高效背诵方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效背诵方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

>> 培养与训练学生的背诵能力 如何培养初中学生的背诵能力 浅谈小学生语文背诵能力的培养 培养学生语文学习背诵能力的“软硬法” 讲究方法，重视培养小学生的背诵能力 小议背诵能力的培养 培养学生的背诵兴趣 阅读能力和背诵能力的培养 重视熟读背诵,培养语言能力 语文教学中如何培养学生的积累背诵能力 谈如何培养高中学生古诗文背诵能力 浅论中学外语教学中朗读和背诵对培养学生语言能力的作用 浅谈语文教学中如何培养学生的背诵能力 如何结合课堂活动，培养和发展学生短文背诵能力 利用初中英语课堂时间培养学生背诵能力之探讨 论小学生语文背诵能力的培养和提高 运用背诵，提高学生的语言能力 高效课堂学生“听觉”能力的培养 如何培养学生的语文背诵习惯 小学语文教学中如何指导学生高效背诵 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 培养学生高效背诵能力 培养学生高效背诵能力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】背诵是学生积累语文知识和培养语感的一个重要手段，是中考必考知识点之一。学生常常因为没有掌握好背诵的方法和技巧，而花费大量时间和精力，却取得事倍功半效果。本人在实际教学过程中，就如何培养学生高效背诵能力方面谈谈自己的点滴体会，以飨读者。 【关键词】培养兴趣背诵效益背诵能力 《语文教学大纲》在教学内容要求“诵读古代诗词和浅易文言文，……背诵一定数量的名篇”，并另立了必须背诵的文言文20篇和古诗词50篇的附录，可见背诵能力对于学习语文有重要作用，这应是广大教师的共识。但是，教师在实际教学中，往往是任学生自行背诵，很少干预其过程，最多只是检查背诵结果。可学生往往花了很多时间背诵，但结果却常常令学生和教师泄气。笔者认为有必要培养学生高效背诵能力，提高学生学习语文的效率。主要措施如下。

一、平时培养学生形成良好的朗读习惯，为背诵打基础。

“背诵者，即“背”和“诵”紧密相连”，可见“诵读”之于背诵的重要性。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到文章的熏陶感染，又能培养语感，锻炼表情达意的能力，从而提高背诵的效益和能力。这需要把握好以下几个方面。

1、提高教师的朗读水平，引起学生对背诵内容的兴趣。在语文教学中，教师应于朗诵方面下一番功夫，声情并茂，读出文章的韵味，读出学生背诵的兴趣。笔者曾聆听了厦门市第十中学钟永许在《故都的秋》说课中的“唉，天可真凉了……Golden Days。”的片断示范朗读，觉得他的朗读令人荡气回肠，读出了作者郁达夫所表现出的无奈、失望的韵味，语调抑扬顿挫，语音清晰准确，且带有京都腔调，真实让听众一下子进入了文章的意境，领略了文章的神韵。现实生活中，朗读的这样好的教师并不多见，有甚者读错音，令学生大跌眼镜，这样又怎能提起学生背诵的兴趣，并为学生的背诵消除文字上的障碍呢？

2、培养学生具有良好的语感，增强由“诵”到“背”的能力。

从出生之日起，学生就接触现代文，至今已有13~14年了，因此，学生对现代文的语感应较强烈，但对文言文，初中生接触时间至多只是1~3年，他们的语感会较差，背诵也较困难。

这种对现代文和文言文语感上的差异，教师应于教学中多加重视，并引导学生多读，读准字音、字义，注重句读，读出节奏，借用音调读出轻重音，力求抑扬顿挫，从而培养一定的语感，帮助对背诵内容的联想，增强背诵能力。

二、锻炼记忆能力，提高背诵效益。

心理学告诉我们：一个正常人脑细胞可达140~160亿个，平时用脑只是占3~5%，而用于记忆的少之又少，因此学生并不是缺乏记忆的基础，而是平时缺乏有目的的、专题性的锻炼。产生这种现象的原因有二：一是学生的背诵记忆力的培养见效慢，二是教师认识上产生误区，认为要开发学生的记忆背诵能力，花费的时间要很长，而不愿意去开发学生的记忆背诵能力，于是让学生自行其是，学生的背诵能力不能最大限度的开发。因此，教师应于平时有意识地利用一定的时间，训练学生的记忆能力。这里，笔者认为，魏书生的一分钟记忆训练值得我们广大教师借鉴……除此以外，教师还可以根据不同学生及学生个性的不同，采用其他形式的训练活动，诸如让学生复述每天的见闻感受、讲故事比赛等等，有意识的锻炼学生的记忆能力，提高他们的记忆水平。

