小学语文教学分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：小学 语文教学 亲和力 对策

进入21世纪以来，社会飞速发展，教育已经成为了社会各界关注的焦点，它不仅关乎着学生的学习状况和未来的发展，而且成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。小学语文教学作为一门基础入门学科，对学生能力的培养和今后的学习都有非常巨大的作用。目前，我国的小学语文教学还存在着很大的弊端，教师无法与学生进行心灵的沟通，无法调动起学生的学习积极性。针对这样的现象，教师一定要找出可行性对策，在教学中增强亲和力，实现课堂的良性互动，从而提高教学质量。下面就来简单介绍一下如何在课堂教学中体现亲和力，从而实现有效教学。

一、 教师的亲和形象

教师是教育教学中的主导者，是沟通学生与课本之间的纽带，想要实现良好教学，在课堂教学实践中展现教师的亲和力，首先就要保证教师形象的平易近人，能够拉近与学生之间的距离，不断提高个人素质。

（一） 教师外在形象的亲和

小学生还处于成长的初期，在学习过程中大多会根据自己对教师的喜好来进行评判和选择，教师外在的亲和形象能够加强与学生的交流，实现良好的互动，甚至一个眼神、一个微笑都会在细节上感染学生，让他们对教师产生喜爱之情，从而给予学生能量，实现友好交流。

（二） 教师语言的和蔼、亲和

教学语言是一门艺术，它的力量是无穷的，有亲和力的语言是实现教师与学生良好互动的基础，能够开启学生的心扉，尤其是对于小学生来说，更应该注重亲和的语言打动他们，进而加强彼此的交流和沟通。对此，教师在语文教学中要保证语言的准确性和科学性，让说出的语句言简意赅。另外，教学语言还要亲切和蔼，自然朴素，能够表达出真实情感，规范课堂教学用语，并加强幽默感和渲染力。

（三） 教师要在其文化素养中体现亲和力

小学语文教学与我们的生活息息相关，平时的对话、交流无时无刻不在利用语文知识，面对不同性格、不同喜好的小学生，教师要能够融入他们的世界，这就要求教师具有较高的文化素养和高尚品德。对此，教师可以积极开展语文课外活动，例如开展读书交流会、分角色朗读课文、演讲比赛等等，在各式各样的活动中展现出自己的知性魅力，并与学生多交流，准确掌握他们的内在诉求，从而提高语文教学质量。

二、 在课堂教学内容中体现亲和力

想要真正实现小学语文的亲和力教学，就一定要把它贯穿于课堂教学的始终，利用起学生与教师交流的主战场――课堂，从而提高小学语文教学的质量，增强课堂吸引力。

（一） 做好备课工作

掌握教材内容，在课堂教学之前认真积极备课，是实现亲和力教学的首要任务。备课的情况，直接影响着教师在课堂上的教育教学水平，是影响课堂教学节奏的关键。所以，在讲课之前一定要通篇掌握教学内容，找出教学重点，并根据教学大纲和学生的学习实际情况进行教学内容的编制。例如，教师在进行新课标课文教学前，要首先了解课文的大致意思，找出课文中相对比较难的字、词、句，在课堂上进行重点讲解。另外，还要注意在教学中体现生活实际，培养学生的实际能力，进而提高教学质量。

（二） 运用多种教学方法实现亲和教学

现如今，社会经济科技飞速发展，传统的呆板式教学已经无法满足人们的精神需要，小学语文的教学也是如此，想要加强学生与教师之间的沟通交流，真正做到亲和教学，就要善于利用多种教学方法。

第一，故事法。顾名思义，故事法就是教师在课堂教学中运用故事的形式向学生们讲解知识，让他们产生学习兴趣。例如，教师在讲解李白的某首诗之前，可以向学生们介绍李白的人生际遇，从而让学生产生共鸣，拉近教师与学生之间的关系，实现亲和力教学。

其次，陶冶性教学。小学语文教学中陶冶性教学的培养，能够保证教学的亲和力，培养学生感受意境的能力。例如《桂林山水》一课，在文章的开头，作者开篇就引出了大自然的景色，此时，老师就可以调动学生的积极性，让他们自己找出描写自然景色的语句，让学生们在心中勾勒出桂林山水的景象，从而实现有效教学。

最后，扩展教学法。随着社会的不断进步，课堂时间根本无法满足学生的学习需求，想要提高教学质量，增强教学的亲和力，教师就要善于运用起学生的业余时间。对此，教师可以向学生介绍几本好看的、有意义的课外阅读作品，例如《格林童话》这种学生既喜欢又有意义的作品，并利用课堂的剩余时间组织探讨，从而加强沟通，体现教师的亲和力。

