初中地理情景教学案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理情景教学案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

我省中招不考地理，初中地理课开设普遍不受重视。到幼师上学的学生又多为中学期间的“学困生”，地理基础知识普遍较差。受初中应试教育模式影响，学生缺乏学习地理的动力。为了克服学生学习地理的障碍，让学生在课堂教学中逐渐喜欢上地理，几年来，我们进行了积极探索，积累了一些经验。主要做法是：

1 情景教学，引发学生学习兴趣

地理情景教学就是根据地理教材的具体内容及培养目标的要求，以学生的心理活动为基础，强调智能发展，运用多种教学媒体，创造最佳场合与最佳环境，激发学生的学习兴趣和动力，调动学生的积极性。

幼师生年纪不大，好奇心强，思维敏捷，乐于表现，求知欲高。而幼师地理教材图文并茂、结构新颖，每章后面都附有实践活动和阅读材料，实施情景教学即符合学生的生理和心理特性，又可以使教材由单一的知识载体变为集知识、技能、教法、学法为一体的多功能教学材料。据此，教师要认真备课、钻研教材，在明确了教学目的、教学任务及所讲内容的重点、难点基础上，要从教材和学生的实际出发，通过教学情景的创设，进一步丰富教材情趣，提高教材对学生的吸引力，实现主导作用与主体作用的和谐统一，使教师的外在要求转化为学生内在的自觉行动。

如何实施情景教学哪？首先，教师要善于收集影视、报刊及各种书籍中与教学内容有关的知识信息、诗词歌赋和谚语民谣等，以促使教学场景形象化、教学语言专业化、趣味化。如讲地震时，放映电影《蓝光闪过之后》，使学生如身临其境地感受到地震的危害；讲森林涵养水源、保持水土引用王维富有情景的“明月松间照，清泉石上流”诗句，将会激发同学们的丰富想象。其次，教师要设计出具有情节美的教学结构。导语与举例要恰到好处，重点、难点“愤悱”局面水到渠成，结尾信息反馈留有余地。再次，教师还要充分考虑地理教具、试验设备及实践园地对教学的重要性。要充分利用版图版画，现代教学手段和试验仪器，变静为动再现地理事物或现象的发生发展过程。要把教材内容与教育实践结合起来，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学，提高学生学习兴趣

地理案例教学就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织引导学生进行学习研究，从中培养能力、激发求知动力的一种教学方法。

由于受应试教育的影响，以往的教学模式往往是采用灌输的方法，教师讲一讲、抄一抄、学生听一听、记一记，根本不管学生有没有兴趣、听没听懂。我们在教学中打破这一模式，尝试采用案例教学，让学生多动脑、动手、动口，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“观察发现问题——对问题进行尝试性解释——自主学习、协助学习、探索研究——获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，使学生学会学习、思维和创造。

如“天气和气候”一节有关“气旋、反气旋”等内容，教材文字很抽象，学生不易理解，我们就采用案例教学。第一步放映《台风》录像片；第二步让学生观察台风的景观图；第三步老师在黑板上画有等压线的气旋图。然后结合课文，师生互动地总结出五个问题让学生讨论：①它反映的是一种什么自然现象？②它的气流如何运动的？③结合等压线图及有关大气运动成因的知识，想一想是什么原因和力量导致它这样运动的？④你能画出他们的示意图吗？⑤你知道台风如何防吗？这样，通过图的展示和问题的一步步提出，就把学生带入了形象的地理情景中，并使学生积极主动地参与“学”的活动，课堂气氛随即活跃起来。

3 心理教学，巩固学生学习兴趣

良好课堂学习氛围的营造，需要教师的精心组织和主动创设。近几年，我们根据幼师学生的心理活动规律，尝试把一些心理原理用于课堂教学，巩固了学生学习地理的兴趣，激发了学生求知的欲望，收到明显教学成效。