三、采用多种形式，提高背诵兴趣，增加背诵动力。

相对而言，背诵是一种比较枯燥无味的学习活动，要让这种学习比较持久地、高效进行下去，教师应采用多种形式，吸引学生的背诵。在平时的教学中，笔者采取了一些方式、方法觉得非常有效，这里提出来，作为抛砖引玉之用。

1、构建合作机制，互动背诵。

其主要形式是小组学习。根据学生的学习成绩进行分层次，然后按“各层搭配，各组同质，自愿组合”的原则建立学习小组，一般每四人一组，推选学习水平较高、责任心较强的学生任小组长，负责组织小组学习活动，督促落实同组其他成员背诵任务的完成。这样学生间能利用点滴时间，不断落实背诵，小组伙伴之间互相鼓励、互相促进，形成群体互动的局面。

2、采用竞赛的形式，增强背诵兴起和动力。

用竞赛的形式进行背诵，符合初中生争强好胜的心理。比赛过程中，他们会觉得新鲜有趣，快乐刺激，故思维及记忆一直处于亢奋状态，学生在欢乐的气氛中，自然地记忆和积累知识，提高背诵效益。

当然，为了更好地促进学生背诵的积极性，教师在竞赛后应配合合理的评价机制。从进步的角度衡量，评选和表彰“进步小组”和“进步个人”各若干名，同时评出“优胜个人”若干名。这样的刺激竞争机制，面向全体学生，既激发同学之间展开竞争，也鼓励高层次学生再接再厉，冒尖领先。

四、教给学生背诵方法，提高背诵效果。

背诵，并非死记硬背，可采用多种方法，提高背诵的效率。

1、问题分析法，分化背诵内容。

有的课文较长，要背诵它确实有些难度，教师可根据其内容设置一些问题，让学生用原文回答，分解背诵内容，使学生带着问题去背，从而明确背诵方向，较快地完成背诵任务。如《狼》这一课，可设置诸如“屠夫为什么投以骨；屠夫为什么大窘；哪些描写表现了狼的凶恶贪婪；哪些语句描写了狼的阴险狡诈……”之类的问题，帮助学生理解背诵。实践证明，效果不错。

2、抓关键词、句背诵法。

如《从百草园到三味书屋》一文中第二段的背诵，笔者便教给学生应抓住“不必说……也不必说……单是……”这个关键连词，而后进一步指导：在“不必说”后，一连叙述了园中四种事物，且由低到高的顺序；“也不必说”记叙四种动物，由高到低的顺序来叙述，“单是周围短短的泥墙根一带，便有无限的趣味”，此句总领下面的内容，先是叙述作者对四种昆虫的有关活动，然后，主要叙述有关何首乌的事情。通过这样引导，学生背诵的速度大为提高，且记得牢。

此外，还可采用对比抓住脉络；想象情景等多种方法背诵，这里就不在一一述及。

篇(2)

关键词：小学生;识记单词;快速;高效

【中国分类法】：G623.31

一、分析小学生识记单词的现状

《英语新课程标准》中明确指出小学生在小学阶段需要学习并掌握600-700个单词。而英语作为小学生刚刚接触的第二种语言，他们感到很陌生。在英语教学的过程中，我将学生识记单词的状况分为三类：1、头脑聪明，任性、贪玩、懒惰型。有部分学生平时学习头脑灵活，思维敏捷，有良好的学习潜力。但由于家长疏于管教指导，监督不及时，导致学生学习习惯较差，没有主动学习的意愿，懒惰，贪玩，不愿意背诵单词。2、死记硬背，前背后忘型。有部分学生并非天资聪颖，而是后天勤奋刻苦，但由于方法不得当，死记硬背，前背后忘；还有一类学生是的确花了大量的时间背诵单词，没有正确识记单词方法的，怎么也记不住。3、基础薄弱，“欠债”型。这类学生往往是从一学期过半后才转过来的，或从农村转来的学生，由于农村的师资力量有限，没有开设英语这个科目，甚至是开设了，但也没有专业的英语老师，随便找个对英语一知半解的其他科目的老师进行教学，学生学到的单词发音都是错误的，可想而知学生的基础薄弱，甚至是没有基础。随着年级升高，词汇量的增加，基础不扎实，欠缺的太多，导致学生害怕记单词，且越来越记不住单词。