（三） 在课堂教学中适当加以活动

小学生心智还没有成熟，正是爱玩的年纪，小学语文教师如果一直进行呆板教学，保持庄严的形象，就无法实现亲和力教学，也不利于教学质量的提高。所以，教师要在课堂教学中适当的运用活动教学法，增强课堂的活力，调动起学生的学习热情。例如，进行分组讨论法、举办教师与学生互换角色的活动、知识小竞赛等等。

三、 提高小学语文教师的综合能力

想要在小学语文教学中体现亲和力，提高教学质量，教师就一定要不断增强自身的业务能力，创新教学形式，丰富自己的内在修养，打破传统的灌输式教学法，善于利用新式设备器材等等。具体来说，小学语文教师之间也可以开展一系列的活动促进教学质量的提高，例如互换学生进行授课，组织听取其他教师进行授课等等，从而找到自己身上存在的缺点和不足。教师还要学会使用先进设施，如计算机、多媒体、投影仪等等。例如，在讲授《只有一个地球》课文的时候，就可以利用多媒体放映地球、银河等的图片，让学生具有继续学习的兴趣，实现亲和教学。

参考文献

[1]徐铝萍.谈增强“亲和力”的小学语文教学策略[J].上海教育科研，2009，（10）：82-15

[2]付英.如何增强小学语文教学的“亲和力”[J].时代教育（教育教学版），2012，（8）：126-31

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【关键词】生本理念；新课标；小学语文；教学研究

一、前言

通过对新课标了解后发现，新课标的提出，对小学语文教学产生了重要的促进作用。新课标的提出，不但带给小学语文教学理念上的启发，同时也带给小学语文教学模式和教学方法的启发。从新课标下的教学理念来看，生本理念被认为是推动小学语文教学向前发展的重要手段，对提高小学语文教学质量，促进小学语文教学发展有着重要作用。基于这一分析，在小学语文教学过程中，我们应对生本理念引起足够的重视，并在生本理念的指导下，认真做好小学语文教学工作，满足小学语文教学需要。

二、生本理念下小学语文教学应营造平等和谐的教学氛围

在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。在生本理念的指导下，小学语文教学要想营造平等和谐的教学氛围，就要从以下几个方面入手：

1、充分尊重学生特点，激发学生的学习兴趣。在生本理念的指导下，小学语文课堂教学要想取得积极效果，就要对学生的特点引起足够的重视，应从课堂教学实际出发，重点培养学生的学习兴趣，使学生能够成为主要教学对象，使课堂教学找准着力点。从这一角度出发，我们应认真贯彻生本理念，激发学生的学习兴趣，根据小学语文教学内容，重视学生学习兴趣的培养。

2、将学生作为教学主体，鼓励学生参与教学活动。通过对生本理念分析后可知，在小学语文教学过程中，要想做到有效贯彻生本理念，就要将学生作为教学主体，鼓励学生参与到教学活动中来看，使学生的主观能动性得到充分发挥，满足小学语文课堂教学需要，达到提高小学语文课堂教学质量的目的。由此可见，在贯彻生本理念中，应明确学生的教学主体地位。

3、对学生地位进行准确定位，构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，生本理念的根本在于对学生的重要性引起了足够的重视，并将学生作为影响教学效果的重要因素。从这一角度来看，小学语文教学要想在生本理念下获得理想的教学成绩，就要对学生地位进行准确定位，并构建和谐的师生关系，为小学语文教学提供有力的支撑。

三、生本理念下小学语文教学应为学生的自主学习提供空间

新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。

从新课标的推行来看，小学语文教学只有将学生作为教学主体，充分尊重学生的特点，才能保证生本理念得到有效贯彻，进而达到提高教学效果的目的。经过对小学语文教学分析后可知，在生本理念的贯彻过程中，体验式学习是保证课堂教学取得积极效果的关键。为此，我们要在小学语文教学中为学生自主学习提供空间，具体应做好以下几个方面工作：

1、抓住小学生特点，对学生的自主学习进行有效引导。从生本理念出发，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要抓住小学生特点，发挥老师的指导作用，对学生的自主学习进行有效指导，满足课堂教学需要，使学生的自主学习取得成效。

2、注重小学生的个性特征，制定多元化的自主学习方案。考虑到小学生的年龄因素和个性特点，在制定自主学习方案的过程中，应做到因人而异，使自主学习方案能够具备多元化特征，达到促进课堂教学发展，提高课堂教学效果的目的。所以，制定多元化的自主学习方案是十分必要的。

