初中英语数字教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中英语数字教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1.1数字化故事叙述概论

 

20世纪90年代初，美国的达纳·温斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--数字化故事叙述第一人，他用自己的讲述配上老照片，通过电脑自己制作了一部自传体小电影，把自己的作品在公共场合播放，赢的人们的关注。阿奇力受到鼓舞，开始和朋友伯特(Lambert)教别人讲叙自己的故事，越来越多的人开始加入到这种创作中来。随后旧金山媒体中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是现在数字化故事叙述中心(the Centerfor Digital storytelling简称CDS)的前身，来自8个国家，美国25个州的代表们，于2002年11月底聚集在一起创办了数字化故事叙述协会(Digital Storytelling Association)[1]。自此，数字化故事叙述在世界范围内迅速传播开来，教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中引入课堂，从而相继有大量的数字化故事叙述教育网站以及著作出现。

 

在此论文中，笔者将数字化故事叙述定义为：一般是指将一些图片、文本、录制的音频叙述、视频剪辑和音乐以及网络等技术相结合的一种叙述形式。

 

2.1数字化故事叙述应用于中学英语口语课堂的理论支持

 

2.1.1多元智能理论

 

被誉为“多元智能理论”之父的教育心理学家霍华德·加德纳博士，他认为人的智能是多元而非单一的，是量度人的解题能力的指标。数字化故事叙述应用于初中英语口语课堂，有助于学生如下几种智能的开发：语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。

 

2.1.2“做中学”理论

 

杜威在他的儿童中心论中就提出教育的进行要以儿童活动为中心的理论。“做中学”即教育要从儿童的真实生活出发，并附着于儿童的现实生活[2]。数字化故事叙述和英语口语课程的结合，能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合，并且数字化故事叙述的制作过程和杜威的思维五步骤相符合。

 

2.1.3人本主义理论

 

在系统的人本主义学习理论中，罗杰斯认为学生是教育的中心，教师为学生而教，学校为学生而办。教师在教学中应该积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生充分体现主体的价值[3]。在他的《学习的自由》中，强调教师是组织者、指导者、学习合作者，学生自主选择学习内容、学习策略，这些人本主义理论使得数字化故事叙述强调的学生自己根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行数字故事制作，培养学生的创新能力有了理论依据。

 

3.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力与价值

 

3.1.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力

 

3.1.1.1应用数字化故事叙述进行中学英语课堂教学符合新课标的要求

 

《中小学英语新课程标准》中的综合语言运用能力目标要求“能在教师的帮助下和图片用简单的语言描述自己或他人的经历”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心”、“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，发展自主学习的能力和合作精神”[4]。数字化故事叙述制作数字化故事作品的过程中，学生的自信心、创新能力、自主学习能力和合作能力等都能得到一定程度的培养。这与《初中英语新课程标准》的要求不谋而合。

 

3.1.1.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中符合学生身心发展特征

 

数字化故事叙述引入到中学英语口语教学中是必要的，下面从以下四个维度来看中学生的身心发展特征：(1)认知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)动机方面。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力”[5]。学习者早期的主要成就动机就是附属内驱力。学习者应用数字化故事叙述学习英语取得进步时，能够得到父母的认同和赞许。学习者将会为了获得更大的进步而更加努力的学习。

 

3.1.1.3数字化故事叙述引入中学英语口语教学符合中学英语的教学目标与学习要求

 

在初中英语新课程的四级目标中有部分要求如下：可以用熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情;能讲述简单小故事;能在口语活动中语音，语调基本正确。在这些要求中，数字化故事叙述的趣味性、内容的丰富性、简单直观性以及实践性等都能够吸引学习者把目标放在实际应用中来，并且通过数字化故事叙述则可以更好的满足这些要求，帮助教师进行有效的中学英语口语教学，从而圆满的完成制定的教学目标。

 

3.2.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的价值

 

3.2.2.1数字化故事叙述能够为学习者创设良好的口语学习的环境

 

数字化故事叙述中学习者提供贴近生活的感性语言，可以按照自己的意愿创设故事，从而构建起自己的知识结构，加深学习者对知识的掌握和理解程度。学习者在自己创设的氛围中进行自我学习，从而达到既定的教学目标。

 

3.2.2.2数字化故事叙述能够更好的激发中学生学习英语口语的动机

 

没有良好的学习动机是中学生中普遍存在的问题。教师此时要引导学生，让他们明白，英语口语是一门应用学科，目的是会话。数字化故事叙述的各种特征，能有效的激发学习者的学习动机。学习者英语口语学习动机一旦建立，对他们学习成绩的影响和效果是很明显的。

