课堂组织教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂组织教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

此种状况，令人担忧。长此以往，这些老师不能进步，所教的学生学不到知识。忧虑之余，根据自身经验，谈一些关于组织教学的老话题，与大家共勉。

一、知己知彼

知己，就是了解自己、认识自己，在教学中扬长避短。教学中，必须充分发扬自己现有的学识、水平、经验，自己强的方面，多予发挥。每一堂课，针对某一个问题，你能提出与众不同的观点和解释，就容易吸引学生，会有效调动学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师，”只要学生对你这位老师、对你的课感兴趣，你就不担心学生学不好你教的学科。上面的例子，就是发挥了我喜欢读书看报，掌握很多课外知识的长处。如果从纯语文的角度去教学生，那正是我的软肋，我得下岗了。因此，我们要学会知已。

知彼，就是了解学生，弄懂学生。掌握学生的身心发展特点，兴趣爱好，对于我们管理学生，调动学生的积极性，会大有裨益。少年学生好奇、好动、求知欲旺盛，表现出来就是注意力容易分散、爱说话、玩小动作、东张西望等。面对此种情况，不知彼者，往往斥责、罚站、借题发挥、大力鞭笞，更有甚者则侮辱学生人格，这种处理方式容易使学生产生逆反心理，造成师生对立。知彼者，就会分析原因，进行启发诱导。教师在组织教学时，对调皮学生既要严格要求、认真管理，又要看到他们的长处，表扬他们的长处，才能逐渐加强他们的自信心和进取心，让他们克服缺点错误，向好的方面转化。

二、利用学生需要，调动学生的学习积极性

需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它不会因暂时满足而终止，它永远带有动力性。在一些需要满足后，又会产生新的需要，新的需要又推动人们去从事新的活动，在活动中需要不断地得到满足，又不断地产生新的需要，使活动不断地向前发展。教学活动中，我们要充分利用需要的动力性特点，指导我们组织教学。对于经常违反纪律的学生，如果通过适当引导，当他们已向好的方面转化后，我们就不能仅限于关注他们的纪律，在学生纪律的自我实现需要得到满足后，他们的需要一般来说都会发生变化，会向其他方面产生新的需要，我们关注的目光应转向指导他们的学习，一旦学生当前的学习需要得到满足，会增加学生的兴趣和信心，会利于我们组织管理学生。需要具有永远动力性这一特点，决定了学生需要的不满足。差生想当中等生，中等生想当上等生永远是学生美好的愿望，充分利用好了这一特点，“没有教不好的学生”将变得可能。

三、胸怀宽广，虚怀若谷

当年读书特顺的老师，多数的对外交流贫乏， “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象比较普遍。教书后，一个班级，可能来自几十个家庭，是一个小社会。缺乏社会经验的老师面对班上的各种突发事件，往往无所适从。究其原因，即是读书时代没有养成较为全面的性格，心胸狭隘，容不下事和人，无法正常驾驭课堂秩序。个别学生的不良行为，大多数不是他们道德观念上的产物，一般出于好奇或不正常的心理表现。而缺乏胸怀的老师往往大加责罚，出口伤人。遇到学生不听话，我们应该分析原因，以平和的心态、信任的口吻、平等的姿态，对他们进行教育，多一些关心，多一些鼓励，切忌恼羞成怒、大发雷霆。

篇(2)

在初中英语教学中，很多教师存在的误区就是，只重视自身的课堂讲述，而忽略了合理的教学环节的设定。具体来说，一个合理的英语课堂教学环节，应当包含教学准备环节、教学进行环节和教学总结环节。教学准备环节，主要是带领学生进入英语学习状态，并通过一些简单的英语知识作为铺垫，将教学内容引出来；教学进行环节是教学的主要环节，即教师通过科学的教学方式将课堂知识内容教授给学生；教学总结环节是在教学主体内容进行完毕之后，教师对本节课所学的知识进行一个统一的梳理，指出其中的重点和难点，并对学生的学习提出一些可行的建议，帮助学生更好地掌握课堂所学的知识。