3、按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。小学语文课程与其他课程不同，学生只要具备一定的自主学习能力就可以在老师的指导下进行自学。为了使生本理念得到有效贯彻，达到提高学生自主学习能力的目的，我们应按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。

四、生本理念下小学语文教学应开辟多元互动的交流环境

建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，不是外界刺激的被动接受者。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。”建构主义的学习具有显著的生成性，学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材体系、标准答案之内。

从生本理念来看，建构主义学习观所阐述的观点与生本理念具有一定的相似性，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要在生本理念的指导下，积极开辟多元化的互动交流环境，为小学语文教学提供有力支持。目前来看，生本理念下小学语文教学要想开辟多元互动的交流环境，就要从以下几个方面入手：

1、对生本理念进行深入分析，正确理解建构主义学习观。所谓生本理念就是在教学过程中以学生为本，做到尊重学生特点，以学生为中心开展教学活动。在这一理念的指导下，建构主义学习观与其有着相似性和共同点。为此，我们应在生本理念的指导下，积极推进建构主义学习观。

2、在生本理念的指导下，积极开辟多元互动的交流环境。生本理念下的小学语文教学要想取得积极效果，就要努力开辟多元互动的交流环境，使学生能够通过增加沟通的方式加强对课程内容的认识，满足课程教学需要，使小学语文教学在教学实效性上有较大的提高。

3、结合小学语文教学实际，建立师生间高效的沟通桥梁。在生本理念的指导下，小学语文教学应尊重学生特点，在老师和学生间建立高效的沟通桥梁，满足语文课堂教学需要，使学生能够在平等的关系中实现有效沟通，进而达到提高教学效果的目的。

五、结论

生本教育理念下的教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判。所以，我们应对生本理念有正确的认识，在教学过程中积极贯彻生本理念，全面提高小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]冯凝.生本教育：打造人文教育乐园[J].现代教育论丛，2009（08）.

[2]李巧萍.周玉娥校长的生本教育实验管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

[3]孙冬梅.生本教育观与识字教学[J].现代教育论丛，2009（12）.

[4]郑飞艺.小学语文课程组织变革研究[D].华东师范大学，2009.

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关键词：小学语文；合作学习；教学模式

合作学习教学模式是目前小学语文课堂教学过程中经常运用的教学方法，与传统单一的灌输式教育教学活动相比，合作学习教学能够充分调动学生的学习兴趣，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流合作，在轻松、民主、活跃的教学氛围中获取语文知识，并培养相关技能。教师作为合作学习教学的指导者和引导者，需要对新课程改革的要求、新时期小学生发展的特点等进行分析，做好合作学习的相关准备工作，提高小学语文合作教学的质量和水平。

一、合作学习在小学语文教学中的应用现状分析

很多教师认识到开展合作学习的重要意义，并且在小学语文课堂教学实践中开展合作教学工作，但是受传统教学理念、教学水平等因素的制约，合作学习在小学语文教学中的应用仍然有需要进一步改进和提升的地方。首先，教师没有做好合作学习教学实践的把控工作。合作学习是一种新型的教学理念，不同的教师由于教学理念和教学思维不同，对合作学习的应用程度也不同。在教学过程中，为了适应新课程改革的要求，不论教学内容是否合适，不管学生的实际情况如何，一味强制地开展合作学习，导致教学中过分使用的现象比较突出。其次，合作学习活动的设计和方案落实不到位，教师没有认真领会合作学习模式的内涵和意义，导致小学语文合作教学活动流于形式，很多教师都将学习小组活动与合作学习画上等号，对合作学习存在认识误区。另外，有的教师认为合作学习是学生与学生之间的互相合作，在教学过程中放手让学生自主探究，没有扮演好引导者和指导者的角色，合作学习活动开展不科学，质量不高。

二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略和途径

1.教师要不断提高自身的教学水平

教师的教学水平和教学能力是关系合作学习教学活动科学性、有效性和实践发挥的关键。从某种程度上说，教师的教学水平和能力对合作教学活动的成功起决定性影响。因此，教师必须对自身的教学素质能力进行提高，不断加强自身的理论学习能力，科学地认识、了解和掌握合作学习教学模式的内涵，加强学习，注重总结经验，不断提高自身的教学技能。

