高中政治哲学知识梳理精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中政治哲学知识梳理范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，下面给大家分享一些关于高中政治学习方法2020，希望对大家有所帮助。

一.高中政治学习方法1.大胆设问

在高中政治学习中，我们要善于设问，大胆的怀疑，疑问是思维的引导者，也是探索和创新的源头，所以我们要培养发现问题的能力，在学习中要积极发现疑问，积极探索找到最终的答案，这个思维过程会使我们不断的进步和创新。

2.吃透课本

政治学习的关键是要吃透课本知识，要把所学内容进行一层层的梳理，一般可以分为两大类，一是概念类，二是原理类，分类后要理清知识点的前后关系，然后从整体上把握这些知识层次。按照相关分类进行学习和复习都是非常方便的。

3.记录重点

在课上学习每一个单元或者一个阶段后要善于把重要知识点进行记录，写出自己对所学内容的体会或对课本进行评述，需要注意的是要把所学内容理解透彻，不要只看到表面层的信息，要深刻的挖掘其中的重要思想，这样的体会才会深刻。

4.捕捉关键词

高中政治学习中，希望大家在加深理解的同时要善于捕捉关键词，所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。可以根据给出的关键词快速的联想到你所学习的知识点。

5.关注事件

高中政治学了学好课本的知识外，还需要多关注国内、国外的热点事件，对时政热点的信息进行储备，这些事件的不断变化是无法和课本中的知识进行同步，所以我们要善于捕捉这种动态，及时的把党和国家的路线、方针、政策补充进来。

高中政治学习是一个不断思考和积累的过程，需要大家全面的领会和把握所学内容，建议利用课下时间多做习题进行知识巩固，尤其是具体代表性的题目要认真的进行思考，深刻理解题中的关键思想。

二.高一政治复习小方法1.搞清理论，与实际生活想联系。

无论是经济生活和政治生活，高中政治课本里都有很多理论化的内容，对于这些内容我们一定要在课堂上把它们搞明白，而且相关专业术语还要背下来。比如：“价值是价格的基础，价值决定价格。供求影响价格。供不应求，价格上涨;供过于求，价格下跌。”除了这些知识理解、背会，我们还要能将这些知识点联系到生活实际。比如价值是价格的基础，价值决定价格。你就要想到为什么汽车的价格为什么会比自行车，那是因为汽车的价值比自行车的价值高。而蔬菜的价格有时高、有时低，我们就应该想到那是因为供求关系的变化。

2.学会做笔记，自己搭建理论体系。

整个高中政治必修课程有《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》 ，每一本书都有一个知识体系。因此，要想在最后的高考中取得好成绩，我们要学会自己梳理每本书的知识体系。只有通过自己的梳理和理解，我们才能真正的掌握这些知识。所以，从高一起我们就要开始做政治笔记，同时每学一段课程还要对前阶段的课程进行下梳理和总结。

3.提前搞懂高考政治的答题套路。

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为什么要谈高中政治学科教师的专业知识问题？主要缘之于教学工作中遇到的许多实际问题：（1）在日常的高中政治课堂教学中，我们时常会发现，教师往往对教学形式的关注要多于对教学内容的关注，如课堂教学如何导入、如何使用多媒体、如何组织检测等，而很少关注对教学内容本身的理解。事实上教师自身知识的欠缺会直接影响到一些教学难点问题的解析和突破。（2）在谈到政治课课堂教学效果时，教师往往归结到教师教学方式、学生学习态度等问题上。事实上作为课程实施者的学科教师，对所教学科知识内容的理解以及对学科知识内容相关的教学知识的了解和把握程度直接影响着学科教学的效果。（3）在谈到政治学科教师的专业发展和培训时，人们往往会想起教师观念的转变，教学方式的变革等，因为我们常把当前教学中存在的主要问题也都归因于此。但是我们往往忘记了一点，如果教师本身的专业知识相对丰富，对教学内容分析透彻，即使他没有提问，没有所谓的互动，学生照样听得津津入味，教学效果自然不错。反之，形式多种多样而对教学内容本身不甚了解，教学效果自然很差。因此，我认为非常有必要研究一下政治学科教师本身的专业知识及其相关问题。

