高校教育理论培训精品(七篇)

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篇(1)

【论文摘要】教学质量是高校的生命线，高校教师的素质和能力直接影响教学水平和教学质量的提高。本文从几个方面谈到要加强高校教师教育理论与实践培训的必要性及相关问题，以期为提高高校教学质量找到一条新的途径。

教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中谈到“我们再三强调，不管是世界一流大学，还是高水平大学，或者是以教学为主的学校，甚至是职业学校，都要把培养人才作为根本任务，这也是评价一个学校是不是高水平学校的标志。”但是近年来，高校“重科研、轻教学”的风气非常浓厚，部分教师热衷于科研工作“名利双收”，片面理解大学教师的职责，过于强调学科专业水平，而将教育理论素养、教学艺术等排斥在外。幸好各级政府部门一直高度重视高校教学质量问题，国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见}(2001年)，接着又推出了“教学名师工程”等措施，积极倡导教师们重视教学工作，引导教师热爱教学，投入教学，善于教学，以便从根本上提高教学质量。各高校也采取了积极行动，取得了一些效果。本文认为，要提高教学质量，还需要加强高校教师教育理论与实践培训工作。

一、加强高校教师教育理论与实践培训的必要性

1、教师专业化要求

1966年联合国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议”，会议文件《关于教师地位的建议》提出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，才能获得与维持，以这种形式确定教师的的专业地位无疑具有重要意义。既然教师已成为一种专业，那么专业人员就需要一完善的知识体系，这种专门的知识体系包括哪些，在国外教师专业知识的研究中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼，他把教师的知识基础分为下列七类：学科知识，一般和教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识和教育目的与价值的知识。在国内，学者们也对教师的专业知识给予了积极地关注，如首都师范大学谢维和教授认为，专业化教师的知识主要包括三大类，即关于学生的知识、关于课程的知识以及关于教学实践的知识和技术。因此，教育专业知识应该被看作是教师共同的专业基础知识，它主要包括一般的教育学知识、学科教学知识、教学情境知识或教学实践知识等。作为一名高校教师，需要系统地学习基本的教育理论知识，并随着社会政治、经济、文化的发展以及教师教学实践的发展，及时调整自己的教育专业知识，始终关注教育学科的发展，紧跟时代的步伐。

2、教学改革的要求

随着我国经济体制改革的不断深入和知识经济在世界范围内的兴起，我国高等教育面临着严峻的综合国力竞争、创新型人才竞争，也面临着改革的紧迫性，我们应该对传统的教育模式进行认真的反思，对培养模式和教学方式进行彻底的调整和改革。

“教师是高校教学改革和创新的主体”，教育部部长周济在“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会上的讲话中也谈到“要把教学工作做得更好，需要我们不断学习，不断改革，不断创新，以创新来求得发展。教学是一门艺术，也是一门科学，也需要深入进行研究，教学研究工作不能放松。创新，在这里有两层含义：一是教学方法创新，要更多地运用现代教育技术来改进我们的教学方法。二是教学内容、课程体系、人才培养模式方面的创新，这是更为重要的，这方面也需要广大教师的创造性的工作。”高校教师在教学过程中、在课程改革、考试改革、人才培养方案的设计，教学方法手段改革、实践教学等方面，他们能否对现代教育观念、热点和趋势有所了解，有所研究，并在具体的教学实践中加以运用；教师是否都自觉、主动、积极、理性地认识到课堂教学的重要性，并自我反思、批评、甚至否定自己坚持多年的教学模式；教师在教学过程中如何去贯彻素质教育的思想，如何充分发挥学生的主体作用，把单一的课堂讲授扩展成去指导学生的学习方法，指导学生如何搞科研，如何参与实践活动；教师在具体的教学实践中怎样实施启发式教学，问题式教学、研究型学习的教学等，总之，教学改革能否不断深入推进，关键在于如何进一步提高广大高校教师的工作积极性和创造性，提高教师的教学水平和教学质量。但是许多教师在多种因素的影响下，更多地关注自己的学科、专业的发展前沿，很少关注教法，关注人才培养模式的变革，关注教育思想观念的发展，这无疑不利于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此，我们高校教师需要从思想上重视教育教学理论知识的学习，并自觉地运用它们来指导日常教学实践工作，在实践中反思、总结、创新，逐步成长为一名专家教师。

3、我国高校教师教育理论知识及相关培训的缺失

目前，我国高校教师的来源主要有以下几个方面：一是大部分来自综合性大学的非师范类的毕业生；二是来自科研机构、企事业单位等具有大学以上学历的专业人员；三是来自归国留学人员。他们或许具有深厚的科学和人文素养，具有扎实的专业基础知识，但是，大部分教师缺乏教育教学理论知识，对教学大纲、教学计划、教学过程、教学方法、课堂管理、如何处理师生关系等方面的基本知识都缺乏了解，他们大多需要经过不断地反复实践、摸索、总结，甚至重复过去的错误，才有可能成长为一个合格的教师。有学者指出，“要培养一个合格、专业化的大学教师，一个本科毕业生需要8—1o年，一个硕士生要5至7年，即使是一个博士生也要2—4年，一个教师的成长往往要以牺牲几代学生的学业为代价，故必须通过增加培训来缩短教师的成长过程，决不能让几代学生成为教师漫慢成长’的实习基地。”目前，我国高校教师系统学习教育理论知识的主要途径是通过各地高校师资培训中心组织岗前培训的形式。但岗前培训的效果如何，2002年由人事司组织的全国高校教师培训专题调研(数据截止到2001年底)，其中有一部分是对高校教师队伍参加培训的形式和效果的调查问卷分析研究(见表1)