2.科学准备合作学习工作

首先，根据小学生的认知特点和教材内容，结合新课改教学的要求和教学大纲的要求，确定语文合作学习开展要达到的教学目的。选择的内容要具有价值和趣味性，从而刺激学生的探索欲望。教师可以根据课文内容选择某个主题开展合作学习。例如，在人教版六年级语文教材中的《学弈》文言文教学的时候，由于这是小学生第一次接触文言文学习，因此简单的教学可能无法实现教学目的，并且这篇课文的教学目的就是要学生对这篇寓理故事进行体会，因此这篇课文的学习可以采用合作学习方式，让学生先明确自己能够读懂的句子，将学习困难的句子作为小组讨论交流的主题，实在解决不了的要记录下来开展全班讨论。其次，科学分组是合作学习组织活动的重要基础，根据“组内成员各有特色，学习小组整体水平相当”的要求划分合作学习小组，对小组成员的兴趣、性格、学习能力等因素进行科学配比。

3.组织实施合作学习活动

教师和学生要认识到合作学习活动开展的重要性，合作学习活动的开展除了要对学生的语文知识进行传授以外，还要在合作学习过程中有意识地对学生的合作能力、团队精神、竞争意识等进行培养。此外，组织实施合作学习活动要求教师充分发挥自身的引导作用，营造良好的合作学习氛围，组织学生开展合作交流。例如，在《学弈》这篇课文的合作学习过程中，这是小学生初次接触文言文学习，由于每一个学生的能力不同，对文章中句子的理解能力也是有所差别的。在开展合作交流的时候，教师要引导学生交流，通过互帮互助，提高对文章的理解程度。

4.建立科学、完善的合作教学评价工作体系

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关键词：小学语文；互动式教学法；课堂教学

当前我国小学语文教学中还存在一些问题，主要是受应试教育的影响，教师只注重教材内容的讲解，在课堂上形成教师在台上讲、学生在台下被动接受知识，教师很少与学生进行互动交流。大多数学生表示这种教学过于枯燥无味，从而导致学生无法对语文产生兴趣。因此，教师要打破这种传统的教学模式，注重教学方法的创新，将互动式教学法渗透到小学语文课堂，提升教学的整体质量。本文就对互动式教学法在小学语文课堂中的应用进行了探究。

一、互动教学法的概念

从字面上看，互动教学法的“互”指的是开放意思，“动”主要是指产生的行为，不仅代表个人的行为，还包括整体的行为。在小学语文教学中，互动体现了教学主体与教学环境构建起来的思想、情感之间的交流。互动式教学能够创设一个良好的教学环境，使学生在轻松活跃的环境中学习语言，提高语文教学的整体质量。

二、互动式教学法在小学语文教学模式中的作用

在小学语文教学中，互动式教学是以开放形式M行教学，师生之间建立良好的关系，学生与学生之间的合作关系能够有效促进学生学习知识。其具体作用体现在以下方面：

1.体现学生主体地位

传统的教学方式主要是以教师为主体，一般教师主要采取“灌输式”传授知识，导致学生被动接受知识，无法提起学生的学习兴趣，极大影响了教学质量。而互动式教学法主要是以学生为中心展开的教学，其考虑学生学习的特点，满足了学生学习的需求，有效调动了学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。互动式教学能够达到教师与学生之间的相互交流，拉近与学生之间的距离，使教师与学生产生共鸣，促进教学质量的提升。

2.教学资源共享

传统的小学语文教学方式较枯燥、单一，教师传授知识主要是通过教材实现的，不利于学生全方面学习。而互动式教学法打破了这种传统的方式，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动都可以成为信息源。教师与学生之间可以相互感染，学生与学生之间也可以相互学习，这种方式能够实现资源的共享，开拓学生学习的知识面，丰富语文教学的内容，以开放式的形式学习到更多知识。

三、互动教学法在小学语文课堂中的应用

1.创设互动式师生、学生之间的教学情境

良好的师生关系是进行互动式教学的基础，其与教学的质量有着密切联系。互动教学法主要是以学生为主体，其有助于学生激发对语文的兴趣，使学生能够积极主动地参与到教学中。在教学中创设良好的情境能够增强教学的趣味性，使学生在轻松活跃的氛围中学习知识。小学语文教学注重识字与写字、阅读、写作、综合性，将互动的方式引入其中，有助于提高教学的质量。例如，在阅读教学时，教师可以针对相关的高考专题进行训练，让学生在课外进行相关内容的查阅，努力积累语言文化素材，拓展学生的知识面。教师要创设良好的教学情境，为学生提供展现自我的机会，提高学生的语文写作水平。例如，教师可以组织学生进行语文演讲的活动，让学生讲述自己的观点。学生在收集相关资料，进行相关的研究时，教师要有效指导，让学生多积累素材，教师可以与学生适当交流，让学生改进其中的不足。教师还可以开展其他语文活动，例如语文单词猜谜或者语文单词接龙等，激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学中，使语文在实际中得到运用，进行教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强学生对语文的感知力。