一、高中政治学科教师的专业知识解析

美国当代教育家舍恩通过对“技术理性”的批判，肯定了教师这一专门职业，并为教师专业化奠定了理论基础。他在《反思性实践者———专业人员是如何思考的》中指出，教师是典型的反思性实践者，教师专业知识是在“对行动反思”和“在行动中反思”中产生的，当实践者如此反思时，就会成为实际情境中的研究者，并在这种过程中获得“正式的和严谨的专业知识”，而且这种知识是“默会的”、“直觉的”，“行动中的知识”。

（一）学科教师的专业知识结构分析

一般学者都认为作为学科教师的专业知识就其外延而言，主要包括两大范畴：具体的学科知识，有关教育学活动的知识。美国教育家舒尔曼特别强调有关“内容”的知识，主要包括两类：学科知识和学科教学知识。他定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点的知识、教育环境知识和关于教学目的和价值的知识。

（二）高中政治学科教师的专业知识结构分析

传统教师专业知识的研究基本定位于“学科知识+教育学知识”模式。而针对具体的学科教育背景，比较扎实地就具体学科教师专业知识发展进行深入的研究甚少。更何况，对于高中政治这样一门特殊的学科，国外学者没有也不可能进行深入的研究，国内关于高中政治教师应该具备什么样的专业知识，在一些论文中有所涉及，但也不够系统。但从几十年几乎不变的大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系，可推断出大家比较公认的高中政治教师应具备的专业知识。 我们认为，林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发的分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识的内容，又清晰明了。因此，我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识的结构。

1．高中政治教师的本体性知识

本体性知识即学科专业知识。一直以来，教师的学科专业知识都被放在首位。对于高中政治教师而言，本体性知识就是指高中政治教师所具有的特定的学科知识，主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史的基础知识。

（1）相关政治理论学科基础知识

政治理论基础知识是政治教师开展教学的基础，是政治教师专业知识结构中的主要部分。教师对基础知识有完整、系统、精深的掌握，才能在教学中统观全局地处理教材内容。高中政治教师必须掌握的政治理论基础知识主要包括以下内容：马克思政治经济学、西方经济学、哲学、政治学、当代国际政治与经济、伦理学、法学等。

（2）相关政治理论发展史的基础知识

从相关政治理论发展的角度来说，发展史集中体现了政治主要概念、理论的发展历程，包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻政治理论和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢。在高中政治教学中，了解其理论发展，有助于更好地理解教材内容，帮助学生更好地理解相关的政治概念、理论。新课程对“过程与方法”“情感、态度和价值观”的强调，更是凸显了发展史教育的价值。高中政治教师必须掌握的相关政治理论发展史的基础知识主要包括：马克思哲学史、中国哲学史、经济学常识、中华人民共和国史等。

2．高中政治教师的条件性知识

条件性知识是教师所具有的教育学、心理学知识，涉及教师如何教的问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解的知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。对高中政治教师来说，条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识。

（1）一般教学知识

一般教学知识范围相当广泛，包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等。政治教师只有全面系统地掌握一般教学知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识与技能科学地传递给学生，促进学生全面发展。

（2）政治课教学知识

由于高中政治课本身具有的理论性、时政性、教育性等特征，因此高中政治课教学具有不同于其他学科教学的特征。新课程对高中政治课教学提出了许多新的要求：强调政治课教学不只是教知识技能、教技巧，还要教政治思想方法，把政治的学术形态转变为教育形态，努力去体现政治课的文化价值和政治课的教育价值；培养积极主动、勇于探索的学习方式；注重政治理论与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。