二、分析识记单词的最佳时间

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，得知每个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学的单词，就需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学习的知识。此外人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7-8点，大脑具有严谨，周密的思考能力；下午3-4点；晚上8-9点，人的记忆力最强。小学生可以选择这些时间段进行单词识记，持续采用这种方式，效果一定事半功倍。

三、小学生快速、高效识记单词的方法

（1）音标拼读法。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中，音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于孩子母语里已经接触过看拼音识字的学习方式，迁移到小学英语教学中，在低年级英语课堂上教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通过这种方法，能够将学生熟悉的母语中的拼音适时地迁移到英语单词的学习中来，辅助学生更好地记忆单词。

（2）限时背诵单词法 。小学生的特点就是活泼、好动，遗忘性大，思维能力有限，且对某一事物的注意力保持短暂，不能长时间集中精力。加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力。针对这一特点，在教授单词环节中，为了增强学习的趣味性，我经常采用限时背诵单词这一方法，恰恰就将他们的弱点“注意力短暂”转变成优点“快速记忆”，并对他们进行奖励，在有限的时间里背过单词的学生就可以在我这里得到一枚盖有笑脸的印章，三个笑脸就可以得到一个“你真棒”， 以此来调动他们背诵单词的积极性，刚学完一个单词，我一声令下，限在5秒种或10秒种之内背过，班里的学生全部都动了起来，不一会儿功夫，他们个个小手高举，争先恐后要背单词，唯恐自己掉队。以这样的方法学完两、三个单词后，我还怕他们只是为了得到“笑脸”敷衍、草草的背诵单词，对其根本就没有用心去背诵，只是短暂的记忆，于是我重心返回到开头，用鼓励加奖励的方法，再次去考察学生的背诵效果，他们个个背诵单词快速、流畅且准确。

（3）构词记忆法快速记忆单词。英语中许多单词都是通过合成法或派生法生成的，因此在识记单词的过程中，我们也可以通过常用的这两种构词方法来识记单词增加词汇量。①合成法。就是将两个或几个独立的单词并在一起，组成一个新的单词，这样组成的单词也称复合词。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含意有着密切的联系。例如后缀- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前缀un―unhappy等等。

对于一年级的小学生来说，如果不讲究方法，光让他们在有限的时间内背诵长达9-10个字母组成的复杂单词，估计没有人可以一个字母不漏的背诵下来。在英语课堂中，我试着将合成词的构词方法用于记忆单词中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等单词时，我将派生法和合成法融为一体，在已经掌握单词的基础上，将其加上前缀或后缀，即pineapple ,unhappy, worker的画线部分，在短时间内只记忆前缀后后缀，再将其以前掌握的单词合成一体，就很轻松且快速的掌握了新单词，达到了事倍功半的效果。

（4）类比法记忆单词。在英语单词教学中，有许多单词都是将一个字母变换成另一个字母，就将其转变成了一个新单词，不但读音发生了变化，而且词义也发生了巨大的变化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列单词的过程中，我以学过的单词“cat”开头，将其首字母逐一变换，同时融入读音规律法进行教学，先做示范读，再让学生试读，最后使学生根据读音规律法做到看到具有相同词根的单词脱口而出，并根据具有相同词根的单词的发音规律背出不同的单词，这种方法不但使学生拜托了死记硬背，减轻了学习压力，也使学生个个愿意且乐意去背诵单词。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》

篇(3)

关键词： 情感 小学语文 高效课堂

自新课改推行以来，各种新型教育理念不断涌出，这些都是在现代化教学背景下提出的更适合学科发展的新型理念，情感教学正是伴随小学语文教学改革的深入而产生的，与其他传统教学方法相比，情感教学是更符合小学语文的一种教学手段和方式。为了促进小学语文课堂由“低效”转向“高效”，教师应注重情感在课堂中的作用，提高小学生对语文的喜爱程度。下面我就这一问题谈谈看法：

