大学汉语文学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学汉语文学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学汉语文 课堂教学

按新颁布的 《全日制义务教育汉语文课程标准（实验稿）》（以下简称 《课程标准》的要求，建立适应素质教育的小学汉语文课堂教学评价标准，我认为必须涵盖如下三方面的内容。

一、汉语文本体

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。既然是“交际工具”、“人类文化”，就要提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立汉语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的汉语文学习方法；培养学生适应实际需要的汉语文能力。具体说，注重如下四个方面。

1、注重知识能力的评价。

汉语文有其特有的知识，学习这些知识是汉语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为 “运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即，知识与能力两方面的评价。

2、注重“情感、态度、价值观”的评价。

新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是汉语文课程的基本特点”。按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学汉语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国汉语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国汉语文的正确态度。主要包括尊重祖国汉语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习汉语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。三是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的汉语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。

3、注重习惯与方法的评价。

习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的汉语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对汉语文学习规律的真正掌握。

4、注重实践与创新的评价。

课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。

二、学生主体

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：

1、评价学生的群体参与。

首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的 “差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。

其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。

2、评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

3、评价学生的学习方式。

新 《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主的学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

4、评价自学能力。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就是说，儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。所谓的机遇，就是教师要解放思想，千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要舍得留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学汉语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国汉语文，具有初步的听说写能力，具有一定的想象力和创造力 （尤其要看求异、发散、思维能力），养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导

崔峦同志说过：强调学生的 “学”不是说教师的“教”可有可无。在汉语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。

篇(2)

该项目结合国外曾发生过的“母语危机”（英国、美国）成因分析，就我国中学生母语能力下滑原因对113位中学教师和865位学生进行了问卷调查，从而探究中学汉语英语考试改革方案的可行性与合理性。

调查表明，有97%的师生认为，信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，对学生母语读写能力产生了深远的负面影响，更多用网络阅读替代传统的纸质书面阅读，输入语言的不规范和随意性降低了母语输出能力的准确性和高雅性；有95%的师生指出，人们交流方式的改变如更多的是用微信、QQ替代传统的书信表达和面对面交流，学生习惯于打字、语音和使用更多的网络语言，削弱了对母语文字应用能力；有87%的师生认为，国家对外开放带来的多文化融合和外来语（修刚，2011）的进入造成的学生对语文学习兴趣不高、提笔忘字、错字连篇等情况；仅有34%的师生认为过早过多的英语学习任务和压力影响了母语的学习，而有66%的师生指出过重的数理化学习负担导致在语文学习上的精力和时间不够充足；86%的学生认为语文教学的枯燥化，考试方式的教条化导致其失去了语文学习的兴趣；80%的师生认为语文学习和英语学习有着互相促进的作用，语言学习应该是相辅相成的（苗丽霞，范谊，2006）。

关于考试改革的影响，调查表明，87%的师生认为英语课时将会受到削减，而语文课比重将会上升，这会加大语文课教师的教学任务，而削减英语教师的地位和对英语教师的需求；85%的师生认为考试改革后的英语小班化教学难以实施，学校受到教室场地、课时、人员、经费等方面的限制；91%的教师认为英语改为一年两考的社会化考试后反而会加大学生英语学习负担，从而投入更多的时间和精力，也会导致英语教学的进一步应试化；67%的教师认为如果高校录取学生时对英语设置等级要求，会让更多英语不是强项的学生失去竞争机会，不管其他学科成绩优秀与否；95%的教师还指出，学校对英语地位的削弱将会给英语培训机构带来商机，从而使学生家长支付额外的费用提高学生的英语成绩。

本项目针对近年来社会中“重英语、轻母语”的倾向，结合从中学汉语英语考试改革发展形势分析中国人母语能力下滑现象并调查导致该现象的各种因素及其产生的社会、文化背景及对人们角色和身份所产生的影响进行调研。一方面，中国当前的考核体制把英语地位抬得过高，全民“英语热”持续不退，英语地位不断提升，成为强势学科；另一方面，母语教育遭到轻视，人们对英语投入的时间、精力、金钱远多于汉语，导致现在国民对传统文化的重视和普遍认知度不够，写不好字、提笔忘字的现象也日趋严重，社会上“救救汉语”与“弱化英语”的呼声日渐强烈。

近年来，社会舆论对英语科目在高考中所占权重过大，基础教育存在严重的应试英语、功利英语颇为不满，故目前的英语教育体制培养出来的学生，大多是哑巴英语，在实际的英语应用中也非常不理想。现在大家对过于重视英语教学、忽视母语教学的现象不满意，通过降低英语分值、提高语文分值这样的导向，强化母语教学，为英语教学回归语言教学提供契机，消除英语教学中长期以来存在的应试教育倾向。然而，从英语热转向国学热是否是明智之举？削弱外语能否真正提高语文教学质量？削减甚至取消英语课能否真正解决汉语的燃眉之急？母语缺失的问题到底是语文应试教育本身的问题？两种语言能力此消彼长的问题？还是母语语言能力在信息化时代的需要重新定义的问题？这些都需要在今后的教育实践中找到答案。

参考文献：

[1]潘文国.危机下的中文[M].辽宁人民出版社，2008.