3．高中政治教师的实践性知识

高中政治教师专业知识的实践性主要体现在：第一，高中政治教师专业知识是在政治课教学实践中建构的；第二，高中政治教师专业知识是关于政治课教学实践的，多是具体的小叙事，比如：“这个概念学生理解起来较困难”；第三，高中政治教师专业知识是指向教育实践的，目的就是为了能够更好地指导自己的教育教学活动。教师的实践性知识主要由策略性知识、情境性知识、自我知识等组成。

（1）策略性知识

高中政治教师的策略性知识是指政治教师有效地进行课堂教学和评估教学效果而采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法，如教学反馈、先前知识回顾等。它是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，是基于政治教师个人经验和思考的实践性知识。

（2）情境性知识

高中政治教师的实践性知识是在特定情境的教育现场中不断形成的，是政治教师从处理各种教育事件的历史经验中逐步积累起来的，它依赖于政治教师对情境的敏感性、对学生及其特点的了解和感知、课堂教学与管理技巧的掌握和变通等。情境知识能够增加教师对实践情境的辨别力和判断力，能够赋予教师时刻敏锐地感知和辨别特殊的教育情境，使教师透过教学机智在特定时间压力下做出瞬间判断和迅速决定。

4．高中政治教师的文化知识

有学者在谈到“专”与“博”的关系时曾说过，使用某种“专业知识”时，常常需要更多的“一般知识”来做它的后盾，像冰山一样，浮出海平面的一部分，需要一个巨大的基座来支持它，而这个巨大的基座指的就是教师广博的文化知识。政治教师的文化知识包括：文学艺术的一般知识，现代科学技术的一般常识，社会科学发展的主要理论与观点，法律知识、经济学和社会学的一般分析方法等。

二、高中政治学科教师专业知识发展的路径

实际上，教学是建立在对教材内容理解的基础上，教师的教学其实就是传授“教师个人对中小学教材内容的理解版”的知识。而对教材内容“理解”需要几个方面的知识支撑，理解就是教师运用自己的专业知识（包括学科专业知识、教育教学知识、相关学科知识、实践知识等）对教材内容从教学角度给出的个人诠释，包括教材内容的理解、侧重取舍、如何讲解、如何呈现等。在这个理解过程中，学科专业知识可以使教师从高观点或宏大的境域中去理解教学内容，以致更好地把握教学内容；相关文化知识帮助教师对教学内容的融会贯通、知识的通俗理解和讲授、类比比喻和表征等策略的良好运用；教育教学知识帮助教师选择更好的更有效的方式手段将教学内容传授给学生；实践知识是经验、智慧，是教师教学抉择的基础。

那么，作为高中政治学科教师，我们应当如何发展、提升这些知识呢？主要的路径有：

（一）多看书

对教材中某些知识理解不透的，必须找相关专业书进行系统学习，不能简单地上网搜索一下，要理解其理论的来龙去脉。同时关注社会热点问题，看一些时事评论等杂书，增加自身的知识储备。多看书主要是解决学科专业知识、相关文化知识的问题。

（二）多听课评课、多反思研讨

教育教学知识、实践性知识等都是在教学实践中产生的。通过听课评课，相互研讨以及对自身教学实践反思可以帮助我们提高认识，不断增长我们的教育教学知识、实践性知识。而这些知识只能在教学实践中通过多听课评课、多反思研讨来获得。

（三）特殊路径———研究高考试题和尝试编制试题

研究高考试题之所以能够促进教师专业知识的发展和提升，其根本在于高考试题本身的特质。众所周知，高考试题是众多例题专家的学科智慧和优秀学科思想的结晶，可以说，高考试题最大限度地体现了中学学科核心内容知识及学科思想方法本质。高中教师研究高考试题，总体而言，不仅能够梳理教师个人的学科专业知识，而且能够加深对学科知识的理解和运用，丰富学科内容的广度，优化教师的学科内容知识的结构和品质。研究高考试题对新手教师来说更是具有特别的意义，因为新手教师往往对高中学科教学深度把握不准，知识理解不透彻，知识表征单一，知识应用能力有限，通过研究高考试题，对他们尽快掌握高中学科教学要求非常有益处。

