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关键词：《最后一课》；教学史；初中语文教材

一、《最后一课》进入中学语文教科书的历史及沿革

1.《最后一课》译入中国

19世纪现实主义作家都德的短篇小说《最后一课》，1912年胡适翻译为《割地》并发表在《大共和日报》，从此这篇小说便被译入了中国。

2.《最后一课》与民国时期国文（国语）教科书

《最后一课》与中国中学语文教科书第一次建立联系是在1920年，全文被收录在由洪北平等编，商务印书馆出版的《白话文范》中。

据不完全统计，民国时期自1920―1935年近15年的时间，

《最后一课》入选国文（国语）教科书次数达13次之多，以下这些教材中均有录入：《白话文范》（洪北平主编）；《新学制国语教科书》（叶绍钧、胡适等主编）；《新学制初级中学教科书国语》（周予同等主编）；《新时代国语教科书》；《初级中学混合国语教科书》；《中学国文特种读本》（孙工主编）；《初中国文读本》；《初级中学国文读本》（张鸿来等合编）；《初中国文选本》（罗根泽等主编）；《初中国文教科书》（马厚文主编）；《初级中学教科书国文》（叶楚伧主编）；《初级中学教科书国文读本》；《标准国文选》（马厚文编）。

3.《最后一课》入选民国时期国文（国语）教科书的原因

从1920年开始，在民国时期这篇短篇小说入选国文（国语）教科书，笔者认为原因可能有以下几点：

（1）历史境遇的相似，爱国主义的激发

《最后一课》首次入选国文（国语）教科书时，中国正处于军阀混战，被列强瓜分的危险境地，中国人民深受其害。《最后一课》创作于普法战争爆发后，此前，法国刚刚复辟不久的路易・波拿巴王朝用战争转移内部危机。法国和中国有着同样的历史境遇，《最后一课》应运而“生”在中国，并被选入国文（国语）教科书中。

《最后一课》以普法战争为背景，通过描写一个小学生在最后一堂课上的种种感受，来表现爱国主义这个主题。正是因为这篇文章中投射了反对民族压迫和外国侵略的主题，当时处在被侵略环境下的中国，自然将这一课放在教科书收录篇目的首选之列。

（2）适应课程标准的要求

1923年课程纲要正式颁布，在1940年之前，出台的中学语文（国文）课程纲要（课程标准），其中《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》《初级中学国文暂行课程标准》《初级中学国文课程标准》《初级中学国文课程标准》和《修正初级中学国文课程标准》，对培养学生爱国主义情感都有所涉及。

《最后一课》以其深刻的爱国主义主题，奠定了国文（国语）教科书中的稳定地位。这适应了课程标准（课程大纲）要求。

4.《最后一课》与新中国成立以来的初中语文教科书

这一时期的中国，经历了三个重要的历史时期：、和改革开放（暂不做分析）。建国初期的中学语文教育，过分突出思想政治教育，而忽视了语文学科的特性。时期和时期，片面地强调为政治斗争服务，使得语文教材完全政治化。改革开放时期，中学语文教育也有了新的发展，教材及课程标准的更新，逐步适应了时代的要求。

此时，《最后一课》与中学语文教材的关系呈现不稳定状态。由于资料查阅有限，笔者发现，《最后一课》出现在《初级中学文学课本》第一册（人民教育出版社）和义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册中（课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著）。

《最后一课》以其爱国主义主题思想，孩子的独特视角进行书写，接近学生心理等特点，从民国时期到新时期，在初中语文教科书中占据了一席之地。

二、新中国成立以来，《最后一课》教学案例分析

1.《最后一课》有关教案分析

邹石溪老师《最后一课》的教案中，设计了三课时，第一课时的重点是解题，作者和时代背景；朗读和复述，正音释义，划分段落，理清情节。第二课时的重点是两个人物的思想情感和性格特征。第三课时是写作特点和写作练习。此外还有一个新的环节――“教学设想”，并且附有“教学参考资料”。

笔者认为，此设计最关键的是在教师对于文本的解读时，充

分考虑了学情，围绕着学生展开设计。

2.《最后一课》有关教学解读分析

（1）1956年《最后一课》的教学解读

选自于1956年《初级中学文学课本》第一册教学参考书中的教学解读，主要有两部分，分别是“关于课文和作者”和“课文分析”。第一部分，着重介绍了选文的写作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、选文题目的意义，从写法上结合文中具体环节来分析。

从教学参考书的解析看来，对于选文的基本阐释已到位，基

本都是从大的方面着手，给教师以提醒和引导。

（2）杨权应《〈最后一课〉的人物解读》

本课的教学重点是“指导学生理解小弗朗士和韩麦尔先生这两位主人公形象，感知法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神”。本设计的精彩之处在于，作者设计了与众不同的切入点――从韩麦尔先生的“教师职业”切入。

本文的设计，基于两方面的考虑。一是调到学生生活体验，快捷切入；二是近景依托文本内容，充分理解。

不同时代的不同教学案例，都从作者独特的个性诠释中将《最后一课》进行了具有个人特色的教学设计，但即便是不同的设计者，都有相同的关注视角，凸显出个性化的创新设计。

纵观初中语文教材，《最后一课》占据了重要的位置，以其浓厚的爱国主义情感和丰富的写作方法，在众多外国作品选篇中显得很突出。通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析，由此可管窥《最后一课》的教学史。在不同时期，设计者对于本文的关注视角大体是一致的，既涉及写作背景和作者生平，又分析了人物形象及写作特点。既解读了文章的爱国主义情感，也注重学生情感的熏陶感染。

参考文献：

[1]闫平，段奕宏.中国现代中学语文教材研究[M].郑州：文心出版社，2007-59.

