高中思想政治课精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中思想政治课范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： “综合探究课” 高中思想政治 新课改

一

在高中思想政治课程的编排中，综合探究课是每一课很重要的组成部分，也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中，一些教师把这一部分忽略了，在教学活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用，稍作了解就行了，但其实这种观点是不对的，每一课中安排的综合探究课与本课内容密切相关，对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。将高中思想政治课程的“综合探究课”忽略掉的做法严重违背新课改精神，使教学丧失了课改的意义。

（一）与新课改的性质不一致

高中思想政治新课程标准中关于“课程性质”中规定：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”

很显然，新课改是要通过在学生一定的自我实践中形成正确的价值观与参加社会的能力。在思想政治课堂中，学生很少有直接参加社会的机会和条件，所以课程的编排中有了这一安排。综合探究课的充分有效利用才能真正实现新课程的性质，否则就会使新课程失了色、变了质。

（二）违背新课程理念

新课程的基本理念有三方面，其中第三点是：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。”第四点是：“强调课程实施的实践性和开放性，本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”

如果在教学中忽略了综合探究课的实施，学生的现实生活经验在教学应有的作用无法充分发挥，课程的实践性与开放性也不能体现出来，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式更无法全面彻底地落实。

没有很好实施综合探究课的教师中可能也有这样一部分教师：懂得综合探究课的地位和重要性，但对于这种新课型不知所措，不知道到底怎样上这种课，所以就采取等观望的态度和做法，暂时不上这种课，等有了现成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。当然这种态度和做法也是非常错误的，教书育人的教育工作者肩负着培育民族创新精神的重任，自己更应具有创新探索精神。新课改需要教师冲锋陷阵，创新实践，怎么能一直持有等靠的思想呢？有这种观念的教师需要重塑为人师表者应有的价值观。

二

结合教学实践，我谈谈自己关于怎样操作综合探究课的认识。

（一）明确课题

在高中新课程中设置探究内容，目的就在于引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。所以确定课题应坚持理论与实践相结合的原则。理论要具有生命，成为学生的学习能力和品质，必须注意和实践的有机结合。实践是丰富的、鲜活的、理论和实践的结合，定能让学生在丰富的、鲜活的实践中，加深对理论的理解和认识。“综合探究课”的联系实践不是简单的用理论找实践，而是根据课改设置意图，让学生从实际中总结、归纳理论（包括结果和理论的形成过程），这样的结合是有的放矢的，也是学生热衷的，因此具有源源不断的活力。

（二）课前准备

根据确定的课题内容，对学生进行合理分工，明确每一组的具体任务和要求，广泛搜集资料信息。“综合探究课”对探究者而言，无论是从探究效果来看，还是从培养学生能力来说，都必须让学生深入实际，研究取证。同时教师也必须给以切实的具体指导。如：可让学生采取采访、问卷、上网查找资料等方式搜集资料。教师也要进行知识储备，综合探究课要求教师必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好地完成教师所担负的角色。另外，教师也要收集一定的信息资料，以备对学生所收集的材料进行补充完善。

这一过程非常关键，完成的质量如何，直接决定探究的实效。

（三）课堂展示

课堂上，每一组的代表把小组形成的汇报材料依次展示，并相互点评、补充、完善。探究活动的过程，教师要引领学生充分发挥主观能动性，对教材中已有的知识，进一步地去理解、发现，通过求证得出自己的认识和评价，或从已知中推出未知，形成新知识。对学生来说，这意味着对现有知识的理解、更新和能力的提高。

在这一过程中，教师应以正面肯定和鼓励为主，找准闪光点，激发学生的自信心，树立探索的欲望的信念。

（四）课后总结

篇(2)

一、高中思想政治课创造性教学实施的策略

（1）教学理念的创造性

实现创造性教学。首先要有创新观念。一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中，教师应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观，确立创新教育理念。学生能够创造性地认识问题、创造性地解决问题，不唯书，不唯师，具有自己认识的独立性，在这种动态的过程中培养学生的创新能力，锐意进取和不断探索的精神。

（2）教学准备的创造性

思想政治课的备课工作是一项系统性的工程，构成这一工程的每个环节自然有其科学性，因此必须按照科学性的要求，追求每一个环节的优化，使各个环节承载其相应的任务，这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下，应努力追求在某一个环节上，在某个内容上寻找新的突破，在这具有新意的突破点上做足文章，或反映出设问的独创，或反映出构思的巧妙，或体现出语言的魅力，或表现出伏笔和悬念的力量，只要整个过程遵循科学性要求，而某一个细节表现出创意就是一种创造。

