初中语文学科教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中语文学科教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：课改；农村学校；学困生；帮扶；策略

（本文于2012年获广州市白云区教育发展中心（县级）主办的教学论文评比一等奖；广州市中学语文教研室（市级）主办的教学论文评比一等奖）

新课改给我们的课堂带来了创新、生机与活力，但学困生问题依然是困扰课堂有效性的突出问题，本文就课改中农村学校的学困生帮扶策略，谈谈自己的看法。

一、农村学校学困生帮扶策略问题提出的依据

1.新课改的要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中写到，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”；《广州市义务教育新课程初中语文学科教学指导意见（修订稿）》中写到，“初中语文课程必须面向全体学生，并致力于学生语文素养的形成和发展”“使每一个学生都能得到不同程度的发展”；《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》中写到，“倡导全面多样的人才观，提倡积极平等的学生观”“坚持因材施教的教学观以及评价促发展的评价观”。言下之意，学生个体的学习需求和成长素养得不到满足和形成发展的话，我们的课堂教学就不符合新课改要求。

2.地区实情的需要。本地区是地处远郊的农村地区，学生眼界、知识面相对狭窄，学习资源、手段相对贫乏，容易满足于学习现状；教师新课改观念的转变相对滞后。这些，使很多学生的学习兴趣、学习层次相对滞后，学习习惯养成度相对不足——这成了产生学困生或学困生恶性循环的温床。

3.有成功先例的支撑。我们可以见到对农村学校学困生帮扶成功的例子，远至全国闻名的杜朗口等农村学校的新课改模式，近至我市天河中学等城乡结合学校的课改先进经验，都有俯拾皆是的同类案例可供借鉴。

二、农村学校学困生帮扶策略的归类

笔者个人认为，学困生帮扶策略大致可分为以下两大类：

1.非智力因素帮扶。主要包括教师的教学观念、教学情感、教学行为三个方面，它主要帮扶的是学困生的学习情感、兴趣与动机、学习意志与抱负方面的问题。因为“兴趣是最好的老师”学困生的学习兴趣、动机、意志改善了，就是其学习与成长的坚实基石。

农村学校教师要切实转变教学观念。对待学困生苦、磨、逼，帮扶方法相对“粗暴”——这是农村学校教师的普遍现象，即使在我市教改实行十年后的今天依然未能幸免。所以，对待学困生的帮扶，教师必须认识到：应尽力避免学困生的出现；应尊重学困生的人格，充分关注学困生的个体差异，想方设法满足不同学困生的学习需要，激发其学习积极性，使其得到较充分的发展。

农村学校教师要投入情感去帮扶。苏霍姆林斯基说过，“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”对学困生来说，关怀、细致、耐心更是其需要的。当学困生感受到教师持续的关爱时，对该生而言，这可能就是使其打开心灵、懂得接纳、关注学习的重要锁匙。故赫尔巴特曾站在孩子的角度切身处地地说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”

农村学校教师要在教学行为上落实帮扶。对于学困生，教师的帮扶应该是立体的，例如从班级整体环境的布置到学困生个体的谈心；从课内学习行为习惯养成到课外学习的人格保持；从堂上走到身边的提醒到堂下面对面的交流；从教学困生学习到教学困生做人；从“有意”的褒扬到“无意”的鼓励……总之，每个学困生的帮扶，就如艺术家的沙雕，需要教师付出更多的耐心与努力方能成功，否则学困生可能止步不前，或使帮扶功亏一篑。

2.智力因素帮扶。主要包括因材施教、学习习惯养成、评价促发展三个方面。它主要通过训练学困生的思维力、感知力、记忆力、想象力、注意力，从而帮扶其个体智力特点、发展智力的方法、智力信心，达到提高其学习效率和改善其学习效果的目的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“像没有人能代替学生去吃、喝及消化有益食物一样，也没有任何人能代替他思考学习。”所以智力因素帮扶的一个总原则是：教师必须尽可能让学困生亲自动手，并用头脑去学习。