充分、巧妙地利用皮格马利翁效应，即暗含期待效应。地理教学应用这种效应是讲教师要从语言、神情、行为举止对学生明确表明自己希望他们成功，肯定他们能够成功的期望，让学生产生学习成功的心理意向，进而激起他们努力学习的愿望，使教师的期望产生预期的效果。如：我们在上课前，总是提前十分钟到教室，有意和学生闲聊一会儿；下课后教师主动找学生询问他们的学习情况等，就是要让学生感觉到老师非常重视而不是忽视他们的存在，并把他们当作优秀学生来看待。再如：每当我们提出一个问题时，总是用鼓励的话激励学生，说“你能行”；当学生回答出问题的答案时，哪怕是一点点正确的地方，我们也要表扬他，说他是开动脑筋思考出来的。通过这些来让学生感悟到老师的期望，感悟到成功的乐趣，从而激发出求知的动力。

篇(2)

【关键词】新课程理念 语法课 有效教学

随着初中英语新课标的实施，广大教师对英语语法教学的认识有了很大的变化，许多教师在语法教学改革方面也进行了一些尝试。但目前的初中语法教学还存在着一些问题，主要表现在两个方面：一是采用传统的教学模式，过分重视语法教学，在课堂教学中“注入式”地教语法知识，学生死记硬背语法规则，使学生对英语失去兴趣。二是部分教师淡化语法教学，在教学中不关注语法，仅对教科书上的语法部分照本宣科一带而过，导致了许多学生对基础知识和语言结构掌握不牢。以上两种语法教学倾向都会影响英语教学质量的提高，不利于培养学生综合运用语言的交际能力。那么如何才能改变传统语法教学观念，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，通过各种活动，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学和学习效果呢？下面笔者谈谈新课程理念下语法课教学的有效方法。

一、创设情景，吸引学生

在英语教学中，如果教师在开始授课时，便讲述语法规则，学生会觉得枯燥无味，失去兴趣，如果教师在教语法的同时，给学生创造直观、真实的情景，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固语法知识，学生就会在乐趣中掌握语法规律。为了避免语法教学的枯燥和单一性，在语法教学中可利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设真实生动的情景，很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

1. 用实物对比。学习名词的单复数时，教师一手拿着一本书（一支钢笔等），另一手拿着三本书（五支笔等）， 呈现句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反复比较操练， 学生明白了名词单数和复数的概念。

2. 利用真实的场景对比

【案例】教形容词的比较等级

教师邀请几名同学来到讲台前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教师另外再邀请几名同学，比较他们的年龄、体重、头发长短、脸型的大小等，用“A is +比较级+ than B.” 句型进行反复操练，学生对比较级这一结构有了较深印象。通过真实情景中的反复练习，不仅激发了学生的兴趣和参与意识，而且学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了语法知识。

创设情景教授语法，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，从而提高了教学效果。

二、利用游戏、猜谜等趣味式活动，激发兴趣

1. 用动作表情，猜谜活动

【案例】教现在进行时，教师可设计游戏，模仿“幸运52”中的猜词游戏――“你来比划我来猜”，将全班分为两个组进行比赛，每组让一位学生到讲台前根据教师的指令做动作（如开门、跑步、唱歌、跳舞等），其他组员运用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜测动作意思，最后公布两组得分情况。在这个游戏中，每组学生求胜心切，参与意识很强，课堂气氛十分活跃。这个游戏给学生提供了有趣的、真实的情景去运用所学的语法，让他们在游戏中无意识地运用所学的语法知识，同时还获得了极大的成就感，增强了学生的自信心。

2. 利用谚语或顺口溜。在教谚语或顺口溜的同时让学生掌握语法结构。比如：the more， the better； never too old to learn... 背顺口溜或口诀可以帮助学生轻松掌握语法规则。如教记住以o结尾的名词变复数加es的名词，让学生背以下口诀：“黑人英雄爱吃土豆和西红柿，吃起来有意思（es的谐音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用谚语或顺口溜教学语法，容易记忆，学生感兴趣，学习效率高。

三、善于归纳，总结规则

归纳法就是教师先向学生逐步呈现语言现象，然后让学生观察分析找出规律，归纳和总结出语法规则。教师在设计和教授语法课的过程中，采用“呈现-发现-归纳-实践-活用”的语法教学模式。这样能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