（3）教学内容的创造性

思想政治课教材内容是教师备课的基本素材，是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时，教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革，这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点，充分展示出教师的分析教材的创新感知能力和创新想象能力。

二、打造创造性教学的高中思想政治课堂

（1）高中思想政治课创造性教学要突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂。

新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。首先，要充分尊重、信任和关爱学生，在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话。其次，创设情境，以境促情，在真实生动的情境中实现情感共鸣。良好的教学情境的创设是完成思想政治课教学目标的一种有效途径。

（2）高中思想政治创造性教学要突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂。

以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。

（3）高中思想政治课创造性教学要突出教学的时代性，发挥多种媒体的作用，打造有现代气息的动感裸堂。

在思想政治课堂教学中，我们要充分挖掘和发挥各种媒体技术的优势，避免使用中的片面性，注意把握多媒体辅助教学的适用性和度的问题，使多媒体辅助手段更好地反映教学，为教学目标、教学内容服务，做到形式与内容、手段与目的真正统一。

篇(3)

    就学习本身而言,一方面是“学”,一是方面是“习”。“学”主要包括课前预习、专心上课和及时复习。“习”主要包括自我检测和运用(练习、考试、联系实际分析问题)。前者重在知识的理解、记忆,后者重在知识的运用和能力的培养,前者是基础,后者是目的。

    下面就学习的过程谈谈学习高中思想政治的一般方法:

    (一)关于预习。预习是无师自通的桥梁,是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性,提高时效性;还能培养自学能力,形成自主学习自主发展的能力。可分为课前预习和阶段性预习,粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出眉批,在笔记本上列出提纲和写出听课要注意的问题,养成不动笔墨不读书的好习惯;其次要“规定一些常用符号”(如、、* 、、、等)来提示自己,以达到在学习和复习中提醒自己注意,便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误;再次,要“勤思善想”,也就是发现问题。预习的关键要善于“想”,即发现和提出问题,如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”“能阐释哪些热点问题”等等,这一过程中有利于培养了同学们的思维品质;最后,要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实,使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然,学习不是一蹙而就的,还需要坚持一定时期才能见到效果。

    (二)关于上课。上好课是学习的重要阶段,是提高成绩和培养能力的瓶颈。上课的关键是“专心”。“心”专在哪里?一般来说专在看(书,黑板,屏幕),听(老师讲解和同学们发言),积极参与(积极动脑与老师形成零距离互动、将你预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来)

    “看、听、参与”等形式有所不同,但共同的东西就是都必须动脑,这是贯穿整个上课全过程中的一条主线,也是衡量专心不专心的唯一标志。主动思考要求 ①注意知识的积累②增加感性材料的储备③学会一些思维方法(如分析、综合、比较、抽象、具体化等)④将自己置身于教学情景之中。

    (三)关于复习。学习具有实践性、个体性、反复性的特点,反复性以及爱宾浩斯遗忘曲线要求学习过程应该及时复习。及时复习可以使知识的漏洞得到及时弥补,使对知识的理解得到升华,实现对知识的再认识,再提高,特别是使思维的深刻性得以发展.

篇(4)

中学思想政治课是一门对学生进行思想品德教育，提高学生分析问题的能力和思想政治觉悟，使学生形成正确的人生观、世界观、价值观的课程。但是长期以来，政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于其课程内容离现实社会离现实生活太遥远了。中学思想政治课教师应站在教学改革的前沿，改变自己的角色，改革教学内容，不断更新教学方法，开拓学生视野，使思想政治课的教学更加适应当今社会的发展。

长期以来，教师角色具有权威性，教师们往往扮演知识的传授者、学生纪律的管理者和国家课程标准的执行者的角色。在学生和家长的眼里，教师就是权威。然而这种角色定位与新课改的理念发生了直接的冲突。新的课程理念的落实，新的课程标准的实现，强烈要求教师转变角色。在具体的教学中，很多教师认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，教师要千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用，因为在调动课堂气氛的同时，往往很容易偏离主题，以致于在知识的生成层面上效果不大。新课改中教师的角色该如何扮演呢？教师应以合作者、引导者和参与者的姿态走进教室，在合作、探究的教学模式中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习，共同探讨，使学生在松弛状态下打开思路，大胆怀疑、大胆提问、大胆假设，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使学生创造性的思维能力和实践能力都得到发展。教师不只是在传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的变化，教师作为知识传授者的角色不会被淘汰，但与以前有很大不同，它不再是教师唯一的角色。

