式教学的要求，实行探究式教学，改变传统的教师授课、学生听课的模式，确保学生是课堂的主人，学生对学习探究掌握主动权，教师在生物探究教学活动中的主要任务是创造良好的探究教学课堂氛围，教师要注重生物实验对在探究式教学中的重要性，让学生在实验的过程中深刻的理解相关知识。因此，生物学科中的探究式教学在很大程度上体现在对实验的探究。

一、新课程高中生物探究式教学存在的主要问题

1、新课程的探究式学习的相关方法较为新颖，教师难以全面的理解把握

新课标要求学生在进入高中时期就需要对生物知识进行学习，部分学校由于生物师资力量有限，很难在高一便开始实行生物探究式教学。许多学校即使在高一开设生物探究式教学，但是由于教师人员有限，出现了一个教师需要对多班的生物进行教学的情况。教师由于精力有限，教学负担较重，忙于应付教学进程，从而没有时间对探究式教学方法进行研究和实施。许多教师往往在实行一段时间的课堂教学探究活动后，会继续采用传统的教学方法。

2、部分教师对新课程理解出现偏差

部分教师对于新课程高中生物探究教学认识不到位，理解出现偏差。新课程的主要目的在于对学生传统的学习方式和学习方法进行改进和提高，新课程实行的主体是学生，以学生为中心，教师在生物教学过程中起辅助作用，帮助学生形成探究学习的良好习惯。但在实际的教学过程中，很多老师依然采取传统的教学模式，不能够深刻地理解新课程的含义，不知道在新课程的要求下如何进行授课。

3、教师对实验目的理解不明确，改变实验的性质

部分教师会因为实验过程较为复杂，学校的实验设备资源有限，产生畏难情绪，从而跳过许多探究学习的实验，例如，对于“细胞核内部组成物质的研究”，由于细胞核较小，难以观察里面的物质组成和分布情况，就直接跳过这部分的实验，或是教师在课堂上将一切实验步骤操作完成后让学生观察，省略了学生的操作环节，导致学生在没有实验操作的基础上盲目的学习新知识。部分学生由于对所学的内容没有进行实验探究，对相关知识掌握不牢固，而未能达到新课程探究学习的目的。

二、浅谈如何更好地开展新课程生物探究式教学

1、探究式教学要树立“以学生为中心”的教学理念

教育部门推行新课程的目的是为了更好的帮助学生学习各门课程，教师在生物探究式教学活动过程中要以学生为中心，不断地提高学生对新课程的学习兴趣，对学生生物学习的思维方式进行培养，强调生物新课程中探究式学习的重要性。要想保证生物探究式教学更加有效的进行，教师需要为学生营造一个积极活跃的课堂氛围。

2、探究性生物教学要求教师要对学生对所学内容进行探究

教师要适应角色的转变，让学生有效地参与到生物探究活动中。新课程提供的教学素材非常丰富，教师要对生物教材进行充分利用。生物探究的步骤依次为：提出问题、分析资料、组织学生对问题进行讨论、对讨论结果进行试验验证、得出结论、再次验证结论。在探究活动中要让学生充分感受探究性学习过程中带来的乐趣。例如，对酶的相关知识进行学习的时候，教师可以鼓励学生先收集巴斯德、李比希等生物学家对于酶探究过程的相关资料，再在课堂上鼓励学生对收集到的资料进行简单的阐述，然后将学生分组进行对酶本质的讨论，让学生亲身感受探究性学习方法对生物学习带来的帮助。

3、针对生物课程的特点，组织学生进行探究学习

生物学科是建立在实验基础上的，探究性教学要与生物实验紧密结合。教师要充分利用实验对学生进行探究性教学，可以指导学生进行实验设计，实验的内容选取学生感兴趣且容易操作的课题。例如学习“光合作用”的相关内容，光合作用实验步骤相对简单，实验效果较容易观察和记录，实验操作并不复杂。教师在对相关知识讲解完毕以后，可以引导学生进行实验操作，对书本知识进行验证，通过学习、实验、验证，使学生所学的知识得到巩固和加强。