一、了解“情感”纽带

以情感为纽带是构建小学语文高效课堂的最佳途径，之所以这样说是因为情感在语文教学中具有不可或缺的作用，有效提高课堂教学效率。所谓情感即态度的一部分，同时也是人们对需要是否得到满足的一种直接性的态度体验，而道德感和价值感是其主要构成部分。具体来说，情感主要有四个方面的作用：一是情感能够帮助人们适应生存；二是情感可以激发人们的心理活动和行为；三是在人们心理活动的组织中发挥重要作用；四是成为人们交流的重要方式。情感这四方面的作用决定了它在小学语文课堂中的地位，同时也是我们在小学语文课堂中开展情感教学的重要原因。教师合理地运用情感教学，在满足学生情感需要的同时促进教学活动的开展，使小学生在愉快的氛围中快乐、自主地学习语文。可以说，发挥情感作为小学语文课堂催化剂的作用是广大语文教师教学任务的重中之重。此外，以情感为纽带意味着教师要对情感有全面准确的把握，语文教师应该在教学中合理渗透情感因素，从而发挥非智力因素对学生学习的影响，使小学生的语文学习更积极而主动，帮助小学生丰富精神生活，塑造健全人格。

二、教学策略

1.树立良好印象。可以说，教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响，小学生对教师是十分尊重的，但同时一些小学生对教师存在一定的畏惧心理，这就需要教师以情感为纽带，给小学生以亲切、友好、平易近人的印象，拉近师生之间的距离，帮助小学生获得良好的情感体验。在语文课中，教师要灵活地运用教学语言，多使用鼓励性、幽默风趣的口头语言给学生以肯定，这种语言的艺术正是语文的魅力所在。其次，教师要学会通过一个肯定的眼神、一个亲切的抚摸等肢体动作，给学生以信赖感，营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敞开心扉地与教师交流，在交流中使师生感情得以升温。同时通过交流教师能更准确地掌握每个学生的心理状态和学习情况，并给予更具针对性的辅导。当学生对某一问题产生争执或与自己意见不同时，教师要有耐心，正确地处理并调节这些问题。小学生在语文课上的紧张感，使小学生在轻松的氛围中高效地完成学习任务，达到“安其学而亲其师”的效果，促进情感与学习之间的良性循环。这种融洽的师生关系是教师个人修养的直接体现，教师通过自身积极正面的情绪给学生以良好的感染，起到带动作用，实施情感教育。

2.重视教案设计。教案设计情况会影响整节课的教学效果。教师在设计教案时应明确课文的重难点内容，还要对文章创作的相关背景和历史做充分调查，深入研究分析作者的经历和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在学习苏教版小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，为了达到“披文以入情”的效果，可以这样设计教案：（1）正确流利且有感情地朗读课文，掌握生字词；（2）把握文章中心，感受司马迁忍辱负重的精神；（3）寻求生命价值，积极与同学交流。“史家之绝唱，无韵之离骚”这篇课文讲述的正是司马迁花费13年时间写成巨著《史记》的艰辛过程，由于司马迁是一个历史人物，为了使学生更好地体验人物思想，感受司马迁屈辱绝望的心情，教师要采取迂回的策略。首先可以进行导读，然后让学生自主阅读，并借助拓展补充材料了解司马迁受到的刑罚，通过一次次的引导让学生学会用合适的感情朗读，并在朗读中提升个人感悟，真正做到工具性与人文性水融，让学生可以通过朗读了解文字背后深层次的含义，实现感情上的升华，鼓励学生学习司马迁矢志不渝的精神。