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一、反思性政治学习的特征

1.自主性。反思性政治学习是一个主动自我反省的过程，只有通过学生自我反省和自学两种主要途径才能达到良好的效果。

2.批判性。反思性政治学习需要学生以批判性的眼光分析和探索问题，从而使问题能够更加的完整和深刻，学生的思路也会变得更加开阔，学会从不同的角度分析问题。

3.层次性。反思性政治学习是一个逐渐递进的过程，刚开始可能反思的层次较低，但是随着新知识的增加，反思的层次会提高，学生看待问题也会更加深刻。

4.探索性。反思性政治学习同时具有探索性的特点，在反思的过程中会发现自身的不足和缺点，进而使自己思维变得更加成熟和深刻。

5.迁移性。反思性政治学习的过程不仅仅是对学习过程和思路的简单回顾，更是运用科学的学习方法，对知识点进行总结和概括，并且形成新的知识迁移的过程。

二、开展反思性政治学习的途径和方法

1.引导学生对高中政治概念进行反思性的学习。高中政治概念语言一般都比较准确、精炼和高度抽象，学生普遍反映记忆起来很困难，为此教师引导学生采用反思性的学习方法学习和记忆高中政治概念。比如在学习税收这一小节时，可以首先列出记忆提纲：第一，税收的主体是？第二，税收的目的是？第三，税收的手段是？第四，税收的主要内容是？第五，税收在整个国家财政收入中占据怎样的地位？通过反思性的记忆方式能够较为准确地记忆税收的概念，然后再根据税收的定义向它的外延进行延伸，进而了解了税收的特征和作用以及纳税人的相关知识点。高中政治概念之间其实是有一定的联系的，对相似的概念同时记忆，有助于提高学生的政治思维能力。

2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。解答政治题目之后的回顾也就是反思的过程，通过回顾和反思能够让自己的思维得到深化和提高，从而构建出更深层次的知识点。

首先，完成一道政治题目之后不要仅在意正确的答案是什么？教师应该引导学生理清整道题目的解题思路，学会通过分析题目的特征和条件，从不同的角度寻找思维的突破口。其次，完成一道题目之后，通过改变题目的条件或者是前提，创设出相似或者完全不同的新命题，能够培养学生用政治的思维模式去解答题目。最后，引导学生将题目从头到尾进行解析，将所有相关的知识点都剖析出来，这样不仅能够防止出现解题的漏答，而且也培养了学生分析和再创造的能力。

以“环境”问题为例，近几年来环境一直是热门话题，所以在经济常识中经常会涉及环境的题目。想到环境问题不可避免地就会与经济相挂钩，然后联想到自然规律和发展的问题。我国与发达国家的经济发展程度还有较大差距，为了尽快发展经济，前期主张快速发展经济，反而忽视了环境的问题。等到经济发展速度降下来之后环境问题则成为了需要迫切解决的难题。而从哲学的角度可以联想到一切从实际出发，具体问题具体分析，事物是运动发展的过程以及唯物辩证法的知识点。

综上依托环境问题展开，将所学的知识点通过横向的或者纵向的联系，就能够完整地解答出题目了。

3.善于对所学内容进行批判性反思。在学习过程中我们可能会遇到这类问题“社会劳动生产率和商品的价值量之间成反比的关系”，但是在现实生活中我们却可以举出一些反例。比如粮食的价格，随着经济的发展和科学技术的提高，粮食的劳动生产率提高了，但是我国的粮食价格却一直没有降下去，反而提高了好几倍。还有“天价月饼”等现象好像都违背了教材中所学的价格规律内容。那到底是教材有问题呢，还是二者受其他方面的影响造成的呢？