2.充分利用多媒体教学设备

在多媒体技术高度发达的今天，我国初中英语课堂中所配备的多媒体设备也在逐步增加，目前很多初中课堂中所配备的多媒体教学设备已经完全可以满足实际的英语教学需求。然而很多英语教师在初中英语课堂中教学中仅仅进行口头讲解，没有利用多媒体设备，这是对多媒体设备教学手段的一种资源浪费。实践调查表明，多媒体教学设备在初中英语课堂教学中的应用，可以极大地增加学生的学习积极性，活跃课堂氛围，增加教师授课的效率，例如，教师在讲课中进行板书书写过程中，会浪费一定的时间，但如果将所要书写的板书做成PPT，直接通过多媒体设备放映出来，则会节省一部分课堂书写板书的时间，增加了课堂有限时间的利用质量，同时，学生在多媒体设备教学过程中，也能增加对于一些单词、语体、句式的直观印象，有助于学生加深知识记忆。

此外，长期单调的英语教学模式，也会让学生的英语学习变得枯燥、乏味，降低了学生的英语学习积极性，如果应用多媒体设备进行英语教学，则可以在一定程度上缓解这样的情况，提升学生的英语学习兴趣。例如，在人教版初一英语课本朋友见面问好的内容教学中，教师可以通过多媒体设备为学生播放简单的英语对话动画短片，学生在欣赏动画短片的同时，也会对“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英语句子产生较为深刻的记忆，这种教学方式比枯燥的“教师读、学生背”的教学方式更为有效，也更加能够获得学生的认可。多媒体英语课堂教学在当前的初中英语课堂教学中应用已经越来越普遍，其教学效果也得到了很多一线英语教师的高度认可。

3.总结

篇(3)

［关键词］课堂组织教学导课教学教学节奏教学结课

【中图分类号】 G424.21

课堂教学组织是教学的重要组成部分。它贯彻于一堂课的始终，课堂教学组织的如何？直接影响着课堂教学教学效果的好坏。特别是高职教育，面对的是阅历、经历不多、自学能力、个性不甚成熟的高职生，更需要讲究课堂教学组织策略，课堂教学的组织策略主要包括教学导课策略、教学节奏策略、教学策略和教学结课策略；同时，课堂教学的组织还要构建最优的结构，以充分发挥其整体功能。

1教学导课策略

设计“导语”，导入新课、应至少遵循下列原则：

（1）符合教学的目的性。课堂教学导入的设计，一定要紧紧围绕既定的教学目标，不要使导语偏离每次课的教学目标。

（2）符合教学内容的科学性。导语的设计要从教学内容出发，简洁明了，富有科学性；生动有趣，吸引力强，富有艺术性。

（3）从学情实际出发。高职生是学习的主体，导语的设计要从学生的学习实际出发，要适应高职生的年龄、知智能基础和心理特征。

（4）从课型的需要入手。导语的设计要因课程、课型的不同而不同。新授课要注意温故知新；练习课要注重理论与实际结合；实训课要注重操作要领和程序；设计课要重在开发创意思维和技法训练等。应根据课型特征，采取不同的导入策略。例如：在讲解《历史与文化》第一课时，教师就采用了观察和讨论导入法，让学生相互讨论自己家庭的过去和现在日常生活（衣食住行）的变化发展。在学生充分讨论后，教师又由小及大，展示一组近期国内外大事件的图片，让学生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后导出本课主题：历史就在我们身边，我们生活在历史中。

2 教学策略

“”，是指教学活动达到最高峰、给学生最深刻、最鲜明印象、引起他们心灵震撼并产生最强烈的感情反应时刻。此时师生的教学积极性达到最佳配合状态。

在教学中创造教学，需要精心地策划和设计。古今中外优秀教师在这方面已经积累了丰富的经验。例如：《商务沟通》课程在讲解《倾听》单元时，学生认为易理解，刚想放松，这时教师放了一段央视记者采访观众的视频，采访的问题是“你幸福吗？”，不同受访者因环境、本身的理解力和语言障碍，可出的答案可谓是五花八门，这段视频不仅吸引了学生，还让学生在笑声中懂得了沟通的障碍。

3 教学节奏策略

教学是影响人的生理心理健康发展的活动，不仅是有内部节奏的，也受外界规律运动的影响与感染。因此，对节奏的敏感已成为人类的重要特征。伴随现代信息流的快节奏，人们就越来关注节奏效应和节奏美感。