对学困生要实施针对其个体的因材施教帮扶。学困生犹如疲累不堪的半路行人，我们不能指望他走快一点；相反，我们先要预防他随时随地的“倒下”，再让他“轻松”，恢复“体力”。所以，我们要想方设法找到适合学困生个体的帮扶方法，使其每一步都不感到那么吃力，最好能渐渐生出一些动力。这些方法包括练习卷（分A、B卷），课前3分钟的特别要求，课后适当地开“小灶”，作业的自改、互改、教师面改、师生共改，“有意无意”的测评松改、拔高分数，某些学习自（如写作命题）的下放（学困生自定），某些小组合作自的尊重流与下放，某些探究性问题自的尊重流与下放等。

尤其重要的是针对学困生的学习习惯养成的帮扶。培根说“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”，可见习惯对人生的重要性。而叶圣陶先生则说“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯”，可见学习习惯养成在教育中占的地位之高、比例之重。所以，帮扶学困生养成符合其个体差异和程度的学习习惯，是学困生帮扶策略中的重中之重。这种帮扶要遵循的关键点主要有二个：一是教师要想办法让学困生在学习上做到心到、眼到、口到——即真的“在学习”。二是教师要想办法让学困生在学习上做到“积跬步，至千里；积小流，成江海”，从一点一滴做起，坚持不懈。帮扶的方法，主要是使学困生养成符合其个体差异和程度的自主、合作、探究的学习习惯，例如建立在互相交流尊重基础上的定期检查笔记、课堂专心度和发言次数的记录追踪、听写默写小测的特殊个体要求与落实、堂上课后小组合作探究表现的特殊要求与记录追踪，乃至学习工具的定期检查、家长的定期沟通等。

对学困生要实施对其个体的评价促发展的帮扶。站在教书育人的角度来说，教师对所有学生的评价都应以促其发展、利其身心为出发点，对学困生也不例外——因为，相对来说学困生是最需要“促发展”的学习成员。第斯多惠说过，“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，从这个角度来看，对学困生进行评价促发展的帮扶，就是以激励、唤醒和鼓舞为手段，达到提高其学习效果的目的。它可用的方法有：平时评价与考试评价相结合、个人学习习惯表现评价及追踪、学困生自评及追踪、小组评议及追踪、进步奖励评议记录及追踪等。

三、农村学校学困生帮扶策略的实施

前面说到对学困生的帮扶应立体地、反复地落到实处，所以，对学困生帮扶策略的实施，应是组成策略具体方法的综合运用，这些具体方法有：

1.班级小环境的针对性布置与调控。一个班就是一个集体、整体——而且是孩子的集体、整体，我们不防让它健康、富有朝气；一个学习小组也是一个孩子的集体、整体，我们也不妨让它上进、富有个性。作为集体一员的学困生，肯定“困”不到哪里去。所以我们可以民主引导，将教室用班级目标、学习名言、表扬栏等装饰起来；可以民主引导，将学习小组专用阵地用组名、组语、师生寄语栏等装饰起来。并且要求班、组心口如一、言行一致，每周落实、更新某些内容。

我们还应布置与调控另一种小环境——针对学困生的班组“同龄共振效应”，有意在学困生的身边营造其羡慕、模仿的榜样和追遂、竞争的“对手”，用“正反”两种力量促进、鞭策学困生的学习，达到“共振”的效果。

2.在课堂上从细处着手帮扶学困生。在日常的课堂教学工作中，我们应从细处关注学困生，随时、反复地帮扶学困生从课堂“现在”的一点一滴一进步一提高做起，以便让他们逐渐养成符合其个体差异的良好课堂习惯。例如，堂上走到学困生身边的有声无声关注、有意无意鼓励，有进步即使是小进步的大力表扬，某些情况下（堂上自主学习、合作探究、练习等）堂上给学困生“开小灶”，某些情况下（基础知识点、关键的笔记、堂上表现异常等）的即时检查与问题解决，某段某类课堂的课前3分钟特殊要求，如表现异常时段的课前3分钟自我调节、互助组帮扶，测验课的课前3分钟测验状态的进入等。