带着这类问题，学生进行反思性的学习，收集和整理资料。比如粮食涨价的问题：随着人口数量的增加，可耕面积在锐减，加上城市人口的大量涌入，农民的数量在减少，饲养业以及食品加工业等快速发展，农民种植粮食的成本增加等都导致了粮食的价格“居高不下”的局面。所以虽然粮食的社会劳动生产率提高了，但是价格却没有降下来，这本身是由于其他各种因素导致的，而不能说教材中的结论是错误的。

4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。课堂是学生获取知识的主要场所，要想完整地将知识点掌握到位，进行反思这一环节是必不可少的。课堂笔记是进行反思性学习的基础，为此教师应该引导学生做好课堂笔记，然后利用课下时间再仔细地整理和反思，认真将课堂中教师讲解过的知识进行梳理和理解。

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一、相信学生的学习潜能

想要在高中政治课堂的教学中更好的渗透少教多学的教学原则，这首先需要教师给予学生们更多的信任，教师要相信学习的学习潜能，相信大家能够对于教学内容有深度挖掘，在过程中获得更多有益的真知。很多教师在课堂中对于学生都过于“不放心”，怕学生们理解不了课本中的知识点，担心学生对于教学内容的体会不够深入。于是，课堂上会出现教师长篇大论的单一讲述，学生们越听越无趣，课堂气氛也越来越沉闷。这些都是很典型的教学误区，教师要相信学生的学习潜能，并且给予学生们更多机会来展开对于自己学习能力的有效锻炼。学生们只有自己展开对于知识的探究，通过多样化的学习模式增强对于教学内容的理解与感悟，久而久之学生的学习能力才会不断增强，少教多学的教学理念才真正在课堂中得以显现。

在学习“感受文化对人的影响”这一节内容时，教学要点在于要培养学生学会透过具体的文化现象概括出文化对人的影响的内容及特点，培养学生从文化层面分析问题的能力。同时，要不断增强学生参与文化活动的意识，增强其提高自身文化素质的自觉性、积极性和主动性，初步让学生树立正确的文化价值观。为了锻炼学生的自主学习能力，课堂上我充分让少教多学的教学理念得以体现。我让学生们自己阅读与领会教学文本，并且结合自己的生活体验与阅历来谈谈自己所理解的文化，也可以结合具体的实例来阐述自己感受到的文化对于人的影响。学生的表现大大超出我的想象，原来学生们对于文化话题普遍很感兴趣。不少学生都结合自己曾经读过的书目以及看过的电影还有经历过的一些事情真实而具体的向大家展示了文化对于人的影响，以及文化在塑造人的价值观上所起到的重要作用。学生们各抒己见，不仅课堂氛围十分活跃，在学生的积极参与下整堂课的教学效率也很高。这些都充分体现了少教多学的教学模式的优越性。

二、设置有意义的教学内容

设置有意义的教学内容也是践行少教多学的教学理念的一种很有效的教学途径。想要让学生的自主学习能力更有效的得到锻炼，这需要教师设置的教学内容更有意义。教师应当注重学生对于教学内容的体会与领悟，要让学生们在领会到教学知识点的同时也能够很好地将这些内容在生活实践中加以应用。这不仅是对于学生的知识掌握水平与掌握程度的一种有效检验，这个过程也能够让学生将课本中的知识点学活、学通，这对于提升课堂教学效率将会很有帮助。

在学习“多变的价格”这一节教学内容时，为了淡化课堂中的“教”，凸显学生的“学”，在引导学生基本掌握了课本中的重点知识脉络后我给学生们设置了如下学习任务：1.结合生活实例，针对生活中某种商品的价格变动，解释导致价格变动的原因，并说明价格变动前后企业的供给量和消费者的需求量都发生了什么变化。2.在现实生活中寻找处于买方市场或卖方市场的商品、服务，并解释是哪些因素导致该市场供过于求或供不应求。这两个学习任务都十分开放化，对于这两个问题的自主探究不仅能够很好的锻炼学生的思维，还能够让学生们对所学内容展开综合应用。这不仅是少教多学在课堂上的良好体现，这个过程也能够很好的提升课堂教学效率。