[2]刘占彦.建国以来初中语文教材的改革与实验[J].河北大学，2008.

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[关键词]义务教育改革；学制年限；语文教材；外语教学方式

我国目前的义务教育制度尚存在一些不足之处，主要是学制年限划分不够合理，语文教材内容落后于形势，外语教学方式有待改进。因此，有必要对上述三方面进行重大改革。

一、我国义务教育学制年限改革

现今世界各国实行义务教育的年限大体为6至12年。一般来说，发达国家实行义务教育的年限较长些，发展中国家实行义务教育的年限则较短些。目前，我国实行义务教育的年限一般为9年。其中，前6年为小学义务教育阶段，后3年为初中义务教育阶段。这种9年义务教育年限学制一般称之为六三学制。我国目前还有很少一部分地区存在着五四学制(即小学五年和初中四年)和五三学制(即小学五年和初中三年)这两种义务教育学制。六三学制是由全国教育联合会1922年制定的壬戌学制演变而来的，其间虽然经过小修小补，但是一直沿用至今，并且成为目前最主要的学制。解放后，由于我国社会经济的迅速发展，特别是自1978年十一届三中全会以来，我国社会经过近30年的改革开放发展，社会经济形势已发生了翻天覆地的巨大变化，这种已实行85年之久的六三学制显然已经不能满足当前我国社会经济发展的现实需要。因此，很有必要对六三学制进行重大改革。

如何对六三学制进行改革，笔者认为：可将六三学制改革为四五学制。也就是说，将小学义务教育阶段由6年压缩为4年，将初中义务教育阶段由3年延长为5年。将六三学制改革为四五学制的主要理由有如下两点：

一是有利于儿童和少年不同生长发育时期的分段教育管理，即处于不同生长发育时期年龄段的学生就应根据其生理和心理的特征采用相应不同的教育管理方式对其分别进行教育管理。一般来说，6至10岁为儿童时期，10至15岁为少年时期。在四五学制中，若小学生6岁入学，则小学生年龄段就与儿童时期一致，初中学生年龄段就与少年时期一致。而在六三学制中，上述这两者显然就不一致。因此，四五学制比六三学制更有利于对不同年龄段学生进行分段教育管理。例如在六三学制中，少先队活动组织工作主要分布在小学五六年级和初中一二年级这两个不同的教育阶段。而在四五学制中，少先队活动组织工作主要分布在初中一年级至四年级，即主要集中在同一个初中教育阶段。从而保证了少先队活动组织工作的完整性和连续性。

二是实行四五学制有其组织依据。现行的六年一贯制小学教育阶段原先是分为四年制初级小学和两年制高级小学这两个不同的教育管理阶段。小学教育阶段之所以不像中学教育阶段那样平均分成两个三年制教育阶段而是分成四年制和两年制这两个不同年限的教育管理阶段，必有其合理之处。因为小学四、五年级分界线是儿童时期和少年时期年龄段的分界线，所以小学教育阶段分成四年制和两年制这两个不同的教育管理阶段。考虑到将四年制初级小学教育阶段改革为一个独立的教育阶段，同时将两年制高级小学教育阶段和三年制初中教育阶段合并为五年制初中教育阶段，并将五年制初中作为一个独立的教育阶段。因而这样形成的四五学制就必然有其组织依据。

若将现行的六三学制改革为未来的四五学制，则有如下两方面的积极意义：

一是有利于城镇和经济发达农村地区提高小学教育质量。由于城镇和经济发达农村地区人口居住较为集中，这样就使得小学生家庭住址到学校距离的半径范围较小，因而在本区域小学学校的布局就较为合理。但是该区域内的小学生大多数都是独生子女，因而家长普遍都有要求提高小学教育质量的迫切愿望。为了进一步提高小学教育质量，故而本区域内的小学最好能实行小班教学。若原来的六三学制继续保持不变，则普遍实行小班教学后就会导致同一小学的教学班级大量增加，这就会大大加重了原小学各方面的负担。若将小学教育阶段由6年压缩为4年，原先小学五六年级学生分流到初中去。则同一小学在原有的条件下，就可大量增加教学班的数量，也就有条件普遍实行小班教学，这就很有助于进一步提高小学教育质量。同时城镇和经济发达农村地区的原小学五六年级学生要分流到初中去，三年制初中要改革为五年制初中．原初中学校规模要扩大很多。但是城镇和经济发达农村地区的财政状况普遍较好，办学资金较充裕，可满足其初中扩大办学规模的经费需要。