【案例】教现在分词的构成，教师按现在分词的不同的构成方法板书如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

让学生读一遍，观察并归纳出现在分词的构成方式。通过这样的练习，所要教的语法很直观的展现在学生面前，学生也很容易接受。

以上这一教学案例，教师运用了板书归纳法。通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用，取得了很好的教学效果。

四、加强背诵，培养语感

篇(3)

关键词：中职语文；情境教学；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师依据教材，从教学的实际需要出发创设以形象为主体，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。

特级语文教师李吉林说：“情境是教师人为‘创设’的‘典型场景’，是在教学和教育过程中创设的‘有情之境’，是一种人为优化的典型环境。”情境具有“整合、熏陶、启智、激励四大作用”。根据中职学生的心理特点，结合教材内容，教师应积极采取各种手段，营造生动有趣的课堂气氛，力求创设出最佳教学情境，激励学生积极主动地投入到教学中来。教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变得具体形象，刺激学生的感官，引起共鸣，促进学生有意义的学习。

相对普高学生而言，中职学生普遍存在着语文基础较为薄弱的现象。中职学生学习兴趣及目的的差别也较大。面向新课程改革，如何在“生本理念”的指导下，将中职语文教学的实际与专业特色结合起来，促进学生主动学习和全面发展，是值得每个中职语文教师探索和尝试的课题。笔者在中职语文教学过程中对 “情境教学法”的运用进行了一些探索和实践。

借助影音，营造情境

“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙。而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，因此最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。音乐的播放可以安排在新课导入时，也可以在课文学习中或在课堂结束时。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势导入课文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖铃》这篇课文，播放邓丽君的《相看泪眼》，营造惆怅而婉约的氛围。让学生跟着歌声轻诵词文，学生很快就可以融入词的意境中去。把音乐引进课堂教学中，可以调节气氛，烘托氛围，更好地理解课文。

此外，教师还可以通过影片给学生以形象化感官的教育。比如教学《感悟珍珠港》《边城》《雷雨》时播放电影《珍珠港》《边城》《雷雨》片段……通过调动视、听等多感官的参与，极大地弥补了文字及语言表达的“真空”，激起了学生的学习兴趣。

激发思辨，融入情境

融入情境就是“融入课文”、“融入人物内心“，让学生把自己置于课文描述的情境中，以文中人物的角度来体验情感、思想及心理活动。

笔者经常在课堂上组织小型讨论会或辩论会。比如《列车上的偶然相遇》一课，先让学生溶入文中父亲的角色，再以此展开讨论：“如果没有这次的‘偶然相遇’，你还能成为一个有学问、受人尊敬的人吗？”有些学生认为“我具有执著、认真的品质，具有吃苦耐劳的精神，即使失去了这次机会，以后也一定还会有其他的机遇。只要我的价值存在，就会抓住机遇。”有些学生认为“我失去了求学机会，就我家的经济条件、社会地位而言，我不会再有求学机会，也就失去了成功的条件。”大家为各自赞同的观点展开激烈的辩论，唇枪舌剑，畅所欲言。课文的学习任务在不经意间很轻松地完成。这种讨论、辩论甚至争辩，既是学生体验的过程，也是学习的过程，不但提高了学习效果，而且掌握了与他人沟通的方法和技巧。

感同身受，还原情境

表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时必须同时思考如何说话、如何动作、如何设计，这就能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，在推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时，也能顺应学生好奇好动的特点，激发兴趣，集中注意使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。

笔者在课堂拓展环节中经常让学生开展课本剧的表演。把全班学生分为若干组，每组推选一名组长，由其牵头共同选材，策划，编排，分工合作。表演充分调动了学生的积极性，像商务英语班级课后自编自导了《雷雨》、《雨霖铃》、《项链》、《红楼梦》等课本剧。

为了鼓励学生积极参与，笔者设置了最佳导演、最佳演员、最佳剧本、最佳台词、最佳道具、最佳音乐等奖项，让尽可能多的学生得到褒奖。另外，还准备了丰富的小奖品。颁奖时，打开多媒体影音设备，配上欢快的音乐，营造出令人振奋而愉悦的氛围；并且在每一张奖状上都亲笔写上一段充满真诚而激励人心的话语。颁奖时，发现学生的目光中充满期待和喜悦，这样的颁奖活动给获奖者和观众都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激励作用。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是书本上的人物，而是自己或身边的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，自然加深了内心体验。