三、“学”与“导”有机结合

少教多学并不是完全不教，然而，对于教的过程教师却可以有意识的进行转化，如果能够将单一的说教转变成有意识的引导，这种教的模式不仅更为灵活多样，这也能够让“学”与“导”之间更好的实现有机结合，这对于提升课堂教学效率将会是很大的推动。

“把握思维的奥妙”是高中政治课本中哲学板块里很有代表性的一节内容，这节内容在理解上也存在一定的难度，需要教师在课堂上给予学生们更多积极的引导与点拨。在进行教学导入时我首先引导学生们对于前面学过的内容进行了梳理与回顾。经过前面课程的学习，学生们已经基本了解了什么是物质，明白了为什么世界由物质组成以及物质是运动的道理，并且认识到这种运动是有规律的。我会引导学生们对于这些重要的知识点进行回顾，深化学生对于知识点的体验。在此基础上我会慢慢引出本节课的教学重点，让学生们领会到本节课程的教学中则会对于什么是意识进行相关说明与阐释，论证了物质和意识之间的辩证关系，并且提出了一切从实际出发，实事求是的方法论。哲学内容在教学中是存在一定难度的，想要促进学生们对于这些知识点的吸收，教师的引导是很重要的。同时，在引导的基础上也应当鼓励学生积极思考探究，要透过更多有效的自主学习来深化学生对于教学知识点的理解与认识。这才是“学”与“导”的有机结合，才能够让高中政治少教多学的教学模式更好的发挥其辅助作用。

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[关键词]回归教材 回归学生 回归生活 实效性

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070067

要在有限的时间内上好高中政治课，让学生学有所得，就必须不断提高政治课堂的实效性。为此，本文就如何提高课堂效率进行探讨，望能有助于教学实践。

一、回归教材，整合知识

很多学生都有这样的感觉，政治不容易学好，前面背了后面忘。其实，政治学习要讲究方法。教材这个“本本”对学生的学习和阅读至关重要，是组织答案的依据，因此，在教学过程中，教师首先要指导学生回归教材，充分用好教材，微观上识记和理解教材中的内容。同时，教师要引导学生学会梳理教材，整合教材上零散的知识点，厘清知识点之间的内在联系。比如，抓住关键语句或标志性词语记忆，圈画重号；在目录、引言部分，注意各个单元之间的内在关系；突出标题，纲举目张；层层追问，从“是什么”“为什么”“怎么办”三大角度思考问题，注意前后知识和不同模块知识之间的联系。解答主观题时，如涉及“国家”，从经济生活思考，可联想到国家的宏观调控，发挥市场在资源配置中的决定性作用；从政治生活思考，可联想到政府的职能等。如涉及“企业”，答题关键词一般有：经营战略、自主创新、良好的信誉和形象、主动走出去、提升品牌的影响力等。

二、回归学生，以人为本

叶圣陶说过，教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力。因此，在课堂教学过程中，教师要践行新课改以人为本的教学理念，保护和肯定学生头脑中闪出的智慧思维火花，能够放下传统的师道尊严的“架子”，以“蹲下来”的方式与学生一起交流、讨论，调控好课堂节奏，与学生达成情感共鸣。

例如，在专题为《为人民服务的政府》的一节二轮复习课上，笔者首先以聆听、感悟总理的一段话引入主题，然后通过设置系列情境活动和问题，引导学生在时政热点问题的探究中，突破重难点。其中一案例为：《焦点访谈》曝光江苏丰县、河北武邑两位市民办证难的情况。播放“证难办、脸难看”的视频后，教师提出预设的一系列问题：（1）视频中的公务员的做法反映了什么？（2）案例中相关政府部门的办事人员，违反了依法行政的哪些具体要求？（3）政府不依法行政，会有哪些危害？（4）假如小明、小华遇到的“办证难”的问题未选择向媒体曝光，他们还可以通过其他什么办法解决？请你为他们出主意。某小组代表围绕“政府”一关键词进行分析，汇报他们小组的研究成果，然后其他小组的学生参与评价，进行补充与完善。经过“个人独立思考―小组合作探究―全班交流成果”的环节之后，结论自然生成。总之，教师放手让学生自主思考和合作探究，改变了以往课堂沉寂的局面，学生的脸上露出了自信的笑容，真正地“动”起来了。