4、加强学生对生物知识的探究意识，通过实验对所学知识深入的研究

探究性实验顾名思义就是在学生对知识有了一定了解的前提下，对相关知识进一步进行学习研究。以“植物细胞的质壁分离”为例，学生在学习相关的知识时可以了解，当蔗糖溶液浓度为30%时，植物细胞开始出现质壁分离，在这基础上，教师可以对植物细胞的质壁分离进一步发散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物细胞在其他溶液中是否也会发生质壁分离；蔗糖溶液浓度为多少的时候，植物细胞质壁分离不能还原；为什么不能还原等，通过这样的实验让学生牢固的掌握学习的生物知识。

高中生物课堂教学活动的实行过程中不可避免地会出现许多的困难和阻力，教师作为教学活动的指导者，需要起到带头作用，及时的调整课堂教学方式方法，注重对新课程的研究，坚持指导学生对新课程要求的实验进行操作，坚持以学生为中心，坚持师生互助学习，针对生物学科的自身特点结合高中学生学习习惯，不断地进行探究过程的思考和完善，最终让学生学会利用探究的方法更好的学习生物。

参考文献：

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在教育教学大环境变化的情况下，初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进，为此，在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求，符合素质教育和新课改的要求，有利于提升生物教学的有效性。生物探究性实验教学的特征如下：

1.自主性。与传统的老师讲述式的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习，具有极大的空间，突出了极强的学习自主性。

2.探究性。这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识，这与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中，学生的探究意识得到激发，知识迁移被有效地运用，创新意识也得到了一定的提升。

3.灵活性。生物探究性实验对于所要研究和解决的问题，只要能达到教学和学习的目的，可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。

二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究

以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想，优化教学过程，加大对学生资源的开发与利用，最大限度地发挥学生的参与性和探究性，培养学生学以致用的能力。实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。初中生物实验课课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此，开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。

1.重新界定师生角色，做好课堂管理。在生物实验课的教学中，教师一定要界定好师生之间的角色，切忌教师满堂灌，一定要突出学生的参与性和自主性。教师是课堂的协调者与组织者，不可以出现越位的现象，在实验教学的过程中，教师要给足学生时间与空间，学生能自主完成的学习任务就放手给学生自己去做，学生不能完成的，如果通过小组合作探究可以完成，也让学生去做。针对学生不能完成的，教师才给予一定引导或者指导，这样学生才能提升探究意识和学习能力。在具体的生物探究性实验教学中，教师首先让学生明确课堂教学的目标，搞清楚学习的重难点，这样带着任务去学习就会具有极强的针对性，自然也会提高学习的效率。

2.完善教学路径，丰富探究方法。要想实现初中生物探究性实验教学的有效性首先就应该革新教学观念，突出教学路径的创新与完善，另外还要依据学情丰富探究方法。在教学路径的选择上，只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用，比如情境教学法，这种方法不但可以实现知识的直观化教学，还能让学生亲身感受到知识的存在与价值，有益于激发他们的探究意识和学习兴趣。需要注意的是，在创设的教学情境中，教师一定要紧扣教材和教学内容，考虑到学情，这样才能实现有效教学。教师要革新思维，丰富探究方法，如实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣，开阔学生视野，提升他们的思维能力。

3.给足学生时间与空间，让学生动手操作。要想实现探究性实验教学，还必须给学生留足时间与空间，培养学生善于质疑、敢于质疑和能够动手操作的能力。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时，教师首先设问：水在绿色植物体中扮演什么角色？然后让学生分成四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验，在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问，积极投入到实验中。待学生实验完毕，找出结果后，教师在对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导的作用和总结的作用，所以对于学生自己探究出来的知识，他们会印象深刻的。

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一、建立探究性实验教学模式的必要性

（一）课程改革的需要

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。新课程倡导学生探究性学习，以期每一位学生能够通过探究性的学习对生物知识有更深入的理解，引发更多的思考。生物探究性实验教学是生物教学的重要教学活动，与生物教学改革的成败息息相关，活动成功能在一定程度上解决生物教学的现状和创新教育、素质教育之间的矛盾。

（二）教学理念的发展需要

目前，高中生物课程的内容有了一些调整，教师的教学理念也要改变。通过何种方式对学生进行生物实验教学，怎样培养学生的能力都是教师要思考的问题。教师要根据课程标准、教材内容，尽最大可能让学生参与到课堂实验中，让学生身临其境，让教学效果更加突出。