二是有利于经济不发达的农村地区形成合理办学规模。由于经济不发达农村地区，特别是边远山区和地广人稀的少数民族地区的人口居住较为分散，为了形成合理办学规模，因而很有必要缩小小学生家庭住址到学校距离的半径范围，这就需要增加和分散小学教学点。若将小学义务教育年限由6年压缩到4年，则同样多的资金就可增加和分散更多的小学教学点，从而可满足经济不发达农村地区的合理办学规模要求。

二、语文课教材内容改革

语文是人们学习百科知识的最重要的工具，也是学生学习其他科目的最重要工具，历来都具有工具性、实用性和文学性。语文之所以能作为中小学课程的主科是因为其工具性和实用性而非其文学性的缘故。虽然语文课历来都是技能型科目，但是，目前的语文课教材内容陈旧，跟不上社会形势发展的需要，因而要进行重大改革。语文课教材改革主要是只保留其工具性和实用性，也就是只保留现代汉语和现代汉语写作知识方面的内容(特别是语文课教材范文要选用科普作品而不选用文学作品方面的改革)。现语文课中的文学知识和古汉语知识可合并为另外一门新的副科。

(一)小学语文课教材内容改革

小学生年龄正处于6至10岁儿童时期，其学习的课程应根据其生理特点和生理需要来安排。由于现行的小学语文课教材内容安排不够合理，因而要进行重大改革。小学语文教学目标方向是使学生掌握其一生中都必须要使用的书面语言表达能力和阅读理解能力。具体地说就是使小学毕业生能掌握至少3500个常用汉字，能阅读理解日常生活内容的文章就行了。小学语文课教材范文选用的作品应该是科普作品而不是文学作品。作品的科普知识是指与日常生活密切相关的自然科学普及知识和社会科学普及知识。小学语文课教材范文内容之所以不选用文学知识而选用科普知识，一是因为处于6至10岁儿童时期的小学生社会阅历浅，不易理解现实生活中的许多现象，即使能背诵许多诗文，也难以理解其中的深刻含义。而科普知识很贴近日常生活，很有趣味，特别能吸引儿童的好奇心，也就很容易被处于6至10岁儿童时期的小学生所理解和接受。二是因为文学作品内容中的浪漫主义思想很不利于处在6至10岁儿童时期的小学生唯物主义世界观的形成，而科普知识则是正确反映客观事物规律的信息，小学生思想就好像一张白纸那样纯洁且可塑性又极强，因而从小就给小学生灌输科普知识则很有利于其唯物主义世界观的形成。(二)初中语文课教材内容改革

10至15岁年龄的初中学生正处于少年时期，其语文课学习也应根据生理特点和心理需要来安排。初中语文改革目标方向就是只保留其工具性和实用性，即初中语文教材内容只保留现代汉语和现代汉语写作知识。现代汉语知识主要包括汉语拼音、汉字体型演变、简化汉字表、简繁汉字对照表、常用汉字总表、汉语常用语词表、异形词整理表、汉语语法、汉语修辞、汉语工具书使用等知识。现代汉语写作知识主要包括记述文、应用文、说明文和议论文这四种文体的写作技能知识。初中语文教材选用范文也应由文学作品改革为科普作品。科普作品知识内容既包括自然科学普及知识又包括社会科学普及知识。语文教材范文内容之所以要将文学知识改革为科普知识也是为了加强对学生进行唯物史观教育，使其树立唯物主义世界观的缘故。同时，可将现初中小学语文教材中的文学知识和古汉语知识内容合在一起，另外作为一门新的科目，不妨称之为文古科，文古课只作为副科。

三、外语课教学方式改革

外语是我们学习外国发达科学技术知识和先进人文科学知识的最重要工具，也是与世界各国人民进行交往的最重要工具。外语课是技能型科目，教学难度大，许多地方需要进一步改进。目前我国小学初中的外语教学方式存在不少问题，因而现行的外语课教学方式要进行重大改革，小学外语教学要提倡盲读法教学方式，初中外语教学要采用半双语教学方式，半双语教学就是指非外语课教学要渗透一部分外语教学内容。

(一)小学外语教学方式改革

小学外语教学目标方向是使学生掌握一定的外语会话能力，即小学毕业生应具有最简单的有关日常生活的外语口头表达能力。为了迅速提高我国小学外语教学水平，小学应从一年级开设外语课。小学外语教学应提倡盲读法教学方式(即学生不接触外语书面文字，只通过情景教学，以听说认读为主的教学方式)。小学生应像幼儿学习母语那样学习外语，可通过模仿、操练、记忆等方式学习外语。特别地可利用儿童模仿能力强的优势，通过唱歌、跳舞、游戏、对话、朗诵、简易戏剧和体育活动等形式，寓外语学习于娱乐之中。小学生毕业后的外语表达能力已达到一定程度，这时进入初中再学习外语书面文字用语就容易得多了。

