小学语文教学研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】生本理念；新课标；小学语文；教学研究

一、前言

通过对新课标了解后发现，新课标的提出，对小学语文教学产生了重要的促进作用。新课标的提出，不但带给小学语文教学理念上的启发，同时也带给小学语文教学模式和教学方法的启发。从新课标下的教学理念来看，生本理念被认为是推动小学语文教学向前发展的重要手段，对提高小学语文教学质量，促进小学语文教学发展有着重要作用。基于这一分析，在小学语文教学过程中，我们应对生本理念引起足够的重视，并在生本理念的指导下，认真做好小学语文教学工作，满足小学语文教学需要。

二、生本理念下小学语文教学应营造平等和谐的教学氛围

在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。在生本理念的指导下，小学语文教学要想营造平等和谐的教学氛围，就要从以下几个方面入手：

1、充分尊重学生特点，激发学生的学习兴趣。在生本理念的指导下，小学语文课堂教学要想取得积极效果，就要对学生的特点引起足够的重视，应从课堂教学实际出发，重点培养学生的学习兴趣，使学生能够成为主要教学对象，使课堂教学找准着力点。从这一角度出发，我们应认真贯彻生本理念，激发学生的学习兴趣，根据小学语文教学内容，重视学生学习兴趣的培养。

2、将学生作为教学主体，鼓励学生参与教学活动。通过对生本理念分析后可知，在小学语文教学过程中，要想做到有效贯彻生本理念，就要将学生作为教学主体，鼓励学生参与到教学活动中来看，使学生的主观能动性得到充分发挥，满足小学语文课堂教学需要，达到提高小学语文课堂教学质量的目的。由此可见，在贯彻生本理念中，应明确学生的教学主体地位。

3、对学生地位进行准确定位，构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，生本理念的根本在于对学生的重要性引起了足够的重视，并将学生作为影响教学效果的重要因素。从这一角度来看，小学语文教学要想在生本理念下获得理想的教学成绩，就要对学生地位进行准确定位，并构建和谐的师生关系，为小学语文教学提供有力的支撑。

三、生本理念下小学语文教学应为学生的自主学习提供空间

新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。

从新课标的推行来看，小学语文教学只有将学生作为教学主体，充分尊重学生的特点，才能保证生本理念得到有效贯彻，进而达到提高教学效果的目的。经过对小学语文教学分析后可知，在生本理念的贯彻过程中，体验式学习是保证课堂教学取得积极效果的关键。为此，我们要在小学语文教学中为学生自主学习提供空间，具体应做好以下几个方面工作：

1、抓住小学生特点，对学生的自主学习进行有效引导。从生本理念出发，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要抓住小学生特点，发挥老师的指导作用，对学生的自主学习进行有效指导，满足课堂教学需要，使学生的自主学习取得成效。

2、注重小学生的个性特征，制定多元化的自主学习方案。考虑到小学生的年龄因素和个性特点，在制定自主学习方案的过程中，应做到因人而异，使自主学习方案能够具备多元化特征，达到促进课堂教学发展，提高课堂教学效果的目的。所以，制定多元化的自主学习方案是十分必要的。

3、按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。小学语文课程与其他课程不同，学生只要具备一定的自主学习能力就可以在老师的指导下进行自学。为了使生本理念得到有效贯彻，达到提高学生自主学习能力的目的，我们应按照教学内容需要，加强学生自主学习能力的培养。

四、生本理念下小学语文教学应开辟多元互动的交流环境

建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，不是外界刺激的被动接受者。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。”建构主义的学习具有显著的生成性，学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材体系、标准答案之内。

从生本理念来看，建构主义学习观所阐述的观点与生本理念具有一定的相似性，在小学语文教学中，要想取得课堂教学的积极效果，就要在生本理念的指导下，积极开辟多元化的互动交流环境，为小学语文教学提供有力支持。目前来看，生本理念下小学语文教学要想开辟多元互动的交流环境，就要从以下几个方面入手：

