新课程标准下的语文教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇新课程标准下的语文教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】新课程标准；高中语文；教学改革

21世纪是经济时代，是信息时代，更是知识全面延伸、全面竞争的时代。为了适应现代知识经济时代的要求，我国教育领域今年来开展了一系列的重大改革活动。新课程标准改革提出了对课程内容、教材、教学方法、评价体制都进行了一连串的改进，提出了要注重培养学生独立的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，促进教师自身能力的提高。新课改的实施虽已取得了一定成绩，但仍存在着很多问题和困难，给高中语文教师提出了更高的要求。

一、高中语文教学改革中的问题

1、深受传统教学观念的影响

我国传统教育观念根深蒂固，孔子的“传道、授业、解惑”一直影响至今。一直以来，包括高中语文教学在内的所有学科的学校教学模式都是以教师为中心，“填鸭式”的向学生灌输需要传授的知识和内容。整个过程中，教师是主角，学生是配角，学生只是被动地接受教师的言传身教。通过反复记忆，不断重复的练习来加深学生的记忆，通过考试成绩来评价学生的学习好坏。整个教学过程只重视学生的考试结果，忽视了学生在学习过程中的独立思考、自主探索，忽视了对学生能力的全面发展。再加上目前学生、家长以及学校、教师都非常重视学生的升学考试，更是以“应试”的目的来对待高中语文的学习与教学，高考成绩，成为衡量学生学习的好坏，成为衡量教师教学能力的高低，成为衡量学校教学质量优劣的唯一标准。

2、新课程标准改革并未落到实处

随着新课改的推进，很多高中语文教师都已经意识到其重要性，也在实际教学过程中逐步开展实施。但并没有真正地把课堂交给学生，没有领悟到新课改的精髓，并未将改革落到实处。高中语文教师在课堂教学中，要么仍然紧紧抓住自身主体作用的角色，滔滔不绝地讲课；要么就完全忽视了其自身的主导作用，对学生完全放之任之，将新课程标准改革仅仅停留在表面。仅为了应付改革而改革，教学目的不明确，教学方法欠科学，课程设计不合理，反而降低了学生的学习积极性和学习效率，取得适得其反的效果。

二、高中语文教学改革的应对策略

1、树立全新的教育教学观念

教育观念落后，是制约新课改有效推进的重要因素。因此，学校和教师们都应该重视这一问题。要顺应时展的要求，不断补充新鲜的知识和能量，改变根深蒂固的传统教育理念，用新的思想来武装头脑，指导行动。我们的高中语文教师，一定要深入理解新课程标准改革的内容与精神，不要仅为了改革而改革，而是要认真学习改革内容，认真考虑如何在教学过程中将传授知识与培养能力，将教学过程与教学方法完美融合；课堂设计要有明确的目的和方向，要紧紧结合学生的自身特点，因地制宜，因材施教，循序渐进地引导学生；要善于启发学生独立自主，引导学生自我发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的文学水平、交际能力等综合素质。

2、重视学生主体、教师主导的作用

新课改提倡转变教师的角色，发挥学生的主体作用，但并不是完全摒弃了教师的主导作用。因此，在实际教学过程中，既要重视学生的主体作用，把课堂留给学生，让学生养成良好的学习思考习惯；同时又要重视教师的主导作用，教师要采取合适的方法引导学生，而不是一味的将课堂全部让给学生，放任不管。教师是学生学习的引导者，是课堂活动的组织者，是学生学习生活中的良师益友；学生是学习的主人，而不是一味被动地接受。

比如在学习粤教版高中语文课本中《面对苦难》这篇课文，学习之前教师可以给学生们提出一个问题“面对苦难，你会怎么做？”让学生们分组进行讨论，然后归纳总结，全班同学一起分享。在讨论过程中，学生们无形地对“苦难”这个词汇有了一定的理解与想法，在学习起来就会轻松很多，同时学生们的独立思考、合作与交流的能力也得到锻炼。

3、采取多样化教学手段，丰富教学内容

在高中语文的具体教学过程中，我们可以充分利用网络图书馆、多媒体电教室等先进的资源，采取多元化的教学手段，来丰富教材教学内容，从而培养学生的学习兴趣，拓展知识面，活跃高中语文课堂教学。比如在学习高中语文（粤教版）中的《鸿门宴》这篇课文时，教师可以带领学生一起欣赏去年刚上映的著名电影《鸿门宴》，让学生们从视觉上对这一段历史，对其中的人物有一个初步的了解，并可以将电影与历史进行比较、评析，增强学生们的艺术鉴赏能力。而且强大的视觉盛宴，也会激发学生们的学习兴趣，鼓励学生们的学习积极性与主动性。采取多样化教学手段，可以突破教学中的重点与难点，把枯燥的课本知识与图象、声音、动画融为一体，让乏味的课堂教学变得活泼有趣。