教学要提高感染力和教学效率，就得讲究节奏。教学节奏是指整个教学活动具有特殊的艺术魅力的规律性变化，曲调抑扬顿挫、音节疏密相间，声音起伏有致，节奏明快和谐，体现一种音乐性。

教学节奏的巧妙设计，需要有相当的修养，并掌握调控教学艺术节奏策略和技巧。例《历史与文化》课程，在讲解《从猿到人的演进》时，教师采取了张驰有变策略，从让学生想象着讨论“从猿到人转变过程中的重要因素有哪些？”开始，教师讲解，进而教师又提出“直立行走对人类体质发展产生了哪些影响? 教师归纳要点，接着又展示了猿“手”与人手比较的图片，让学生思考：猿“手”与人手的最大区别在哪里吗? 让学生模拟体验：用猿手的方式去拿文具或书写，又引出问题：从猿“手”到人手演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用?教师归纳“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。接着又引出“古人类的常用工具会是什么材料？”这一堂课可谓是一环扣一环，张驰有度。

4 教学结课策略

成功的课堂结课，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛、提炼升华等作用；又能延伸或拓展课堂教学内容，让学生保持旺盛的求知欲望和深厚的学习兴趣，从而获得“课虽结而趣未穷、思未尽”的效果。成功的课堂教学结果策略，就应遵循以下原则：

（1）水到渠成，结课自然。课堂教学完全依照课前的设计，依次导入、讲授、科学而艺术的表达，节奏韵律得当，顺利成章地圆满完成任务，犹如水到渠成，瓜熟蒂落，极其自然。节奏过快。

（2）尾首呼应，结构完整。结课应与导课遥想呼应，做到有头有尾，份量相当，结构完整。有的结尾即是对导课设疑的总结性回答，有的结尾则是导课内容的深化或升华。要避免有头无尾，或虎头蛇尾。

（3）梳理归纳，画龙点睛。结课应理清当堂所教内容，使学生形成合理的知识结构，不断完善其认知结构；同时强调重点、难点，犹如画龙点睛，使学生能进一步提炼升华，感受到“主已尽而意无穷”，继续思考，联想和想象。

（5）内外沟通，存疑开拓。即注意课内与课外的沟通、理论课程与活动课程的沟通、主干课程与相关课程的沟通；还要善于利用悬念、激励学生保持和发展积极的心态，积极发现问题、分析问题和解决问题。例《历史与文化》课程中《从猿到人的演进》课程结尾，教师采用了概括中心和延伸开拓策略，课程结尾采用师生共同归纳本课所学内容。并给出了拓展思考题目：（1）你认为劳动在现实生活中的作用是什么？（2）我国最古老的乐器是什么？何时发明的？第2个思考题为下次课打下了伏笔。

5 结论

总之，课堂组织始终要围绕学生，虽然教学组织形式多样，还要根据学生和课程特点有针对性的选用，要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学目标顺利完成，高质量的课堂教学,应该有较为合适的课堂教学组织策略，以求取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

［1］徐万山. 课堂教学组织策略. 教育理论与实践[J] 2009.11

［2］杨 勇.加强课堂教学组织管理，提高职业院校教学质量. 职业与教育[J]2009.5

篇(4)

关键词：聋生；师生关系；尊重学生；寓教于乐

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0140-01

组织教学的目的在于稳定课堂教学秩序，让学生在心理上和物质上做好上课的准备，进而使学生把注意力集中到课堂教学的内容上来。

在聋校，教育对象是耳聋学生，他们在生理上和心理上与普通学生相比有自己的特殊性。他们感知外界事物的途径单一，主要靠视觉捕捉外界信息，易疲劳，注意力不集中，极易涣散。一旦受到新奇事物影响，注意力就很难集中到正常的课堂教学中来。所以我们要结合学生特点组织好教学。

一、爱护学生，建立友好的师生关系是前提

任何一个学生都希望受到别人的关心和爱护。聋生来到学校，离开了自己最亲近的人，他们害怕与人接触，并惧怕身边的一切，作为老师应给予他们母亲般的爱，使学生感受到老师虽不是父母，但胜似父母，无形中消除了师生间的情感距离。一旦彼此的情感得到沟通，教学就会比较顺利，老师能一呼百应，学生能主动地全心配合老师。我们班上曾有一个学生，谁的话也不听，上课要不动来动去，要不垂头丧气，要不与旁边学生讲悄悄话，稍加批评她反而越凶。于是我在课后带她一起玩，关心照顾她的生活，并抓住时机表扬她。几天以后，上课时，只要我向她传递一个眼神，或用简短的语言提醒，或走进她轻抚一下她的头，拍拍她的肩，她就会很自觉的坐好并专心听讲。情感的建立和沟通是教学常规管理的首要前提，对学生奉献一份真挚的爱，增强老师在学生心目中的威信，这是进行课堂教学常规管理的奠基石。