1、对生本理念进行深入分析，正确理解建构主义学习观。所谓生本理念就是在教学过程中以学生为本，做到尊重学生特点，以学生为中心开展教学活动。在这一理念的指导下，建构主义学习观与其有着相似性和共同点。为此，我们应在生本理念的指导下，积极推进建构主义学习观。

2、在生本理念的指导下，积极开辟多元互动的交流环境。生本理念下的小学语文教学要想取得积极效果，就要努力开辟多元互动的交流环境，使学生能够通过增加沟通的方式加强对课程内容的认识，满足课程教学需要，使小学语文教学在教学实效性上有较大的提高。

3、结合小学语文教学实际，建立师生间高效的沟通桥梁。在生本理念的指导下，小学语文教学应尊重学生特点，在老师和学生间建立高效的沟通桥梁，满足语文课堂教学需要，使学生能够在平等的关系中实现有效沟通，进而达到提高教学效果的目的。

五、结论

生本教育理念下的教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判。所以，我们应对生本理念有正确的认识，在教学过程中积极贯彻生本理念，全面提高小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]冯凝.生本教育：打造人文教育乐园[J].现代教育论丛，2009（08）.

[2]李巧萍.周玉娥校长的生本教育实验管理分析[J].人民教育，2009（Z3）.

[3]孙冬梅.生本教育观与识字教学[J].现代教育论丛，2009（12）.

[4]郑飞艺.小学语文课程组织变革研究[D].华东师范大学，2009.

篇(2)

【关键词】小学语文语文教学素质教育

一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学

1.对“素质教育”的初步认识

“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。

2.“素质教育”和小学语文教学

“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。

学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展;教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。

“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。

二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革

1.概念的“内涵”与“外延”

和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。

在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。

2.“内化”与“外化”

内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下，它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。

由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。

最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。

篇(3)

关键词：语文；小学；开展价值

小学语文不仅能够促进小学身体的健康发展，同时对小学的心理以及社会性的发展都具有积极的作用。因此，在小学园健康教育工作中要充分认识、肯定和挖掘小学语文的价值。小学语文活动不同于学校语文活动、成人语文活动，它有其自身的特点。在设计小学语文活动时，必须考虑这些特点，遵循其内在的规律，使语文活动更加科学化、合理化，让小学语文真正成为促进儿童身心健康发展的教育。

1小学语文能促进学生智力的发育

提高小学语文能力。掌握一种技能，离开了反复的实践就是一句空话。所以实践性又是语文课的基本特点之一。要在听说语文的实践小学习语文，要在反复严格的训练中提高语文能力。除了工具性、思想性、实践性之外，综合性也是语文的重要特点之一。现行小学语文课本内容之广，是其它学科望尘莫及的。从小学语文知识来讲，从语文能力来说，又有听、说、读、写。在训练方式上，有扩项训练、综合训练等。主要是通过必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练来达到培养语文能力的目的。在提高小学语文学习成绩的过程中，首先要培养的就应该是对语文学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，提高小学的语文水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让小学在充分理解语文的基础上提高成绩。本文将针对小学语文教学的现状及存在的问题，分析小学语文教学的新策略。

身体运动对小学的许多器官、系统都会产生重要的影响。其中，影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统以及神经系统。

2小学语文能促进学生认知的发展

许多专家学者把身体运动、运动能力的发展与智力发展之间的关系问题作为课题进行研究。其相关程度就越高。其原因是年龄越小的儿童，智力的发展与身体、运动的发展就越没有明显分化，其智能与其他各种机能处于一体化的状态。如在婴儿期，我们所能观察到的婴儿的主要活动就是身体的活动。通过各种身体运动。

3小学语文能促进学生个性的形成

运动能使人心情开朗、精神振奋、积极活泼，尤其是小学期的运动经验，对一个人个性的形成具有重要影响。这一点已为许多理论和实践研究所证实。有研究表明，身体活动的能力影响小学自我概念的形成，小学能做什么，不能做什么，主要是由其身体活动的能力决定的。因此，小学对自己身体活动能力6第五章小学园健康教育活动与其他教育活动的整合的确认有可能成为其自我概念的中心。身体活动能力较强的小学，往往会得到成人较多的赞许以及来自小伙伴的羡慕和钦佩，他们会逐渐形成肯定自我的概念。这种良好的感觉将促使他们对其他事情也抱有较强的自信心，愿意大胆、独立地尝试新事物，行为更积极主动，经常表现出较强的探索精神和独立性、自主性。