高中政治新课改强调学生的自主学习，要求充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。有的老师就把时间交给学生，让学生自学，根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，以为教师讲得越少就越好，这样就忽视了教师的指导，使学生没办法很好地吃透教材，理解其中的重难点。所以，教师不应该提倡这样的少讲，而要尽量地精讲，有启发性地讲，这样才能真正做到学生的自主学习。美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”思想政治课教师应引导学生参与到教学之中，与学生共同完成教学任务。同时，教师应给学生创造一个和谐的合作学习环境。一堂好的政治课，需要师生互动来完成，如果只有一方动，而另一方无动于衷，提不起兴趣，就很难完成教育教学的目标与任务。因此，教师要改变教学方式，让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生的学习始终处于一种活跃的状态，不断激发学生的学习兴趣，使课堂教学轻松、自然，使学生在快乐的学习中汲取知识，培养能力。

高中政治课在教学过程中，教学手段也应该多样化。当今世界，科学技术突飞猛进，信息化已成为社会发展的大趋势。而在信息技术发展的潮流下，计算机在政治课教学中的应用和推广，将是新世纪素质教育发展的方向。利用多媒体教学是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。计算机网络具有速度快、覆盖面广、资源丰富等特点，这就为课堂教学开辟了广阔的前景，使教学由平面走向了立体、静态变成了动态、抽象化变成具体。高中政治课是一门科学性、理论性较强的课程，心理学家们认为：兴趣越大，学到的东西越多。而传统的政治课堂教学往往容易陷入抽象、空洞、说教的境地，学生兴趣不大，积极性不高。运用多媒体教学，可充分利用其声、其形，创设与教学内容相适应的情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，调动他们的学习热情，使之爱学、乐学，从而大大提高学习效率，收到事半功倍的效果。例如，在讲“社会主义市场经济的基本特征”这一框时，首先将收集整理的有关我国改革开放以来的巨大经济成就方面的材料，以图片的形式通过多媒体展示给学生，这样材料新颖，形象直观、动态感强，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：我国这些成就的取得原因是多方面的，那么经济方面的原因是什么？这样一来大大的激发了学生的学习兴趣，从而使传统的死板的政治课变得丰富多彩。

只有在新课改中真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，将全新的教育理念融入到教学实践中去，才能使高中思想政治课拥有新的面貌，才能使其成为学生喜欢的政治课。

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关键词：德育；思想政治教育；政治教学

高中学生处于世界观、人生观和价值观的形成时期，在这一阶段，引导学生形成正确的三观是每一位政治教师都应该尽到的责任和义务。那么如何通过高中政治教学把学生培养成为德智体美全面发展，适合祖国需要的人才呢？

一、教师应转变观念，在教学中落实新课程标准三维教学目标

政治课是文化类科目中的重要学科，它在高考文综试卷中占到了1/3的分量，但政治课教学不仅仅是向学生传授课本上的知识那么简单。《普通高中思想政治课程标准》确定了三个维度的教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。有些教师只顾讲授内容，忽视了这门课程在培养学生情感、态度与价值观方面的要求，我认为这种态度是不可取的。

学生就像一棵茁壮成长的小树苗，我们不仅要为他们补充知识方面的营养，更要精心修剪他们身上可能结出恶果的枝丫。在实际教学中，我们不能脱离情感、态度与价值观这个维度来进行知识的传授与能力的培养，而应充分发挥政治课堂塑造学生健全人格，培养学生的高尚情操。

二、政治教师应加强思想道德修养和科学文化修养，为学生树立楷模

“学高为师，德高为范。”政治课教师要想发挥政治课堂教学的德育功能，其思想素质和教学能力的高低，直接影响着政治课的德育实效。我们常说：“亲其师，信其道。”就是这个道理。政治教师要加强自身的业务学习和思想学习，提高教育教学能力，创新教育教学方法，努力排除社会不良影响给学生造成的困扰，自尊、自信、自强，教书育人。

在我校有位老教师，从教二十几年，在自己的教学生涯中，多次无偿为勤奋贫困学生提供学习和生活费。他关心爱护学生的事迹慢慢传开，所带班级无论课堂学习氛围还是教学成绩都远超过其他班。他的行为潜移默化地影响了同学们，做到了以德育德、以情育情，给学生树立了榜样。

三、了解学生的心理发展特点，有计划地开展德育工作

处于不同年龄和不同阶段的学生，往往有着不同的心理发展水平。他们的认知方式不仅有共性，也有受到家庭和社会环境影响的个别原因。面对学生参差不齐的道德发展水平，政治教师要加强德育，就必须要针对不同的个案，具体问题、具体分析。

一些学生甚至对老师和家长的劝导不以为然，很难听进去他们的意见。但事实上，他们辨别是非的能力不高，看问题的角度有失偏颇，所以，我们必须要改变传统的说教方式。在教学中，创设教学情境，善于运用生活中能激发正能量的真人真事，引入教学，走进学生内心，促使他们主动转变。