二、教师要注意自身形象

聋生好奇心很强。在课堂教学中，如果教师穿着奇装异服，梳着新潮的发型，聋生就会好奇，就会把注意力分散到教师的衣着打扮上来，这样聋生的注意力就脱离了课堂的教学内容。因此，聋校教师的衣着打扮必须端庄、大方、得体。

三、关心学生，课前及时对学生做好心理疏导

学生在学习、生活等方面遇到了困难，如果不及时解决，在上课时，往往会影响学生的注意力。记得有一次我们班的康飞和同学闹矛盾了，由于老师没有来得及把事情问清楚，就上课了。结果在上课的时候，我发现他愁眉苦脸的，虽然我多次向他暗示，但是他的注意力就是集中不起来，后来我才知道原因。从这以后，我总是及时地帮助他们解决问题，使他们上课时能集中注意力听课。

四、尊重学生，善于恰当的表扬学生

每个孩子都希望得到老师的肯定、同学的赞赏。老师的一个表示赞赏的眼神，称赞的手势，都可以让他们品尝到成功的喜悦。在课堂教学中我尽可能的发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使学生有失误、有错误，我也是用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于受到了会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬而努力按照老师的要求去做。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快，坐的最端的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都会好好表现自己，向老师传递眼神示意让你叫他。

五、寓教于乐，愉快教学贯穿始终

要想学生能够把注意力长时间地集中在课堂教学的内容上，首要条件是：学生对所学的内容要感兴趣。这就要求我们在教学中要注意教学的趣味性，寓教学于娱乐之中。例如：在《丢沙包》一文，在教学这篇课文时，如果我们在疏通课文的基础上，把学生带到户外，根据书后问题和教学内容，做一做“丢沙包”的游戏，在游戏中学习和消化课文内容，使学生对课文中“丢包”和“躲包”的形象描写也有了深刻理解。这种寓教于乐的教学方法，既取得了较好的教学效果，又培养了学生的学习兴趣。

六、制定课堂常规保证教学活动有效进行

篇(5)

关键词：翻转课堂；教学活动；微视频；不完全翻转；线上；线下

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技术、网络技术、通信技术的发展和普及极大地影响和改变着生活的方方面面，当然也包括教育的现代化和教学的信息化，其中微课、翻转课堂和慕课是近几年来教育改革的研究热点。由于现在的大学生摄取知识的方式呈碎片化趋势，因此教学方式也要随着改变。翻转课堂在一定程度上满足了这种需求，翻转课堂以微视频为资源承载方式，以慕课为资源承载平台，旨在改变学生的学习方式，转变教学方式[1]，提高学生学习效率。翻转课堂有利于教师因材施教[2]，但对教学活动的组织提出了新的挑战。如何设计翻转课堂的教学活动则成为一线教师的研究方向。

一、翻转课堂的产生和发展

翻转课堂（Flipped Classroom）也称反转课堂（Inverted Classroom）。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗（Salman Khan），主要用于学习辅导，而科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）则推动了翻转课堂的发展[3]。翻转课堂的本质是学生通过教师的视频先预习，然后在课堂上教师主要是用于解决学生的实际问题，就是先学后教，而传统课堂是先教后学，故称翻转课堂。翻转课堂是以学生为中心，学生是主动学习，因此对学生的学习自律性提出了很高的要求。

二、翻转课堂教学活动的线上组织

1.自主学习任务单的设计。自主学习任务单的设计是为了让学生在看微视频之前先对知识点的学习有一个概括的认识，同时也可以得到教师对学习的建议。

2.微课件的制作。微课件是围绕要录制的知识点所制作的张数较少的课件，一般根据微视频的长短，微课件大概有10多张幻灯片。微课件不是简单的将课件切割得到的，为了保持微视频的完整性，需要围绕知识点对切割后的课件进行调整、补充。一般来说，微课件包含微视频的标题、内容提要、知识点讲解以及总结几个部分，具体安排是第一张幻灯片通常为标题幻灯片，给出要录制的微视频的名称，第二张幻灯片是内容提要，列出微视频的主要内容，第三张幻灯片是知识点的讲解，最后一张幻灯片是总结，给出本次微视频的重点、难点和易错点。