小学语文能提高社会适应的能力。克服冲动，学会等待和忍耐，懂得分享，还要具有公平竞争意识和团队精神以及责任感等。因此，身体运动为培养小学良好的社会适应能力、人际交往能力创造了有利的条件和机会。因此，自觉地养成良好的语文习惯，打好基础，日积月累，熟能生巧，是学好语文的唯一途径。试想，一个缺乏自学习惯，疏于自力锻炼的人，怎么可能有效地获取新知识，提高能力，增进智能的发展。建立起一套科学的、便于操作的语文学习常规，并坚持不懈地照着去做，是培养小学良好的语文学习习惯，提高自学能力的基础工作，具有不可忽视的意义。既然常规是服务于习惯的培养的，那么，一个好的学习常规的制订就得先弄清小学生应该具有哪些语文学习的习惯。

总而言之，在提高小学语文成绩的过程中，首先要培养的就应该是对语文学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，提高小学的语文语文水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让小学在充分理解语文的基础上提高成绩。

语文活动是通过身体练习来实现教育目的的，小学语文活动同样需要小学身体的直接参与。小学处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时，小学语文活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，小学注意力容易分散，情绪容易受到影响，安全问题比较突出。这样，在活动设计和组织中尤其需要额外关注这些特殊的问题和困难。运动负荷是否恰当。小学语文活动必须考虑小学的运动负荷问题，注意做到低强度、高密度、急缓结合、动静交替。

参考文献：

[1]郑晓边主编. 小学园健康教育与活动设计[M]

篇(4)

形考任务一

在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：800字。

答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:

(一)

重新认识语文的重要性

一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。

(二)

转变教育理念，更新课堂授课模式

目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。

(三)

提高评价建议在语文课堂中的地位

以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。

语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕“，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。

形考任务二（计分作业）

联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

1．如何理解语文课程资源的内涵？

答案：

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体

来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答案：

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求

答：

一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：

在识字的编排方面都注意紧扣新课

标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。

分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求

认

70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意

的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:

(1)体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉

字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。

(2)韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,

安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。

(3)事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映学校生活的

《操场上》

,

反映时代生活的

《自选商场》

,

反映农村生活的

《菜

园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。

增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量

,提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最

常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通

过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识

字和课文部分,每一课安排

3-4字,全册共

100个。本册中要求写的字,都是

笔画最简单的字。

每一课要求写的字,

都有一些共同之处。

如识字

(一)

第一课,

要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求

写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之

处,

有利于学生区分形近字,

巩固识字成果。

课文第

2课,

写

“七、

儿、

九、无”

,

主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第

3课,写“口、日、中”三个字,主要

练写笔画横折。

这样按照汉字的字形规律编排写字教材,

教师通过指导书写这些

笔画最简单的字,

有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,

有利于学生把字写

对,写好,打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,

每一个笔画,都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时

使用。

二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。

①学习汉语拼音:要求

“学

会汉语拼音”。

②学习普通话:要求

“能说普通话”。

③识字:“认识常用字”

,

达到

“

3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,

包括汉语拼音、

普通话学习的基本要求和精神是:“学会”

,

“认识”

,

“能写”

,

“能说”

,注重的是知识与能力的整合和实际运用。

这些要求,既明确适当,

又具有弹性,比较符合学

生学习和认知规律。

(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出

6项

目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与

能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。

“识字与写字”

教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。

就总体而言,它

表现出学习阶段的九年一贯设计,

语文知识能力素养的和谐发展,

学习领域的有机交融,

课

内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,

自然的渗透衔接,有序的

内容安排。

这种整体性与阶段性的统一,

促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高,

形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？

答：记得于永正老师在

《教海漫谈》

曾写过这样一句话

:“电脑

打出来的字是死的

,

冷冰冰的

;

老师在

黑板上写的字是活的

,

是有情的

.“

确实

,

电脑

程序再精细

,

我们把课件做得再完美

,

也不能完全预

设学情

,

只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整

,

掌控好节奏、拿捏好轻

重

,

把握好快慢

.