 

3.2.2.3有利于培养初中生的信息素养和媒体素质

 

信息素养(information literacy)这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出的。在制作数字故事作品过程中，学生的搜集信息、甄别信息有用性以及怎么有效利用信息等这些信息素养能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作数字化故事叙述作品时，学生们开始学会如何根据自己的技能水平来选择合适的媒体，用媒体手段来表达自己的真实意图，让学生成为数字化故事叙述的创作者，而不仅仅是故事的听众。

 

3.2.2.4促进课程间的整合

 

由于数字化故事叙述的出现给课程与媒体素养的整合提供了新的视角，同时在教师的观念中有媒体素养的概念，那么教师在授课的过程中就会寻找合适的机会尽可能的将媒体素养教育放入实践中来。在英语课程的教学过程中，教师通常让学习者用小组合作的方式来制作数字化故事叙述作品以达到学习目的、教学内容与教学手段三方面的整合。

 

随着数字媒体技术的迅速发展，教育理念的不断更新，再结合初中英语口语课程特点，数字化故事叙述将会更多的出现在初中英语口语学习中。

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关键词：数字化故事叙述　初中英语　课程设计　应用分析

随着新课程改革的不断深入，一些有效的学习方式将在初中教学中不断得到普及与应用。数字化故事叙述作为一种交流经验与分享知识的学习方式也将会在初中英语课程中扮演着越来越重要的角色。本文就数字化故事叙述在初中英语课程中的设计应用问题主要介绍了以下几个方面的内容。

1、数字化故事叙述的概念介绍

数字化故事叙述主要是指将讲故事这样一种教学与交流艺术与信息技术(图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术)结合在一起的一种教学或叙述形式。通过运用图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术，把故事形象地讲述出来。其目的在于通过数字化故事叙述这样一种形式来构建自身的知识体系，同时与他人分享和交流经验，并在这样一个快乐的故事讲述中将所要传输的信息有效传送，最后达到有效激发学生的学习兴趣和学习动力的目的。

2、数字化故事叙述在初中英语课程中的设计原则

2.1　学生的主体性原则。学生的主体性原则就是要求在进行数字化故事叙述过程中要以学生作为主体。在具体对初中英语课程设计时要综合考虑学生的主体作用和主体地位。强化初中学生学习英语的主体意识。

2.2　结合并贴近实际的原则。在初中英语教学中，为更有效实施数字化故事叙述，作为教师，在设计时还要考虑初中学生的性格特点和学习特点，选择具体的。生活化的题材或材料，紧密联系生活，并结合具体实际，这样才能激发学生参与的兴趣，也才能有效提高学习效率。

2.3　多感官有效参与的原则。多感官有效参与的原则就是要求在对数字话故事作品进行设计或创作过程中要充分调动学生的眼、耳、口、手等多重感官，让学生积极参与到搜集资料和制作数字故事板等环节中。这样才能有效调动学生各个感觉器官，这样才能全面提高他们的素质和能力。

3、数字化故事叙述在初中英语课程中的应用过程分析

3.1　学习主题的选择。学习主题的选取是开展数字化故事叙述活动的开始。在具体的选取上不能局限在传统故事简单的曲折情节上，而要结合学生的实际兴趣爱好。以全面提高和发展学生为核心，并联系时事或学校活动与事件。选择学生比较感兴趣的题材作为活动的主题。比如，当下我们常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》为例。接下来就是分组，根据学生不同的兴趣爱好进行适当的分配，尽量使每个组都有擅长组织、写作或操作电脑的学生。

3.2　拟定学习计划。一个优秀的活动都是有团队共同参与完成的，学习计划的拟定就是为了更有效地开展活动。共同完成小组任务。比如在对于时间的安排上，要涉及到数字故事作品在制作中每个环节的具体时间等。在具体活动安排上，要涉及到人员分工等及脚本策划等，通过大家的力量共同完成学习任务。

3.3　开展学习活动。这一阶段算是数字化故事叙述的主体部分，因为学生对于英语学习知识的获取及技能的提高和掌握都是在这个环节中实现的。学生可以单独的开展学习活动，可以通过小组合作的形式开展。也可以整个班集体共同学习与探究。在活动形式的选取上，可以通过参观、座谈、阅读及调查的形式来开展形式多样化的学习与交流活动。作为教师，在这个关键的环节里要发挥好自身的引导作用。有效；l导学生开展活动，出现问题时教师要及时给予必要的帮助或指导。