微课件在制作的过程中要注意尽量采用图形、图片、动画等多媒体元素，增强微课件的趣味性，让学生有兴趣去看，同时图形、图片等多媒体元素的直观性强，便于学生对知识点的理解和记忆。微课件是录制微视频的基础，微课件制作的好坏直接影响到微视频的效果，推荐使用PPT美化大师及Smartart工具，可以帮助教师快速制作出精美的课件。

3.微视频的录制。微视频的录制是翻转课堂教学活动组织环节中的重中之重。一个好的微视频可以激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中就学会了一个知识点。那么什么是好的微视频呢？一个好的微视频要做到短而有趣。短的原因是由于科学研究表明，人的注意力集中的时间大约只有6分钟，6分钟以后学习效果会明显下降，因此录制的微视频时长在6～10分钟为宜，最长不超过15分钟，同时时长的限制可以使最终的视频文件占用空间较小，便于在便携设备上播放学习以及在网络上传播。时长的限制也要求微视频的内容要做到精练。视频中要有有趣的道理很简单，一个有趣的视频可以让学生在轻松的氛围中学习。如果能做到让学生像打游戏一样的学习，那将是教学的莫大成功。

微视频的录制工程可大可小，大到像拍电影一样，需要有专业团队的加入，费用动辄几万、几十万甚至更多；小到一个人、一台笔记本电脑、几个软件就可以完成，投入很小。对于后者，便于教师能够比较方便的根据自己的时间来安排微视频的录制，也有利于微视频的更新，只要自己觉得不好了、教学内容落后了就可以更新，不涉及到太多的资源浪费。后者的微视频录制中重点需要教师掌握利用常用的视频录制软件进行视频的录制及后期处理。常用的软件有Camtasia、Office Fix等。

4.微练习。微练习是根据微视频的内容设计的，是为了帮助学生自我考查微视频学习效果设置的，可分为基础练习和进阶练习两个部分。基础练习的难度设置是学生在微视频中就可以找到答案，题目数量是5道以内。进阶练习的难度设置是让学生对微视频中的内容理解后才能做出来，题目数量5道以内。为了更加便于学生自主学习，可以对微练习的题目做出解析。如果条件许可的话，还可以将微练习制作成在线测试视频，推荐使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反馈。微反馈是为了让教师能够及时收集到学生对微视频中的知识点的疑问，利于教师全面掌握学生的学习情况，同时也是翻转课堂教学活动的课堂组织的重要依据。微反馈环节是学生参与教学活动的重要环节，使教学不再是教师的讲授、“填鸭式”的教学，而是教师和学生的双向交流。

三、翻转课堂教学活动的线下组织

1.只看微视频。翻转课堂教学活动的课堂组织的最大前提是学生要借助于微视频自觉完成课前的学习，这对学生的自律性有很强的要求。因此，实施翻转课堂的教学活动不可急于求成，必须做好充足的铺垫，否则会功亏一篑。对于微视频，很多学生会很陌生，因此在实施翻转课堂前先让学生学会看微视频、习惯看微视频、爱上看微视频。为了达到这样的效果，首先不要急于实施翻转课堂的教学改革，先布置学生课前看微视频，课上依然按照传统的教学模式进行，但要不断引导学生看微视频。如果学生看了微视频，也就是做了预习，那么课堂的教学效果肯定会有相对提高。等学生把课前看微视频作为一种学习习惯时，就可以着手开展翻转课堂的教学改革了。

2.不完全的翻转。在最初实施翻转课堂教学活动的时候，可以给学生一个过渡的时间，实施不完全的翻转，不可以一蹴而就。也就是一节课只有一定比例的时间用来做翻转课堂的教学，其他时间还是实施传统式教学。等学生完全适应翻转课堂的教学模式后再实施完全的翻转。如果盲目的一开始就实施完全翻转的教学，学生会因为跟不上进度而丧失对课程学习的积极性，使翻转课堂的教学改革走向失败。在经过只看微视频、不完全翻转之后，就可以实施完全的翻转课堂的教学组织活动了。