(二)初中外语教学方式改革

为了迅速提高我国初中外语教学水平，可考虑在我国初中非外语课要采用半双语教学方式，即让每一门非外语课都负担一部分外语教学任务，从而可大大改善外语教学语言环境条件。如何实现半双语教学方式，可初步设想如下：

1对于初中所有非外语课来说，各科的课文都要用中文和外文逐句一一对应的双语印刷出来。这样就可使学生每见到一句中文就能立刻联想到其对应的那句外文来，从而可使学生大大提高其中外文相互之间对应的书面翻译能力。同时，初中一年级所有非外语科课文中的外文单词都要注入相应的读音音标，这样又可使学生每见到一个外文单词都能念出其读音来，每见到一句外文都能说出其对应的那句外语来，从而可使学生大大提高其外语口头表达能力。

2对于非外语科来说，根据各科授课时间长短，可规定每科都要教授有关本科内容的外语单词100至500个和有关本科内容的外语口语20至100句。教师可在课堂上用外语致开场白和作自我介绍，可用外语板书有关本科内容的专业术语(例如数理化学科中内容的定义、定律、公理、定理、推论、结论、命题、公式、方程等专业术语)，也可以用外语来解释本学科专业术语，还可以用外语来念一段本学科课文，也还可以在每堂课教会学生一两句有关本学科的外语口语。这种新型的外语教学方式可使学生极大地扩展其接触外语的时间和空间，大大地改善了外语学习环境，也就可大大减轻学生学习外语的难度。

篇(3)

在我国的教育阶段中，语文一直是一门重要的学科，在初三的学习阶段中，学生们将面临着中考，在中考成绩中语文这门学科将占据很大的一部分，语文的学习和复习效果直接影响到学生的中考成绩。因此在初三阶段中，老师的教学风格对初三学生的语文学习及复习有着关键的影响。

【关键词】

新课程改革 初三语文 教师 教学风格

由于受到中考的影响，很多语文老师过多的注重语文的理论知识教学，忽略了语文教学中实践的重要性。因此在初三这个特殊阶段中，教师要发挥教学中的主导作用，通过自己的教学风格，将提高语文成绩和语文实践性运用相结合，提高学生中考的语文成绩和语文素养，进而提高语文教学的综合质量，实现语文教学的目的。

一、新课改背景下初三语文教师风格形成原因

（一）新课程语文的人文性

新课程语文学科中的基本特点是工具性和人文性的统一。其工具性体现于语文是交际沟通的重要工具；其人文性则指在语文课程教学中要体现教师的人文关怀、以人为本及对学生文化个性的尊重。因而语文教师作为语文教学课程中的组织者、构建者、引导者，需要在教学中体现人文性，使学生在学习中感受人文关怀，真善美的熏陶。因此为了真正在教学中实现人文性，语文教师必须要形成自己的教学风格。

（二）新课程语文自主、合作、探究的学习理念

在新课程语文教学中，提倡“自主、合作、探究”的学习理念。自主的理念强调在教师的指导下，学生根据自身特点进行自主的学习；合作的理念，源于新课程语文的开放性和综合性；探究的理念强调师生之间在语文教学中的主动性和创造性。这种学习理念不仅改变了学生以往的学习方式和地位，让学生成为学习的主体，还改变了教师的角色和教学观念及风格。

（三）提高初三语文教师教学效能的需要

教学效能是指教师在语文教学中，能充分熟练的利用教学资源，采用科学合理的教学方法、有效规划教学环境，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高语文教学的质量。初三学生即将面临中考、升学的特殊阶段，在这个阶段的语文学习跟中考、升学有着密切的联系。因而初三这个阶段中，老师教学风格的形成，可以更有效的利用教学资源、采用科学合理的教学方式，从而在很大程度上提高教学效能，促进初三学生语文学习及复习的成效。

二、初三语文教师教学风格的体现

（一）重视知识的回顾和整理

在初三阶段中，语文教师在教学中要尤为重视学生的基本功，对学生古诗文、现代文的阅读、学生的写作和口语交际等能力进行一个综合性的回顾和整理。结合学生实际情况，进行针对性的复习。在初三复习的教学中，教师首先要了解学生对语文知识的掌握情况，在此基础上，有针对性的进行知识点的复习。在教学过程中，从课文入手，以培养学生对文本素材的“语感”为重点，从而达到对初中新旧知识的复习、衔接，有效的提高学生对知识的记忆、应用能力。例如对九年级（人教版）第二册第二单元小说进行教学时，教师可以先把初一、初二的重点小说引入，如《社戏》、《故乡》等，让学生“温故而知新”，通过回想起阅读学习小说的方法，对《孔乙己》等小说进行学习，由此回顾、整理相关的知识点。