四、在教学中做好教材知识与实现学生情感态度价值观目标的衔接

在政治教材中，许多知识点都具备了德育的功能。例如，在《经济生活》中讲汇率时，把人民币升值的利弊作为重点，让学生认识到人民币汇率稳定的重要性。同时把它与当前美国等国家制造舆论迫使人民不断升值的做法进行介绍，增强同学们维护国家利益、关心国家前途与命运的爱国主义情怀。在讲《树立正确的就业观》时，促使学生树立竞争意识，培养开拓进取的精神。在讲《走进社会主义市场经济》时，我讲到假冒伪劣、合同欺诈、出口骗税、虚假介绍、盗版侵权这些问题严重影响了国民经济的健康运行，扰乱了市场秩序，从反面教育同学们养成诚信为本、操守为重的良好个人行为习惯和道德品质。通过对《生活与哲学》中唯物辩证法的学习，提高了学生解决问题的能力，能正确看待周围的人和事，正视困难与挫折，促成了良好的心理素质的形成。

高中政治的这些德育功能是显而易见的，要充分发挥这一功能，我们必须吃透教材，恰当地选择德育点，做到“润物细无声”。

五、把课堂还给学生，让学生自主学习

我们德育的对象是学生，应该让学生成为政治课堂的主体，调动学生的积极性，让学生去感悟知识和做人的道理。例如，在我的教学中，我把课前5分钟留给学生，安排学生轮流主持新闻播报，小组成员负责收集资料，制作ppt，并由学生自主点评。同时，每月举办两次“时事专题论坛”，也交给学生准备，并留有时间讨论、发言。这样做，既培养了学生的团队合作意识，也让学生在交流中感受到真善美、假恶丑，其效果远远超过了老师的“一言堂”。

六、让学生做到学以致用，激发学习兴趣

政治教学如果重理论、轻实践就会失去其原有的作用。教师应引导学生通过实践理解和掌握教材内容，在实践中印证自己所学的知识。例如，我校地处繁华路段周围的商铺众多，每逢商家开业之际，鞭炮声不断，临街教室的学生根本无法上课。在学习了《政治生活》中“公民的政治参与”的知识后，有学生主动通过政府网页向有关部门提出意见，环保部门对此做出了回应。事后学生告知了我此事，认为政治课上所学的知识在我们的现实生活中是切实可用的，激发了学生学习政治的热情。

当然，需要指出的是要全面提高学生的道德品质，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要社会、家庭的共同努力。

参考文献：

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论文关键词：高中思想政治课；分层次教学；基本要求

现实和理论告诉我们，人与人之间存在着差异。这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天发展的差异。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学是真正面向全体学生，实施素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。

一、分层次教学的实质及指导思想

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。

这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。

思想政治课的分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的政治基础、爱好程度以及学习、分析政治问题的能力作为标准，根据学生的认识水平划分为不同的阶段。

二、分层次教学的理论及现实依据

1．因材施教原则。源于孔子提出的“因材施教”，它的灵魂也在于“因材施教”。学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3．当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

4．新课程的基本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展；实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与“应试教育”不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

三、高中思想政治课分层次教学的原则和方法

思想政治课是有别于其他知识性较强的学科，它既要教给学生基本知识和原理，又要在此基础上提高学生分析和解决问题的能力，更重要的是提高他们的思想政治觉悟和思想认识水平。在具体的教学过程当中，又不能单独地从知识的掌握程度来评价学生，而要把学习文化知识和提高认识水平紧密结合起来，重点放在学生的思想表现和实际行动上。在教会学生懂得做人的道理后，使学生更进一步明确学习目的，端正学习态度，力争使每位同学都有不同程度的进步。所以，思想政治课教学中的分层次教学应注意把握一定的原则和方法。

(一)原则

1．实事求是的原则。要根据学生的实际情况承认学生的差异，并尊重学生的不同需要与选择。充分了解学生和教学状况，以便开展工作。

2．鼓励原则。层次不代表着优与良，目的是让不同的学生适应不同的学习。因此在教学中找出学生的进步点，创设成功机会，激发学生积极向上的动机与行为，并在层次流动中把握好学生的心理。

3．最优化原则。即教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的筹划、教学进度的安排、教学评价的策略也要按层次进行，实现最优化，充分发展学生的强势智慧。

(二)方法

1．学生的层次化

根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因索，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。

当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频…。需要注意的是，要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度，实行动态管理，同时选择要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。