通过课本剧的表演，每个学生都得到实践锻炼的机会，学生在角色扮演的过程中体验了角色的心理或行为，把教材的知识转化成了活生生的表演场景。这样的活动不但表演者有了切身的内心体验，观众也会反思，带给学生真切的体会和感受。汇演结束后，笔者组织学生进行讨论，谈谈改编表演课本剧的感受，并且写成简短的评论。通过这些活动，大大提高了学生的语文素养。

应用写作，创设情境

中职语文新《大纲》规定：要“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”。应用文写作比较枯燥，学生缺乏实践经验，往往无从下手。于是笔者在应用文写作教学中，创设模拟情境，提高学生的应用文写作能力。

例如，《职业模块》中对应用文写作中有“求职信和应聘书”两大模块的内容要求。《列车上的偶然相遇》一文中写到父亲当年在几百名应聘者中，被选中当夏季列车临时服务员。学生在学到这篇课本时，要求情境再现的积极性很高。根据教材要求，笔者让学生设计求职应聘的整个过程。大家自发组织，分工合作，对课文内容进行改编补充。自选角色，热情地投入到模拟情境中去。在扩展活动中，要求学生结合自身专业，写一封求职信，并模拟求职过程。于是学生在网上找到求职信的蓝本，按自身专业加以改写，例如，数控模具专业的学生怎么向模具企业推荐自己，计算机专业的学生怎么向计算机公司推荐自己等等，学会怎么写好有专业特色的求职信。同时，另一部分学生则模仿对应的专业公司设计应聘书，针对应聘求职信，设计出各种问题，考察应聘者如何得体地应对。通过此活动，学生掌握了如何写出既能突出自身优点又能契合应聘需要的求职信和应聘信，也学会了相应的应聘技巧，提高了实践能力。

综合实践，拓展情境

中职语文水平和语文能力的高低，往往最终体现在“说”和“写”上，职业学校语文教学一个重要的目标是为了适应职业和生活的需要。因此，新《大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力，培养职业理想和职业情感。因此，创设合适的综合实践情境是提高语文教学效率的有效策略。

综合实践情境越贴近学生的专业和生活，学生越有话可说，有东西可写。所以，针对不同专业学生，设计结合专业特点的综合实践情境，让学生参与活动的全过程，既有利于提高学生的表达能力，又能突出学生的职业化训练。比如，笔者在学前教育专业开展了“关于幼儿园的一日活动调查”的综合实践活动课，让学生针对自己感兴趣的就业问题，熟悉幼儿园一天的工作流程，教师的教学常规，如何处理课堂突发事件，如何上一堂生动有趣的课，如何应对哭闹的幼儿等，与其他学生交流讨论，确定活动课题，组成合作探究小组。围绕课题定时间、目标、内容、方式、分工与合作等问题，然后开展收集资料、问卷调查、实地考察、设立小论坛进行总结交流，最后撰写研究报告。笔者发现，通过与自身专业紧密相连的综合实践情境训练，学生的学习兴趣高涨，并且都有东西可写，既锻炼了写作能力，也熟悉了本专业的工作内容，无形中提高了职业素养。这样的语文综合实践活动既培养了学生的语文应用能力，又增强了合作意识和团队精神，为学生提供了良好的实践平台。

总之，中职语文既不是初中语文的延续，也不是普通高中语文的缩影，它有其自身的特点。笔者认为，在“生本教育”理念下的中职语文教学，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅大大改善了课堂的教学效果，也为促进每个学生个性的和谐发展提供了可能。教师通过教学实践，不但提高了自身控制、驾驭课堂教学的能力，也拓宽了视野，提升了理论水平。这样的课堂不仅深受学生和家长的欢迎，更使教师拥有成就感，为今后不断提高自己的教育技能拓宽了思路和途径。

参考文献：

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