从表1中的数据来看，学术休假、访问学者、高级研讨班等高层次培训形式效果相对明显，而教师接受岗前培训的人数虽然占的比例较大(占第三位)，但效果极其不明显(占倒数第二位)。岗前培训主要存在以下几个方面的问题：第一，理论性过强。岗前培训的几门课程基本上是以语言讲授为主，很少有课堂实况录像或示范课，更没有针对新教师刚上讲台碰到的种种困惑的讨论课、答疑课。第二，课程多，时间短。在短短的10一20天的时间内，许多青年教师为了应付考试，就死记硬背教材上的条条框框，没有吃透消化，做不到活学活用。第三，内容陈旧。授课教师都是按照教材上的内容，讲解教育教学的基本规律，学生的认知特点，教育理论，教育方法和手段等，极少讲授目前国内外高等教育的发展趋势及研究热点。总之，这种培训效果对于“新教9币”在教师专业化道路上的成长和发展无疑是非常不利的，对提高我国教师队伍的整体素质也是非常不利的。 除了上级教育行政部门组织的岗前培训之外，各高校对新来的教师自行组织了培训，主要是发挥老教师的“传、帮、带”的作用，新教师学到的是老教师的多年教学经验的总结，尽管有所收获，但由于这些老教师普遍没有接受过教育教学知识的系统训练，他们对教育教学的理解存在局限性，这种局限性又在新一代教师的身上打下了“烙印”。而且这种培训基本上是一种个体行为，青年教师在教学道路上成长的快慢或好坏，取决于某个高校对青年教师的重视程度，取决于青年教师所接触到的老教师的教育教学水平，取决于青年教师的领悟能力。

除了以上两种所谓的“教育专业”的培训之外，教师们在教师专业上的成长完全靠自己的对教学实践的摸索、总结。部分高校也已经意识到开展教育理论与实践培训的重要性，但是普遍都没有把教育理论与实践培YlIN度化，没有形成“学习教育理论一从事教育实践一研究教育科学”的风气，多数教师凭着自己的经验来教学，根本不关注目前国内国际高等教育的发展趋势及教育改革的动向，他们的教育思想和教育观念落后，更无法在实践工作中把教育观念的转变转化为实际行动。另外，从目前情况来看，全国高校之间的学术交流已经相当密切，国内的各种理论研讨会也频繁举行，但教学方面的研讨和交流明显不足。以上分析表明，无论是在职前培训还是职后培训中，高校教师的教育理论与实践知识都不足以适应高等教育快速发展的需要，无法响应当前教育部大力提倡的“重教学、抓教学”的号召，更为重要的是，它会从根本上影响我国高等教育的质量和人才培养的质量。

在这方面，国外许多大学的做法值得我们深思。在德国，1993年德国的高等院校校长联席会议和各州文化部长联席会议这两个主管部门共同作出决议，决定从教学法上改善对教师的培养，也就是说，今后的新任教授应该受过教学法方面的专门训练，任命新教授时应该考虑这一因素。在德国，许多高校成立了高等院校教学法指导中心，中心成员的本职工作就是研究高等教育学、探讨如何改进大学教授的教学法水平、指导教师们的授课技巧、咨询评定教授们的授课形式、质量等。美国高校普遍关注教学技能的训练与提高，并且采取了一些相应的积极措施，吸引并鼓励教师自愿去参加教学技能培训。如纽约大学、西南密苏里卅1大学等，其中密苏里州大学为了保障教学质量，它重视教师的教学专业发展，开辟多种多样的途径，提供丰富的培训内容，在资金、时间和组织等方面为教师教学专业发展提供强有力的支持，并建立有效的激励机制。

二、高校教师教育理论与实践培训要注意的几个问题

1、各级领导的重视

高校教师必须持续不断地进行教育理论与实践培训，不能仅靠每个教师个体在教学实践中摸索的教学经验作支撑，或者靠岗前培训“一劳永逸”，只有把教师的素质和能力的不断提高当作一项重点工作抓，我们的教学改革才能深入下去，这是我们每～个高校都必须意识到的问题。本文认为，领导应重视以下几个问题：一是对本校教育教学的成绩，存在的问题有目的、有针对性地展开教育思想、教育观念的大讨论，来统一全校的思想和认识，也便于各项改革方案、措施能顺利执行。二是经常组织一些活动，倡导教师重视教学热爱教学、研究教学。如举办青年教师教学基本功比赛，教育教学研讨会，倡导教师对自己的教学过程进行全过程录像，先做自我评价和分析然后请听课人员与自己一起讨论、评课，促进教师对自己教学行为的觉察，培养教师的教学反思能力，主动调节和改进自己的教学方法和教学过程，使之更符合学生的需要，从而最终达到提高教师教学水平的目的。三是在资金、时间和组织等方面为教师培训提供强有力的支持。

2、充分发挥高教教研所的作用

由于经济和社会的发展对人才的需求越来越大，教育的地位急剧上升，各级领导包括教育行政部门领导与高校领导对教育学科也愈加关注，各高校的高教研究所正是在他们的关心和支持下，迅速发展起来的。各校高教研究所一般都配备有专业的教育学科人员，有丰富的资料以及充裕的时间，在加强本校教师教育理论与实践培训中，我们应充分发挥高校的高教研究所的作用：第一，通过高教研究所与校外相应机构紧密联系，加强与教育学科的专家学者联络，不定期地邀请专家为教师现场介绍、讲解国内外最新的教育思想和模式等，并辅以讨论或示范课的形式激起广大教师兴趣。第二，高教研究所负责搜集、选取各学科、专业教学改革等方面的最新动态，放到各院、系、教研室，供教师们传阅。这样，既可以节省教师时间，也可以无意中养成关注教育学科、关注本学科、专业教学改革动态的习惯，从侧面激发参与教学改革的兴趣和信心。第三，发挥高教研究所的宣传阵地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教学改革动态，更重要的是可以登载本高校教师参与教育教学改革的现状和设想，便于学校领导了解和掌握情况，还可以促进学科之间、院系之间的交流，促进整体教学水平的提高。第四，对本校教师进行个人咨询。通过对教9币们的听课、评课活动，与教师们一起探讨改进教学的方法。第五，不定期举办教师进修班。针对教师教学工作中的专门问题，举办针对性、操作性强的讲座，讲座尽可能逼真地模拟上课过程，让参加者观察并提出改善的途径，大家共同提高。

篇(2)

【关键词】教育技术培训;培训目标;培训内容;培训模式;评价机制

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0062―03

一 引言

为在北京市属各高等学校大力推广应用现代教育技术,根据2003年北京市教育委员会根据教育部高教司发出的 《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》(高教司[2000]79号文),联合北京市人事局下发《北京市高校专业技术人员教育技术培训通知》,并委托北京市高等学校师资培训中心(以下简称“中心”)组织开展了北京市市属高校教师的教育技术培训工作。2003年,“中心”首先组织有从事教育技术研究和培训工作经验的专家与教师共同编写了教育技术培训大纲和教程。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,“中心”组织专家先后对培训大纲和教材进行了三次修订,使培训的目标和内容能够跟上不断发展的信息技术。为了使教育技术培训工作能够在北京市属高校顺利开展,北京市教委将教师参加教育技术培训的考核结果与教师的的职称评定联系紧密挂钩,成为职称评定的一个必要条件。本文联系北京市属高校教师的教育技术培训的实际情况,对培训进行总结和思考。下面将从培训要求和总体目标、培训内容及模式、资源建设、评价机制等方面进行阐述[1]。