3.4　形成小组作品。小组作品的形成环节是学生活动成果的主要体现。在前期工作的基础上，学生可以根据自身所掌握的知识并结合搜集到的与主题相关的材料进行数字化故事叙述脚本的编写工作，同时配以恰当的个人解说或音频素材，这样就基本形成了各个小组的数字故事作品。实质上，数字故事作品的形成是对学生知识与情感的有效体现。

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【关键词】初中英语 学习情境 语言情境 活动情境

创设学习情境就是在课堂内通过多种教学手段营造一种符合学生心理特征、有利于学生学习的情境，使学生乐于学习、高效学习。

一、初中英语教学中创设学习情境的意义

在初中英语教学中创设学习情境符合新课程标准的要求，可以激发学生英语学习兴趣，强化英语教学内容，因此意义重大。

1.符合新课程标准的要求。初中英语新课程标准对学生、教师与英语教学均提出了较高的要求，尤其是对教师的教学重点提出了明确的要求，要求教师改变过度重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养等错误倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导采取体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，结合丰富手段创设有利于学生学习的情境，以帮助学生在一定的学习情境中发展自身的语言交际能力与综合应用能力。

2.可以激发学生英语兴趣。传统的英语教学是将教学内容局限于教材中的，而创设英语学习情境作为一种教学创新，将教学内容多样化、多元化，可以充分激发学生的英语学习兴趣，使他们在一定的语言情境、活动情境中享受英语学习的快乐，使兴趣转化为源源不断的动力。

3.可以强化英语教学内容。传统的英语教学是平面的，教学内容是单一的，而创设英语学习情境则会使教学立体化，教学内容更丰富多彩，同时能强化教学内容，拓宽教学内容的广度与深度，有利于教学有效性的保障。

二、创设初中英语学习情境的策略

创设初中英语学习情境可以从创设语言情境、创设游戏情境、创设活动情境、创设媒体情境四个方面入手。

1.创设语言情境。很多教师都发现，学生英语学习困难的一大重要原因就是缺乏语言环境。学生生活在汉语环境中，在思维、语言、习惯等方面都已经形成了固定的接受理解方式，所以在英语学习过程中也会以汉语的思维去学习，而且很多学生羞于用英语表达。为此，教师应该创设一个良好的英语语言情境，利用课堂45分钟的教学实践模拟英语环境，使学生能够完全沉浸于一个英语环境中，逐渐学会用英语交流、用英语思考。

2.创设游戏情境。初中生对于游戏依然具有强烈的兴趣，因此教师可以在英语教学中创设游戏情境，寓教于乐，使教学内容通过游戏的形式得以深化。例如，为了让学生巩固对于英文数字的表达，教师可以开展一个“传球说数”的游戏：学生站成一圈，教师向其中一位学生传球，球出手后随意说一个数字，让接球的学生说出下一个数字，如果说对了，继续传给下一位，并随意说一个数字，如果说错了，就要退出游戏。这样的游戏不仅能巩固学生对于英文数字的掌握，还能激发学生对英语的学习兴趣。

3.创设活动情境。课堂上可以开展各种各样的活动，比如小组竞赛、小组合作、头脑风暴等，开展活动有利于学生放松心情，发散思维，更好地学习英语知识。例如，在教学“Festival”时，教师可以运用头脑风暴活动法，引导学生说出自己所知道的与“Festival”有关的一切词汇。于是，学生给出了很多答案。在学生给出答案的时候，教师将答案写在黑板上。

（1）New Year's Day

（2）the Spring Festival

（3）Teachers' Day

（4）Christmas Day

（5）Mother's Day

（6）the Mid-Autumn Festival

……

然后在每一个词汇的下面，又引出了许多条线，要求学生思考关于这个词汇所联想到的所有单词。

（1）New Year's Day――

（2）the Spring Festival――

（3）Teachers' Day――

（4）Christmas Day――

（5）Mother's Day――

（6）the Mid-Autumn Festival――

经过头脑风暴活动情境的设置与开展，学生快速复习了之前学过的单词，加深了印象。

4.创设媒体情境。多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。例如“When was he born？”这一单元的教学中，教师利用多媒体资源，搜索并展示了许多学生喜欢的明星的资料与照片，并且展示目标语言，利用明星资料与照片进行针对性的训练。学生通过多媒体展示的明星照片兴致勃勃地练习了目标句型，很好地掌握了教学内容。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中创设教学情境有利于学生更高效地进行英语学习。因此，教师应该根据初中生的心理特点与学习情况，在英语课堂上积极创设语言情境、游戏情境、活动情境、媒体情境，激发学生主体性，吸引学生参与课堂，使课堂真正实现“情”与“境”的交融。