[2]修刚.外来词汇对中国语言文化的影响[M].天津人民出版社，2011.

篇(3)

关键词：汉语；“本土化”教学；汉语国际教育专业硕士；培养

全球“汉语热”的持续升温，孔子学院在世界各国的广泛建立，使汉语逐渐成为世界上“老百姓”开始关注的话题。面对世界范围内的汉语学习者，谁来教？在哪里教？怎么教？这些问题迫在眉睫，亟待解决。汉语教学的“本土化”即是解决这些问题的重大举措之一。而汉语国际教育专业研究生的培养，尤其是外国学生的培养便是实施汉语教学“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其汉语教学为个案，联系国内汉语国际教育专业研究生的培养，就汉语的“本土化”教学与汉语国际教育专业研究生的培养谈些粗浅看法。

一、土耳其汉语教学概况

土耳其共和国是一个横跨欧亚两洲的国家，面积约78万多平方公里，人口约7000多万。全国大约有820所包括大学在内的各类教育机构，实施6～14岁的八年义务教育。全国现有大学约116所，分为国立与私立两类。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布尔。随着中国经济的快速发展，经济地位在世界上的不断提高，土耳其政府为了加强与中国的经贸关系，2005年，土耳其教育部把汉语列入职业高中外语选修课程，2007、2008学年度，又在10个试点商业旅游高中开设了汉语课。随着中土经贸关系快速发展，目前汉语已被列入公立高中课程和中小学外语教学选修课程，开设中文课程的中小学有20多所，开设汉语班的社会团体有20多家，开设汉语的大学约有12所。

汉语在大学的开设历史长，层次高。早在1935年，响应国父凯末尔总统的号召，安卡拉大学史地文学院即设立了汉语系，至今已有77周年。主要从事历史语言学的研究，以古代汉语和文化研究为特色。这是土耳其成立最早、汉学研究历史最悠久的院系。目前有近130多名主修汉语专业的四个年级的大学生，每年都有约30名学生毕业，他们或者到中国大陆和台湾地区继续深造，或在外交、商业、学校等政府和民间机构任职。近年来，位于首都安卡拉的中东技术大学、比尔肯大学、昌凯亚大学开设汉语或建立了汉语系。中东技术大学于2008年11月与中国国家汉办和厦门大学联手，成立了土耳其第一所孔子学院。在安卡拉校区和北塞浦路斯新校区各有一个汉语教学点，也就是说已将汉语教学从安卡拉延伸到了北塞浦路斯。

伊斯坦布尔共有27所大学，其中7所为公立大学，20所是由各类基金会建立的私立大学。据中华人民共和国驻伊斯坦布尔总领事馆提供的资料，截至2011年5月，有7所大学或开办汉语系，或设置了中文课程，或与中国高校有交流协议。具体情况如表所示：

在安卡拉和伊斯坦布尔两大城市之外，位于中部城市开塞利的公立埃尔吉耶斯大学于1998年建立了汉语系，由本土教师和中国教师担任教学，约有140名学生。课程设置较完善，包括语音、口语、语法、阅读、听力、汉字、写作、翻译等课程，与大连民族学院、天津师范大学有合作交流关系。另外如位于土耳其北部黑海岸边的撒尔松，有5月19日大学，亦设有汉语教学点。

各类汉语培训中心，比较有名的如由安卡拉AGS公司投资组建的汉语语言教学文化研究中心，2002年由学过中文的土耳其友人创建的“中土文化教育语言咨询服务机构”。“中土文化教育语言咨询服务机构”约有100多名学习汉语的土耳其学生，还聘请了中国老师教授中文。另外，安卡拉有土耳其之声广播电台，一个半官方的媒体，以26种外语广播。其中的华语广播，每天有一个小时华语时段，栏目内容以新闻为主，直播各报纸的新闻摘要，介绍土耳其旅游等各个方面的情况。每年土耳其之声广播电台都会举办一次华语征文比赛，在推广汉语中起着重要作用。随着网络的不断发展，通过网络，可以阅读汉语新闻、看电视、电影。自2008年以来，一年一度的世界大学生汉语桥比赛，成了土耳其推广汉语、促进汉语教学的重要桥梁。