二 培训的要求和总体目标、培训内容及模式

1 培训的要求及目标

培训要求及目标是培训工作的出发点和归宿,它调节控制着整个培训活动过程。在开展高校教师教育技术培训时,需要明确培训的要求及目标。经过对北京市属高校教师教育技术实际水平以及对教育技术培训需求的分析,设置了两个级别的培训。具有初级职称的教师参加一级教育技术培训,具有中级和高级职称的教师参加二级教育技术培训。

一级培训的要求及目标:掌握现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征;了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的重要作用;掌握教育技术的基本概念和视听理论、学习理论的基本要点;掌握教学技能的应用和教学设计的基本原理与方法,建立在学科教学中应用教育技术的意识;掌握电子文稿、演示文稿和媒体处理软件以及图像处理软件的使用方法。二级培训的要求及目标:二级除了要达到一级培训的要求和目标外,还要达到以下要求和目标,掌握教育技术的传播理论以及系统科学理论的基本要点;掌握图像处理软件和网络课程、多媒体课件的制作与评价方法,提高综合运用电子文稿、演示文稿进行教学的能力。

2 培训内容

培训内容的设置需要考虑北京市属高校教师的需求、教师发展的要求和教育技术学科特点。为了帮助北京市属各高校掌握教育技术培训的内容,北京市教育委员会颁布了《北京市高等学校教育技术等级培训大纲》将培训内容分两个等级。大纲中规定了每个模块包含的知识点的掌握程度,分为了解、掌握、重点掌握三个层次。教育技术一级的内容设立七个模块:

3 培训模式的设置与实施

绝大多数高校教师学历达到要求后,智力和专业水平已不再是影响教学或管理的关键因素。而高校教师的教育观念、教育技术的知识结构和应用能力和教学或管理的效果存在着较强的相关性。而这些往往是高校教师们欠缺的。对北京市属高校教师教育技术培训主要采用以下几种方法 [2]:

(1)各种形式的短期培训。短期培训有定期培训、不定期培训,专题讲座等几种。“中心”会根据对市属各高校调研的结果,有针对性地开办相关专题的讲座,且这些讲座的内容对各种类型的学校都有一定的适用性,根据专题班的规模,为每个学校分配名额。专题讲座安排在计算机房,边讲课边让受训者操作,提高教师及教学管理人员使用多媒体的能力和课件制作能力。高校教师或教学管理人员也可以参加本校教育技术培训部门或者各自院系组织的各种形式的培训。

(2)长期系统培训。“中心”授权某些教育技术培训工作的专业单位对高校教师进行培训,这种培训一般学习时间较长,能按照教育技术培训《大纲》要求,对教师进行比较系统的培训。且这种培训一般在教育技术等级考试前两个月前举行。一方面全面提高基础相对比较薄弱的高校教师的教育技术水平,另一方面作为高校教师参加北京市教育技术等级考试的考前辅导。

(3)远程网络培训。“中心”组织教育技术专家,计算机专家来共同开发网络课程,利用文字、图形、录像、声音、动画等多形式将现代教育观念、教育技术理论、技术、应用等内容传播给受训教师或管理人员。远程网络教学提供了一种虚拟课堂环境,无论学员所处地理位置的远近,学员只要将计算机联入互联网,便可使用网培训课程进行学习。这种培训方式,使受训者的学习时间可以灵活安排,适应了高校教师的不同需要。

三 培训资源的建设

资源建设是教育技术培训工作的基础,没有一大批供教师授课用的课件、素材、案例,没有供学员收视、自学的资源,教育技术培训就形同虚设,就不可能产生效益,当然也不会给教学带来效益,培训资源的建设是一个需要长期坚持,不断积累和更新的工作,它比设备和技术平台的构建更加困难[3]。

1教材资源建设[4]。按照教育部颁布的《现代教育技术等级培训大纲》的要求,2003年“中心”组织有关从事教育技术研究和培训工作的专家与教师共同编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第一版)。根据信息技术的发展和第一版教材在实际应用中存在的不足,2006年对第一版教材进行了修订,编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第二版)。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,原来的教程已不能满足广大教师的教学和学习需求,因此,2009年“中心”组织人员编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)。与前两个版本相比,第三版教材重点突出了教育技术在教学中的实用性,无论是在教学内容还是在编写实例上都有了较大的创新,内容更加精炼实用。第三版教材以丰富的实例贯穿知识点的讲授,加大了对案例的分析,充分切合教师的需要,让读者以“DIY”的方式迅速掌握有关内容。在叙述方式上,第三版教材摒弃了传统的章节式叙述结构,创造性地提出了“模块―单元―环节―问题―学习材料―案例分析”式的新体例结构,采用了“情景式教学”和“启发式教学”方法,使读者置身于丰富的问题情境中,通过环环相扣的环节设置和问题引导将读者的学习不断引向深入,使读者在不知不觉中学到知识,提高能力。

通过对教材的学习,读者可以全面了解现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征,了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的作用,掌握互联网信息搜索和媒体处理方法,熟悉教学技能的应用和教学设计的基本原理和方法,掌握电子文稿、演示文稿和图像处理软件的使用方法以及多媒体课件制作的常用技术,了解网络课程的概念、开发过程和开发技术。

2网络资源建设。以北京高校教师网为基础平台,中心组织一批优秀的教育技术专业人员进行“高校教师教育技术培训”网络课程的设计及开发。该课程在2009年9月制作完成,以邮电出版社出版的《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)为蓝本,在此基础上进行修改和完善的网络课程。课程紧扣培训大纲,分成一级、二级,并分别进行讲解,每个级别的内容分为七个模块的网络培训课件内容。网络课程提供了丰富的操作指导说明,帮助参与培训的教师掌握基本软件工具的使用方法。课程中采用了大量的教学案例,这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来,培养一线教师主动地把信息技术应用到日常教学活动中,利用教育信息技术促进教学的改善,促进一线教师的发展。课程中采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式[5]。