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关键词：新课程标准改革；高中语文；问题

新课程标准的改革对语文教学的要求更加严格，改变以往传统的语文教学方式以及学生的学习方式则成为目前较为紧迫的问题。在新课程标准改革下，高中语文的教学应该以提升学生的语文素养为主，在培养学生语文文化内涵的同时使学生的审美与探究能力得到不同程度的加强，最终使学生自身的思想道德修养与科学文化知识的培养得到共同的进步，达到塑造个性化与养成终身学习习惯的目的。自新课程标准改革以来，高中语文在其高要求下也得到了发展，在教育实践与教学理论等方面都得到很大的提升，同时，也存在很多的问题需要我们共同去努力解决。本篇文章主要从语文教学中存在的问题出发，并提出了相应的语文教学改革方案。

一、高中语文存在的问题

1.教师不能够从真正意义上来理解新课程标准对语文教育的要求。新课程标准的改革注重学生的主体地位，在不断促进学生自主学习探究的同时更加重视学生的个性化发展，以最终实现自主学习的教育目的。在一定程度上，传统的教育教学观念已经深入人心，教师在教学方面受到很大的影响。其中一些教师仍然使用原来传统的教学方式进行授课，单方面地给学生灌输知识，这样的教学模式在教育发展阶段根本就起不了作用。教师在课堂中最主要的内容就是教授给学生新的知识，让学生“填鸭式”有限的知识网络得到扩充。如果教师没有认识到传统教学的局限性，继续以传统的教学方式来传授知识，则会使学生始终处于一种被动的学习状态之中，学习欲望会大大减弱，学习效果也会令人大失所望。还有一些教师没有及时更新自身的知识，甚至目标还停留在旧的教学目标之上，这使得学生所学到的知识跟不上时代的发展，导致学生思想严重落后，创新能力也得不到培养。即便有些教师已经在知识上做了更新，但是对新教材的理解力欠缺，没有形成完整的知识体系，这样也会使得教学效率达不到要求。

2.课堂过于注重形式，没有把握教学的重点。在语文课堂上，很多教师更多地只是重视课堂氛围，更加地热衷与学生在课堂上相互讨论。这样看似学生学得很轻松，教师也改变了以往的传统呆板的教学方式，很符合新课程标准的要求。但是我们仔细分析就会发现，大多数的教师在营造课堂氛围的时候经常会引出一系列与课堂无关的笑话，正常情况下会使学生感到轻松愉悦，但是这样一来就会减少讲解课文的时间，课文讲解就会被粗略地带过。教师只注重形式，没有把握重点，最终会使学生对基础的知识掌握不牢固，使用语言知识时会常常出错。再者，教师与学生之间没有形成真正的互动，根本就不能很好地培养学生的语文涵养。

3.教师过多地依赖于多媒体教学。现代教学方式中必不可少的就是多媒体教学，但是教师在使用多媒体的时候也出现了很多问题。大部分学校的基本设施齐全，对教师的教学要求较高，也更加提倡教师使用多媒体进行教学。但是，很多教师并没有意识到多媒体只是一种辅教学，而是依赖多媒体教学，认为没有多媒体就上不了课。新课程标准的要求是要教师以学生为主体，在增强课堂氛围的同时建立起与学生的平等交流的关系，而多媒体的过度使用减少了师生相互交流互动的时间，学生对知识的理解往往也很片面，这会使得教师的教学质量大大降低。

二、 新课程标准要求下高中语文教学改革方案

1.加强师资队伍的建设。新课程标准改革对教师各个方面都提出了更高的要求。受传统教学的影响，大部分教师的思想没有从根本上得到转变，对新课程标准改革下的新课程的理解存在片面性。这就要从教师着手，不断加强师资队伍的建设，不断提高教师的素质涵养。学校要对教师进行有组织的培训，在提高教师的教学技能的同时更要帮助教师积极地转变思想，加强教师对新课程标准改革下新课程的理解与学习，促使教师不断地跟上时代的步伐，积极地为社会造福，以培养更多的全面发展的优秀人才。