（三）学生认知发展需要

根据已有教材资源，结合实际情况，将课内和课外相结合，调整高中生物探究性实验教学的内容。在高中生物探究性实验教学过程中可根据学校的环境、学生的经历设计教学方案，在此过程中学生的创造性思维能得到一定的提高，还能获取生物知识，拓展探究学习的空间，增加学习的趣味性，提高学生学习的主动性。

二、建立高中生物探究性实验教学模式策略

（一）创造环境，提出问题

对日常生活或是实验现象等进行一定的观察或思考能提出一些问题，而这些问题是生物探究性实验的对象。教师创建一些和生活相关的探究活动更容易吸引学生的注意力，引发学生对问题情境深入思考，发现更多的问题、产生更多的困惑，进一步探究问题，汲取知识。在探究性实验教学过程中，无论是观察、调查、测量，还是提出假设、进行交流、建立模型等都需要借助物质媒介。这些媒介可以是教学工具、具有探究理念的教材、仪器设备等外在的物质，学生的家长、社会各界的支持和学校的各级人员也是物质条件的一部分。给予人、财、物的支持，各方联手为高中生物探究性实验教学营造好的环境与氛围，帮助教师理解其本质，提供更多的课程资源。

著名物理学家爱因斯坦认为提出问题比解决问题更重要。因为提出一个问题能培养学生的想象力和创造力，激发学生的求知欲，这种好奇心会给学生提供较好的先决条件。提出了问题，教师可以引导学生进行下一步的思考，把问题变成一种假设，让假说作为探究的先导。

（二）分析问题，做出假设

提出了问题，做出假设。比如“淀粉酶活性的强弱与温度的关系”的课程方案，学生可能会假设：淀粉酶的活性会随着温度的升高变强。教师对学生的这一假设进行引导，帮助学生理清此实验的研究问题：一是要如何测量和控制温度，二是怎么观察并检测酶的活性。教师可以鼓励学生翻阅书籍、借助计算机搜集资料，进行调查，小组合作，小组成员分工完成小块任务，最后汇总成果，得到有价值的信息。通过分析已有的信息并进行归纳、概括，成员之间从多个角度进行讨论。

（三）探究实验，分析结果

科学结论唯一的标准就是科学事实。有力的证据是分析科学的依据，假设是否成立只有通过实验检验。在进行实验时，学生不仅要有明确的目标、充足的资料，还要在实验过程中明确搜集信息的准确时间，能够完成预定的观察目标。

通过创设探究情境让学生提出问题做出假设搜集资料进行实验分析结果活跃学生的思维，将所学的知识在大脑中建立知识网络。让学生在课堂上充分展示自己的才华、拓展思维，体现出探究性实验教学模式的特点。

得出的实验数据就是实验的结果，反映的是客观事实，教师引导学生在数据的基础上对实验进行科学的分析，然后得出实验结论。可以采用文字表达、数学表示等方法对实验数据进行描述。得出实验结论后，在条件允许的前提下把其应用到实践中，让学生体验实验给出的结果的真实性。

（四）培养师资力量

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关键词：高中；生物；探究式教学

高中生物是一门了解生物功能与结构，探究生物和环境的内在联系、生命发展规律的自然学科。高中生物教师在教学过程中为进一步提高学生生物学习效果与课堂教学效果，需不断探索新颖、灵活、有效、多变的教学方式。传统的高中生物教学方式已远远无法满足现今的教学需求。在高中生物课堂中组织探究式教学可以提高生物知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神与创新精神。

一、高中生物课堂探究式教学含义

高中生物课堂探究式教学是一种以“探究”为主要目的的教学模式。该教学模式中，高中生物教师以教材内容作为探究性学习的切入点，结合高中生的认知规律、年龄特征、心理特点以及生活实际等情况，有意识地启发并引导学生结合合作讨论与自主学习，对生物问题提出质疑、深入探究、合作讨论，通过多种学习途径充分运用课堂知识解决生活问题。

二、高中生物课堂探究式教学的组织措施

1.教学联系生活，注重学生探究精神的培养

当前，为有效提升高中生物的教W效果，高中生物教师采取了多种教学方式，如合作式教学、小组教学等。但由于使用过度或理解不完全、方法应用错误等原因，大多数学生失去了参与兴趣，进而导致教学效果适得其反。探究式教学是一种新颖的教学模式，能够真正成为高中生物学习的组织者与参与者。如某高中生物教师在教授“生物应激性与适应性”这一章节时，教师将准备好的小金鱼发放至每个小组（小组3～5名学生随机组成），组织学生将玻璃缸的小鱼从室内移至室外，对比温度对小鱼的影响；用黑布罩住鱼缸与用强光进行照射，对比光对小鱼的影响，等等。该方式以探究为主，引导学生自我探索外在环境因素对小鱼生存的影响，加深了学生对生物应激性与适应性的理解。