为了调动学员学习的积极性和主动性,我们除了建立了网络课程,还建立了学习论坛、作品交流区及作品库。在学习交流区,实现了全体学员的协同学习,学员可以相互合作,进行课程讨论,共同进步。在搭建的作品库中,把北京市高校多媒体教育软件大奖赛中的优秀的获奖作品展示其中,教师可以随时随地的对作品库的中的作品进行在线点播学习[6]。

四 采用一种考试为主,多种考核测评为辅的评价机制

评价是培训能否有效实施的基本保障,高校教师教育技术培训的评价采用新的评价理念与多样化评价方式,在评价过程中,将评价的结果和激励机制紧密联系起来。采用教育技术考试为主要的评价方法,其他考核测评为辅的评价机制。

1 严格北京市属高校教育技术等级考试制度。自2004年开始,北京市高校教师需参加教育技术等级考试,考试结果作为评聘职称的必要条件之一。采取在规定的时间内操作计算机直接解答考题,每场考试90分钟,考试内容分为理论部分和操作部分。理论部分的考题形式采用客观题考核,操作部分的考题形式全部采用全真操作题考核,试题总分值100分。一级, 模块一至模块四,采用客观题,四选一的形式进行考核;模块五至模块七采用全真操作题的形式进行考核。二级,模块一至模块三和模块七采用客观题,四选一的形式进行考核;模块四至模块六,采用全真操作题的形式进行考核。考试成绩达60分即为合格,颁发合格证书。

2 定期开展北京市高校多媒体教育软件大奖赛。为了促进培训学习在教学及学校管理中得以有效应用,“中心”在每学年组织开展一次优秀教学课件评比。通过举办课件比赛来提高北京市属高等学校教师教育技术及网络技术的应用能力,提高教师们的软件制作水平,促进信息技术与高等教育学科建设的进一步整合,推动教育技术在高等教育教学中的探索与有效应用。对参赛及获奖人员分别给予继续教育学时奖励,即,根据获奖教师已经掌握的教育技术情况减少按规定必须参加继续教育学习的学时;对所有获奖人员,将颁发奖状或奖品;对一、二等奖获得者,将列入北京市高等学校师资培训中心专家信息系统专家库;所有参赛作品,将收录于北京高校教师网资源库。

3 认可各种形式的短期培训成绩。在短期培训结束后,要求教师根据培训内容提交作业,考核合格颁发结业证书。

五 结论

北京市属高校教师的现代教育技术培训应加强教育技术基础理论培训,力求在最短的时间内,让教师了解教育技术的内涵和教学设计理论。针对文科、理科以及艺术类教师的不同起点分别开办教育技术短期培训班和集中培训班;同时把教育技术培训的内容放到教学网络平台上,使教师可以通过网络学习,弥补因授课任务无法参加集中培训学员的缺憾。把教师运用现代教育技术的实绩与他们的业务考核和职称评定等结合起来,形成一个良好的机制和环境,激励广大教师自觉的学习、掌握和运用现代教育技术[7]。

当前北京市属高校教师教育技术培训存在的具体问题以及对将来改善教育技术培训的思考。(1)北京市属高校对现代教育技术的应用水平参差不齐,应用领域不够宽广,应用态度不够自觉,还需从整体上提高。(2)评价机制不够完善。希望将北京市高校多媒体教育软件大奖赛的获奖结果能与教师教学或科研成果等同。这样能够更好的调动教师进行教育技术学习的积极主动性。(3)设置若干教育技术领域的科研课题,鼓励教师申请立项,让更多的教师能够参与到教育技术研究的课题中来,推动教育技术在高校教学中的有效应用,促进教学理念、教学方法、教学模式的创新,推进高等学校信息化进程。

参考文献

[1] 徐曼.关于构建高校教师教育技术培训体系的研究[D].吉林:东北师范大学,2007,(5).

[2] 蒋霞,毕海滨. 信息化环境中高校教师教育技术的培训[J].继续教育研究,2003,(1).

[3] 冯钢,原宝华,刘国强.关于当前高校教师教育技术几个问题的思考[J].中国医学教育技术,2002,16(6).

[4] 吴疆.现代教育技术教程(一级、二级)(第三版)[M].北京:邮电出版社,2009.

[5] 程庭喜,邓静红,莫佰琳.教育技术网络培训模式的探究[J].中国电化教育,2009,(11).

篇(3)

近日，省委高校工委、省教育厅在哈召开全省高校思想政治理论课教育教学工作视频会议，深入贯彻落实中央、省委重要部署要求，深化高校思想政治理论课建设综合改革。省委高校工委书记、省教育厅党组书记、省教育厅厅长徐梅出席会议并讲话。

会议强调，要以改革创新精神推进课程建设，特别是要把加强思想政治理论课教师队伍建设作为工作重中之重，认真实施全省高校思想政治理论课教师培养培训五年规划，依托全省高校思想政治理论课教师培训和研修基地，重点组织实施培训研修、博士培养、项目资助和示范带动计划，努力建设一支“让党放心，让学生满意”的高素质思政课教师队伍。要把教学方法改革作为加强和改进高校思想政治理论课建设的切入点和突破口，全面推进教育教学方法改革，坚持“三贴近”，针对不同专业和学段，把教育教学同大学生实际需要结合起来，把价值引导与知识传授结合起来，把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同鲜活的语言结合起来，切实提高吸引力感染力，有效实现教材体系向教学体系的转换，向学生知识体系、信仰体系转换，让思想政治理论课成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程。

会议要求，全省高校思想政治理论课教学指导委员会要充分发挥自身作用，积极组织教育教学理论与实践研究，提供决策咨询意见建议，推进教学方法改革，推广优秀教学成果，开展教学情况督导巡查。听课专家要按照工作安排，以提高教育教学质量为中心，在全省高校组织开展专家听课活动，及时解决教学工作中存在的问题，督促和指导教师不断提高教学质量和水平。各高校要不断提高思想认识，牢固树立政治意识，把思想政治理论课教育教学工作摆上重要位置，对照要求查找自身差距，解决好存在的突出问题，充分发挥思想政治理论课主渠道、主阵地、主课堂作用，努力培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

会上，哈尔滨师范大学党委书记付军龙、东北林业大学教授陈文斌、东北农业大学教授金长城分别代表全省高校思想政治理论课教师培训和研修基地依托高校、全省高校思想政治理论课教学指导委员会委员、全省高校思想政治理论课听课专家作了发言。在哈部分高校主要领导、分管领导和相关部门负责人，全省高校思想政治理论课教学指导委员会、听课专家全体成员，省教育厅相关处室负责同志在主会场参会。