二、土耳其汉语“本土化”教学现状

“本土化”是一个运用十分广泛的概念。“本土化”在汉语教学中的运用是在汉语成为国际教育的背景下普遍使用的。主要指把汉语教学渗透到国外教学国，与教学国的实际相结合。根据教学国特殊的国情和文化背景，注入教学国本土因素，争取最佳教学效果。主要表现在教师、教材、课堂教学等方面。下面即以大学教学为例，对土耳其汉语本土化教学情况进行分析。

2．教材选用

（1）选用中国大陆编写教材。开设汉语的10多所大学，选用的教材主要有三种：北京大学出版社出版的对外汉语教材系列：《汉语初级教程》、《汉语中级教程》、《汉语高级教程》；北京语言大学对外汉语本科系列教材。公共选修课主要采用：北京语言学院编写《基础汉语课本》（李培元等编，外文出版社），《新实用汉语课本》（刘珣等编写，商务印书馆出版）。参考的有：《桥梁》、《长

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关键词：语文教学，误区

 

有人批评语文教学“误尽苍生”，虽然言辞偏激，但语文教学存在的严重问题却是不能否认的。母语是一个民族文明之本。免费论文，误区。为了全球教育、科技、经济的大挑战，我们必须首先要提高中华民族的母语水平，因此，我们的语文教师及主管教育的领导们要敢于担当责任，正视问题，尽快让语文教学走出误区。

1. 忽视了语文教育的人文性

语文教育不仅要重视培养学生掌握一种工具和技能，更应该陶冶学生的情操与情趣，培养学生的灵性、想象力与创造力，发展学生的个性，可是，过去在各种教学竞赛活动中，我们的组织者们制定评比细则时，几乎没有把人文教育作为一项内容。因此，在这类活动中，教师的课似乎上得很精彩，然而，教师的“做”人，学生的“做”人却毫无体现。在作文教学中，问题更为严重。文章是感情的抒发，只有真情实感，才能打动人。但是为了应试，学生只能把真情实感隐藏起来，而与此同时，他们却失去了许多陶冶情感的机会，习惯于说假话、空话，结果，写出来的文章千人一面，毫无生气，使学生的想象力与创造力严重萎缩。

2. 忽视汉字特点与教育规律

最新研究成果表明：以方块字为基础的汉语是世界上最先进的语言，它不仅不妨碍现代传媒技术的运用，而且更方便。因此，我们终于从近百年来“汉字落后”的心态中解放出来，但是我们的语文教育观念仍然被束缚在旧的成见之中，其表现为：①汉语是以字为基础的，汉语中的绝大多数字就是词，字与字的各种不同组合，又产生大量的新词。这就使人们只要掌握足够量的字就很容易理解自己以前没有见过的新出现的词。因此，学习汉语的根本就是掌握汉字，但是目前中学语文教学普遍存在忽视字而偏重词的教学现象。②中学语法教学搞得十分繁琐、繁难。语言的掌握从来不是以学习语法为主的，而是靠语感训练。而语文教师却热衷于讲语法知识，不仅将部分大学汉语内容纳入中学课堂，甚至把连一些语言学家都还没搞清楚的东西讲给学生，并且还搞了各种各样的语法练习，这样的语文教学还有什么效益可言呢？③忽视优秀传统的继承和吸收。语文教育经过长期实践，积累了极为丰富的教学经验，其中许多东西应该继承和效仿。但由于照搬西方和原苏联的语文教学模式，使得许多好传统大多被扔掉了。如识字教学，几十年来，一直采用拼音识字法。小学六年，学生只能掌握两千多字。而我国古代有着解决识字问题的成功经验。即用《千字文》、《三字经》、《百家姓》等韵语读物作为识字读本，让孩子们在短时间内就能识记一两千字。韵语识字体现了汉字的特点，其效果是拼音识字所无法比的。如传统语文教育十分重视练字，而现行语文教学中几乎销声匿迹了。又如传统语文教育十分重视读，而现行语文教学正好相反，是以大量的繁琐的公式化、概念化的所谓课文分析，把课文肢解得鸡零狗碎，把学生搞得身心憔悴，这样的语文教学还有什么收益可言呢？

3. 误解语文基础的真正含义

人们一提到语文基础，无非是指十二个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文；听、说、读、写。近年来，人们对十二个字研究的内容越来越多，搞得越来越细，甚至有人把它串起来搞什么语文学科知识科学化系列”的尝试，结果对什么是语文基础，认识越来越模糊了。