2.设置探究思维情境

探究思维情境的设置需按照适当性原则、梯度性原则、兴趣性原则进行。①适当性原则。高中生物教师在教学过程中设置探究思维情境时要注意把控适应度，对具有针对性的探究问题设置情境，同时明确设置探究思维情境的目的是充分调动学生的课堂积极性，切忌探究思维情境难度设置过大。②梯度性原则。学生在教学活动中不断完善知识结构可有效促进自身发展，若高中生物教师在教学过程中设置的探究思维情境始终处于同一水平，则会限制学生的发展。③兴趣眭原则。高中生物教师在设置探究思维情境时，需注重探究思维情境的有趣性，从而激发学生的好奇心，提高课堂教学效率。

如某高中生物教师在教授“生命活动的调节”这一章节时，在探讨生长素与植物生长的关系时，先根据教材内容向学生说明在植物的生长过程中，生长素具有双重影响，一般情况下，低浓度促进植物生长，高浓度则抑制植物生长。课后组织学生以小组为单位（小组3-5名学生随机组成）进行自主探讨，即在市场上购买两株绿色植物与两袋植物生长素，在其中一株植物的根、茎、芽部位放置同样浓度的生长素，在另一株植物的相同部位分别放置合适浓度的生长素，隔一段时间后，对比两株植物的生长情况。学生可通过探究思维情境得出的探究结果与教材结果相对比，加深对该章节内容的理解。

3.鼓励探究思维结果

生物属于理科科目，知识点繁杂、理论性极强，学生需要在学习过程中不断积累，才可充分提高教学效果。因此，高中生物教师要及时采取有效措施鼓励学生进行课后自主探究，并对探究结果做出大胆总结与推测。在“生长素与植物生长关系”自主探究实验结束后，该高中生物教师鼓励每一小组进行探究总结，最后由小组组长在课堂上如实陈述探究结果，教师做好每个小组探究结果记录，最后该教师对每组学生的探究结果表示肯定与鼓励，对一些与教材内容相悖的探究结果再与学生一起进行深入分析。可能是由于一些自然因素对植物生长素的影响作用所致，如单侧光对向阳性植物影响因素较大，重力因素会导致植物生长素分布不均匀等。通过鼓励学生陈述探究思维结果，达到了使学生真正成为高中生物教学过程中的参与者与引导者的目的，培养了学生生物探究性思维，提高了学生生物探究学习能力。

4.延伸生物课堂探究内容

高中生物探究式教学要求高中生物教师在提高教学效果的同时，注重延伸课堂教学内容，引导学生发挥想象力，多角度、深层次地思考问题。如在探究鱼的应激性与适应性时，鼓励学生延伸课堂思维，思考温度和光等自然因素对蜗牛、蝌蚪、青蛙等其他动物的影响，探究生长素对植物生长的影响作用。

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1.随着素质教育的不断开展，21世纪的基础教学已经是素质教学的方向。为了适应21世纪的教学需要，在日常的高中生物教学中，体现基础教育性质及素质教育精神是必要的，从而促进学生的全面发展，满足现阶段高中生物教学的需要。

在以往的高中生物教学中，很多教师都强调学生对知识数量的掌握，强调知识掌握的精确性，特别强调对已有知识的记忆和复习。在这种教学中，学生的学习更加倾向于对教师自身行为的模仿、训练等，倾向于知识的背诵、复制等。所谓的生物探究式教学就是教师引导之下的师生互动教学，这种教学方式的关键在于问题情境的创设。在这个环节中，教师给出具体的大环境，学生自己查询相关文献资料，提出问题假设，设计各种验证实验方案，做好动手实验，观察记录实验，分析实验事实。

我们可以看到这种教学方法更加强调学生的主体作用，也就是探究式教学提倡学生进行积极的主动参与。做好相关的教学探究工作，注重学生的经验及其兴趣的培养，这就需要进行教学方案的更新，比如教师要避免对教材的过分利用， 避免过分强调学生的接受学习，避免死记硬背等情况。