3.分组教学。翻转课堂比较适合小班教学，但目前在高校的教学安排中，大班上课已成常态。那么如何在大班教学中实施翻转课堂的教学模式呢？教师不妨尝试使用分组教学的方式。分组方式可以是以宿舍为基本单位、以学号尾号相同的学生为基本单位，或者自由分组的方式。每个学习小组设立小组长，由小组长组织本小组学生开展问题的讨论，搜集讨论结果。这样的层级方式使得教师面对的是若干个学习小组，便于教师较全面的收集课堂的反馈信息。同时，分组教学方式可以调动学生的积极性，在课堂活动中可以在学习小组间开展辩论、比赛等多种方式的活动，因此分组教学可以在一定程度上为学生创造一个个性化的协作式的学习环境，提高学生在教学活动中的参与程度。

4.基于项目的教学。基于项目的教学也称为项目驱动教学法，是指教师设置好一个题目，所有的教学活动围绕这个题目展开，在解决问题的过程中把所要讲授的知识点传递给学生。基于项目的教学关键是要教师根据要讲授的知识点设计出合适的题目。

5.配套的网络平台。由于教师无法监督学生在家是否观看视频，是否完成微练习，因此教师需要借助相应的网络平台来完善翻转课堂的教学活动。网络平台提供的功能主要有教学资源、统计学生观看微视频、完成微练习、在线测试等情况，这些反馈信息的获取使得教师能够根据学生的情况对教学做出调整。

翻转课堂是以学生为中心，改变传统课堂的先讲授后写作业的教学方式，实行先自学然后在课堂上写作业、讨论的教学方式，有利于教师因材施教，有利于学生自主学习。在实施翻转课堂的教学模式中，教师要从线上和线下两个方面组织教学，线下主要是提供精致的教学资源，线上则可以通过分组、不完全翻转到完全翻转、基于项目和配套的网络平台几方面完善教学活动。教学改革是一个需要不断探索和完善的过程，需要一线教师的不断努力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

篇(6)

【关键词】课堂教学；吸引；注意力；学习兴趣

提起组织教学，老师们一定不会否认这是课堂教学不可忽视的重要环节。其原因是组织教学是贯穿一堂课始终的直接影响教学成效的一个因素。另外，它是任何学科、任何一堂课都要做的重要工作。

组织教学的任务就是在课堂教学中，把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习上来。课堂上，当老师起劲地讲述一些枯躁的，并无趣味的知识时，学生头脑里是否荡漾着你的声音？怎样把一些坐立不安，好奇心各一，随时可能思想开溜得学生吸引到自己身边。如果学生脑海里想的是别的有趣而激动人心的传奇事件的话，教师应该怎么办？这就提出了教师工作中最值得研究的课题——如何控制学生的注意力。

从注意的生理机制上看，新颖刺激物有利于大脑皮质兴奋中心的形成与加强，产生无意注意。在现行教材中确实存在一些吸引学生注意力集中的内容。比如，美术课中五彩缤纷的挂图和素描细腻线条；音乐课中优美的旋律和悦耳动听的歌声；理化课上妙趣横生的实验现象和实际应用的吸引；语文课上“诗中有画”的意境和充满激情的诵咏……，这些都自然的吸引学生的注意，为学习创造良好的条件。但是，形式要为内容服务，教材的内容不可能处处“引人入胜”，作为一门科学，其内容决不会都有自然的吸引力。比如数学就是一门抽象的学科，产生于实践而高于实践，它舍弃了事物五颜六色的生动表象，抽取空间位置及其数量关系而上升为“模型”，其间充斥着定义、定理、公式、法则、判断、运算和证明，真可谓“干燥无味”。因此，仅用教材内容来吸引学生的无意注意，学生所学得的知识是不完全不系统的。这就需要采用科学的教学手段，唤起学生的有意注意。

有意注意是具有一定的目的性，必要时需要意志力的主意。他总是和人们具有明确的目的性分不开的。明确的学习目的和积极的学习态度是引起和保持学生有意注意的必要条件。为此，除进行政治思想教育，使学生具有明确的学习目的外，在课堂教学中，理论联系实际，采用一切教学手段，把所学知识具体化、趣味化是不可忽视的重要一环。在课堂教学中，有不少调动有意注意的方法。