所谓语文基础应当是个人语文能力所必备的，必须从头学起的而且一定要学好的东西，而语文的学习从来就是在语言环境中进行的，人们并不需要先学语法修辞等知识，才能听说读写，因此，语法修辞等十二个字并非语文基础所必须。把不是基础的东西作为基础，要求学生非学不可，这是语文教学的悲哀，从语文学习规律来看，语文基础应如下三个方面的内容：①掌握四千以上常用汉字，识字不够是提高语文水平的最大障碍。②多读名篇精品，特别是古代文学精品，搞好阅读积累。③搞好生活感受的积累、思想感情的积累，以及灵性的培养与发展。免费论文，误区。

4. 严重了忽视课堂教学规律

语文课堂教学与其他学科相比，有它自己的特点，最主要的是它必须注重感情的交流和个性的发挥。这是由语文学科

摘要。那么，语文教学怎样才能尽快走出误区呢？笔者有如下观点：

（1）要不断优化教材和教法。在国务院、教育部的高度重视下，中学语文课程标准已经全面问世了。我认为，在课标统一要求的前提下，教材应允许各地有所增减，也应允许教师自已有所增减，多种教材并存，可以取长补短，共同提高，加大改革力度，欢迎和鼓励各地语文教师锐意创新，不断优化教法。免费论文，误区。多种教材教法并存、百花齐放，才是语文教学繁荣的标志。

（2）要不断优化考试内容与方法。免费论文，误区。高考、中考仍是教学的指挥棒。考什么、怎么考至关重要，要好好研究，平时考试，不可过多。免费论文，误区。只需在期末考一次即可。免费论文，误区。试题要精当，而且要在促进读写上多出题，不要让学生为应付考试而疲于奔命，而应让他们有足够的时间打基础。

（3）要建设和造就一支高素质的主管语文教改的各级领导班子和高素质的语文教师队伍。这可从教学一线选拔热衷语文教改并做出突出成绩的优秀教师、校长，充实各级教育领导班子，主管语文教改最难的、最重要的还是高素质语文教师队伍的建设问题，我们要在建设和造就一支高素质的语文教师队伍上多想办法、多做贡献。

高素质语文教师队伍建成，时间长、任务重，绝非一朝一夕，需要我们的教师、学校、教育行政转变观念，适应教改的需要，走出语文教学的误区。

篇(5)

关键词：趣味拼音；小学语文；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0109-02

汉语拼音是小学语文的入门课，是帮助学生识字、阅读、写作、口语交际的基础工具。然而现实教学中的拼音课堂大都是枯燥乏味的，教师应在小学拼音中整合儿歌、游戏、绘画、生活实际多种资源，打造趣味横生的拼音课堂，本文从以下方面论述。

1.自主创新，感受形体

有道是"授人以鱼，不如授人以渔"，教给学生学习方法才能使其受用一生。小学生的思维正处在形象思维阶段，直观的视觉刺激最能挖掘小学生脑海深处的学习潜能，教学中我们可以将拼音教学与小学美术结合起来，用绘画的方式开掘学生的想象力和创造力，以自我感知来更有创意地掌握拼音的书写规律。

例如语文版小学语文第一册字母拼写的教学，观察到小学生总喜欢在作业中写写画画而且此时他们也接触过一些简笔画的学习，我们可以在音节拼写时让学生在简笔画的启示下发现拼写的奥秘。

1.1 在学习n时，将其画作一个门的形式，配以"一个门洞n n n"的口诀；很快有学生指出m就看做是"两个门洞m m m"；相应的l就有学生拿出一根火柴棍，加以"一根小棍l l l"的歌谣相配，类似于这几个学生可以根据外观的相似性选择匹配的简笔画强化教学效果。

1.2 ü在韵母中遇到一些声母是有特定变化的，所以作为拼写教学的重点内容，为了训练小学生的思维敏感性，培养其学习方式的创新，我也采取了简笔画记忆的方式。将ü头上的两个圆点画成一个帽子的形状，并向大家解释ü是很有礼貌的孩子，见到尊敬的j q x就会脱掉帽子，后续还出示一些声母提问大家会让ü脱帽的是哪些。

通过这样的设计，充分利用小学生的形象思维和动手能力，在写写画画的过程中加深拼音形体的记忆。一改往日拼音书写教学的繁琐，赋予其与众不同的艺术性，激发小学生自我发现和自我创新的潜能，同时在语文教学中蕴含着审美教育的渗透。