曾有人打过这样一个比方

:“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的

感觉是根本不同的

.“

那么我们是否可以说

,

看老师写字和看

电脑

写字的感觉也是大不相同的

?

其实

,

现代与古典

,

未来与传统

,

都是我们所需要的

.

因此在写字教学时

,

尤其是低年级写字课教

师的示范是非常重要的

.

示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法

,

它是教师以具体的动作为范例

,

使学生了

解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法

,

进而在脑海里形成清晰的动作表象

.

同

时还可以激发学生的学习兴趣

,

使静态的范字动态化

,

提高学生的学习积极性

,

从而提高课堂

的教学效果

.

教师的示范对学生有着潜移默化的作用

,

针对小学生善于模仿的特点

,

在教学中要充分发挥教

师的主导作用

,

是言传与身教相结合

.

教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结

构等

.

我示范的具体方法

,

有以下几种

:

课堂示范

,

这是一种最基本最主要的方法

.

在学生进行练写之前

,

教师首先当众进行讲解示范

,

使学生形成正确的视觉形象

,

然后让学生模仿练习

.

低年级笔画教学时

,

在范写前我觉得要把

重点放在笔画的

“

三要素

“

上

:一个基本笔画由三个部分构成

:起笔

——

笔画开始的部分

;

行笔

——

笔画进行的部分

;

收笔

——

笔画结束的部分

.

笔画的不同

,

起笔

,

行笔

,

收笔的形状也不同

,

书

写中应注意各部分的速度和力度变化

.

在示范在运笔过程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人刘

熙载说

:“凡书要笔笔按

,

笔笔提

.“

提按要有变化

,

提按变化即轻重变化

.

对于刚学笔画的小学生

来说

,

最容易出现错误的就是提按

.

他们在书写时

,

要么

,

提按过于明显

,

譬如常常把

“

横

“

画成波

浪线

;

要么

,

没有提按

,“

横

“

就像一根棍子

.

因此

,

教师一开始让学生练习书写笔画时

,

一定得重视

书写技巧

.

学生开始学写第一个笔画时

,

教学时间应放长一些

,

直至学生掌握书写方法

.

只有这

样

,

学生学习其他笔画时才能触类旁通

.

怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放课堂实录

)

这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的

:通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子

去观察

,

感受竖勾的形态

:如劲松倒折落挂悬崖

,

分析归纳起笔重按、

行笔轻斜、

收笔上勾的书

写要领

,

然后看教师示范

,

接着让孩子边观察、

边说行笔方法

,

最后再让孩子自己写

,

观察

——

分

析笔画形态

——

归纳行笔要点

——

范写

——

书空时说要点加深印象

——

最后孩子练写

,

一系

列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础

,

给孩子上紧发条

,

这样的教学行为无疑是有

效的。

5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？

答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视

等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？

答：一、

制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。

（一）分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。

在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二）组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。

（三）选择教学方法。

1、质疑。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

（四）运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到

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【关键词】信息技术手段；小学语文教学；学生；课堂教学；学习兴趣；教师；教学难点

随着信息技术的飞速发展，以及它的普及应用，使语文教学有了崭新的前景，利用信息技术建构良好的教学环境，使小学语文、真正成为学生学习的组织者、参与者、建构者，学生能进行自主、探究、合作地学习；教师在信息技术环境下能更全面、深入、准确理解小学语文，尤其是多媒体计算机这种集文本、给学生提供图文声并茂的多感官刺激，合理的运用多媒体辅助于教学会使你的课堂熠熠生辉，给小学语文教学改革带来了新气息，打破了语文课堂教学的沉闷气氛。浅谈一下在语文教学中运用信息技术辅助教学的优越性及培养学生能力的优越性：