（二）选择具有“扩导”功能的课外导读文章

在初三阶段的语文教学中，要防止和避免”中考语文”的现象出现，过度的注重课文的理论知识复习，而忽略课外阅读的教学。尽管初三学生的学习任务繁重，但语文教师在教学过程中依旧需要继续指导学生课外阅读的学习，将“内外”相结合，由此对帮助学生后续的语文读写学习，并不断积累、扩展语文知识。如对九年级下册第二单元的教学中，在学习体现“生命主题”的文章时，教师可以向学生扩读史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》等文章。由此让学生对励志类文学更加了解，并将自己在学习过程中的情感得到更好的升华和扩展。

（三）注重对知识的提升和反馈

在初三阶段的语文学习及复习中，重要的一部分便是专题、模拟卷的练习和考试。通过专题的练习过渡到模拟卷的过程中将语文知识点转化为综合能力。在这个过程中，学生通过综合性的整体练习下，渐渐地适应中考的考试模式。语文教师也会通过学生在模拟卷中的检测，检查验收学生学习及复习的效果，进而采取更加有针对性的教学方式指导初三学生的复习。学生在中考模拟试卷的练习过程中，一方面可以查漏补缺，巩固提升知识点，培训适应中考的速度与状态。另一方面将学生对语文知识的复习掌握情况反馈给教师，从而有利于教师及时的了解学生的学习状态。

三、总结

综上所述，在初三语文教学阶段中，语文教师在教学中需要形成自己一定的教学风格，从而提高教学效能，进而更好的指导学生对初三语文知识的学习及对整个初中语文知识的综合复习，从而提高学生语文成绩和语文素养，让学生对语文知识的掌握不仅体现在书面中，更运用于实际生活中。

作者：程龙平 单位：重庆市江津区塘河初级中学校

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一、科学识字，实现高效识字

美国心理学家米勒曾提出组块的概念，他认为对信息进行组织，使其成为组块，会扩大该系统的容量。“科学识字”主张依据汉字的系统性，发挥偏旁部首“举一形而统众形”的系统性作用，“以一字带多字”，为识字教学实现“耗时少，效益高”提供了可能。

如执教苏教版一年级下册语文《识字8》，我先依照汉字科学解析偏旁“青”的音形义，再识记由“青”加上不同的部首组成的形声字“清、睛、晴、情、请、蜻”，在学生了解了形声字“声旁表音，形旁表意”这个构字规律的基础上，我还引导学生拓展认识了许多与“青”偏旁结合字，如“精、靓、倩、婧、氰、静、靓、靛、猜”，此法将这些字统起来成为一个“组块”，既是利用了汉字的系统化特点，也是遵循了心理学的记忆规律；既提高了识字量，也使小学生理解到了汉字的构形特点，有效地迁移了形声字的学习方法，提高了科学地识字能力。

二、科学识字，激发识字兴趣。

关于识字教学，崔峦先生曾这样说过“要让学生见到汉字就有识字的愿望，就自觉地记忆”。《语文课程标准》 （2011年版）也强调指出第一学段的识字目标是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”第二学段要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而“科学识字”就能最大限度地激发学生识字的主动性和积极性，使学生乐学，爱学。

2011年10月，在福建省第九届小学语文教学阅读教学观摩活动上，厦门市集美小学林佩菱老师执教的《红领巾真好》一课，充分体现了“运用汉字学，实现轻松趣味识字”的理念，给我们以很好的示范。

如教学字形复杂的“牌” 字，林老师先告知学生“牌”是一个形声字，接着以图字结合的方式，形象地演示“片”字的来由：

（木） （片）片

师：“片”字就像劈开的木片。你们猜猜，带有片字旁的“牌”指的是什么？

生：扁扁薄薄的木牌。

师：是这样的。人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些？

生：门牌、车牌、扑克牌……

林老师有意识地给学生讲清常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，形象、直观，识字效果自然轻松高效。

而根据象形字“画成其物，随体诘x”的特点，对于本课中的“巢”，林老师把它变成一幅画： 巢

师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的家――巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟，所以楷书上的三个折笔就代表――（众生答）三只小鸟。

师：小鸟儿可能在做什么？

生：小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。

生：它们可能在探头观赏周围的美景。

师：小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？

生：如果有人要打鸟，我一定阻止他。

师：你做得对，我们帮小鸟夸夸他。（众生：“‘红领巾’”真好！）

生：我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。（众生：“‘红领巾’”真好！）

生：我曾经看见一只喜鹊宝宝从巢里掉下来，我就把它送回巢里。（众生：“‘红领巾’”真好！）

图字结合，凸显象形字从图形到文字的有趣演变过程。如此教学，汉字在学生眼里不再是机械般的笔画组成，而是栩栩如生的图画。“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升，很好地辨明了难记字，又生动地帮助理解了课文，真是一举多得。