2.以小组合作的形式展开语文互动

以往的教学只是进行常规的小组讨论，一般都是学生之间经过讨论得出结果，教师再进行总结，给出正确答案，这种形式不利于培养学生深入探究的能力。而以互动式模式展开小组讨论，能够有效激发学生的求知欲，使学生积极主动参与到小组讨论中，通过学生之间的相互交流，不仅有助于提升学生的交际能力，而且培养学生之间的合作意识，使不同意见的学生经过讨论后得出新观点，提升学生解决问题的能力。

3.教师要充当好“总导演”的角色，发挥指导作用

语文教学是一个动态过程，不仅能够通过书面的形式表达，还能够通过阅读、写作的形式表达。为了能够使学生的识字与写字、阅读、写作、综合性能力得到全面提升，教师要注重设计教学方案，使教学活动能够顺利实施，以此达到良好的教学效果。因此，教师要充当好“总导演”的角色，发挥自身的主导作用。组织小组活动时，教师应当要围绕一个主题设计，这样才能取得良好效果。

总而言之，互动式教学法是一项有效的教学方法，其主要是以学生为中心的方式展开的教学。将其应用于小学语文教学中，有助于培养学生的兴趣，使学生主动参与到教学中，实现师生之间的良好互动、学生与学生之间的互动。

参考文献：

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=关键词：小学语文 听力训练 对策

一、小学语文教学听力训练的界定

小学语文教学中的听力训练并不是一般意义上的听话循环，而是指导学生在掌握听方面的技巧，要利用大量的听力材料培养学生的听话能力，解决听力教学和“读说写”之间的关系。

在小学语言教学中听力训练的主要构成要素包括：第一，语音感受力，也就是分辨语言，这是听话能力中最为基础的内容，并且随着人与人交流的日益频繁和各种通讯工具的普及，这种能力也变得更重要了。第二，理解语义的能力，也就是要听懂说话者所说的内容，能够将他们的话语转换从相应的语句。比如在会议报告中就处于非常嘈杂的环境中，而听者对语义处理会零零散散，这样就需要听者能够根据自己所听的明白言外之意。第三，品评概况的能力，也就是能够根据自己所听的内容快速找到话语中关键词句的能力，然后明白话语中心含义后再进行品评。这一能力与前两者相比，更强调听者的逻辑推理能力。第四，集中的注意力。因为如果在听话过程中，如果注意力涣散，就不能达到正常言语交流的目的，也会导致前三种能力没有实现。

二、小学语文教学听力训练的必要性

（一）帮助小学生提高学习效率

虽然每个人从小就会听话，但是在能力方面还是存在高低之分的，而进入小学后，学生虽然都在课堂上听，但是如果教师没有进行专门和系统的听力训练，那么学生的听课效果就会下降。语文学科在母语学习方面负有很大责任，而母语学习能力也是其他学科学习的基础，所以语文教师必须加强学生在听话技巧方面的训练，促进他们能够增强自己的听力能力，从而提高学习效率。

（二）促进小学生思维能力提高

语言和思维之间具有不可分离的关系，人们运用语言的同时也在不断组织自己的思维，而听力就是运用语言来进行思考和理解的工具。在整个听话阶段，学生思维能力的强弱会影响到学生听话的效果，而听力训练就可以看作是思维的训练。目前小学生比较适合具体形象思维的训练，然后逐渐向抽象逻辑思维过渡，语音感受训练、理解话语训练就是培养学生这方面逻辑思维能力的主要表现。而在听力训练中进行话语品评概况能力的训练，那么对学生创造性和批判性的提高也有很大好处，这也是一个人能力具备优良思维品质的重要途径。

（三）有助于小学生养成良好的气质

在小学语言听力训练中，不仅是对学生听力能力的教育，更是对学生听话态度和习惯的教育，让学生具备一定的文化教养。在听力训练过程中，学生要集中注意力，并且根据说话者的话语而积极思考，而这一过程就要求学生具备谦虚、诚恳的态度，这种态度正是现代化社会中队青少年的要求。

三、目前小学语文教学听力训练存在的问题

早在10年前，我国很多地方的初中语文教学中已经加入了听力训练，并有比较系统的听力教程，也将听力训练测评纳入中考语文之中。目前，我国很多小学都参照了初中语文教学中的听力训练，但是从实施效果来看，听力训练还是一种零零散散的状态，存在很多问题，究其原因主要包括：