一、利用多媒体导入新课，激发兴趣

俗话说：“万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。在新课的导入中，枯燥的讲解是学生感到乏味，疲倦，利用多媒体导入新课能拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。例如教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体课件，教师用多媒体出示地图，为同学们讲解西沙群岛的地理位置，让学生自己找出西沙群岛。并告诉孩子们我们现在来西沙群岛旅游了。很快激起学生好奇心，激发出他们学习的兴趣。学生迫不及待地想走进课文，了解清楚。为学生自主学习，自主探究奠定了基础。又如教学《荷花》，先出示多媒体课件，（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有的学生在看过荷花后，已经被美丽的荷花给迷住了，陶醉了，并且设计一个问题：让学生说说看到这美丽的荷花想说点什么？孩子们说的太精彩了，这时候去初读课文让孩子们领略文中怎样描写荷花的美丽的。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多感官的运作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒体，优化课堂教学

如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激、乃是对学习材料的兴趣。” 传统教学较为单一，一支粉笔，一本书，一张嘴，易使学生厌倦，而信息技术环境下的语文教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。利用多媒体激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。例如在教学《自选商场》一课时，一年级的孩子们更需要形象直观的认识。《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好体现了这个思想；另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，在本课我采用“生活识字”“形近字比较”等方法；它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读；此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了超市购物动画贯穿课的始终，让售货员阿姨和学生对话，大大提高了孩子们学习生字的积极性。我还根据孩子喜欢游戏的特点，利用识字游戏以及多媒体双刃剑，把每个教学目标的完成，以恰当的形式呈现，这样收到良好的效果。

三、利用多媒体设置教学活动，培养学生能力

展示能力，增强信心——激励持续创新的动力多媒体功能实施因材施教，能让学生根据自己的需要和实际情况，灵活选择学习顺序、进度和内容，让每位学生都有展示能力的机会。如教学《植物妈妈有办法》时，让学生凭自己的喜好自由组合成“蒲公英”、“苍耳”、“碗豆”三个学习小组，按“自学要求”，利用课件、查阅资料(在课件里，老师准备了许多有关植物如何传播种子的资料)、自读自学、小组讨论、协作学习。在这样的模式教学下，学生利用资料来发表自己的见解：蒲公英、苍耳、碗豆是怎么传播种子的，别的植物是怎么传播种子的……不少学习基础较差的同学，改变了以前怕回答错而不敢发言的现象，并由此增强了自信心，能积极主动地参加班级组织的创造性活动。

四、利用多媒体，提高学生的口语水平

引导学生展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，这是教师的职责所在。利用多媒体，教师可以创设问题情景，制造一定的气氛和环境，不仅能激发学生的形象思维，调起学生学习的积极性，还能使学生体验成功的喜悦。

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【关键词】小学语文；新课程；开放性学习

随着我国社会的发展进步，新课程改革被广泛的推广，小学语文教学在当前的形式之下，开放性学习已经被广泛的应用在小学语文教学当中，这对于小学语文教学而言是一种进步，同时也是一种挑战，教学中要求教师在教学中必须保持教学结构的稳定性与有序性，并且能够激发学生参与到课堂教学活动当中来的积极性，在良好和谐的教学氛围之下，将小学语文教学课堂的作用充分发挥出来。

一、小学语文开放性学习类型分析

实践表明，在小学语文教学当中，开放性学习包括以下几种类型，即：

1.故事形式的语文学习

这种形式包括编写文学故事形式、直接讲述故事形式以及故事擂台比赛的形式，本文主要对编写故事形式进行详细的分析。

这种形式要求学生在日常生活以及学习当中，需要搜集一些文学故事素材，根据所搜集的素材编写成一定的小故事，之后在全班进行交流，由教师进行相应的评比，同时，教师也可以在学习园地上进行故事张贴评比，在各个编写的小故事中评比出最好的一个小故事，并给予该学生奖励，以鼓励学生编写小故事的积极性。

实际上，应用故事形式的学习，能够在一定程度上有效的提升学生交流能力以及写作能力，学生在交流与协作中不仅能够培养自身的创新思维，还能够让学生积极的参与到语文学习当中来，使学生对学习语文产生兴趣，提升他们学习语文的积极性，在学生参与的过程中，潜移默化的提升学生的学习成绩。