参考文献：

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关键字：数字化故事叙述；初中英语课程；应用

一、数字化故事叙述

数字化故事叙述主要是通过多媒体技术与故事叙述相结合产生的一种新的教学模式，并且在国外得到了很好的普及。随着新课改与素质教育的要求，数字化叙述教育模式也越来越多的被我国的教育者所接受与应用。随着时代的发展与进步，和通讯工具的发达，人们可以通过多种多样的方式进行交流与互动，比如使用各种摄影工具制作视频、图像、文字等作品。同时故事一直是人们用来进行交流的普遍方式，我们身边发生的每一件事都是一个故事。而数字化故事叙述方法就是通过一系列的多媒体工具，制作一些音频、视频、图像、动画等素材，并且将这些素材与故事相结合的一种传播方式。这种方式用在教育上具有得天独厚的优势，因为故事本来就能激发人的好奇心，同时再加上多媒体数字化手段，就能更好的吸引受众。数字化故事叙述教学法的最终目的就是要通过数字化故事的叙述向受众传达一定的信息，让受众在轻松愉悦的情况下接受信息，同时激发受众的兴趣。

二、数字化故事叙述在初中英语教学中的作用以及设计

（一）数字化故事叙述在初中英语教学中的作用

1、提高了学生的兴趣。因为数字化故事叙述模式综合了数字化技术与故事叙述模式的双重优点。运用各种多媒体设备来进行教学工作能激发学生的积极性，改变了以往单一的教学方式，由传统的黑板向多媒体转变。同时故事叙述方式在当前的教育中显的更为突出，因为过去传统的教学模式只是简单的教师在讲台讲课，学生在台下听课的局面。但是故事叙述打破了这一传统的教育理念，由教师给学生讲故事来完成课堂教学计划，不仅仅是教育方式上的创新，更是提高学生学习积极性的一大法宝。

2、综合提高了学生的英语水平。传统的英语教学模式都是通过背单词、讲语法来完成教学任务的。但是数字化故事叙述模式通过一系列的数字化素材的整合，给学生提供了一个完善的学习语境，不仅可以锻炼学生的听力，更能给学生创造一个相对比较完整的英语教学语境。同时教师的故事叙述模式更是可以针对学生的英语水平特点，让学生参与到教学过程中来，通过与学生的互动，来培养学生的口语能力与语境的适应能力，综合提高学生的英语水平。

3、综合培养学生的整体素质。数字化故事叙述教育方式可以让学生进行故事的叙述，因为现在提倡的是教师与学生之间的互动，所以可以让学生在课下自己选择与课程相关的素材，通过自己的选材与剪辑，做成具有学生自己特色的材料。这样不仅锻炼了学生的动手能力、信息搜集能力与信息甄别能力，更是培养了学生的动手能力与创新能力，在整体上提高了学生的综合素质。

（二）数字化故事叙述在初中英语教学中的设计

初中学生正处于身心发展的关键时期，同时初中时期也是为学生今后的学习与生活打下坚实基础的时期，所以初中学生素质的发展对其一生都起着至关重要的作用。数字化故事叙述教育方式的设计要贴近初中生身体智力发育的实际，尽量符合初中学生的身心发育水平与接受能力。

1、贴近学生生活实际。初中学生的身心发展水平都与成人有着较大的差距，并且大多都处于青春期的叛逆期，所以对教学有一定的反感性。这就要求教师在课程设计的时候采取温和的叙述方法与贴近学生生活实际的例子，更好的贴近学生的生活，以学生为主体，从学生的角度来考虑对故事的接受程度，选择更适合学生的故事与事例。

2、鼓励学生发挥自主能动性。数字化故事叙述模式的主要参与方还是学生，毕竟这样的锻炼机会并不多得。所以就要鼓励学生充分的发挥自主能动性。同时要鼓励学生积极主动地参与到故事叙述中来。可以给学生分成叙述小组，也可以让每个学生单独制作素材，教师在学生的素材搜集与整理过程中给予相关的指导与建议。