第一，缺乏实用性比较强的听力资料。目前小学生关于听力训练主要以口语交际为主，也就是听力训练内容要与小学生的生活息息相关，并且要有很强的综合性和互动性。因此在教材方面也要提供与之相对应的训练教材，能够让小学生根据自己的实际生活对练习，但是通过调查发现，目前我国很多地方的小学还没有为教师和学生提供类似的教材。

第二，目前小学语文教学中还没有刻意培养学生听力的教学提示，教学提示就是指明学生应该具备哪些方面的能力，对教师教学和学生学生都有很大帮助。但是我国小学的听力训练却缺乏这方面的指导，导致教师和学生很难对教材中难点和重点进行处理，也不能根据小学生在各个阶段的目标进行量身打造，最终也不会收到比较好的成效。

第三，小学教师也缺乏比较有效的听力训练教学方法，很多教师在听力训练策略方面缺乏理论知识，不能比较科学地去传授学生听力方面的知识。造成这种问题的原因就由于很多教师都没有接收到类似的培训，导致他们接触到听力训练课程后非常棘手，也没有相关经验可以借鉴，最终无从下手，整个语文教学课堂也索然无趣，达不到想要的结果。

第四，没有比较有效的听力测评体制。语文教学中的读和写都可以通过试卷来考察学生的能力，但是听的测评就相对比较复杂，而很多学校也没有比较科学和切实可行的实践操作方法。现在很多地方还没有听力考试，主要是没有找到合适的测评方式，这对考察学生学习效果自然会起到负面作用，也不能对学生的听力水平做出比较客观的判断。

四、解决途径分析

首先是听力材料的选择，应该按照小学生的年龄、兴趣去选择，比如可以将小学分为低年级（1―2年级）、中年级（3―4年级）、高年级（5―6年级）三类，而听力材料的选择可以根据三个年级的不同需求而设立。对于低年级的学生，可以选择那种趣味性、形象性比较强的内容；而对于中年级的学生可以选择那种有话语逻辑和推理的内容；对于高年级的学生就可以选择与生活密切相关的内容，多涉及书本上没有的知识。

其次要有听力训练的侧重点，教师应该有意识地去培养学生在听知辨析力和听知记忆力方面的能力。从前者角度来分析，听知辨析力是考察一个人能否辨析汉子读音、意思和情绪的能力，这也是学好普通话的基础，对小学生来说非常重要。从后者方面来看，小学生正处于记忆力的开始阶段，而听力也是提高小学生记忆力的重要途径，所以教师在听力训练时应该有明确的听记目标，培养学生有意识记忆的能力。

最后是要培养学生在接受听力训练时的态度和习惯，提高他们参与到听力训练的积极性，这也是提高他们学习积极性的重要表现，同时还要端正他们对听力训练的认识，将听力训练划入到语文期末考核中，并制定科学合理的测评办法，最终实现提高学生听力能力的目的。

参考文献

[1]徐晋. 小学语文教学听力训练分析[J]. 课外语文，2014，10：43.

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【关键词】小学语文；儿童文学；教学

一、序言

儿童文学越来越受到教师和家长的重视，教育部也相继采取了一系列改革措施来提升小学语文课本中儿童文学分量。在新版小学语文课程的指导下，已经有许多老师已经展开了有关儿童文学的教学，并取得了一定成效。然而由于当前小学语文老师本身文学素养的缺乏和其运用的有关儿童文学教学方式的不适合，现阶段有关儿童文学在小学语文中的教学并小朋友文学素养的提升和小学语文教学质量的改善并没有明显作用。

二、小学语文中儿童文学教学现状

1.小学阶段语文教师儿童文学素养缺乏

小学阶段语文教师儿童文学素养的高低直接关系到儿童文学课程效果。然而目前小学语文教师学历水平和文化知识素养普遍偏低。教育部为了提升小学语文老师的整体文学素养采取了一系列措施来应对这一严峻问题，例如在有些师范学校开设儿童文学教学课程，开展了规模不一的针对儿童文学的培训班。这些措施在一定程度上加强了部分小学语文教师的儿童文学基本素养，但在许多相对偏远的地区小学阶段语文教师儿童文学素养依然很低。造成这一现象的原因主要是：首先，有关儿童文学的理论和观念相对缺乏；其次教师对儿童文学的阅读不够，视野不够开阔。