3.改进教学方法。教师要通过不同的教学方法给学生以情感的刺激，激发学生学习语文的兴趣。首先，教师要突破传统教学方式的弊端，结合实际教学实践，探寻行之有效的情感教育方法。例如在背诵课文时，为了避免机械记忆给学生带来的枯燥感，教师可以设置分组背诵、抽签背诵、接龙背诵等方式，为背诵增添趣味性，提高学生的积极性。小学生具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这种“争强好胜”的特点可以被转化为提高效率优点。小学生都十分希望得到教师的赞扬，可以说教师的鼓励是小学生前进的动力，为了帮助小学生在语文课中树立自信，获得成功体验，教师要创设教学情境，为学生搭建平台，提供展示自我的机会。例如教师可以根据学生之间的差异性布置难度不同的作业，使每个学生都学有所获，还可以巧妙地运用学生的错误回答，解除思维障碍，在设置一个问题时先让学生自主探寻解决方法，而不是立刻告诉他们答案，这都是语文课中实施情感教育，提高课堂效率的有效方式。

情感是小学生进行语文学习的纽带，是构建高效课堂不可或缺的元素，为了使语文课堂充满生机，教师应重视发挥情感对学习效果的作用，使情感成为学生学习的有效助力。

参考文献：

[1]樊爱军.以情感为纽带构建高中语文高效课堂[J].中学教学参考，2014（34）：28-28.

篇(4)

关键词： 批改 辅导 高效批辅

一

提及批改辅导方法，人人似乎耳熟能详，但是，能否高效地提高教学质量，并且师逸功倍，仍需研究考量。

批改是检查了解学习过程和结果、获取反馈信息的最主要途径，其结果是评价的重要依据；辅导，顾名思义即辅助指导，譬如孩子初学走路的帮扶，即为学生提供及时且必要的帮助、教育和辅导。教师对于批改和辅导，几乎谈虎色变，因为它要耗费教师太多精力。然而它们又是教学的重要环节，是与学生一种直接交流互动的、不可或缺的有效手段，有助于激励学生的学习和教师的反思，从而调整策略和改进教学，进而实现师生共同成长，归根结底是要学生积累体验――尤其是成功的体验，增强自信，知道不足和努力方向。

然而，不论哪种方式的批改和辅导都要及时、认真和准确。而同步跟进的随机评价也会对学生学习心理产生影响。批改、辅导等是否认真，方法是否科学得当，对学生的影响举足轻重，关系教学质量。而能否高效地批辅，却是广大教师所追求的。善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。我对此进行了多年的探索。

批改检查有多种形式，如我们几乎每天都有的字词听写和作业，默写古诗之类，就可以由学生互批打分，之后自改，错的字与词可画圈，作为复习时听写的资源，对于词组，因为后来还要用韵文复习抽查（读或背诵全册词组韵文，分阶段每次抽查四五个字，同样有效），再听写时可排除，量就少了，这样分散处理，效率自然会提高，且学生与家长也可以做，教师自然会轻松些；只抽查几个近、反义词之类，由于量小，即使大班，也可以由教师批改；长的背诵文不默写，只听写文中的易错字三五个，又因为每个字定的分值高更不能轻忽，因而更具时效性；修润成型的好作文的背诵由伙伴互查后，再由老师抽查，也不默写，一如背诵文检查法。各科的小抽查及其多数考卷之类或由教师批改，或由学生互批……种种情形，不再一一赘述。

二

我们注意到：不少教师都抱怨批改任务繁重，但不注重记录，仅凭记忆或只有应付检查的东西；而辅导要逐题讲的，耗时且低效。照例要抱怨：一张卷讲了几节课。原因大抵是缺少时效观念与针对性。应当据人数、学情等优化批辅。下面谈几种高效批辅法。

1.排列比较对号式批改

如批改练习题与考卷，即使大班也可十几本（张）依次排到大桌面上为一批，逐题批，由于看的是相同信息，注意力不必频繁转换，既快又不易疲劳。谁错的，错几人，要在自己用的练习册或试卷的相应处做批改记录。某题谁错了可代号标出；错的人数多一些的，可画“正”字或专用符号。而谁做得好：全对的、整页对的、哪道大题全对、乃至哪道小题做得好，要在相应处画小红旗之类的符号标记，以示赞许激励，这其实也是过程性评价。