2.应用辩论式的方式引导学生学习语文

在小学语文教学当中，辩论式学习也是一种常见的开放性学习方式，主要在课堂上，所有学生在教师的组织指导之下，围绕着一个辩题，选择自己的观点，并且分成正反两个方向，学生能够通过事实去证明自己的观点，目的在于能够将对方的论点驳倒。例如，在学习《草船借箭》一文时，教师可以组织学生围绕“诸葛亮借箭”方式是不是骗进行辩论。学生分为两大组，一组学生认为是一种骗的行为，另一组学生则认为是合理行为，这两组学生展开激烈的探讨。这样一来，学生在辩论的过程中会加深对诸葛亮以及曹操这两个人物性格的了解，同时，学生的逻辑思维以及表达能力也能够得到一定程度上的提升，使得小学语文教学课堂的作用能够真正的发挥出来。

二、小学语文教学中开放性学习有效方式

要确保小学语文教学开放性更加有效，那么教师在教学中应该注意以下几个方面，即：

1.用创新的教学方式进行教学

小学语文教学中应用创新的教学方式以及教学手段进行教学是非常重要的，不仅有利于培养学生学习语文的兴趣，还能够使语文教学质量有所提升，为此，培养学生的学习兴趣已经成为现阶段教学中一项重要的任务。因此，教师在教学中，应该充分利用小学生的好奇心等心理特点，用问题设置的方式以及实践活动的形式培养学生学习语文的兴趣。在小学语文课本内容方面，故事性往往比较强，此时教师可以在课堂上用启发式的教学方式引导学生思考，做到培养学生思维能力，同时，也可以在课堂上利用不同形式的实践活动，激起学生学习语文的兴趣。例如，可以应用讲故事的形式或者课本剧表演的形式培养学生的学习兴趣。

2.用合作探究式学习形式培养学生自主学习语文的能力

培养学生自主学习能力对于学生发展而言非常重要，教师可以通过探究式的学习方式进行教学，应用这种教学方式时教师应该注意的事，教师要给予学生一定的启发与指导，避免过多的干涉学生探究，确保能够起到辅助学生学习的作用，而这一过程中的主体为学生，因此，教师应该将学生主体地位充分的发挥出来，以提升小学语文教学的效率。

三、总结

本文主要针对小学语文开放性学习类型以及小学语文教学中开放性学习有效方式进行相应的分析，旨在明确在小学语文教学当中，开放是学习的地位与作用，明确教师在教学中应用开放性学习的作用。在社会不断发展的今天，我国社会对人才培养方面的要求已经越来越高，教师只有不断的转变教学方式，才能满足当今社会在培养人才方面的需求，才能够全面的培养学生，在推动学生发展的同时，也推动着我国社会的快速发展。

参考文献：

[1]武玉敏.试论新课程背景下小学语文教学中的开放性学习[J].金色年华（下），2010，（8）：15-32.

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关键词：小学语文 意义 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.244

1 新时期小学语文教学研究的重要性

1.1 民族发展的基础措施

北京大学法学院前院长苏力说过：“每个时代都需要愿意为民族献身的人，但是更重要的是有能力为民族献身的人。”的确，在当今多极化的世界格局下，国家之间综合实力的竞争就是人才的竞争，只有拥有尖端人才的民族才能掌握尖端科技，真正在世界之巅屹立。教育是培养人才的最重要的手段，小学教育作为人才启蒙的初期阶段，其责任之重可想而知。因此着力发展研究教学策略，提高基础教育水平。

1.2 促进素质教育的发展

自“素质教育”口号提出以来，为小学生减负、提高素质教育水平、发展学生的综合能力已经成为当前教育的重要方面，但是长期以来的应试教育模式根深蒂固，给素质教育的开展造成阻碍，因此在新时期，研究和发展小学语文教学策略就显得尤为重要。集百家之长，发展和研究小学语文教学策略是提高基础教育水平、推动素质教育发展的重要措施，是当前教育界同仁的重要使命。