2.借助儿歌，催生趣味

有道是"兴趣是最好的老师"。对学生而言，语文学习是一项要长久进行的活动，只有符合小学生兴趣的教学设计才能实现拼音教学的高效。众多的拼音字母像陌生的符号一般看起来杂乱无章，我们可以将字母声、形、义的特点结合在一起，创编一些朗朗上口的儿歌，把拼音知识融入儿歌中，利用儿歌的节奏感和音乐性，催生出拼音课堂的趣味之花。

例如语文版小学语文第一册《a o e》的学习，这三个单韵母的学习作为拼音教学第一课，相关知识学生在幼儿园阶段其实大都接触过，主要帮助大家巩固拓展一下即可。我在这节课的教学设计为：首先认识到单韵母教学注意发音口形要摆好，根据教材的图片中的"小孩高歌、公鸡打鸣、池塘中鹅"三项内容编一首关于儿歌"圆圆脸蛋，张大嘴巴a a a；公鸡一叫，嘴巴圆圆o o o；池塘白鹅，嘴巴扁扁e e e"，简单三句将字母形状、口形囊括在内。要求学生朗读几遍并熟记儿歌，训练过程提醒学生三个音节嘴巴依次由大到小；本节的第二项内容是学习声调，每个韵母的读音有四个声调，依然采取编顺口溜的方式"一声平，二声扬，三声拐弯，四升降"，然后要求学生按声调顺序范读，可以放慢速度但保证音要读准，期间教师要实施指导，以求读出情趣。由于是第一课，看到记忆困难的学生会加以手势的提示，帮助他们快速进步。

这样的设计，不仅让符号形象可感，方便小学生记忆，同时喜闻乐见的教学形式也能为教师课堂魅力增色不少。长期的背诵过程中，学生掌握了一些拼音技巧，我还可以让学生自己动脑自创一些歌诀来助力拼音学习，激发小学生的探究欲望，促进其身心全面发展。

3.融入生活，学以致用

拼音教学是语文学习的基础，只有经过大量的实践练习才能被吸收内化，促进语文能力的提高。语文知识在生活中无处不在，把握好生活这个大课堂，可以为小学生创设生活化的语言环境，提供一个学以致用的平台。将枯燥的字母在真切的生活情境中构建，极大地增强小学拼音的可接受性。

随着教学的进行，学生会掌握很多的生活中的字词，而且一年的学生功课内容相对较少，此时是扩大学生拼音、识字量的最佳时机，所以在教学中我会经常性的添加生活内容作为补充。例如语文版小学语文《边看电视边识字》，我利用小学生喜欢看的动画片，让大家先拼出"大风车、米老鼠、孙悟空"等经常听到的词，在这过程中我要负责及时纠正大家的拼写、前后鼻音的读法等容易出错的地方，在识字教学中加以对拼音的巩固；还可以在课前拿一些超市的商品牌来选同学拼读，争取让学生认识更全面的生活必需品；在进行一些声母、韵母的学习时，我会设计一些口头组词、造句等内容，如m可以跟a合作组成"妈妈"……既学习拼音，又有词组、表达，真是一举多得。

此外还可以设计一些生活琐事的看读写画活动，鼓励大家用拼音代替不会写的字来进行表达，创造更多的学习生活用词的机会，同时让语文课堂更人性化、生活化，更富有情趣，贴合小学生的成长轨迹。

总而言之，融合知识性、趣味性为一体的拼音课堂是新时期教学理念下应该广为推广的，可以挖掘小学生内在潜能，在轻松愉快的氛围中学好低年级语文，较大的提高教学效率。然而教无定法，在后续工作中我将继续深入研究教材、教法，开发出更多适合小学生心理的拼音学习资源，为拼音教学开创新的思路。

参考文献：

[1] 毛显瑞.小学语文R字教学模式研究[D]. 华东师范大学 2002

[2] 刘必兰.浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破[J]. 当代教育科学. 2006（24）

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【关键词】新课程小学语文汉语拼音趣味教学

汉语拼音是小学语文教学中的第一道难关。如何使抽象的拼音符号“活”起来“动”起来，让学生在拼音王国中“趣”学拼音，是新课程背景下汉语拼音教学所面临的重要课题。为此，笔者结合自己的教学实践，就如何促进孩子爱学、乐学汉语拼音进行了探索。