2.把握重点，合理利用课堂时间提高效率。新课程标准的改革更加注重学生与教师之间的真正交流，提倡学生与教师之间要建立起平等的学习关系，在创造活跃的课堂氛围的同时把握教学重点。教师在使用多媒体教学时可以适当地增添一些趣味性较强与教学内容相关的动画等，并且可以有序地组织学生参与相关活动，教师还可以创建问题情境，让学生积极讨论。合理地利用时间与科技设备不仅可以使得教师精简教案，摆脱以往单一传统的教学方式，还可以在不同程度上增强学生自主学习的能力，加强学生语文学习的兴趣，有利于培养学生的语文素养。

3.创新教学内容，合理布局，提高教学效率。新课程标准改革要求教师要从多方面促进学生自主学习以及合作探究能力的发展。所以，教师要在教学内容上进行合理的安排，在完成考试大纲要求教授的高中语文知识的基础上，教师还要结合实践给学生适当地补充一些课外的知识，以加强学生的综合能力。比如，教师可以就一个热点话题让学生进行讨论与辨析，也可以以一个演讲比赛的形式让学生表达自己的观点。

4.教师要积极地转变思想，不断地更新自身的知识。新课程标准改革要求教师在课堂上要以学生为主体，教师指导为辅，要充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师要转变传统的灌输式教学的思想，在跟上时代进步的同时与学生建立“朋友”关系，开展个性化教学，积极地引导学生自主学习，并鼓励学生主动参与课堂互动。

总体来说，新课程标准改革不仅对教师提出了更高的教学要求，同时也更加强调学生独立自主的发展。在不断地探索高中语文教学改革的过程中，教师要不断更新知识，在提升技能的同时更要注重学生在学习中的主体地位。教师要积极引导学生，在合理地运用科技手段与有限的课堂时间的基础上与学生建立良好的互动关系，这有利于提高学生的学习兴趣，能使学生养成良好的学习习惯。此外，学生也要配合教师的指导，双方相互合作，以促进学生自身的全面发展。

参考文献：

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一、情境式的语文教学模式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

(1)激感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。

(2)训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

(3)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

二、以质疑提问的语文教学模式

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

三、活动型的语文教学模式

(1)语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受：有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。

(2)采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

四、综合型的语文教学模式

(1)把音乐带入语文课堂：音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐。将更好地辅助教学。如欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。

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关键词:新课程 教学实践 课业负担

《中学语文教学》上曾辟专栏讨论“语文到底姓什么”的问题。语文课到底怎么上，这已是个普遍性的问题，反映出转型期的语文教学的困惑。体现新大纲精神的语文新教材较之此前的语文教材确有很大的改进，这是语文教改的重要一环。课程改革牵动着课堂教学，文学教育的侧重，对教育教学的多个方面都产生了冲击，而课堂教学首当其冲。目前，语文课堂教学还有许多矛盾没有解决，表现出转型期语文教学的特点，这也可能是人们产生困惑的原因。这套教材在江苏推行已五年多，根据几年来的实践，我认为语文教学存在下列几对矛盾。

一、工具性与人文性的矛盾

新大纲是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具论”的影响下的“双基”并重，以及后来强调能力训练，使得语文课日趋枯燥，美文受到肢解，成了鸡零狗碎。人文性在人们呼唤中走进教材，走进课堂。文学作品成了课堂教学的大餐。一时间，课型纷呈，调查课、表演课、影视欣赏课、阅读汇报课等等，令人眼花缭乱。正如有的老师说的:如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示;如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影;如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧。语文课上成什么样都可以，所有的创新都会被认为正当，所有的指责都会被“人文”一词轻轻挡回。

二、教师观念、素养与教学实践的矛盾

教师观念滞后的，与新教材不大合拍，面对新教材有时不知从何下手;思想上能接受新教材的，课堂往往具有开放性，可这样的课堂对教师的素养要求很高，时间长了，老师便会产生“水之积也不厚”的空虚。教惯了一种教材，忽而使用另一种教材，除了适应，知识结构中的弱项还得弥补。文学素养提高了，老师驾驭新教材的能力才会相应增强。课堂教学中新教材的特点体现不够与教师的观念、素养有一定的关系，有时是不愿体现，有时是力不从心。