3、给予学生充足的时间。数字化故事叙述素材的制作需要一定的时间，特别是对于初中学生来说，并且还是英语课程。许多学生受英语水平限制，不能在短时间内很好的完成任务，这就要求我们教师在开始就分配好任务，给予学生充分的信息收集时间与制作时间，同时在课上也要给予学生充分的展示与叙述时间。学生的作品包含着学生的努力，不论素材搜集的好坏以及学生叙述的内容如何，都要给予学生充足的时间来完成这份任务。这不仅仅是对学生劳动的尊重，更是培养学生自信心的重要方式。

（三）数字化故事叙述的具体应用

1、任务分配。在教学过程的开始，教师就应该将所有的教学计划内的任务做一个详细的提纲，并且由学生自主挑选自己感兴趣的课题或者资料。这是从学生的兴趣点出发，让学生在兴趣的带领下参与到活动中来。同时教师要对学生进行适当的分组，考虑到初中学生的动手能力有限，对于英语课程的故事叙述还需学生发挥团队精神，通过多方的合作来完成一个题目，这个分组要考虑到学生自己的素质。

2、制定计划。俗话所“凡事预则立，不预则废”。只有完善的计划才能指引学生更好的完成工作。教师要指导每个小组的学生合理的分配任务，制定详细的团队计划。可以给学生提出一个团队分配计划。例如在“surfing”这个课题里，帮助这个课题小组制定详细的分工角色，有信息收集人、信息录入人、材料制作剪辑人、故事叙述人、编剧。并且给学生的工作细分，告诉学生第一步由信息收集人收集有关“surfing”的一切相关资料，第二步由信息录入人对收集到的有关“surfing”的信息进行汇总、遴选，第三步材料制作剪辑人对遴选后的材料进行加工制作，最后由编剧跟据材料制作合适的故事，并且由故事叙述人进行最后的讲述。第四步对小组表现进行测评与信息的反馈。

3、实施。制定妥善的计划之后就要展开实施活动。当然实施活动都是利用课余时间来进行，在学生最开始的准备时间内由教师给大家进行相关课题的故事话叙述，给学生提供可供参考的讲述模式与方法。同时及时督促学生的工作，给予学生相关的指导。等学生的准备工作进行完毕之后由学生来进行相关课程的故事化叙述。

4、测评与反馈。学生并不是在讲述完故事之后就完成了任务，还要通过全班同学的讨论，对小组表现进行测评与反馈。教师要准确的找出学生的优缺点，及时给予学生相关的信息反馈，让学生在下次小组活动中可以做的更好。

三、结语

数字化故事叙述模式不仅创新了教学模式，更是提高了学生的学习兴趣与积极主动性。这是我们进行素质教育很好的一种教育方法，在今后的教育中可以多加运用，更好地提高初中学生的英语水平。

参考文献：

[1]李海坤. 数字化故事叙述在初中英语课程中设计应用分析[J]. 中学生英语(初中版), 2011,(26)

[2]孙卫华，郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].信息技术教育,2008，(2):74-76.

[3]钱玲,张小叶,郝争. 数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J]. 中国电化教育, 2010,(08) .

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【关键词】思维导图；初中英语；写作

前言

思维导图相对于传统的思维方式而言显得较为抽象，这些图像接近于人类的大脑神经。网状神经元按照一定规律从中心向外发散，部分分支思想可以通过画面等进行联想，有助于巩固学生记忆。词汇量不足是初中学生在英语写作方面面临的主要问题，加之写作能力欠缺使得整体作文写作水平偏低。运用思维导图能够帮助学生对英语写作知识进行总结并加强记忆，提高其英语写作创作水平，培养他们的发散思维，是教师完善初中英语作文教学的有效方法。

2. 思维导图的概念

思维导图可以将文字、符号、数字等信息组织在一起，利用发散性思维绘制与教学相关的关系图，引导学生进行发散性思考，增强学习互动性以及提高学生思维创造力。抽象化的思维表达形式，运用图文、图表结合的思维表现手段，依靠关键词和图像信息等在大脑中建立记忆模型，培养大脑发散思维能力[1]。将初中英语作文教学融于思维导图，能够促进学生思考机能的发挥，教师通过直观的意识引导，应材施教充分发挥每个学生的特点。

3.思维导图在英语作文教学中的应用

中学生进行英语作文写作的过程实际上就是一个反复思考的过程，通过思考和对知识的回忆不断进行思维创作。思维导图作为初中英语写作教学中的一种思维工具，有助于对繁杂的知识点进行分解，帮助学生有效记忆所学知识。通过图形记录来学习初中英语，不但能够帮助学生提高自主学习能力，还能提高其作文写作水平。