一、运用形象教学方法，在看中学拼音

对于一年级的学生来说，他们头脑中形象思维占优势，形象的、直观的、生活化的具体的材料，最易被他们接受。因此，笔者在教学中根据教材设计了表音表形图、情境图，使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音，认清形。如在区分“b”和“p”、“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸作为教具。首先我示范把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”的音，让学生观察纸片的变化，并请学生说；然后让学生模仿我的样子做，在这样的活动中，学生带着极大的兴趣直观地观察送气的情况，从而让学生在活跃的气氛中记忆区分这几个字母的音和形。

二、编说童话故事，在听中学拼音

一年级学生对学习的过程和活动感兴趣，而对学习的内容和学习的结果不太关心，将拼音教学故事化，正符合他们心理发展的需要，能引起他们的高度注意。生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。

三、编创趣味游戏，在玩中学拼音

游戏是儿童快乐的源泉，也是开发智力、发展语言、活跃生活、强健身心的一项重要活动。在教学汉语拼音时，笔者经常编创形式多样的游戏，来激发孩子们的求知欲望。游戏的方式很多，下面列举曾在课堂上做过的一些游戏。

1．“我”说你猜

看口型猜猜老师要发什么音，如“a、o、e”；还可以是老师说字母的形状，学生说出字母的发音，如师说：两个门洞，生说：“m”，一个门洞――“n”。

2．“我”说你做

听老师读，学生把拼音的形式表现出来。例如，笔者在巩固记忆“u、ü”时，要求学生在笔者发“ü”音时，把两个小拳头放在头上，用小拳头代表“ü”的两点；在发“u”音时，则把拳头放下来，说明“u”上没有两点。看谁反映快，通过多次的练习，学生再也不会将这两个拼音字母混淆了，而且，对学习的内容产生了更大的好奇心和积极性。

3．摘果子游戏

用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上面画一棵苹果树，在红红的果子上写有学过的音节或字母。

师：“yu”这个果子已成熟，谁来把他摘下来？

生：“我”来摘大家说“我”对不对？

余生：对对对，“yu yu yu”。

4．摆拼音

课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g、k、h”一课声母后，让“g、k、h”与“u”“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g、k、h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

5．“演”字母

对于一年级学生，如果不让学生充分地动起来，那么他们将会对学习厌倦，注意力也难以集中。在教学中，笔者经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如，在教“n”这个声母时，笔者启发学生思考：怎样用你的肢体动作来展示“n”的样子？于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子用大拇指和食指来表示，形成一个门洞的样子；有的干脆用两只手臂来组成一个门形；有的干脆一弯腰将两只小手触地形成一个大大的“n”……各式各样的“n”展示在同学们眼前。

四、开展表演活动，在游戏中学拼音

每个儿童都有表现自己的欲望。课堂上可根据教学内容，设计一些表演活动，不仅能锻炼学生的表演才能，而且能活跃课堂气氛，增强学习的趣味性。

例如，学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌： “j、q 、x三位好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”在教学中，组织学生进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x、”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，学生轻松地掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，使学生在老师巧妙的铺垫中把前面学过的知识与现在学习的新内容区分开来，从而达到教学的目的。通过多次启发、引导、训练的教学方法使学生一步一步地在主动、愉快、有趣的气氛中圆满完成学习任务。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．语文课程标准 ［M］ 出版地：北京新街口外大街19号

出版社：北京师范大学 时间：2004（7）

篇(7)

【关键词】教师专业化;教育实习;汉语言文学;教育专业;PCK

一、PCK相关概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指个体教师以自身所具备的学科知识、一般教学法知识和其他各种教师知识为基础，在具体的特定的教学情境中，针对教学中的特定主题，选择有效的教学策略，灵活进行组织、呈现与表征，以促进学生的理解与吸收。

(二)PCK的组成要素。PCK的组成要素有:学科内容知识、课程知识、教育教学目标知识、评价知识、教育教学理论知识、教学法知识、学习者认知规律知识。

二、不同形式的教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的影响

教育实习的形式是多种多样的，这里选取其中的微格教学和听优质课作为代表进行深入研究，并采用微访谈的呈现手法，分析在进行教育实习的前后，汉语言文学教育专业师范生的PCK产生了哪些变化。