3.针对学困生作业的布置、评改方式多样化。对学困生来说，要达到全班的平均水平是困难的，要完全完成针对全班的作业也是困难的。所以为了学困生的学习需求和基本语文素养的发展，我们不妨在布置作业上采用A、B卷，让学困生在完成符合其学习需求与程度的题目基础上，再自主选择其他作业；或者我们可以将作业（作文）的命题权交给学困生，发挥其自主学习与巩固的主动性。评改方式方面，我们可以综合运用建立在互相商量、尊重基础上的师生面议共改、学困生共议互改、班中“高手”共议面改、学困生自评自改等方法。使用这些方法要注意我们评改作业的目的，要达到“改”（用方法）而后“改”（达效果）的作用。

总之，面对新课改中农村学校的学困生，我们需要用心去实践帮扶、讲方法讲策略、有理性有效果地帮扶。我们的帮扶是对“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的最好诠释。

参考文献：

1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

篇(2)

[内容摘要]中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。

[关键词]中学语文教师网络环境任务策略

（一）

2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。

语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(电子邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。

目前，我国大多数中学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。

（二）

所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的CAI课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有时代感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。

语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。P2P导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实IP地址；S2S导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站首页的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。

近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。

作文快车（/~zuowenpal）

作文教学网（）网上免费作文集，每周作文教学，语文教参，作文论坛，学生bbs。

作文岛（/~zowendao）

中学语文网（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒体课件。

中学语文教学资源网（）中小学flash课件下载，超大规模教学论文库，教案库、教师交友，php维护，强劲数据库支持。

中小学生作文网（/index.htm）

中山语文（）

中基网语文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗语文网（/~zowendao）

语文之友（/~lzyjm）

语文在线课堂（）

语文网园（）"语文教学与多媒体网络"相结合，有各类丰富的语文教学资源。

语文网络教育频道（）

语文大观园（/~wcunzhi）大语文网站，有逻辑、修辞、诗词、对联、开心果园等版块。

语文E网（）

一苇渡航（）

新华拼音输入法（）新华拼音输入法,汉语拼音文字,中文速记,汉字编码,中国语文现代化,中国语言文字,汉语普通话。

网上语文课堂（/index.htm）华南师大中文系网上教学课题组主办。

网上语文课堂（）提供语文教学辅导及高考信息。

天方网（）初中语文学习辅导与练习，并提供解答。

人教社中学语文（/zhongyu/index.htm）

全语文五程式学习钥匙方略（）课题组的一些资料和活动的最新信息，语文学习的讨论和研究，文学社、课件、教案等。

黄金书屋-成语故事（/book/41/104005.html）

汉拼文与文字码（/%7Ehpwen）

高中语文辅导站（）

高考语文复习教与学（）

高考网址（/gaokao/url.htm）会集全国各地高考网址，其中有大量的语文教学资源。

成语查询系统（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-语文教学天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U电脑书库（）中华文化通志，汉语大词典，中华古汉语字典的Internet版。

（三）

近年来，随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展，信息素养（InformationLiteracy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对民主社会的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，现代信息技术与语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。

在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的网络环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。

中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。

浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行分析。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，发展学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。

网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人主页正层出不穷，E-mail(电子邮件）、ICQ+Netmeeting(网络寻呼+聊天室）、BBS（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。

我国教育技术专家桑新民博士指出："中国网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的历史性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。

[参考文献]“”版权所有

1、陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告》，

2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷时代走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，

4、俞高敏：《信息技术与语文创新教育研究课题报告》，/teacher