三、文化熏陶与急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文学作品，老师注意挖掘选文的文化底蕴，培养学生的审美情趣，但学生不大领情，较多的文言文背诵任务使其头痛，而背诵又不能让他们直接在考试中提高得分率，于是他们开始怀疑教材编者的意图和老师教法的得当。无论是培养能力还是文化熏陶，都不是短期见效的事。尽管我们说趁早背上几十篇文章将使他们终生受用，学生对这样的预约大多仍是不感兴趣，毕竟他们太关心分数了。课堂教学不得不照顾学生的想法，况且学校也是在意每次的考试成绩的。

四、增大阅读量与课业负担的矛盾

《语文读本》作为新教材文化熏陶与急功近利的矛盾的重要组成部分，是用来增大学生阅读量、拓宽其视野、培养其自学能力的。实际情形怎样呢?学生很少有时间去读。语文能力的提高是离不开学生大量、自主的阅读的。沉重的课业负担大大地压缩了学生的课外阅读的时间和空间，教师就尽力在课堂上解决一切问题，课堂教学又怎堪重负?升学压力笼罩着每一所学校，学生成天埋头在各科作业中，即便是高一高二的同学也并不轻松，这是学生的实际状况。我曾作过问卷调查，很多学生明白增大阅读量的重要性，有的要求经常上阅览室。但他们能够自由阅读的时间太少了，只要坐在教室，就不得不做作业，他们想在语文课上获得短暂的自由。有的学生因为语文见效慢，舍不得在上面花时间，甚至放弃了语文学习，说什么“我宁愿拿20分的语文分换取10分的物理分”。

五、教材体系与考试模式的矛盾

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一、全新的框架

语文新课程标准涵盖了前初中语文教学大纲的基本内容,并作了相应的扩展与补充,根据课程理论将其归整为前言、课程目标(总目标、阶段目标)、实施建议(教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议)三大部分。语文新课程标准与语文教学大纲相比,框架是全新的,因为语文课程改革的新理念、新内容需要新框架来体现。

二、九年一贯、整体设计

语文课程标准首次采取九年一贯的设计,统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标,将九年义务教育按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分成四个学段,分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求,体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。九年一贯整体设计的语文新课程标准可以使中小学语文教师对各自的职责一目了然,也有利于学生的可持续性发展。

三、课程目标设计体现以育人为本的教育观

素质教育尊重学生的个性差异,以促进学生的全面和谐发展为本。本次课程改革提出了以德育为核心,以创新精神与实践能力为重点的素质教育总目标。语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中,过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程,知识与技能的掌握,情感态度与价值观的形成,都是在学习的过程中完成的,而在这个过程中,每个学生的体验和感受都是不同的,存在个体的差异,语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展,切实体现了以育人为本的素质教育观。

四、课程目标具有一定的可操作性

语文课程目标规定语文学科人才培养的具体规格和质量要求,是语文课程标准的核心部分。因此,语文课程标准应具体明确,有较强的可操作性。而语文新课程目标是否具体明确,有较强的可操作性,主要是通过描述目标的行为动词表现出来的。语文新课程标准在目标陈述上采用两种方式:一种是结果性目标陈述,使用明确、可测量、可评价的行为动词,说明学生的学习结果是什么,主要应用于知识与技能目标的描述:一种是体验性目标陈述,使用体验性的、过程性的行为动词关照学生的内心感受,主要应用于过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标描述。在过程与方法方面,语文新课程标准多使用积累、组织、体会、发表看法、提出问题、共同探讨、相互讨论、体验、交流、合作、分享、沟通、制定计划等行为动词,语文教学大纲常使用感知、体会、提出看法、感受、开展、组织等;在情感态度与价值观方面,语文新课程标准多使用培养、培植、提高、尊重、激发、养成、领悟、领会、体会、推敲、欣赏、体味、理解、品味、关心等行为动词,语文教学大纲常使用培养、养成、激发、尊重、提高等行为动词。通过对比可以看出,语文教学大纲在目标描述方面所使用的行为动词比较单调笼统,而语文新课程标准相对而言则多样具体,力图使课程目标具有一定的可操作性。

五、提倡改善学习方式

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1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

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【关键词】新课标 小学语文 教学 实施难点

新课程标准在小学语文教学中的实施首先要求教学观念的转变，长期以来，语文学科的工具性就受到重视，但是语文学科的人文性常常被忽视，导致语文教学的教学目标单一、手段单一、对学生的评价单一，不利于学生创新思维意识的培养，在新课改的背景下，小学语文教学则需要克服难点。