3.1加强词汇基础练习

教师在初中英语作文课堂教学中可以将学生分为若干小组进行学习，通过游戏和活动加强词汇训练、积累。具体步骤为教师首先提炼出一个关键词，然后让同学们以小组为单位，进行自由讨论，并通过思维导图将词语表现出来，思维导图中应当包含自己的想法，最后进行总结分析。小组的每位成员应当尽量表达自己的想法，与同学们分享交流。对小组成员的意见进行归纳总结，然后再集中体现在思维导图中，并选派小组代表到讲台上进行阐述。通过上述方式，可以引导学生的写作思维，激发同学们的学习兴趣和发挥想象力。教师在英语课堂教学中也应当多鼓励学生独立思考，树立团队精神和集体荣誉感。

3.2 巧用善用组词造句

初中英语写作的水平的高低关键在于词汇的记忆量以及对词汇的理解程度。思维导图作为初中英语作文教学中的一种教学工具，以主题联想和词汇训练为主要教学手段，在作文教学中培养他们的自主学习能力以及提高学习效率。在思维导图的引导下，学生对知识和语言的记忆、理解能力将有所提高。教师在备课阶段可以制作词汇记忆导图，对词组和句子进行整合，举典型例子引导进行记忆学习。例如教师给出一个主题词help，让学生结合关键词联想词组或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引导学生联想关于bed的短语，例如get up，go to bed等[2]。让学生读出自己写的短语、句子，既达到激发学生学习兴趣的目的，又引导学生通过发散性思维领会到英语作文的写作精髓。

3.3 提高完善行文结构

初中英语作文写作除了必要的词汇量以外，也需要良好的语感。作文写作即是文章创作的过程，在思维发散与思维集中过程中将所要表达的事物和情感予以生动的体现。初中英语作文的写作要注重步骤和写作形式，学生在写作之前首先应建立文章的框架和中心思想，把握文章时态；衔接词汇的运用应遵循英语语法规则，注意不同题材文章和句型的使用与区分，对于模糊的句型使用时应尤为谨慎。此外，需要对英语文章的整体结构进行较好把握，仔细检查行文的词汇和语法有无不妥之处，通过修改和请教教师后再最终定稿。

英语写作中熟练运用思维导图的要点

要求学生在英语写作中能够熟练运用思维导图，首先要求教师做好示范教学，引导学生运用思维导图进行分析。教师在课堂上绘制思维导图，并告知学生绘制该图的目的和意义，在绘图过程中进行仔细讲解。在绘制分支图像的时候鼓励学生参与分支设计；可以给学生一个指定的作文题目，鼓励学生发挥创造力、想象力，教师在课堂上给予必要的指导和启发；最后，共同参与交流也是必不可少的环节。加强学生互动交流，树立团队精神，鼓励学生运用思维导图方式完成文章写作，在发散思维中提升学生英语写作水平[3]。

结语

熟练运用思维导图对提高初中学生英语写作能力至关重要，同时还能培养学生的发散思维能力和自主学习能力等。学生综合能力的提升也能够适应现代社会对高素质人才的要求。教师在初中英语教学作文过程中，结合以往教学经验和所在班级的实际情况，运用思维导图采用创造性教学方法，从而提高英语写作教学水平。

【参考文献】

[1] 陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报，2010，（06）：127-129.

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一、英语任务型课堂教学模式的定义

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出来的关于语言教学的一个重要教学模式，这种教学理论主要是区分两个语言的学习概念，即学习和习得，其中学习主要指的是有意识的学习，进而获取知识;习得则是通过对语言的运用和实践过程中，潜移默化地掌握和运用语言。任务型教学模式的核心是动力或者是动机，以在学习过程中完成任务为主要过程，并通过展示任务成果为主要方式来体现教学的成就和体现学生自身的价值。任务型教学的理论主要是以“输入与互动”为基础，强调语言不仅是通过训练语言技巧和学习语言知识，还要经过不断的实践与运用，这样才能够充分突显语言的特点，培养学生的语言运用能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该开展具有“变化性互动”的课堂教学活动，即任务。通过这种方式，教师可以通过互动式的课堂教学活动，调动学生的积极性和主动性，使学生完成教师所布置的任务，进而提高学生的语言运用能力和语言技巧。简言之，初中英语任务型课堂教学模式就是通过英语课堂这个平台，使学生能够积极地参与课堂教学活动，并让学生在不同的环境中完成学习任务，使课堂教学的目标真实化和任务化，最终达到新课标对初中英语教学的要求。