2.如今是信息知识时代，不断增长的知识让人们难以从整体上去掌握它。在这个过程中，如果学生仅仅凭借记忆、传承，是很难真正体会到知识的内涵的，这个时代需要的是具备终身学习能力的人才，必须要具备良好的现代意识及创新能力。知识的获取是非常重要的，但是让学生掌握知识的过程及其方法更为重要。

学生的发展要适应时代的需要，满足其在激烈市场竞争的生存要求，从而为社会做出卓越的贡献，改变自身命运。这就需要健全探究式教学体系，在学习上积极引导学生，健构相关知识，注重学生在探究过程中的学习能力及创新能力，健全探究式教学体系，满足学生的发展需要。

我们可以看到高中生物学科具备抽象性，是一门实验科学。在生物科学研究过程中，要做好观察及实验，应用实验手段，保证学生掌握相关生物学规律。探究式教学具备极强的操作性，毕竟高中生物与我们的日常生活密切相关，开展探究式教学，有效提升学生的高中生物理论水平及其应用能力。

二、高中生物探究式教学体系的优化

1.高中生物探究式教学的重要步骤是引导学生做好探索性学习，帮助学生领悟高中生物的科学研究方法及其研究模式，从而为探究性教学提供良好的思路及方法，引导学生积极地学习和探究，促进其对于相关生物学知识的学习。在这个过程中，教师要学会讲故事，重点介绍生物科学的发现过程，引导学生用科学、探究的精神去进行思考和学习。

比如在遗传学教学过程中，教师需要先介绍孟德尔这个人物，再介绍其豌豆杂交试验设计思想，做好相关的数据分析及其结论工作，保证实验的科学性、严谨性。然后讲述豌豆遗传特征，帮助学生认识科学规律，使他们对科学发现具备良好的认识。

又比如在进化论章节教学时，教师要讲授进化论定律及其概念，讲授达尔文的探索历史。如何进行从大陆同种动物差异到物种可变异性的分析，如何从不同物种相似性推导出生物进化概念，引导学生学会从科学现象中观察和总结，归纳科学定理，明确认识不同概念，更好地引导学生进行自然的探究。

2.探究式教学的开展需要教师引导学生做好准备工作。比如进行文献资料的信息收集，培养学生的整理能力，从而满足现阶段生物探究式教学的需要。比如针对非典教学案例进行分析，可以布置给学生作业，让学生自己到图书馆或上网收集非典信息资料，目的是让学生了解类似流行病的发展规律、预防方式，保证学生了解与之相关的生物知识。这种教学方式让学生更加具备学习上的主动性、生动性。

在这个过程中，我们也可以运用现代化教学手段进行问题情境的创设，激发学生的探索欲望，促进现阶段高中生物探究式教学的开展。如可以利用多媒体投影仪、幻灯片、教学软件等进行教学，也就是运用多媒体教学手段，从影、像、声等几个环节来提升学生的学习兴趣，提升学习深度。

在探究式教学过程中，教师要积极引导和鼓励学生，让学生多接近大自然，毕竟生物学是一门自然科学。大自然是人类赖以生存的环境，通过引导学生认识自然、了解自然、爱护自然，达到让学生更好地了解生物课堂教学的目的。这就需要教师培养学生的观察意识，引导学生从自己的生活当中去观察自然、探究自然、保护自然。比如在被子植物个体发育教学中，教师可以组织学生到课堂外面去，去观察不同类型的花朵，让学生了解被子植物的具体性质，让学生对大自然和生物的多样性进行进一步认识，培养学生爱护自然，保护自然的意识。

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【关键词】信息技术环境 生物实验 探究式教学设计

1.初中生物探究性实验教学现状分析

为了了解中学生物实验教学的现状，笔者于2013年6月组织调查了靖宇县江乡第一中学初一（2）班和（3）班两个班学生生物探究性实验教学的基本情况，调查采用不记名调查问卷的形式，一共发放问卷100份，收回有效问卷80份。调查结果表明：

（1）数据显示，83%的学生表示对探究性实验很感兴趣，但是真正认认真真地参与到实验的学生所占比例为32%，形成明显对比，说明教师在探究性实验引导方面做得不够，甚至对当前新课改提倡的探究性实验教学没有赋予重视。