三、回归生活，创设情境

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当前，我们更多的发现政治课堂教学陷入了“学生学无兴趣，教师教无感觉”的困境，对于这种现状，笔者从教学行的角度进行了深刻的反思。

首先，当前高中思想政治教育在教育目标上重视统一要求，忽视个性差异。目前，我们习惯用都是用统一的模式去塑造所有的学生，检验学生成绩的唯一标准就是考试，会考、高考就像一根指挥棒，指挥着老师，也指挥着学生。特别对于我们这类普通中学而言，学生成绩中下，学习兴趣本来就不高，而当用成绩来衡量的时候，更容易让学生产生厌学心理。

其次，高中政治课教学目标不明确，没有切合学生实际情况。过大、过高的目标，偏离了学生的发展实际，学生只是被动地接受思想政治教育目标所规定的教育内容，难以内化成为其自身的行为动机和思想政治道德素养。

最后，更多的体现教师是忽视了学生的生活体验和生活践行，学生缺乏了参与，使思想政治教育难以真正收到实效。教育是不能脱离时代和生活的，新时期对高中思想政治教学提出了更高的要求，要充分发挥以学生为主体地位，老师为引导者，激发学生的开拓创新思维力，增强课堂吸引力。改变传统的教学模式，要求我们要努力探索师生互动、富有吸收力、以培养学生创新思维能力为主的教学方法。在互动教学过程中，教师应主动学习尝试“主体参与式教学模式”。

二、积极构建和实施“主体参与式教学模式”

发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程，他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程。

主体参与教学模式是在教师精心准备后实施激励、引导下的以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式,可概括为八个字:激励、引导、自学、互动。激励、引导是教的特征,是激励式、情景化、问题化、结构化的教;自学、互动是学的特征,是主动参与式的学,两者是同一过程互相依存的两个方面。根据当前学生基础薄弱，学习目的不明确，学习无动力的特点，教师应主要是在活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的兴趣方面做有效的实践与尝试。

1、加强学生自主梳理知识网络的能力。过去的教学中，教师由于担心学生自己不看书，采用的是保姆式的教学方式，直接告诉学生某知识点在第几页，第几行，要求学生按照老师板书，认真抄好笔记，这种以应试教育为主的教学方式，学生在课堂上就会觉得无聊。而主体参与教学模式，可以改变这种现状，譬如每节新课前我都会留出10分钟的时间，让学生以4人一小组的形式进行预习。预习过程中要完成对本框题知识结构的梳理，找出本组认为的重点和难点，在全班进行交流，互相补充，使每个学生在自主学习和自主探究的过程中获得建构知识、掌握解决问题的方法。

2、多样化的课堂形式，让学生充满兴趣。（1）角色扮演，让学生体验生活。譬如在《经济常识》部分有关劳动合同的教学内容时，教材的理论性非常强，却缺乏实际的案例，于是在由学生梳理完理论知识后，可以让尝试学生准备一个模拟招聘会，让一部分学生扮演用人单位，而另一部分学生扮演求职者，根据劳动合同订立的原则，制定出一份合同，教师再根据过程中出现的问题进行点评和纠正。（2）开展辩论赛，增强表达能力和分析判断能力。在高二哲学部分的显著特点是理论性、逻辑性更强，学生普遍反映难以理解，乏味。为了解决这一问题，教师可以把辩论赛的形式引入了课堂中。如讲到矛盾分析法，要求学会一分为二的看问题时，教师还可以联系了当前校内发生的热点问题：学生带手机进学校，是利大还是弊大？通过激烈的辩论，学生不仅能正确的看待学校的相关规定，更是对哲学中的分析问题的方法有了更深刻的认识。（3）召开“新闻会”，增强学生理论联系实际的能力。现在的学生获取信息的途径非常广泛，对当今的国际社会关注度比较高，利用这个特点，教师可以采用每节课在结束前五分钟，会让学生轮流上讲台，收集到的重大新闻，并指导他们联系所学的知识进行分析，把政治学习与生活密切联系了起来。