2.小学语文儿童文学教学方法不够恰当

儿童文学是针对提升小朋友文学素养的一门文学，由于其读者的特殊性不能与教学相统一。教师在开展儿童文学在小学语文中的教学活动时要充分结合小朋友的理解能力和可利用的教学资源，设置适合儿童认知水平的教学方法。例如教师可以针对儿童文学的美学进行趣味性教学，引导小朋友感知简单的美与丑的概念。然而当前儿童文学在小学语文中的教学却忽略了儿童文学的美学特征，同时也没有考虑到教学对象的教授能力和认知水平，儿童文学整体教学都缺乏美学分析，趋于成人化、世俗化。

小学阶段语文老师对于儿童文学体裁认知存在偏差，他们本身儿童文学素养就极度偏低，对于儿童文学文体知识更是知之甚少，因而他们在讲解儿童文学时经常错误地把不同文体的儿童文学作品归为同类体裁，也因此他们常常将不同的儿童文学作品用同一种方式教学，比如对于诗歌和儿歌都采取叙事方式教学，显然这种教学方式无法准确无误地传达两种不同体裁文学作品的内涵。

三、在小学语文课程中开展儿童文学教学有效措施

儿童文学在小学语文课中的传播取得的效果之所以不明显的一个主要原因就是教师对儿童文学了解不够，因此要提升儿童文学教学质量首先要加强小学阶段语文老师对儿童文学的认知和领悟。同时当前儿童文学教学方式存在诸多不足，小学语文教师要根据小朋友认知水平采取合适教学手法传播儿童文学知识。

1.小学语文教师要对儿童文学相关理念有正确认识

小学语文教师树立正确的儿童文学思想观，跟上时代前进的步伐随时了解和更新对儿童文学精髓的认知。教师要明确儿童文学教学的宗旨是满足儿童对于童话故事的特殊需求，要正确认识其教学对象是认知水平和感知能力较低的儿童，而不是有着独立审美和思考能力的成人，还要根据小朋友的对儿童文学的接收和领悟能力设计浅显、简单的教学方式。

2.增加小学语文教师有关儿童文学的阅读量

目前许多小学语文老师自身关于儿童文学的了解、阅读和感悟都还不够，其自身儿童文学素养也极度缺乏，为了加强对自身文学素养的锻造，小学语文教师要自主地扩大对儿童文学作品的阅读量，大量阅读国内外著名儿童文学作品，如著名儿童文学作家冰心的小说《小橘灯》，张天翼创作的《宝葫芦的秘密》以及杰克・罗琳的《哈利・波特》。老师只有通过阅读丰富的儿童文学作品来提升自己的文学素养和对儿童文学的认知和鉴赏能力，才能在以后小学语文教学中不断指引小朋友对儿童文学有正确的认识和领悟。

3.结合儿童天性展开趣味性教学

小学语文老师在讲授相关儿童文学知识时要结合儿童天真烂漫的天性，设计轻松愉悦的教学模式吸引小朋友对文学作品阅读和思考的兴趣。比如老师在讲授人教版第二册文学作品《小狐狸卖空气》时要尝试用儿童独特的简单思维方式去去体会小狐狸的心情，并激发学生对小狐狸行为的思考，增加儿童文学教学的趣味性。

4.针对不同儿童文学文体采取差异教学法

小学语文老师在开展儿童文学作品教学之前要对所有儿童文学体裁有一个准确的认识和把握，明白各种体裁的类别和不同文体的侧重点。不同于体裁的严谨和呆板，儿童文学为了适应儿童爱玩的天性大都显得风趣、诙谐。比如儿诗大都朗朗上口，儿歌大都极具音韵美。儿童文学为了适应儿童的认知水平和好玩天性在内容和体裁的选取都是经过仔细推敲和斟酌的。因而教师在传授儿童文学相关知识时要“因裁制宜”设计符合儿童接收能力的教学模式。

四、结语

小学语文儿童文学教育的开展对学生后期文化素养的提升有非常重要的作用，因此必须受到小学语文教师的充分重视。当前小学语文中儿童文学教育依然存在许多问题，若是没有得到有效解决将对小学生儿童文学的吸收及文学素养的塑造产生不利的影响。故而小学语文老师要结合小学生特性和儿童文学内容开展有效教学活动，提升学生对儿童文学的把握程度。

参考文献：

[1]黄江虹.学语文教学现状与对策浅析[J].考试周刊.2011（28）

[2]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学.2011（09）

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊.2011（03）

篇(7)

关键词：智慧型 小学语文课堂 创设思路 教学形式

智慧型小学语文教学课堂的构成是现阶段我国教学理念和实际研究共同关注的问题。大部分的教学研究学者对于小学智慧型课堂的创造理念进行了深入的研究和分析，但是其研究时间过短，促使现阶段还没有构成完善的创造依据。以此，小学教师在应用小学智慧型语文课堂的时候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型课堂与小学语文教学的应用效，促使小学语文课堂得到有效的发展。