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关键词：  青年教师岗前培训体系建设

随着我国高等教育步入大众化教育阶段，为满足教学科研的需要，各高校纷纷引进大批具有高学历的青年教师。对新上岗的青年教师开展有针对性的岗前教育及培训，促使其尽快提高职业素质、教学水平，显得尤为重要。本文作者对当前的青年教师岗前培训存在的问题进行分析，对建立高校青年教师岗前培训体系进行初步的探讨。

1 高校青年教师岗前培训的依据和意义

《中华人民共和国教师法》第十九条明确规定:“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”1997年,原国家教委制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》,使高等学校教师岗前培训工作走向了制度化、规范化的轨道。2000年,教育部颁发的《〈教师资格条例〉实施办法》规定,凡聘任到高等学校担任教师工作的人员,必须依法取得高等学校教师资格。根据《教师资格条例》规定,依法取得高等学校教师资格的条件之一,就是要参加《高等教育学》、《大学心理学》、《高等教育法规》、《高校教师伦理学》等课程的学习并取得合格证书。目前高校对青年教师的岗前培训也主要是进行上述课程的培训。

岗前培训有助于帮助青年教师初步掌握高等教育的基本理论,确立科学的教育观念,掌握从事高校教学及科研工作的基本知识和技能,掌握在教育活动中应遵循的基本道德规范，对青年教师尽快实现角色转换具有积极作用。

2 目前高校青年教师岗前培训存在的问题

2.1 培训期短而集中 一般岗前培训主要集中安排在新学年3～4月或9～11月的周末进行，总计课时数为40学时左右。在如此短的时间里，通过单纯的理论学习，要迅速掌握高校教师岗位需求的基本理论及各项技能相当困难。

2.2 培训内容单一 目前，岗前培训课程内容主要局限于对《高等教育学》、《大学心理学》、《高等教育法规》、《高校教师伦理学》等四门课程的理论学习，缺乏教学论、课程论、教材教法和教育技术学等基础素质的内容。青年教师通过对上述四门课程的学习很难获得组织教学内容、选择教学方法、驾驭课堂气氛及运用现代教育技术手段的能力。

2.3 考核形式陈旧 岗前培训的考核主要是对四门课程的基础知识进行理论考核，是单纯的目标考核，缺乏衡量教育教学实践能力的考核，同时也缺乏有效的激励机制。

3 构建高校青年教师岗前培训体系的对策

3.1 丰富培训内容 (1)开展岗前学习交流。通过各种报告或讲座使青年教师尽快熟悉学校的校史校情、规章制度;通过与资深老教师互动和交流使青年教师加深对实现自我价值的理解和感悟。(2)开展教学能力培训。在现行四门理论课培训的基础上通过配备青年教师导师、专题研讨、集中备课、培养性讲授、观摩听课和经验交流等方式，充分发挥高年资优秀授课教师的传帮带作用，促使青年教师在教育思想、教学方法、教学手段、教学能力等方面尽快适应课堂教学的要求。(3)是积极开展在职培训进修。鼓励青年教师积极攻读学历学位、参加外语培训、现代教育技术培训和单科进修等。学校有计划地选派青年教师以访问学者、博士后研究、科研协作、短期访问、参加学术会议等形式赴国内外高水平大学访学研修，为青年教师实现自我提升、优化知识结构、拓宽教育视野搭建平台。

篇(5)

关键词：高校 新教师 岗前培训

一、高校教师岗前培训工作的重要意义

1.岗前培训是完善教师资格任用制度的需要

《教师资格条例》第二条规定“中国公民在各级各类学校及其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格”；《高等学校教师岗前培训暂行细则》第九条规定“岗前培训的考核结果记入个人业务档案，考核结果可以作为教师资格认定和职务聘任的依据之一”。这表明国家对有意进入高校教育教学岗位的人员在思想品德、学历条件、教育教学能力等各方面素质都提出了具体要求，高校教师只有在具备条例所要求的条件后，才能获得高校任职资格。因此，各高校明确规定新教师必须参加由省高校师资培训中心统一组织的岗前培训，在取得各项培训课程合格后，方可申请高等学校教师资格证书，且在岗前培训中的成绩和学习表现将记入档案作为考核、奖励、聘任职务等的重要依据。

2.岗前培训是新教师完成角色转换的需要

高校新教师队伍主要包括三类：高校应届毕业生，从其他岗位转来的新教师，引进的高层次人才。岗前培训是这些高校将聘用的教师转变为高校建设者的重要起始过程，要成为合格的专业教师，需要不断接受新知识，增长专业能力，并通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而使专业素养日益成熟。通过高校教师岗前培训，新教师可以明确高校教师的角色是一个多重角色扮演者，不仅要教给学生专业知识，还要教给学生社会知识、学习方法及做人道理等。新教师通过逐渐熟悉、适应高校环境和文化，明确自身定位，不断发挥自己的才能，从而推动高校的发展。

3.岗前培训是新教师职业专业化的需要

教师专业化是当今世界性的潮流，它已经成为教育改革的趋势。教师专业化最基本的含义是，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。这就要求教师除了具备系统、扎实的专业知识，还要具备教育知识、教学能力、职业道德等基本素质和传输、驾驭课堂的基本技能。高校教师岗前培训就是教师职业专业化的起点。

二、高等院校岗前培训的现状

1.岗前培训功利性日益凸显

岗前培训应围绕促进高校教师“更好地履行教师岗位职责”这一根本目的和任务来进行，以此来提高新教师的思想政治及业务素质，即坚持教育性原则，以促进教师专业发展为目的。然而，从近几年的情况来看，参加岗前培训是为了拿到合格证书的观念在青年教师思想上越来越固化，培训的功利色彩越来越浓，培训主体对岗前培训目的认识越来越扭曲。部分青年教师只是把岗前培训当作晋升的敲门砖，教育科学理论对教学的指导作用依然没有体现。

2.培训内容和形式单一，缺乏能力培养

目前岗前培训的要求和内容多依照《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，进行四门常规课程——《高等教育学》、《高等教育法规》、《高等教育心理学》和《高等学校教师职业道德》的培训。这些课程以理论学习为主，多以课堂讲授为主，内容贫乏，缺乏活力，忽略了新教师的特点，缺乏教学实践的案例分析，难以满足新教师对学校情况、教育教学技能的培训需求，直接影响了培训学员的学习兴趣和培训效果。