二、在初中英语课堂教学中任务型教学模式的有效运用

1.在课堂教学中融入交际性任务

英语是一门语言学科，需要不断的实践和操作才能有效提高学生的语言运用能力，可见，英语口语交际对于提高学生的学习效率和语言运用能力起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该为学生创设交际性任务教学情境，使学生在虚拟的交际中不断运用英语，提高语言组织能力，如在商场购物、街上问路、寻找丢失物品等场景中，进而提高学生的语言运用能力和语言综合素养。如，在讲授“How do you go to school”时，教师可以在课堂教学中，要求学生以小组为单位，扮演出国旅游的游客、机场的工作人员、路上行走的行人等等不同的角色，为学生设计交际性任务教学活动，即要求学生完成对话：A：How can I get to...？B：You can get there...进而使学生掌握英语的有关知识和句型结构，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的语言运用能力，最终促进任务型教学在初中英语教学中的有效运用。

2.教师可以利用话题为主要线索，促进任务型教学的顺利开展

目前，初中英语教材的结构与内容在编制的时候最大的优点就是每一章节都是以话题为主线的模块，且这些话题大部分都是与学生的生活密切相关的，有的与时尚话题相关等，这对教学的顺利开展起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该充分利用现有的教学资源，创设出具有任务型、创新型的语言教学活动，同时构建出任务型教学模式的基本骨架，有效地从听、说、读、写这四个方面来确定任务分类教学，进而培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，促进任务型教学在初中英语课堂教学中的有效运用。

3.创设情境教学，使学生在快乐的氛围中学习英语

目前，新课改对初中英语教师的要求是以调动学生的主观能动性、体现学生的主体地位、激发学生的内在潜能为主要教学任务，使学生从“只听”中“活”过来。然而，想要全面贯彻落实新课改的教学要求，教师必须在初中课堂教学中融入任务型教学。其中，在开展任务型教学时，教师应该为学生精心创设教学情境，使学生从情境中不断地探索、发现、思考并获得学习的乐趣，进而在吸引学生注意力的同时，让学生有效掌握英语有关的知识与技巧。如，在讲授“How was your week”时，教师可以先通过多媒体教学设备为学生展示有趣的图片，同时放一首轻松、愉悦的英语歌曲，且这首歌曲是描述This weekend，I went to...，I’m...，I did...等，通过这首歌曲将学生引入课堂教学中，在优美的音乐中掌握新的单词与句型结构。

4.在英语课堂教学中，注重角色动态化

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本文主要就如何实现初中英语听力教学的有效提高展开讨论，文中将对现阶段初中英语听力教学过程中出现的问题进行总结和分析，并且针对现存问题，有针对性地提出几点改善策略，希望对初中英语听力教学质量的提高有所帮助。

【关键词】

初中英语 听力教学 对策

在初中英语这门学科的教学中，英语听力占据着较为重要的地位，然而在初中英语听力教学过程中，仍然存在着很多不足影响着其教学质量，为了提高初中英语听力教学质量，下文中将就如何提高初中英语听力教学展开讨论。

一、现存问题

1.语言知识

初中W生的听力障碍的其中一部分便是语言知识方面，其主要表现在词汇、语音、语法等三个方面。首先，就语音方面来说，现阶段很多初中学生在英语学习初期便对音标及单词发音没有准确的掌握，由于其本身对单词的语音就较为模糊，在听到英语听力的时候对于发信相近的词汇就会更加难以辨别，如house与horse或是sheep与ship。在英语听力中常常会出现意群停顿、重读弱读、同化省音等情况，这些对于初中学生来说都会使得英语听力的难度加深；另外，在词汇方面，由于部分学生平时积累的词汇量较少，运用不够熟练，词义范围掌握较为有限，并且对英语的习惯用语、常用搭配以及俚语不够熟悉等等因素，到会导致学生英语听力产生障碍；最后，在语法方面，部分学生对语法的掌握和运用不够熟练，导致其理解英语语言材料的难度较大，听力材料中的各类句式及表达方式都会使得学生在遇到这类听力习题时陷入困难。