“实践是检验真理的唯一标准”，作为实验者，我也常常在教学中运用汉字学知识指导学生识字，收到良好的教学效果。

镜头一：指导刚入学的一年级新生学习《认一认1》 （苏教版语文教材第一册）中的“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等象形字时，我利用课件展示“实物――图形――文字”的转化过程，引导孩子了解我们祖先造字的原理，指导学生识记生字。孩子们开心极了，整节课他们兴趣盎然，识字效果极好。课末，一位女生陶醉满足地呼出一句话：“老师，汉字太美了！我们的老祖先太聪明了！”

镜头二：学生经常混淆“既”和“即”。我运用汉字科学来解析：

即，甲骨文字形为 ，左边是食器形，右边像一个人跪坐在食具旁准备进餐形，本义是靠近食器，准备去吃东西，引申为快要，将要，如：立即，即将。

既，会意字。甲骨文字形为 ，左边仍是食器形，右边像一人吃完饭扭头掉转身体形。本义是吃罢，吃过，后来引申为“完成，完毕，已经”的意思，如：既然，既成事实，既来之则安之。

将有趣的汉字变成一幅幅形象直观的图画，一个个精彩有趣的故事，对汉字进行形象、生动地解析，学生不但印象深刻，避免了张冠李戴的现象，而且识字的过程轻松愉悦，兴致高昂。

三、科学识字，传承传统文化。

汉字是一种文化，是中华民族灿烂文化的瑰宝。识字的过程应该是一个文化积淀的过程。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基。《新课标》也强调识字教学要“关注汉语言文字的特点”，“传承辉煌灿烂的民族文化，丰富学生的语言，培养学生热爱祖国文字的深厚感情。”只有科学的识字，才能够传承科学而正确的中华民族传统文化。

如一位老师在指导学生识记“寒”时，这样教学：

出示“寒”的金文字形“ ”，讲解道：“宀”是房屋，中间是“亻”和他的脚；人前后左右的“屮”是“草”，用四个“屮”表示草很多；下面两短横是“冰”。屋里的地上结冰了，可见房屋里有多冷啊！人的脚踩在地上，身上该有多冷啊！尽管人m曲在室内，身上裹着很多草，但是还是很冷――这就是古文字的“寒”。后来，汉字逐渐笔画化了，楷书“寒”字仍保留了“宀”、“冫”（冰）字形，却用三横两竖两撇表示人和御寒的草。

又如，学生常将“初”的部首写成“礻”（示）旁，一位老师在教学时出示“裁缝持剪刀裁布料”的图片，引导学生明白：“初”字由“衣”“刀”两偏旁构成，以剪刀裁布表示做衣服的开始，本义是“开始”。接着请学生用“初”组词（如：初一、初二、初三、初四……），之后出示日历表，让学生找出农历五月的初三、初四，并讨论“初三、初四”表示什么？（农历每月开始的第三天、第四天。）学生立刻明白：初，与衣服有关系，于是再不会误写。

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一、教学要求――阶段性

所谓阶段，就是在事物发展进程中所划分的段落。义务教育初中教学大纲在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”各方面对初中语文的教学要求作了较为具体的描述，这些要求通过教材而作用在教学过程中，成为总揽初中语文教学的依据。从全套教材的总体构思来看，“阶段性”这一特点是十分突出的。

二、单元构建――综合性

所谓综合，就是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。这一特点的主要凸现是基本训练的统筹安排。就义务教育初中语文教学来说，基本训练是主体。第一阶段侧重指导学生从整体上学习和把握一般的语文能力；第二阶段着重训练记叙、说明和议论三种表达方式，使第一阶段的训练得到提高和加深；第三阶段着重进行多种表达方式综合运用的训练，落脚点在实际运用上。这种“总――分――合”的统筹安排基本上展示了它综合性特色的基本轮廓。

再是表达方式的灵活运用。初中全部教材共40多个单元，在表达方式的安排上异常活跃。在这些单元中，记叙、说明、议论三种表达方式各占6个单元，小说2个单元，戏剧1个单元， 文言文3个单元，古今诗词2个单元，其余多个单元均根据单元需要安排有两种以上的表达方式。如第三册第一单元，这是一个融记叙、说明两种表达方式并由记叙文向说明文过渡的过渡性单元，其记叙和说明的对象都是桥。《中国石拱桥》着重说明了桥的特征和造桥的科学道理；《北京立交桥》侧重描述了桥的美丽风貌；《短文两篇》和《巴黎的桥》则以深情的笔触讲述了有关桥的故事。读了这个单元的课文，记叙文与说明文的关联与区别是不难把握的。

三、素质教育――全面性

九年义务教育是以培养“四有”公民为主要目标的素质教育。它的根本任务，是通过对义务教材的教与学，使学生掌握基础知识、发展基本能力、形成良好的个性品质，从而具有国民应有的基本素质。在整个义务教育中，语文是工具性的基础学科，在素质教育方面担负着极为重要的使命，而素质教育的全面性在这套教材中也得到了较为充分的体现。

四、语言训练――科学性

义务教育初中语文教学的基本任务是：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这一任务的基本点就是理解和运用语言。其科学性主要在于：