2．教学环节的层次化

(1)教学目标的分层。教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在具体制定达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合。对于教学大纲基本要求中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行提问。

(2)课堂教学过程的分层。课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证A层听课不等待，c层基本能听懂，B层难题够得着，易题增加自信心。使A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。

(3)考核及评价标准的分层。在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

四、分层次教学的效果及注意事项

分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化。充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。

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一、全面提升教师综合素质，注重打造个人魅力

要想让学生喜欢你的课，就必须让学生能够真正从你这儿学有所获、学有所用。众所周知，教师要给学生一杯水，自己就要成为一条常流常新的小溪。怎么样才能做到这一点？这就需要老师努力钻研教材，不断学习新知识，充分备课、充分预测、充分研究，把掌握的最新信息切入到教学之中，而备好课尤为关键。同时，教师要富有个人魅力，比如拥有渊博的知识、高尚的师德、坦荡的为人、大方的衣着，富有感染力、亲和力，较强的责任心;较强的课堂教学管理能力等。

二、培养师生情感，建立和谐师生关系

心理学研究表明，教师关心、爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快;反之，学生与教师之间关系疏远甚至对立，进步就慢。因此，身为教师，要注重培养师生情感，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师平时要经常找同学谈心、交流思想，以诚相待，特别是与学生畅谈自己在中学时代学习政治的感受，曾经遇到过哪些困难、挫折，这些困难挫折又是如何得以解决的，让学生感到你是一个可亲近的人，愿意同你交朋友，愿意对你诉说学习生活上的困难和疑惑，愿意找你寻求解决的方法。同时，教师还要尊重、爱护关心学生，尤其是对那些存在学习偏差或行为偏差的学生更应倾注无限的爱，使这些同学因“亲其师”而“信其道”。

三、课前巧设独特导语，激发学生求知欲望

课前能否将学生分散的思维集中到课堂，导课起着非常重要的作用。“好的开始是成功的一半”，要解决学生厌学就必须重视开端时的趣味。因此每节课上课前，我总会设计一些新颖、独特、有趣的导语，来收回学生的思维，激发学生的兴趣。语言在政治课教学当中起着非常重要的作用，也是兴趣的重要载体。如果教师能够运用准确、鲜明、生动、逻辑性和说服力很强的语言讲课，就容易仅仅抓住学生的注意力，提高学生学习的积极性。

四、课堂结合热点问题，激发学生学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为力量。实践证明，没有学习兴趣就没有学习的自觉性，更不能激发学生的主体参与意识，也没有学生的智慧和灵感。如果课堂教学只限于书本知识的学习，时间长了，就会产生枯燥感。而青年学生非常关心社会上新近发生的一些焦点、热点、看点问题，政治教师不妨把这些问题引入课堂，增添新鲜感，激发学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。学生喜欢什么，关心什么，我们就是用什么素材做课堂教学的佐料。比如很多同学喜欢足球，我们就用足球明星、足球名队的发展历程来说明辩证发展观。我们用足球赛过程中“前锋”、“中场”、“后卫”的队员安排来说明整体和部分之间的关系和结构的变化也是一种量变。

五、教学形式追求“三化”，丰富课堂形式，让哲学理论生活化、通俗化和趣味化，提高学生积极性，调动学生学习积极性

（1）采用“辩论会”、“新闻图片展”、“知识竞赛”等，让政治理论生活化。哲学课的基本理论，若从正面讲解，学生有时难以接受，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。还可采取“新闻图片展”、“知识竞赛”等多种形式的活动，从多方面培养学生对政治的兴趣。通过课堂授课方式的调整，使政治道理生活化，学生变被动为主动，政治课自然受欢迎了。

（2）引用名诗名句，寓言故事，格言警句等，让哲学理论通俗化。名诗名句，寓言故事，格言警句等是学生非常喜欢的内容，它们常常寓意深刻，给人启迪，令人深思，把这些名诗名句，寓言故事，格言警句等运用于政治课教学，不仅使学生对该知识点有了较深刻的认识，而且扩大了知识面，做到了知识性与趣味性的有机结合。实践证明，在政治课堂引用名诗名句，寓言故事，格言警句等不仅激发了学生学习兴趣，调动了他们参与教学过程的热情，而且提高了教学的实效。

（3）运用幽默、漫画、笑话、相声小品等，让政治理论趣味化。美国保罗韦地博士曾收集了九万个学生所写的信，从中概括出作为一名好教师应具有的十二种素质，其中一种素质就是幽默感，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。学生欢迎富于幽默的教师，这是因为幽默能给学生以美的享受，教师讲课语言幽默，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。实践证明：幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。

六、赏识学生，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的积极性