(一)微格教学。微格教学与其他教学实习不同，其时间短，更有利于实习生审视自己，也便于实习生之间进行互评，这种形式在师范院校中使用比较广泛。刘同学对微格教学的训练很有感触［1］。刘同学说学校对他所在的班级采用微格教学，五六个同学分为一组，每组在一个小教室，可以使用板书或者PPT，每个小教室都有一个摄像机进行录像，可以把教室里的师生活动拍摄下来，每个人有几次练习机会，每次十多分钟。小组练习结束后，录像视频会在大教室进行播放，全班同学对每个同学的试讲进行讨论，优缺点进行总结归类，老师也会在同学讨论后进行点评，他有一个问题印象比较深刻，就是一个同学提出的正板书和副板书的问题，这个问题是他平时没有注意到的，所以他在以后的教学过程中就会注意到这点。还有一个问题就是PPT的制作问题，在制作中每张PPT承载多少内容，如果内容太多可能在有限的时间里会看不完，因为微格教学的时间本来就很短，于是就发现准备的内容太多根本就讲不完，常常会变成读PPT的内容，在今后的备课和讲授中需要注意避免这样的问题。这都是通过这次微格教学得到的收获。由此可见，微格教学是促进师范生提高具体教学技能的一种有效手段。它常常是模拟正式的教学情景，让师范生通过反复观看自己教学的视频，从而找出自己在教学中存在的问题，这样有利于师范生在不断的教学中进行反思。刘同学通过微格教学的实习，获得了PCK上两个方面的提升;一是教学方法的提升，主要是正副板书内容和PPT制作方面的提升;二是与学生交流方面的提升，能够考虑到学生的感受和反应，注重调整课堂节奏和师生间的互动。

(二)听优质课。通过听优质课的实习方式能够让学生了解优秀教师的教学方法，从而更多地学习到教学中一些教学方法的使用和操作。王同学认为，通过听优质课的实习经历对她今后从事语文教学工作有很大的促进和影响。王同学说她在三月份的实习中有非常多的收获。虽然实习的时间不是很长，只有短短的3个星期，但是正好赶上了优质课的比赛，她去听了几个不同学科老师讲的课，每个课程十五分钟，听了优秀教师讲课的环节步骤，她受益良多，对她影响也很大。虽然十五分钟时间很短，但是毕竞是优质课，囊括了一节课所有的精华。听了优质课的环节设定，尤其是一些讲的比较好的课，就能鉴别出来其中的闪光之处，例如在面对学生时上课的步骤、教学思路的设置，教学方法与学生对应的反应。对这些优秀老师的教学思路、教学方法也有一个初步的了解。由此可见，通过听优质课的教学实习，王同学在观摩中学习到了优秀教师的教学环节、教学活动的设置、教学方法、教学思路等，促进王同学在语文教学学习采用这些优秀的教学活动的步骤和方法。在观摩优秀教师的优质课上学习到好的教学方式，并通过交流学习，逐渐掌握更多的语文教学方法［2］。

三、教育实习期间不同发展阶段汉语言文学教育专业师范生的PCK发展变化———以顶岗实习为例

顶岗实习是教学实习的方法之一，其时间跨度长，角色带入性明显，具有一定的代表性，本文以某师范大学汉语言文学教育专业的师范生在某小学语文课为期一个学期的顶岗实习情况为代表，继续研究这种实习方法对师范生PCK产生的影响。

(一)教育实习初期。1．PCK要素理论化，各要素发展不均衡。在师范生顶岗实习开始前，学生的PCK知识主要来源只有书本的理论知识，没有转化成能够指导教学工作的实践性、个体性、缄默性的知识。这个时期的师范生对这些知识要素的把握常常还停留在表面的、抽象的，没能深入把这些知识的本质融会贯通，而且也没有具体的实践经验作支撑的，自然很难提高教学监控能力和教学效率［3］。因而致使他们面对实际的教学情境想要采取更灵活合适的教学方法与应变策略也总是感到力不从心。以下是顶岗实习初期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生A:我今年就要毕业了，说实话如果你在我实习前问我这个问题，我的答案一定是需要教育学、心理学、语文课程论、教学法。但是当我经过顶岗实习之后，当我真正在讲台上给学生们讲过课以后，我才发现其实作为一名优秀教师最需要的是在实践中积累总结出的宝贵经验知识。我虽然储备了大量的心理学知识，但当学生出现厌学情绪时，我还是手足无措，不知道如何用我的理论来解决问题。所以我认为作为一名优秀的教师最需要的就是实践知识，但这个真的只有在真实的实际教授中才能获得，通过自己的积累沉淀下的精华，是别人给不了的。通过这位师范生的回答我们可以发现，该师范生各种知识要素的认知理解仍停留在理论阶段，不能进行自我理解与转化来指导教学。可见顶岗实习初期师范学生对各知识要素的掌握还不能运用到具体的实践中。2．以PCK为中心的知识结构尚未形成。可以说顶岗实习是师范生第一次走上讲台讲授课程，所以往往这些师范学生都是怀有满腔热情的，但理想与现实之间常常会有一些差距，这让他们产生了强烈的焦虑情绪与忧患意识。由此可见，这时期的师范生比较关注“生存技能”，对PCK的其他各项知识要素有所忽略，所以没有在实践中起到相应的指导作用，从而达到相互融合的状态，因此，仍需要在教学实践中加强能力的提升。以下是顶岗实习初期师范生关于“语文是工具性与人文性的统一”的看法。师范生B:我们大学里的课程还算比较全面，所有应该学习涉猎的我都学习到了，例如教育学原理、语文学科教学法，教育心理学等等，而且考试的时候成绩还是比较优秀的。所以我当时是很有信心面对顶岗实习的，认为自己有能力把课上好。但当我走上讲台开始上课时，我才发现问题，因为我根本就不知道如何上课，在课堂上我简直就像是在背教案，而我准备的教案还多数是从参考书上抄来的，这与我之前的预期简直是天壤之别。在学校学的知识根本很难运用到授课过程中，理论知识完全派不上用场。我现在的第一目标是提高我的教学技能，如果连“工具性”都不能真正掌握，更谈不上兼顾“人文性”了。我觉得语文作为人文社会类的一门学科，在教学中肯定会体现“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作为载体，与“人文性”相融合，在教学中熟练应用，结合自己的教学思路和方法，才能在面对课堂上的各种突发问题时采取适当的解决方式，我觉得这才是我现在实习中要重点发展的能力。由这位师范生的回答不难发现，该师范生目前最关注的仅是“能熟练进行教学”这一种生存技能，可见其对PCK各知识要素的关注并不全面，其以PCK为中心的知识结构显然还未形成。