1.3 人才启蒙的重要手段

童年时期是人接收和吸收语言最有效的时间段，一个人的语言表达能力大都是在童年时期培养，新时期小学语文教学是培养语言表达能力的重要手段。发展和研究适合新时期时代背景的教学策略，培养时代需要的人才，必须着力研究小学语文教学策略，适应时展的要求。

2 新时期小学语文教学策略研究

2.1 小学语文支架式教学

支架式教学法最早起源于一贯提倡培养学生的自主能力和实践能力的美国教育，20世纪80年代中期，美国学者盖纳尔・罗斯、杰罗姆・布鲁纳等人最早提出这一教学方法，后来欧盟将支架式教学法做出更为深入的释义并广泛运用于欧洲教育中。综合研究中外学者的学说，笔者认为支架式教学是指不同于传统的教师灌输式教学，而是由更有能力的人帮助新入学小学生在解决教学问题。表现在小学语文教学中，就是教师为小学生提供一个基本的学习框架并提供必要的、适当的教学引导，让小学生在教师的引导下自己完成学习目标，逐步养成独立自主的学习习惯。

小学语文教学对学生语言能力的培养应该是循序渐进的，教师在教学过程中应该建好支架，帮助学生实现不同层次之间的跨越。首先，在幼儿园升小学的过渡阶段，根据不同的层次要求，在研究整体教学目标和幼儿园学生能力的基础上，构建整体的知识框架。其次，在知识框架内，引导学生实现从幼儿园到小学的角色转变，进入小学语文的学习情境，帮助小学生培养正式、工整的语文表达和语言能力。再次，当小学生进入小学语文学习情境时，教师应该逐步缩小自己对学生的影响，培养学生的自主学习能力和实践探索能力，让小学生逐步脱离教师的帮助，成为正式、独立、自主的语文学习者和语言表达者。

2.2 小学语文词语积累

词语是语言的基本构成要素，丰富、多变、生动的语言表达必须建立在充分的词语积累上，以培养学生语言能力为目标的小学语文教学的一个重要任务就是帮助小学生完成丰富的词语积累。

首先，小学语文教材课文的选取有其科学性，课文层次适应小学生的阅读水平，是词汇积累的重要来源。因此教师有意识地引导学生积累课文中词汇，帮助小学生朗读和背诵课文中的书面词语和优美段落，并要求学生在书写和表达时有意识地运用。其次，语文教学不同于自然科学，它需要庞大的知识储备和日常积累，因此不能只局限于课堂范围。教师应引导学生进行大量的课外阅读，为学生制定适度的阅读计划和阅读范围，并要求学生定期积累一定数量的课外词汇。

2.3 培养学生的写作能力

写作能力也就是书面表达能力是学生综合能力的重要方面，也是小学语文教学的重要任务，信息时代的新时期新环境对人才的书面表达能力提出了更高能力的培养，因此小学教育应该从小培养学生的写作能力。首先，教师应该改变过去凭借经验教授的固定模式，培养写作策略意识，有意识有套路地为学生制定写作培养计划。其次，教师应该充分运用教育学、心理学的知识，了解不同学生的知识储备层次，对学生整体情况有宏观把握。只有这样，教师才能因人而异制定写作策略，将自身的写作技巧教给学生，并引导学生进行大量的写作练习。

3 结论

新时期新要求新展望，人才是民族发展的基础，是未来竞争的核心力量，小学教育在新时期扮演了人才启蒙的重要角色，小学语文教学作为培养学生语言能力的重要学科成为人才启蒙的关键点，在这种背景下，研究小学语文教学策略、提高素质教育水平成为时展的必然。本文提出的几点语文教学策略，希望为小学语文教学策略研究略尽绵薄之力，但是小学语文教学策略的进一步完善依旧任重道远，需要教育界同仁和社会各界人士的共同努力。

参考文献：

[1]李宏祥.新时期小学语文教改创新实践探析[J].神州教育，2013，（4）.

[2]陈佳梅.新时期小学语文教学的多元化发展[J].语数外学习，2012，（3）.