2.精简式的辅导与评价

要据批改反馈给予及时的辅导、随机评价与激励。没错的自然不用讲；较容易的和因马虎致错的，略加启发，提醒注意，一带而过；较难的、共性的困惑和个别错的，则及时或集体重点辅导，或个别帮抚。一张卷甚至十分八分钟的时间就能搞定，小班额的批辅就更容易了。而评价激励又大都与此同步：按分数或等级加贴红花，粘红旗，给小奖品，鼓励、盛赞、褒奖……定性与定量相结合的终结性评价，几乎皆大欢喜，这样的精简式辅导与评价，省时省事而高效。也可以互助辅导：如指几名学生分批分别板书做别的同学错了的题，然后，指名（不一定是谁）讲一讲，教师可适时旁观补漏点拨，从容而轻松。

3.“跟踪式”的再次批辅

利用错题资源――基本练习、巩固与综合练习及考卷之错题，随机分别精选、设计出类似的题再做，分别进行“跟踪式”再次批辅，是最有效的。

4.小班额式的批辅评价

因为班额小，学生接受个别指导的机会足够多，即使全覆盖式的课堂上的批改也能进行。课堂作业，因有快慢差异，还可以实现面向全体的面批面改；练习册之类，排到桌面、窗台都行，逐题进行，这是近距离的、全面到位的批改，而它的反馈更是及时准确的。然后，又是及时的辅导与评价。

篇(5)

一、教师可以采用直观教学法，充分调动学生的感官参与到单词记忆过程中，提高英语单词的背诵效率

科学研究发现，?c传统死记硬背的单词记忆方法相比，充分调动学生各种感官参与到单词记忆过程中来的直观教学法，更有助于单词记忆效率的提高。因此，在初中英语单词背诵过程中，教师要巧用直观教学帮助学生记忆单词。采用直观教学法，教师可以利用实物进行教学，利用图片来完成单词记忆过程，可以利用简笔画助益单词记忆，也可以利用猜谜语的形式来辅助学生完成单词记忆过程。例如，为了帮助学生背诵译林版英语Unit 7 “snowman”一词，教师可以设置“What man cannot live in a house？”的谜面，让学生进行猜测；为了辅助学生记忆“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有关动物的单词，教师可以用多媒体出示这些动物的图片，让学生在拼读和看图学词相结合的过程中加深对单词的记忆。

二、教师可以将单词学习贯穿于故事中，提高英语单词背诵效率

不少学生在面对英语单词时往往产生一种似曾相见却不相识的感觉，他们的英语单词背得慢，忘得却极快。为增强单词背诵的趣味性，提高单词背诵效率，教师可以将单词学习贯穿于故事当中，或者给新单词写一则小故事，这种做法较之机械背诵而言，不仅可以帮助学生更好地理解单词含义，还对提高记忆效率大有好处。为了帮助学生更好地记忆某课当中出现的新单词，教师还可以引导学生利用编故事的方法将新单词串联起来，不仅能有效提高单词背诵效率，还能增强学生连词成句的能力。例如，在译林版八年级英语上册Unit 5 单词背诵过程中，教师可以让学生利用本单元学过的单词自主编写一个以Save the Wild Animals为主题的小故事，并在课堂上将这个小故事讲给其他同学听，在编故事、讲故事的过程中，他们的学习兴趣被充分激发出来，原本枯燥乏味的单词记忆也变得更富趣味性。

三、教师可以创设良好的单词背诵情境，提高英语单词背诵效率

在初中英语单词背诵中运用趣味教学法，教师还应该立足于学生已有知识经验以及经历，根据不同单词为学生创设相应的单词背诵情境，在情境当中背诵单词，不仅可以使学生的体验更为丰富，还可以让学生对单词的记忆更为深刻。在八年级上册第一单元单词学习中，针对“smile”“handsome”“unhappy”等表现人物情绪的形容词，教师可以采用让一个学生表演，其他学生猜测他表演的是哪个单词的方式来帮助学生背诵，提高单词记忆的趣味性。

四、教师要引导学生进行联想，提高英语单词背诵效率

篇(6)

关键词：单词；朗读；复述；背诵；归纳；总结

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0166-02

英语单词是学习英语的基础中的基础，是英语读、写、听和说的基石，假如一个学生没有一定数量的单词基础就学不好英语，特别是英语作为外语的学生不可能有良好的语言交际能力，更不可能使用英语和英语国家的居民交流。英国语言学家威尔金斯曾经说过："没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。"在一个缺少英语环境的国度学习英语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言"。如何提高学生的单词记忆的方法，切实减轻学生的负担，提高英语成绩意义汇重大。笔者在多年实践基础上，进行总结供大家一起来探讨。