(二)教育实习后期。1．PCK各要素发展已向多方面延伸。通过实习前后调查数据的对比显示，实习后期的师范生、顶岗实习后期的师范生PCK的知识要素掌握程度有了显著的提高，已由“不太熟悉”发展到了“比较熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的发展。通过调查问卷数据显示，发展最快的是“语文学科知识”、“语文教学方法与策略知识”、“语文学习中学生认知规律知识”这三项，已经有80%以上的教师达到了“比较熟悉”程度。以下是顶岗实习后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生C:人文性是语文这一学科的特征之一，这就要求一名合格的小学语文教师不但要有专业的语文知识储备，而且对历史、文化、地理等方面的知识也要有一定的掌握。当然计算机的掌握作为现代授课的媒介也是不可或缺的。老师必须花更多的时间去备课，多种渠道准备资料，才能使课程内容丰富，学生的学习兴趣才能更浓。通过与前期对比可以看出，这位师范生现在的认识比较全面，不仅认为教师应具备学科知识，还认识到一般文化知识的重要性。可见，顶岗实习对师范生PCK发展起到了促进作用。2．以PCK为中心的知识结构有了较大改善。在顶岗实习后期，师范生已度过了前期的“生存焦虑”。在实习中提高了各知识要素的储备量，各知识要素开始出现互相渗透和融合，各知识要素交织融合在一起，联系变得更加紧密。以下是后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生D:我觉得语文是运用最为广泛、最能潜移默化影响学生的学科。它是工具性和人文性的有机结合，涉及生活中的方方面面，学生在学习时自然而然地就会受其影响。不难看出，实习后期师范生的PCK各要素开始逐渐融合，以PCK为中心的知识结构有了明显改变。

四、影响汉语言文学教育专业师范生PCK发展的因素

(―)相关课程的学习。师范生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在空有理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育活动中不断摸索。

(二)教学实践的体悟。师范院校通过开展不同的教学实践活动来提高师范生的PCK发展，弥补课堂教学偏于理论的不足，如:顶岗支教实习等方式。但活动后不同师范生的PCK发展程度也因人而异。例如刘同学在微格教学后，及时地根据反馈信息，提高了他的教学技能及相关的教学方法。

(三)与优秀老师的交流。在实习期间，师范生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对学科的理解也更加深入。能够更好地指导师范生在具体实践中解决实际问题，能够推动师范生的PCK快速发展。

五、结语

师范生PCK发展是培养新手教师的关键所在，学科教学知识(PCK)是国内外学者一致认同的教师基础知识。师范生是教师事业的后备力量，培养好师范生的PCK直接影响到我国未来的教师教育水平，促进PCK的发展和整合至关重要，希望本文能够给师范生的培养提供一定的理论参考。

【参考文献】

［1］刘思聪，文俊沣，郝丹丹．汉语言文学专业师范技能培养现状与改进研究［J］．中国电力教育，2014，11:28～30

［2］杨燕燕．变革教师职前实践学习之构想:PCK的视角［J］．杭州师范大学学报(社会科学版)，2014，3:127～132