一、小学语文教学观念的转变

语文最重要的特点就是工具性与人文性的统一，在语文教学理论的研究中，确认了语文的人文性。过去，人们普遍认为语言文字只是信息的一个载体，但是现在通过研究，人们也开始重视语言作为文化的载体，语文是人文类学科的重要组成部分，所以说语文教育应当充分地尊重语文的人文性。重视语文对人类情感的熏陶，提高学生的文化素养，从而完善学生的人格魅力。传统的语文教学只重视工具性，而忽视了语文的人文性。现代教学应当从两个方面出发，既要重视语文的工具性，又要重视语文的人文性。传统的教学只是将语文作为一种工具，而新课标要求教师透彻的理解课标的内容，重视语言教学，从语言文字入手，通过在理解语言文字的过程当中领悟语文的人文性，才能让学生的情感得到更好的陶冶。

二、课堂教学结构的转变

课堂教学的改革是在教学过程中实施素质教育的主要过程。当前，大多数学校的课堂结构都存在着一定的弊端，不利于教学任务的开展。当前教学结构的弊端主要集中在教学结构较为繁琐，并且教学重点不够突出。在教学过程中只重视教师在课堂上的教授，而不重视学生自主学习过程，所以说当前教学的重要任务就是对课堂教学结构进行改革。在课程改革之前，教师要认真的摸透教材的内容，把握住教学内容，因材施教，确定教学的重点和难点。教师要根据教学的主要内容来加强语文的教学活动，教师可以根据不同的课文来选择适当的教学模式。同时教师可以打破课程内外的限制，把一些语文教学相关的活动引入课堂，通过趣味教学法来提高学生学习的积极性。

三、学生主体地位的发挥

语文教学要向学生提供一个广阔的发展空间。通过文字的叙述，来激发学生学习的热情与愿望。还可以通过文字的叙述，来激发学生阅读的激情。及时地发现学生在实践过程当中遇到的问题以及困难，并且及时地帮助学生解决这些问题与困难。主体地位的发挥可以让学生充分地融入学习当中来，能够有效地发现自己学习过程中存在的问题及不足，并且及时地、有针对性地解决这些问题。例如：在教学过程中，学习到在学习《秋天向我们微笑》一课时，讲到：“夏天走了，秋风抓一把桂子的香气，轻轻地把他们涂掉——苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”。这时，让学生自己想象一下这幅美丽的画面，让学生把自己当做是文章中的一个主体，这样才能更好地发挥学生的主体性，提高学生的综合素质。

四、学生语文素质的培养

传统的语文教学中只重视对语文基础知识的灌输，忽视了对学生语文素质的培养，培养学生的语文素质应该是小学语文教学的目标之一。语文基础能力包括听说读写的能力，在锻炼学生听说读写能力的基础上，教师可以加强阅读教学与写作教学在语文教学中的比重，在平时课堂教学中上渗透情感，引导学生把语文课上学习的知识应用于实际生活中，使学生认识到语文无处不在，了解到语文知识的丰富性、实用性，激发学生对语文的学习兴趣。

五、学生创新思维能力的培养

创新是社会进步的动力，也是促进学生发展的源泉，小学生好奇心强，思维开阔，想象力丰富，语文教师可以充分利用小学生的特点，采用情境教学，培养学生的创新思维能力。小学语文教学不但需要学生掌握基础知识，还需要学生运用知识，这需要教师的正确引导，语言是一种交际工具，对交际工具的掌握需要运用在实际生活中，例如在学习《狐假虎威》一课时，富有趣味性的故事引人入胜，能够激发小学生的学习兴趣，在课程结束后，教师可以趁热打铁，让学生根据课文内容编故事，自导自演，充分发挥学生的想象力，想象力是创新思维的源泉，学生的思维一直处于活跃状态，为创新思维的培养提供了基础。

六、总结

小学是学生的一个起步阶段，对于学生的以后学习打下基础。新课程标准的实施能够提高小学语文教学的有效性，挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，对学生各方面素质的提高都有帮助，因此，小学语文教师应该贯彻落实新课程标准，促进小学语文教学改革，使课堂教学满足学生发展的需求，适应新课改的要求。

【参考文献】

[1]王家欢. 小学语文教学中怎样发挥学生的主体性[J]. 读与写：教育教学刊，2010（6）.