朗读、复述及背诵也是快速提高词汇量的有效方法。我国外语界泰斗薄冰说："如果我是一个英语的初学者，我将把好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来；还要读课外读物，并用简单的英语复述故事的内容。"王逢鑫教授认为："英语词汇学习的过程即是记忆、理解和复用的过程。"学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的英语水平。要做到词不离句，句不离文。请记住：句子比单词重要，记句子比记单词划算。我们要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟，做过的完形、阅读、单项选择题，听力录音稿也要朗读。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出，说英语就更自信；在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。

篇(7)

语文新课标要求小学生应该具备一定的背诵能力，背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。而长期以来，从大量的事实和有关小学生调查中反映出这样一个现实：我们发现大多数学生对背诵望而生畏，“谈背色变”或者浅尝辄止，厌恶甚至惧怕语文课文背诵的现象还普遍存在，许多学生还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下的问题长期存在；教师的教学方法也比较陈旧，教学观念落后，仍然存在着记忆机械，不重情趣，忽视理解，使背诵变成了孤立、机械的记忆的弊端。与此同时，小学语文教材中要求背诵的篇幅、分量随年级递增而增多，小学语文特别是中高年级需要背诵的篇目较多，体裁多样且有些篇目较长，背诵起来比较困难。这些问题现象的存在，给小学生的学习造成了沉重的负担，严重影响了小学生语文学习的兴趣和积极性。针对背诵方面存在的上述问题，笔者将浅谈以下几点方法，如有不妥之处，还望各位提出。

一、课前预习，有利于提高语文知识

在学习那些必背的课文或诗歌前，要自己先通读一遍，有一个初步的印象。这是为之后上课的听讲做准备。有了预先的学习，上课时，同学们就可以节约下熟悉课文的时间，而把更多的精力放在对课文内容和思想的理解和熟悉上。对语文就用一个通透的了解和认识，也是提高语文水平的一个最佳方法。

二、活跃的课堂理解，加快背诵效率

上课时要仔细听老师对课文内容的讲解和层次的梳理，跟着老师的讲解，把握文章主旨大意。同时，比较自己预习时对文本的理解和老师对课文的讲解是否有出入，再进行重点记忆。课后，把当天学到的课文内容做大纲性的梳理，根据大纲，在理解的基础上进行背诵。这样系统地进行背诵，既能保证长篇课文背诵时的连贯，也能大大提高背诵的效率。

三、反复的课下复习，牢记课本知识

经常的温习巩固也是背诵的重要环节。根据“艾宾浩斯”记忆曲线的科学实验，记忆后最初的一段时间也是人们遗忘最快的时候。因此，同学们在当天背出了课文后，一定要记得，之后每天都抽出一点时间来复习背诵。一段时间后，同学们就会发现，再长篇的课文，背诵起来也不再是难事。综上所述，是对背诵方法的总体概述。同学们在具体的学习过程中，根据不同的课文类型，也应该有相应的梳理方法。例如，叙事性的文章，要掌握它基本人物、背景和情节，梳理故事的发展线索；议论性的文章，要理清它基本的论点、论据和结论，梳理逻辑演进规律；抒情性的文章，则要把握好作者情感产生的起因，内心活动，来梳理情感发展的方向。除了口头上的背诵，具体字词的书写也很重要。这也是同学们再考试中容易失分的地方。如何能有效避免因错别字而导致的失分呢？笔者将列出以下几点建议1、对于一些生活中不常用的字词，同学们可以准备一本生词本，将文章中有该字的句子罗列出来，单独背诵，反复看，加深记忆。2、对于一些书写十分复杂的字，同学们可以在课文旁边放大书写，以便看清这个字的内部结构，同时在草稿纸上反复书写联系，直到自己可以快速回忆后写出该字。3、对于一些古今用法不同的字词。同学们可以再课本中做具体圈划，一般这样的字词在课文附录中都会对应的提示或解释，如果是通假字，同学们也可以准备一本本子记录，这样的好处还在于，不同课文间的通假字有时是用法相同，同学们也可以从中总结出规律。如果是意义不同，那就要看注释理解词义后背诵了。