3.创新意识不强

目前，很多高校将岗前培训仅视为一项常规工作。培训流于形式，缺乏创新意识，不能根据新教师的特点及教学科研工作的需要进行分析、研究，制定合适的培训计划，从而使培训工作达不到预期效果。

4.考核方式不全面

培训成效如何要有完善的考核机制来检测，才能检验出新教师掌握知识的程度。多年来，岗前培训的考核内容就是采取闭卷方式考核四门课程的基础知识，这种以纯粹理论考试成绩作为衡量新教师履行教师岗位职责能力的考核方式存在很大的片面性。

三、紫金学院高校教师岗前培训工作的组织及实施

1.入职培训的最终目标

开展新教师岗前培训，必须明确入职教育的目标，培训计划紧紧围绕目标展开：一是向新教师传递学院的文化及系统政策；二是改善新教师的教学行为，完成角色转换；三是促进新教师的个人及专业舒适感；四是满足资格证书及晋升的指令性要求。

2.集中培训的内容及方式

（1）组织集中授课，丰富课程内容。第一，举行开班典礼。为了引起新进教师对岗前培训的充分重视，促进岗前培训的制度化，学院每年都会举行隆重的培训开班仪式，由学院院长主持，介绍学院整体情况，并对学员提出具体要求。新教师刚入职，对学院的校纪校规了解不多，学院职能部门会通过开班典礼对新教师进行人事、教务等方面的制度培训，促进新教师了解作为本校教师的基本要求。第二，理论性培训。高校教师不仅要具备本专业和学科的知识水平，在这基础上还需要具备必须的教育理论和相关知识，需要有很强的教育专业素质和技能。学院的岗前培训除了开设四门常规理论课程外，还开办了名师讲坛，邀请国家级、省级教学名师介绍教育教学方法，解答新教师在教育技术等各方面的疑惑，促使每名新教师逐渐成长为一名专业教师。第三，技能型培训。新教师入职以后，各系、部教研室为每人指定有丰富教学经验的指导老师。指导老师负责布置新教师的学习任务并指导其拟定讲课内容、撰写教案、模拟课堂教学。各教研组组织教学督导组试听，并针对课堂效果提出改进性意见。第四，研讨式培训。新教师具有不同程度的专业知识和实践经验，使他们积累了一定程度的教育体验与认识，学院通过组织座谈会，并邀请相关专业的优秀老教师参加，通过交流相互分享，讨论在培训过程中碰到的疑难，从而使新教师在切磋后上升到较高的理论层次。

（2）规范培训管理，严格考核制度。第一，建立完善的考勤制度。为了端正新教师的学习态度，树立良好的学风，确保岗前培训的效果，学院还制定了严格的考勤制度。人事部门作为职能部门，对岗前培训进行全程监督。按照制度规定，新教师因教学任务不能到课的，须由教研组证明假条，并交由人事部门备案；病假须出具医院证明。旷课超过一定课时者，取消其考试资格。第二，检查新教师教学过关情况。新教师入职一个月后，学院将对新教师进行教学考评，主要分为系部考核和学生测评两项，系部考核主要包括检查教案、听课抽检、民主测评等方面，学生测评是采用随机任教班级发放满意度调查问卷。测评结果由人事部门汇总，对于未合格的教师，所在系部根据具体情况采取措施，帮助其进一步提高，学期结束前再进行测评，直到过关。第三，严格岗前培训理论考核。学院按照省师资培训中心要求认真组织岗前培训理论考试，坚决防止和杜绝考试过程中的舞弊现象，确保考试的严肃性和公平性。

新教师岗前培训是一个长期的过程，是以新教师能否真正掌握教育教学技能，成为一名真正的高校教师为终点。作为高校，应从学院发展的角度给予新教师更多的关怀、更大的发展空间，促使其早日成为高校的教学骨干。

参考文献：

[1]刘传哲,何凌云.高校新教师岗前培训方案[J].中国人力资源开发,2005,10

[2]楼世洲.高校教师岗前培训制度化的理论与实践研究[J].高等师范教育研究,1999,2

[3]宋永刚.人才战略与高校教师队伍建设的政策取向[J].高等教育研究.2002,3

[4]管培俊.新时期中国高校教师培训[J].教育人事,2002,1

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关键词：高校教师；岗前培训；对策研究

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教师岗前培训是对即将就职的新教师进行培训，其目的不仅是为了使新教师尽快适应新环境，了解学校工作流程，融入学校，完成职业身份的转换；更重要的是帮助新任教师树立现代化的教学理念，了解教师的职业特点和职业要求，掌握基本教学方法、教学知识以及教学技能。因此，高校教师岗前培训是高校教师队伍建设的一项基础性工作，也是新教师转变身份、提高教育教学整体工作素质和业务水平的重要环节。

二、高校教师岗前培训的现状

1997年原国家教委颁布实施的《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确规定，培训以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，高校教师岗前培训工作的主要培训内容包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法概论》、《高等学校教师职业道德修养》四门课程，后加入《大学教学技能》，一共五门课程。《高等教育学》的目的是在于使教师能够了解高等教育的基本理论，开阔教育视野，初步确立科学的教育理念等。《高等教育心理学》的目的是在于使教师掌握高校教学工作中所需要的心理学知识，了解学生的心理活动特点，熟悉教学工作中的心理现象和规律。《高等教育法概论》的目的在于使教师知晓教育法的相关基础知识，树立依法教学的理念，成为知法、守法的人民教师。《高等学校教师职业道德修养》的目的是在于使新进教师了解教师的职业道德修养的意义，特别是在社会主义核心价值体系建设的今天。通过多年的培训，教师管理部门在实践中探索前进，总结经验，推陈出新，而且根据实际发展的需要，有针对性地对培训的内容进行调整、补充、增强教师培训的效果；但是，在不断发展的过程当中，也仍存在着一些不足。