（2）数据中，92%的学生愿意参与小组合作学习，在遇到问题时，多数同学有意愿和同学交流和探讨，但是数据还显示了其中存在的一个问题，就是在协作学习中，学生个人的责任意识不强，分工不明确，导致学生实验效率低，达不到预期实验结果，任务完不成，甚至出现推卸责任现象。

（3）在收集的数据中，42%的学生显示具有探究意识，当在学习和生活中遇到问题时，会采用多种方式收集资料，如咨询老师和同学，查询网站，网上发帖等等，具有发现问题，解决问题的欲望，但这些学生所占比例不多，在教学中，教师应加以鼓励。

2.信息技术环境下初中生物探究性实验教学设计

本论文将以初中生物经典实验课《光合作用》为例，具体设计过程如下：

（1）教学目标的设计

探究性实验教学目标设计如下：

1）知识和技能

通过研究经典实验大致认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、动力等。

2）过程和方法

体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程：提出问题――建立假设――实验探究――记录和处理结果――得出结论；初步学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照等方法。

3）态度、情感和价值观

领悟科学知识真实可信，但它不是绝对真理；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。

（2）教学过程设计

1）提取学生原有认知结构中与学习内容相关的知识点。

老师提问（将事先准备好的有关大自然万物生长的视频播放写给学生们）：“民以食为天”，人类、动物需要以食物来维持生命，那么一棵小树长成一棵参天大树，其质量增加几百至几千倍，同学们思考一下，它的食物是什么呢？

学生发散思维并回答：植物的食物来自土壤中的肥料，还需要阳光、水、空气等，甚至有的学生说叶绿体也是植物的食物，是植物通过光合作用制造而来的。

分析：信息技术下的探究式教学，应建立在学生已有的探究能力和认知基础上，通过提问激活、尊重、提升学生的原有知识，创造条件，帮助学生在自己原有的认知基础上，建构新的认知结构。

2）合理创设问题情境

教师结合多媒体素材，为学生创设一定的问题情境，这个问题一定要符合学生的认知水平，即难易程度始终，并且所利用的多媒体资源要丰富形象，能够是学生准确理解要探究的问题，并激发学生的探究欲望。

老师提问：根据大家看到的视频和图片资料，思考几个问题，海尔蒙特是带着什么问题研究的？你认为这个实验可以得出什么结论？实验中，为什么起初的90.8kg泥土必须是干燥的？为什么要用雨水浇柳树？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素，使得他的实验结论照现在来看并不完全正确？

3）探究协作提出实验方案

根据老师创设的问题情境，学生先自己思考，这个过程学生必须具备一定的探究意识，通过上网搜索相关资料，在学生思考完并搜索到相关资料后，进行小组内部交流讨论，实现资源共享。最后组内成员达成一致，共同提出假设，同时设计出探究实验方案，为后期验证假设做好准备工作。

老师：1864年，德国科学家萨克斯的实验，把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。你认为这个实验可以得出什么结论？

（此过程教师利用多媒体教具，将实验的过程清晰地呈现给大家）

分析：初中学生注意力不够集中，通过文字、图片、声音结合呈现故事性的实验过程，提高信息载体的新意、美感程度，唤起学生的心理注意；初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，并且抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，有效地支持学生的自主学习和协作式探索。

4）验证假设分享结论

接下来，学生按照上一步设计的实验方案，进行小组实验的验证，这个过程教师进行监督和适当点拨，组内成员各有分工，共同为一个目标完成各自的任务。

3.初中生物探究实验设计在教学实践中应注意的问题

（1）以信息技术为支撑，实现实验资料的多样性。

（2）结合生活实际，实现探究性实验的开放性。

（3）加强实验的学生主体地位，重视协作交流。

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关键词：高中生物；探究式教学；生物教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0160-02

一、前言

“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。从教学维度的层面上，一般称为探究教学、探究性教学或探究式教学；从学习维度的层面上，则称为探究学习、探究性学习或探究式学习。受教育环境和人才培养目标的影响，我国关于各个学科的新课程标准纷纷出台，生物学科首当其冲。《普通高中生物课程标准》中提出：“倡导探究性学习，力图促进学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……”可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时展的需要，也符合我国人才培养的要求。因此，笔者对我国高中生物探究式教学中存在的一些问题进行探究。