一、智慧型小学语文课堂的特点

其主要分为以下几点：第一，教学过程中的情境应用。教师在实际教学的过程中创造有效的情境教学，有助于学生更为深入的研究和学习，在丰富的情境中可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好的融入到实际学习中，提升学生的发现能力、思考能力以及解决问题的能力，培养全面发展的人才。第二，教学指挥的艺术性。教师在实际教学的过程中可以转换解决问题的方向，将语文知识转化为一种艺术形式，不断提升自我的专业能力，为学生创造优质的艺术课堂。第三，教学智慧的机智性。其主要展现在教师为学生构建出自然完善的教学理念，促使学生在快乐的学习环境中学习知识，并且引导学生积极参与其中。第四，教学智慧的创作性。小学时期的教师在实际教学的时候，需要结合有效的创新理念，从而深入研究教师，转变传统的教学理念，明确学生的特点，在不断发展的语文课堂中，结合自我的机智形式向学生展现教学知识，展现教师的创造性。第五，教师智慧的暗示性。教学智慧的暗示性在课堂中展现为，教学工作结合多样化的形式引导学生更好的参与到实际教学中，同时结合语言、行为以及素材等形式的暗示，引导学生转变学习方式，因此教师可以结合多样化的暗示表达教师对学生的喜爱和关怀，解决实际发展过程中存在的问题。

二、创造智慧型小学语文课堂的依据

（一）小学语文教师的专业素养

小学语文教师的素质是构建智慧型小学语文课堂的基础，因此教师要在师生互动之间，构成教学和学习之间的智慧。其中主要分为以下几点：第一，教师需要构建学生资源的观念教学理念，引导学生的学习关注度。第二，教师需要构建开放性的教学分为，引导学生更好的进行学习。第三，教师需要创造互动的教学形式，提升学生教学的参与程度，并且对教师是实施深入的研究。

（二）关注学生的地位

以往的教学形式过于关注教师的地位，却没有关注学生的学习地位，结合灌溉式的教学形式引导学生学习知识，改变以往枯燥的课堂环境。因此，建立智慧型的小学语文教学需要关注学生的学习地位，促使学生深入的参与到实际教学生活中，教师需要改变以往的教学形式，更好的发展学生个体价值，实施优质的师生之间的互动。

（三）创造有活力的教学课堂

在实际学习的过程中，学生是学习的重要组成部分，因此在教学的过程中需要关注学生的地位，创造丰富的、活力的小学语文教学课堂，让学生和教师在同一地位进行学习。以往的教学工作促使教师关注学生的教学，但是智慧型的小学语言课堂关注学生的引导工作，促使学生在学习知识的过程中，还可以提升学生的自主学习能力，让学生引导学习形式，以此加大学生的综合素质。

三、构建智慧型小学语言课堂的方案

（一）建立新型的师生关系

保障教师和学生之间具备良好的关系是提升教学质量的重要依据。随着新课程改革的提出和应用，以往的师生关系已经不满足现阶段的教学需求。因此，需要在小学语文课堂中构建完善的、平等的师生关系，关注学生的主体地位，改变教师的方向，促使教师从教学支配者变成引导者，激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。

（二）归纳教学的经验

在小学语文的教学中也容易出现多样化的问题，因此在实际教学的过程中，需要结合之前的教学案例和经验，对可能出现的问题或者不能出现的问题进行研究和分析，并且依据教师的智慧型更好的解决问题，从而保障小学语文课堂可以有效的实施下去。

（三）创造有效的课堂情境

小学语文教学课堂在实施的过程中创造有效的课堂情境是非常重要的，有助于教师更好的进行教学工作，同时还为教师和学生之间的沟通提供了有效的桥梁，为实际教学任务提供有效的依据。构建完善的教学情境不但可以提升教师和学生之间的知识交流、行为交流等，还可以小学语文课堂创造的质量和效率，促使学生可以全面化的发展。

四、结语

综上所述，在实际发展的过程中创造智慧型小学语文课堂教学形式，需要教师进行有效的教学指引，促使学生在教室预定的教学方向进行有效的知识研究，以此提升学生的知识理解能力和操作能力，这对学生未来的发展也有一定的影响，需要小学生和教师更好的学习和应用。

参考文献：

[1]张夔香.小学语文课堂中教学智慧的研究[D].重庆师范大学，2013.

[2]于春莲.智慧型小学语文课堂建设路径研究及思考[J].散文百家（新语文活页），2015，（08）.