三、高校教师岗前培训中存在的问题

1.对教师岗前培训工作缺乏正确的思想认识。就当下的高校教师岗前培训来说，部分学校和新教师没有正确认识培训的重要性。部分新教师对培训没有深刻的思想认识。因为，现在大多数高校招聘教师时，要求的学历颇高。一些年轻的教师认为自己已经具有较强的专业知识理论，无须再进行岗前培训，也有胜任教学工作的能力。更有些新教师认为，参加高校教师岗前培训是所属学校要求的，仅仅是为了应付就职前的考试，取得岗前培训合格证书，能够顺利结业而已。还不乏一部分人认为，取得高校学校教师资格证书以后，就可以为开展以后的晋升工作做铺垫。他们岗前培训的目的和思想动机都不纯正，只是形式上的参加而已。

2.培训内容和方式单一化。上文中已提到，高校教师岗前培训工作基本上是从1997年开始的，至今为止已将近17年。可是，高校教师岗前培训工作的内容还是当时国家教委规定的课程，即《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法概论》、《高等学校教师职业道德修养》，后又加入《大学教学技能》共五门。这些培训教材内容虽是比较丰富，学术性也较强，但从某种意义上来说还是一种以应试为主的教材。这些教材的内容更新速度缓慢，已经不能够适应现在教育改革后的新发展。另一方面，从培训的方式上来说，形式也比较单一。培训方式还是以培训老师授课为主、以学习理论知识为主，师生之间的交流甚少，教学内容枯燥，应用性也比较弱。这些培训内容与培训方式上的单一，直接影响了学员的学习兴趣和培训效果。

3.培训考核机制不健全。在人力资源的培训中，培训结果如何非常重要，因为培训结果不够好就相当于没有进行培训一样。所以，他们对培训的考核也十分重视。可是，从高校教师岗前培训考核来看，考核机制并不理想。现在，衡量培训结果更多的还是采用闭卷（或部分开卷）考试，题型和形式上基本还是老一套，考试内容与高等学校教育教学工作的实际相差较远，只要按授课教学中提示的重点，考四级硬背就能应付考试过关。这样的考核只是考察了理论知识的掌握情况，并没有反映出教师的实际教学能力和与学生沟通交流能力。

四、针对高校教师岗前培训的对策研究

1.提高对高校教师岗前培训工作的认识。新入职的教师要想成为合格的职业人民教师，进行教师的岗前培训是必不可少的，因为这是成为合格职业教师的前提和基础。岗前培训，可以缩短成为合格教师的时间，还可以使新教师树立正确的思想观念，熟悉高等教育的教学之道，掌握现代化的教学方式等。因此，各高校应该大力宣传新教师参加岗前培训的重要意义，组织协调好相关部门的职责，使培训学员可以深刻了解到培训对学校和自身的发展都有重要意义；使一些新老师能够从思想观念上正视培训的作用，而不是用错误的思想和不良的动机来对待培训。

2.注重高校教师岗前培训形式的多样化。高校教师岗前培训的内容和方式都应该多样化发展，培养有独特性的教师。在培训内容上，学校可以在国家的有关规定下，适当减少一些理论性较强的内容，增加一些实践性强的内容；还可以根据学科的需要或是教师的培训需求来进行一些个性培训。比如，教文科的教师应注意语言能力表达的培训，而教理科的教师应更注重引导学生动手能力等方面的培训；还可以在培训中还可以加入一些现代教育、教育网络的多媒体运用等。培训的方式上，不是一定要培训老师的讲述，可以在此基础上让新教师进入大学的课堂给学生授课，培训老师可以对新教师在讲课中出现的问题进行针对性培训，避免学员的重复学习。

3.健全高校教师岗前培训的考核制度。高校教师岗前培训的考核制度，不仅是考核新教师对培训内容基础理论的掌握程度，也是用来衡量新教师可不可以成为一名合格的职业教师，能否胜任以后的教学工作的标准。考核可以分为两种：一种是对理论知识掌握的考核，一种是对教学实践能力的考核。在对理论知识的考核中，学校可以适当沿用以前的闭卷考核形式，但是只作为考核成绩的二分之一。在教学实践能力的考核中，学校可以成立相应的考核小组，小组成员由学校有经验的教授组成。面试考核新教师对学校、教师职业、工作岗位的认同度，考核新教师的实际教学技能，如交流能力、语言表达能力、课堂组织力等。这些多样性的考核方式，全面了解新教师培训后的真实情况，促进新教师的全面发展和成长。

五、结语

综上所述，高校教师岗前培训是高校教师上岗前的必经环节。经过岗前培训后，新教师拓宽了教学的知识面，提高了自身的实际教学能力。所以，只有对教师进行相应的岗前培训，才能使新教师快速适应学校的教学工作，转变实际角色，提高入职教学的效率。

参考文献：

[1]邓琳，乔雪.高等学校青年教师岗前培训的现状分析与对策[J].继续教育研究，2010，8（2）.

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1．1高校教师教育改革培训工作滞后我国高校教师的来源主要有几类：一是非师范类专业大学毕业生；二是来自企事业单位等具有较高学历的专业人员：三是留学归国的高学历人才。他们虽然具有相对比较扎实的专业知识．但是．大都缺乏系统的关于高等教育教学理论的知识。对教学中最基础的教学大纲、教学计划、教学设计、教学方法、课堂管理以及如何处理师生关系理论都缺乏了解。何况是高等教育的改革与创新呢7目前，我国高校教师学习教育理论知识的主要途径是岗前培训虽然大多数老师都接受了岗前培训．但收到的教学效果不明显主要原因有以下几点：(1)理论性过强

岗前培训的课程基本上都是理论讲授。很少有课堂实况录像、示范课或体验课。

(2)培训时间短

在短短的一两周内，学习多门课程．许多教师为了应付考试．死记硬背教材上的条条框框，起不到理解的作用

(3)教学改革培训缺乏系统性和长期性

多数高校往往也会请专家来学校传授教学前沿的理念和教育改革的理论。但是可能不同的专家持不同的观点．教师也不可能照抄照搬。因为培训的内容缺乏系统性和连续性．多数教师不能建立起完善的教育改革思路。多数教师还是凭自己的教学经验来慢慢的推行教学改革，难度大，配套体制不健全，挫伤了不少教师改革的积极性。

1．2高校教师授课理论与实践脱节高校教师是教育理论者．与教育成果的实践者生活在不同的世界高校教师从自身的角度去理解课程的内容体系．从自己的经验中设计教学方法．根据自己的主观确定内容的重点与难点：而这门课在社会实践中如何应用：应该掌握哪些理论识才能更好的参与实践．这些只有实践者才最清楚。