1.语言基础知识。包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语体以及语言与社会、 语言与文化、语言与思维等。这套教材传授语言基础知识的渠道是多向的：有在教读课文之后分点介绍的，如语法知识；有列于单元集约之后的，如写作知识；有写成知识语文附录于课本之后的，如阅读知识；有点缀于注释之中的，如文学知识；有近似于知识卡片穿插于单元教材之中的，文史知识等。这样安排，其科学性是自不待言的。比如语法知识，栖身于教读课文的基本训练之中，做到了难点分散；综合于每册课本之末，相对集中。先分后合，便于学生理解和掌握。

2.语言能力。即读、写、听、说四个方面的语言能力。语言教学的着力点是促成 学生将所拥有的语言基础知识转化成读写听说的语言能力。语言能力包括吸收和表达两个方面，前者含读、听两项，后者含写、说两项。这套教材在语言能力训练的安排上是颇具匠心的，而且均以语言基础知识为依托。《义务教育初中语文教学大纲》规定，读的语言能力训练共18项，写的语言能力训练共13项，听的语言能力训练共7项，说的语言能力训练共8项。全套教材的语言能力训练都据此而循序渐进展开，形成了比较科学的语言训练序列。

3.语言文化素养。语言与民族文化唇齿相依，民族语言是民族文化的载体。这套教材在课文中、在注释中、在卡片中、在知识短文里都或多或少地渗透了语言文化的内容。语言文化知识在语言教学中虽然不是重点，但也不能忽略，适度开掘，可以从一个侧面了解中华民族运用语言的心理和思维特征、审美情趣、民族品性，从而增进语言文化素养。

五、走向生活――导向性

篇(6)

素质教育关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。素质教育是当今教育改革的主课题。汉语教学在培养和发展学生的汉语素质和其它各种素质上起着重要的作用，汉语教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想道德素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质以及审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。因此发挥汉语学科的优势，探讨学生素质在汉语学科教学中的渗透是很有必要的。

首先，汉语学科的教学是以培养和发展学生的语言素质和能力为己任的。其次，汉语学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。再次，汉语学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。还有，汉语学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。

虽然汉语学科特质和参与素质教育的重要性逐渐获得共识，但如何在素质教育中真正发挥汉语学科的特殊功能，提高汉语学科教学的效果？

一、当前农村初中汉语教学中存在的问题

（一）教学方法与素质教育理念不符

教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。

（二）汉语学科的基本把握不够

在汉语教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将汉语作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。汉语学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将汉语学科的工具性和人文性融合起来，而是看做汉语学习的两个方面，从而忽视了汉语基础知识的学习与能力的培养。

（三）教材的设置不尽合理

随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中汉语教学的设置为了培养学生的语言素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语言的热情。

（四）阅读教学设置不合理

初中汉语阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中汉语阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体―局部―整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。

（五）初中汉语教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师汉语教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。学生在学习的过程中，学生以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养。

二、提高农村初中汉语教学素质教育的措施

（一）培养学生创造性思维的能力

学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中汉语教学受到升学压力的影响，学生的学习完全为了中考。因此，初中汉语教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的汉语教学模式。教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学习和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学生学习热情。在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养。

（二）提高农村初中汉语教师队伍的职业素质

汉语教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。农村初中汉语教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对汉语教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，农村初中汉语教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养。

（三）汉语课程改革，重视人文品质的培养

在初中汉语学习中，要树立正确的人生观和价值观，注重汉语学习的人文精神修养，将文化的学习与汉语知识的学习结合起来，相互渗透，通过学习汉语基础知识，提高学生的思想道德水平。教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学习材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与学生分享，潜移默化地融入到学生的学习中去，让学生深刻理解文章的内涵和哲理。

（四）建立新型的汉语教与学观念

教师要建立以听、说、读、写立体化的汉语教学观念，培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去平面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，学生成为学习的主体，通过案例教学法、情境教学法使学生学会学习、做事、合作及生存；二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让学生在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵。

（五）积极开展课外活动

农村初中汉语教学中要积极开展课外活动，提高教学效率。课外活动培养学生学习同实践相结合的途径，能够开拓眼界，增长知识，培养实践能力。农村教师可以举办形式多样的课外活动，如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、故事会等。教师要帮助学生树立大语言观念，让学生们懂得语言源于生活，生活有多广阔，汉语就有多广阔的道理。同时，引导学生勤写生活随笔、日记，努力把学习汉语自然而然地由课堂扩展到生活天地。

篇(7)

初三语文寒假计划范文一：

据了解，截至寒假前，大部分初三学生语文科目中的文言文部分已经普遍学完了，初三下学期的语文课本中只剩下一些现代文内容没有学习。专家认为，对于初三的学生来说，下学期书本上的现代文知识没有特别大的难度。专家建议，针对语文学科，这个寒假学生已经可以开始根据自己的实际情况开展一轮复习了。