2.听力技巧

很多学生在刚刚接触英语听力的时候，不会在短时间内迅速熟悉听力材料，导致在开始播音之后，很多学生掌握不好听力重点，有的专注于单词和句子，有的专注于词汇与句意的理解，这两种情况都会导致其遇到单词或语句模糊时停滞不前，难以跟上听力录音的节奏，进而导致后面的准确答题受到影响。除此之外，还有部分学生不善于边听边记，不善于把握听力录音中的主要信息，还有少部分学生仍然不能够完全熟悉日期、数字以及人名等词汇，这样同样会影响英语听力效果。

3.心理因素

目前普遍存在于初中学生中的一个问题，便是心理方面因素。有些学生本身英语基础就较差，在进行听力练习时缺乏信心，担心自己听不懂而容易产生慌乱情绪，特别是遇到噪音太多或是语速较快等情况时，他们便更加难以听懂，而且可能听力录音播放完毕后脑子里一片空白。也有的学生虽然有一定的英语基础，但遇到听力简单的时候容易粗心大意，遇到困难一点的又容易焦虑，致使听力效果下降。也有部分学生为了可以提高听力成绩，在听力方面大下功夫，做了很多练习，但往往收效甚微，导致信心丧失，影响英语听力能力的有效提高。所以说，在英语听力练习中，学生保持一份良好心态是非常重要的，当然这需要教师与学生共同努力。

4.中外语言文化差异

目前由于受应试教育的深远影响，导致初中学生将主要精力基本投入于如何提高考试分数，导致初中学生的课外知识面较窄，缺乏对英语国家文化背景的了解，中外语言文化是存在很大差异的，姓名、感谢、打招呼等表达方式都与中文完全不同。例如，在教学中曾经遇到过这样一道听力习题，在录音播放结束后，要求学生将人物的Family name写出来，而录音内容中出现的是Tom White，很多学生误以为是Tom，而正确答案恰恰相反，White才是正解。

二、解决对策

1.注重培养学生的语言基础

在初中英语教学中，教师需要尽可能让学生对英语语法、词汇以及读音等基础语言知识进行熟练掌握。教师在日常教学中，应该要求学生多读多听，通过反复朗读，对语音语调进行熟悉和掌握，了解英语语调、重音以及断句的划分规律。在学生进行朗读的过程中，教师需要随时关注并纠正学生出现的错误，引导其掌握正确的单词发音与语言节奏，读英语对于学生理解和掌握更多的固定搭配和短语非常有利。英语教师在可以对语音专项练习进行加强，有计划有目的的向学生传授一些英语基础知识，如语音规则、音标发音，等等。

2.指导学生熟练听力技巧

教师在引导学生对语言基础知识进行熟悉和掌握的同时，还应该教会学生高效的听力技巧和正确的听力方法。告诉学生在听力开始之前，应该抓紧时间对听力材料进行熟悉，获取重要信息，引导学生对重点词汇进行标记，对重点信息进行捕捉，使得学生在听录音材料时都一定的针对性。在每段录音材料结束后，引导学生回忆所听内容，并在短时间内抛去无用信息，结合听力材料，找出真确答案，在这个过程中，并不需要对全文进行详细研究，了解大概就足够了。

例如，在遇到表示转折、并列、因果等关系词汇时教师便需要提醒学生注意，听到“who”时便需要对主语和宾语进行注意；遇到“where”，便需要注意与地点相关的短语或是词汇；听到“when”的时候，便需要对表示时间的词汇进行注意。

除此之外，在听的过程中教师需要引导学生将一时间难以理解的词汇和短语标记下来或是直接放过，不能影响后续听力。最后，教师还应该教会学生如何去猜测即将播放的内容，或是结合上下文对词汇或是短语进行推测和判断。

例如，在进行听力训练的时候，教师可以将Peter’s problem首先呈现给学生，接着让学生大胆的去猜测peter身边的朋友会给他怎样的建议。如此一来，不仅可以使得学生对建议型语句进一步熟悉，还可以使得学生对即将播放的内容进行猜测，做到心中有数。

3.拓展英语国家的相关文化

在日常教学中，教师可以在授课过程中引入一些英语国家的相关文化知识，并且鼓励学生积极阅读英语国家的相关课外书籍和资料，丰富学生对英语国家相关文化的了解和熟悉，进而实现英语听力能力的有效提高。

【结 语】

综上所述，现阶段我国初中英语听力教学还存在着很多问题和不足，为了解决这些问题，笔者在本文中结合工作经验，就如何改善初中英语听力教学提出了几点应对措施，并且希望本文可以在初中英语听力教学研究中起到些许参考作用。

【参考文献】

【1】刘.初中英语听力教学中存在的问题及对策【J】.学周刊，2016（05）