2高校教师教育理论与实践培训的工作重点

2．1学校对教育理论培训工作的重视高校教师必须持续地进行教育理论与实践培训．不能仅靠每个教师在教学实践中摸索的教学经验作支撑．只有把教师素质和能力的不断提高当作一项重点工作，我们的教学改革才能深入下去。因此，学校重视以下几个问题：

(1)对本校教育教学的成绩及教学中存在的问题有目的、有针对性地展开教育理念。教学改革的大讨论，来统一全校的思想和认识。

(2)组织各种活动．倡导教师重视教学环节，积极参与教学讨论。如举办教师说课大赛，绪论课比赛，教学改革成果评选，教育教学研讨会等。

2．2发挥基层教研室的作用

教研室是教学、科研的基层组织，同一教研室的教师针对的是相同的或者相近的专业学生授课，因此其开设的课程具有很强的相关性。教师们可以经常开展教研活动，交流具体的教学问题．探讨教学改革的思路和方法，也可以经常开展教学观摩活动

2．3充分发挥高教研究所的作用

高教研究所一般都配备有教育科研专业的工作人员．有能力为高校的教研工作提供帮助，我们应充分发挥高校的高教研究所的作用：(1)通过高教研究所，邀请教育界的专家为教师讲解国内外最新的教育思想和模式等，更新教师教育观念，倡导教师积极开展教育教学改革实践(2)通过高教研究所搜集的各学科、专业教学改革等方面的最新动态。传播教育理念．深化教育教学改革思路。

3增加高校教师挂职锻炼的机会

高校教师挂职锻炼是指高校派教师到专业相关部门顶岗锻炼高校教师挂职锻炼的目的是通过一段时间的实践．提高自身专业实践能力，能够把挂职部门的实际工作与自身所学专业相融合．更加深刻的理解课程的学习目标．学习重点．改革授课方法．丰富自己的教学内容．构建起理论和实践的桥梁

3．1高校教师挂职锻炼的必要性

高校教师大多数是大学毕业后直接进入高校工作，这些教师缺少其他工作经历，社会阅历浅，在专业实践方面缺乏经验。因此，多数教师在教学工作中从理论到理论．授课内容过于抽象．特别是一些应用性、实践性较强的学科的教师普遍存在专业实践技能薄弱、知识和技术能力脱节的问题即使是高级职称的教师可能积累了丰富的理论知识．科研能力很强．但是由于其缺乏对市场和相关政策的了解而未能将科研成果进行转化，也造成科研的大量浪费。我国《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。所谓的创新包括知识更新和技术创新；而实践是人以一定手段有目的地探索和改造外部现实世界的能动的物质活动所以实践是具有创造性的活动，实际上，培养创新精神和实践能力这两者是统一的。现今的高校要培养创新精神，就要求高校教师积极参与社会实践高校的优势是理论研究水平较高，而科研院所、企事业单位在实践方面强于高校．这些单位在一些技术性课题方面也希望与高校合作，希望获得高校在科学技术以及专家人才方面的支持。因此可以说，高校选派教师到其他部门挂职锻炼能够实现“互惠双赢”的效果。

3．2高校教师挂职锻炼体制的构建

选派优秀教师到其他单位部门挂职锻炼，是一项具有深远意义的系统工作要实施好这一工作应当建立完善的制度保障。

(1)学校高度重视教师挂职锻炼工作首先．高校领导应重视教师挂职锻炼工作，充分认识教师挂职锻炼的重要意义．给予挂职教师稳定的收入保障和专门的考核机制；其次．在领导的关心和重视下，学校各职能部门，应当协调配合，加强对教师挂职锻炼工作的配合和监督，比如人事部门对教师的工资、人事关系的管理，教务部门配合挂职单位对教师挂职的成绩进行考核；再次．学校应该建立挂职教师选拔机制，选择具有较高的思想境界、奉献精神、敬业精神和社会责任感；具有扎实的专业知识、较强的科研工作展教师挂职锻炼的宣传工作。

(2)建立有效的引导与奖励机制，激发教师挂职锻炼的积极性首先．高校在制定教师的业绩考核、奖励和职务聘任等文件时，应该考虑教师的挂职经历和挂职成绩，这样才能增加教师挂职的积极性．同时鼓励具有一定专业特长很强科研能力的教师积极参与挂职锻炼．推动地方高等院校与政企相关部门的合作；其次，高校应当制定有关制度，对挂职锻炼过程中表现突出，为挂职部门做出贡献，受到挂职部门好评的教师给与相应的表彰和奖励；最后，学校也应该出台某些政策鼓励年轻教师参与社会实践．全面提高其专业的实践能力，帮助年轻教师教学上取得更大突破

(3)建立严格的评价制度．加强对挂职教师的督导为确保此项工作在运行中具有实效性，必须建立有效的评价制度对挂职教师的工作状态、工作表现以及在工作中的困难，学校相关负责机构应当定期列入教师挂职档案，以便对挂职教师的工作分阶段给与客观评价。相反，对现实中经常出现的挂职教师挂职期间经常不在挂职单位工作．或者“当一天和尚撞一天钟”的消极和不负责的工作态度等问题也应该杜绝，这需要从制度上做出明确规定，挂职部门有权利和义务对挂职教师的表现进行阶段性的汇报，而学校也有义务不定期的抽查教师挂职锻炼的工作情况．保障每一位参与挂职的教师都能本着认真负责的态度，充分利用挂职单位的资源和经验服务教学工作。

3．3高校教师挂职锻炼工作的重点

(1)选择合适的挂职单位和部门要选择合适的挂职单位．首先要明确挂职的目的，挂职的目的是弥补高校教师实践经验的缺失．深化理论联系实际的教学方法，因此，高校应根据教师所授课程以及授课学生的专业来选择对口的单位和部门确定挂职单位之前．高校应当多次考察挂职部门，了解其工作环境、工作项目等基本情况。才能确定是否开展合作，同样，只有对挂职单位有足够的了解．才能选派合适的相应专业教师参与挂职锻炼。

(2)帮助挂职教师转换角色积极投身于挂职工作高校教师到挂职部门挂职锻炼一般时间为一年左右．由于教师在高校的工作方式、工作环境、工作时间已经习惯和适应，而挂职部门的工作可能与此有很大不同，对于教师而言从高校到挂职部门应当能够做好充分的思想准备和习惯调整．尽快适应挂职单位的工作．并且在挂职过程中，要注意由教师角色向相关人员的快速转变。