1、立足课本

复习三年的课程是一个庞大的工程，尤其是语文科目，知识点纷繁复杂，可能很多学生会感到无从下手。

同芳学校杨老师认为，假期是语文科查缺补漏的大好时机。如果学生感到无从下手，可以在假期找专业的老师为孩子进行期末考试的试卷分析，制定出详细的学习方案，有目标的进行补习。开学后一般学校都会进入一轮复习，所以这个假期学生最好能够在课外辅导机构提前进入一轮复习，让专业老师提前为学生查缺补漏，开学后学生就能快速跟得上复习的节奏。

杨老师说，初三学生假期语文科目的复习首先要立足于课本，重视巩固基础知识。之所以要立足课本，是因为中考中的很多知识点都来自课本之内。比如，我们常说课内文言文难过课外文言文，也就是说对于课内的文章掌握了，一些基本的知识点就会给你很大的帮助，使得你在了解一些课外文言文时就会得心应手。

这个寒假，初三学生语文科目应该重点巩固和练习的基础知识。首先是文学常识、字词、句子改错、文言文重点字词等;其次是文言文的背诵、重点课文和古诗词的背诵，如果等到开学再进行背诵的复习就会感到时间不够，所以这个寒假最好提前完成背诵部分的复习。

2、阅读和作文

在中考语文科目中，阅读和作文分数比例很大，也是很多同学的丢分大项。京翰教育丁老师认为，学生要想在中考中取得好成绩，阅读和作文必须过硬。所以，如果学生能利用这个寒假，在阅读和作文方面取得较大提高，那么开学之后语文成绩取得飞越，并不是可望而不可即的事情。

丁老师告诉记者，目前很多阅读的文章都是抒情类的散文，这一类文章最容易导致学生抓不住切入点，表达效果差，在表述上缺乏规范性。在过往的考试中，经常出现二三十分的阅读题，有的同学只能得两三分的情况。阅读题需要学生将信息有效转化为答案，而这种能力培养的最佳手段就是加强阅读，让学生平时多看一些文章。

丁老师说，初三学生平时课业负担重，很难有大段的课余时间用来阅读。现在寒假来临，正是补上这一课的大好时机。多读文章，多思考，有利于学生形成把握文章思路和中心思想的能力。在考试中，遇到抒情类散文才更容易抓住主旨。

在作文方面，由于目前命题作文、材料作文等比较多，因为整体的模式和概念是相同的，那么就需要学子学会提炼主题、分析观点，然后进行全面论证或阐述。这方面的复习，丁老师建议学生在假期有针对性地多看一些范文，打开思路、积累素材。

初三语文寒假计划范文二：

从初二的暑假开始到第二年春季，初三考生可以进行四轮语文复习，分别在暑秋寒春各期复习一轮，每轮的侧重点有所不同。寒假时间短暂，同学们要集中精力攻克重难点题型;春季则是对前三轮复习中的漏洞和易错题型进行回顾，做到中考冲刺零失分，整个初三全年的复习思路遵循着先整体，后局部再整合的方式进行，那么针对即将来临的寒假，提醒中考生在语文复习时要注重几个要点：

一、重读。让学生利用早读的时间，要求背诵的一定背熟，不要求背诵的要反复读，首先要掌握词语的读音和字形，重新领悟、巩固文章的主题思想和写作特色以及学习重点;由老师或学生从课外选择精美的文章，在佳作欣赏课上彼此交流自己推荐的文章，从文章的语言、构思、立意、写作方法等方面谈理解、谈感受、谈启示，从而提高阅读能力及写作能力。

二、题海拾贝。在浩如烟海的试题中，特别是各地历年的中招试题、模拟试题，有一些试题设计比较精巧，我们从中选出具有典型性、灵活性、实用性的小题——主要是语言积累与运用方面的，比如：句子仿写、语言概括、古诗词的理解性背诵、文学常识、口语交际、修辞方法、利用课前几分钟采用竞答的方式进行提问，这样，学生有兴趣，精力集中，能够起到巩固知识的作用，更重要的是，让学生接触一些中考试题，可以明确中考试题的命题意向，撑握中考试题的解题思路和技能，为参加中考作好心理上和技能上的准备。在运用复习资料上，我们以陈荣华主编的资料为参考资料，选择xx年各地的中考典型的试题训练。

三、分类训练。复习过程中，教师是主导，学生是主体，训练是主线，这应该作为复习的原则。复习的过程，其实就是训练的过程。这里的“训练”是广义的训练，包括听、说、读、写、背，狭义的训练我理解为就是做习题，做习题是必要的，通过做习题来验证、反馈，达到巩固知识与提高能力的目的。我们语文组有10个老师，每人负责出一个类型的题目，要求紧扣课本，借鉴近两年的中考题型如：字词短语填空，注音、改错、议论文阅读、记述文阅读、说明文阅读，(这三种文体的阅读分课内和课外两类。)文言文阅读等。

四、稳步推进。中考复习最忌心浮气躁，急于求成。教师不能有这种思想，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步步地前进。我们要求每个老师一定安计划完成任务。

五、作文上，我们计划讨论20个话题，给学生范读20篇中考状元文。