3、开展社会调查，直接接触社会。老师可以事先指导各调查小组设计好调查问卷，利用课外活动或假期走出校门，根据研究课题的需要，分别在不同的地点和社群里进行调研，回来写出小报告，并做专题交流。实践结束后，我们可以发现给学生感受最深的不是课题的结论，更重要的是在调查中培养的勇气和与人沟通的能力，这些都不是在理论的传授中可以得到的，而这种边实践边学习的方法会让学生产生浓厚的兴趣，学习的积极性也大大加强了。

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下面根据政治课特点，谈谈如何阅读政治教材。

一、按高中政治教材“编写逻辑特点”阅读

政治课的特点决定了其阅读方法有别于语文、英语课阅读，语文和外语靠大量的阅读和背诵提高能力，而政治侧重于理解，千万不要陷入死记硬背的误区。

例如必修3《文化生活》教材框架总体上分为两大部分、四个单元。

第一部分包括前两个单元，从一般意义上讲述文化的有关专题。

第二部分包括后两个单元，立足中国、着眼特色，讲述文化建设的有关专题。

从内容呈现的逻辑顺序上看，这四个单元环环相扣、一脉相承。

第一单元讲“文化是什么”，阐述文化的意义。

第二单元讲“文化为何发展、如何发展”。

第三单元讲“怎么看待中华文化”，阐述中华文化、民族精神的价值和作用。

第四单元讲“怎么开展文化建设”，阐述我国文化建设的基本要求。

了解了编写体系，同学们在阅读中围绕这根线思考联想。分析概括，就有利于抓住中心，把握知识间的联系。

二、按照一定的具体方法阅读

1、重视“序言、导语”

每个单元的序言、每个课题的导语，都提供了把握教材逻辑框架的线索。

现行政治课教材，每一单元都有一个单元管涌图和单元导语。单元管涌图描绘了本单元内容的梗概、思维的流向；单元导语话题引入，承前启后，提示单元主要内容、单元教学达成的主要目标。重视序言、导语，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。 2、熟读标题

标题是文章的眼睛，抓住标题，就统领了课文的主要内容。每一课有标题，框有框的标题，目有目的标题，抓住各种标题，就把握了教材内容最主要的东西，把各种标题“串联”起来，就能起到“纲举目张”的效果。

例如：必修二《政治生活》的第二课题目是我国公民的政治参与，分四框，分为民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。因此，在学习中，不能忽视各种标题，最好用色彩把各种标题加以突出。在学习、复习时，把各种标题“串联”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。

3、区别字体——吃透知识点

正文叙述，包括宋体字和仿宋体字。宋体字部分，呈现了教学与评价的基本内容；仿宋体字部分，提供引领学生思考问题的思路、运用资料的方法和共同探究的机会，是承载过程性目标的主要环节。

例如：辅助栏目──主要安排了三类：

一是名词点击，解释相关学科概念，帮助学生理解正文。

二是相关链接，提供例证性说明、图示性说明、扩展性说明、解释性说明、引申性说明。

三是专家点评，侧重于理论上的剖析、归纳、介绍。

这两部分内容密切相关、相互呼应、浑然一体。活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能熟悉教材，又能激活思维，从而把知识点吃透。

4、划分句子成分——全面地把握概念

许多政治概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。 例如，对于必修一《经济生活》第一课第一框中的重点名词“商品”（“商品是用于交换的劳动产品），运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：

（1）主干成分：“商品是劳动产品”。简单地说，商品就是劳动产品。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“商品”这个经济学名词概念的要义。