二、高中生物探究式教学中存在的问题

1.受教育体制的影响，相当多的学校领导缺乏对探究式教学的重视。虽然现行的新课标可以很好地把“探究、协作、自主”等能力来作为科学培养学生的内容之一，但是因许多家长们以及整个社会还是看重学校的“升学率”，学校的应试教育的观念还是没有更好的被取代。现实中学生的探究能力的综合培养已经得到了一小部分学校领导的高度重视，可是更多的学校还是以成绩为重中之重，而更多的是对探究式生物教学模式持淡化的态度。所以，相当多的学校领导还是以保守的方式进行教育改革，担心万一在探究教学实施中出现问题会连累到学校的正常教学秩序，不希望将更多时间花费在探究式教学的推动和实施上。

2.高中生物课程教学课时与教学内容之间的不合理规划。笔者通过长期的实践教学及总结比较后认为新课改中所使用生物教材在新知识的展示与内容结构设计方面等都与之前旧教材相比有了明显的进步，这一点值得我们肯定，同时也有相当一部分的课程内容很适合作为探究式教学的内容。可是，当前新课标下的高中生物教材内容依然有诸多不妥，假若将整个学期的生物课时进行翻倍，还是存在稍不抓紧教学进度就无法正常完成教学任务的困难。所以，整个学期的教学课时与教学课程任务之间的相互矛盾依然存在，这样就造成了对实施探究式生物教学的阻碍，不利于推动探究式生物教学。

3.教师在培训方面的普及和培训内容的实效性存在问题。现实中，高中学校里有将近过半以上的科目教师，大都未能有机会在探究式教学这个领域里进行全方位的专业课程培训，教师们在生物实践课程教学当中出现的一些困难是无法避免的，笔者认为出现这种局面更多的理由是与校本培训工作的全面开展和普及力度不足有密切的关系。在已经顺利参加过相关课程培训的教师当中，大部分教师参加的基本上都是市一级的普通培训，对实际教学帮助的应用意义不大。而经济适用、有效的校本培训工作却放到了其次，从而影响了教师们的受训人数以及受训范围。

三、完善高中生物探究式教学的对策

1.教与学需要紧密联系高考，建立多元化教学评价体系。大家都知道升学指标是学校和学生家长们最为看重的，自然而然高中生物探究式教学就会失去大家的重视，这一切归根到底就是用高考的升学率来作为评价标准的，从而全面阻碍了探究式教学的进一步发展。所以，如何才能更好地协调两者间的利害关系是最为关键所在点。现实中学生探究能力的培养与学生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把对学生多方面能力的评价有效地渗透到整个高考当中来。其二是需要把教师们对高中学生的各种调查报告以及多方面的生物实验报告的综合评价和其他评价等的内容的文字性评价都作为高考的参考内容。

2.加强高中生物教材教学内容的规划。目前新教材的内容比过去的教材都有了很大的改善，可是有相当一部分的教师都认为生物教学内容太多了，使得教师们没有充足的时间去运用探究式进行教学，更加谈不上利用上课时间带领学生们到室外进行课程教学探究。笔者建议，新课程改革需要一个完善的过程并不是一蹴而就，它是一个慢慢的探索过程，需要不断地反思、修改。所以相关教育部门应积极听取一线教师的汇报，并结合一线教师反馈信息来精心规划生物教材内容，只有这样做才能更好地为探究式教学的全面实施提供充足的教学时间和教学空间，同时也有效地减轻了教师们的精神负担和教学压力，让教师们更加有信心地轻装上阵，大胆地开展探究式生物教学。

3.全面加强校本培训，细化学科培训环节。努力提高学科培训的效果以及实用性，主要是需要好好改变当前以观看视频为主而不对每次的培训效果进行科学评价的局面。笔者认为需要把探究式教学的内容进行细化成多个活动环节进行分门类别的细化培训，并且做到在培训中遇到的每一个问题都要及时的解决和进行信息的反馈，不错过任何解决问题的机会。对每期所开设的培训课程，进行培训并完成后，老师们回到各自学校时需要及时开展高中生物校本的全面培训，从而巩固培训成果，提高培训内容的实用性和实效性。

综上所述，文中笔者对探究式教学在高中生物实施过程中出现的问题进行了分析，并针对一些常见问题提出一点自己的粗浅建议，希望对后人有所帮助。

参考文献：

[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2009.