组织教学是每堂课必做的重要事情。我以为吸引学生注意力更是课堂组织教学的关键所在。究竟怎样来吸引学生的注意力，不同的班级，不同的学科，不同的课堂有不同的方法，我的体会是：

一、寓教于趣，以趣培志

就语文这门课程来看，教学的特点就是它的内容的形象性，结构的多元性和应用的广泛性。因此我们从语文教学内容上吸引学生注意力，就要将文学性和趣味性相结合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的结论。只有当学生目的明确，“学有所得，学能所有”良性循环，学习方能生趣，趣又能促进学习。此外，在课堂教学中适当增加“调料”形成这样一条链：有趣——乐趣——志趣，教的乐趣，学的乐趣，趣培远志，教师能这样就不用愁学生注意力不集中了。

二、引人入胜，讲练结合

教学方法上吸引学生注意力，要注意初中学生心理特点，特别是初一学生注意力不能持久的特点。课前十分钟是注意力最集中的时间，以后随时间加大而注意力逐渐减小。因此课堂设计应有吸引人的开头。戏剧创作就有这样的经验：“开场十分钟是一定要吸引观众，不然就难以引人入胜”。上课虽不是演戏，却也同戏剧一样是一门艺术，如果能一上课就抓住学生的注意力，使其产生旺盛的求知欲，跃跃欲试的心理活动，我们就抓住了课前十分钟，四十五分钟就有了良好的开端。方法上教师可以饱满的热情，从容的仪太，严肃而又和霭的目光，给才经过课间休息，且带着不一心情，匆忙进入教室准备上课的学生以无声的预告：快上课了！使好动的学生安静，昏沉的学生清醒。学生的注意力一集中，知识的传授也就如同水到渠成可以顺利进行。教学过程中采用讲讲、练练，练练、讲讲，讲练结合，讲中有练，练中有讲，老师讲，学生也讲，各种形式交替，多种并用，不使学生因单一的听讲而产生困倦。此外注意调动学生积极思维的全部因素，那就是：①当学生明白知识的重要性时；②学习有疑问时；③学习感兴趣时；④学习有压力时。其中①②条是有意注意，是自觉的，③④条是无意注意的，是自发的。只有有意注意和无意注意相结合，课堂教学才能收到理想的效果。

三、巧教疑难，引而不发

对于语文教学中，难度比较的知识，如语法教学和文言文的知识应巧教疑难，引而不发，因时布疑，唤起注意，采用一系列循序渐进的提问，化抽象为形象，化深奥为通俗，化复杂为简明。引导学生抓住关键，逐步接近难点，化难为易。攻破难点。通过对难题有正确的认识，消除恐惧感，学会对语文难点的解答，增强学习的信心，提高对语文学习的兴趣，这样又促使学生注意力的集中，形成良性循环。

对于个别典型人物，如顽皮学生即注意力极易分散的学生，采用课外多谈心，了解产生这些现象的原因，帮助找到解决这些不好习惯的方法。在课内则采用多暗示和提示等方法，适当施加压力，化压力为动力，这样做也可收到比较满意的效果。

篇(7)

【关键词】用英语教学 英语课堂 教学方法

课堂上尽量使用英语。英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：

一、尽量使用英语组织教学

在初中英语课堂教学中，尽可能使用英语组织课堂教学。 例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

二、使用直观物体进行组织教学

使用直观手段教学，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。还可运用多媒体教学，使教学内容更直观更生动。多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生多种感观同时参与学习，便于学生理解知识，留下深刻印象； 另外，运用多媒体教学，节省了粉笔板书的时间，为增大单位内时间知识传授量提供了条件，可以提高教学效率。以上特点对于激活学生思维，增强学生兴趣无疑是非常有利的。

三、适当使用英语解释英语

随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。例如：September：the ninth month of a year；feed：give food to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。这样也可以培养学生的英语思维能力。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。

四、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%.而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话，有用的文章段落；做大量的替换练习，从句型练习到交际等。多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当做进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情境自编对话。

五、建立平等协作式的师生关系

学习英语，抑或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们；对较好的学生提问较难问题；如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法；对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进；消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生要特别鼓励。

六、激发学生的学习英语的兴趣