课题研究流程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课题研究流程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、课题研究的背景

在青岛版教材使用的初期，由于教师没有全面了解教材的编写思路，加上教材的配套资料不足，导致一些实验教师对教材使用信心不足。启动“小学数学‘情境串教学法’的研究”这一课题，就是为了让广大教师在一个全新的教育理念的引领下，全面把握青岛版教材的编写思路，适应当前教育改革新形势，让学生在轻松的氛围中学知识、长技能，为学生的终身发展夯实基础。

二、课题研究的过程

课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段，从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌。

在研究过程中，为了使课题更具操作性，我们将此次课题研究进行了合理分解，设立了教材组、课堂教学组、评价组三个既相对独立又相互协作的研究组。教材组分为教材验证和教材创新两个组，课堂教学组分为新授课、练习课、复习课三个研究小组，评价组分为过程性评价、终结性评价两个组。这样一来，就把课题分成了七个研究侧重点，每一所实验学校可根据不同的要求，明确研究方向。

在具体的实施过程中，我们实行 “统筹合作，兵团作战”的管理模式：由组长学校带领，形成以子课题研究为条的管理；各区的课题学校，在区教研员的带领下开展研究，形成以区为块的管理。在这种管理模式下，课题研究有一定的纵深度，同时各小组也能通过横向交流，互相进步。

近年来，我们围绕课题研究开展了很多活动，举行过多次教学研讨会：练习课、教材研讨、计算教学研讨……围绕教材，我们倡导选取生动有趣的素材，构成“情境串”，引出一系列问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起；围绕课堂教学，我们按照课程标准的分类，研究各领域、各课型的教学流程；围绕评价，我们倡导在过程性评价和终结性评价中进行“情境性评价”，消除学生对考试的畏难情绪。

三、课题研究的成果

当前，本课题研究已经取得显著的成效，它对青岛市“高效课堂，有效学习”系列活动的开展起到了较大的推动作用，对广大教师教学理论水平和实践能力的提升也有一定的指导意义。

（一）建立并完善了“情境串教学法”这一理论体系

“情境串教学法”是一种新型教学方法，它以情境线和探索线将整个课堂教学活动串联了起来。情境线即课堂教学的外在表现形式，其基本流程是：解决连续的情境――产生连续问题――学习新知识，形成技能；探索线是课堂教学的核心，倡导教师在创设情境的过程中，对信息进行梳理和整合，并在此基础上提出问题，引导学生解决问题，最后再进行拓展思维的训练。

（二）总结、提炼出了各类基本课型的教学流程

基本课型主要包括新授课、复习课、练习课，我们重点研究了“情境串教学法”在各种课型中的应用。需特别说明的是，新授课将教学内容进行了细分，对每一环节的教学都有“存在的问题、基本教学流程、此流程下的优秀课例展示、本部分教学应注意的要点”等内容的剖析，对广大教师有一定的借鉴价值。

（三）形成了情境性评价相关经验

“情境串教学法”作为一种全新的教学模式，也能应用于教学评价中。以终结性评价为例，传统的命题方式分填空、计算、判断、应用题等几大板块对学生进行测查，试卷内容枯燥乏味，远离学生生活实际，导致大多数学生厌烦测查，对测查有畏难情绪。

在命题方面，“情境串教学法”以新课程标准和实验教材为依据，将知识与日常生活联系起来，将整个学期学习内容串联成了一个较大的主题，在创设的主题情境之下，对学生的阶段性学习情况进行了考查。

四、课题研究的影响与作用

（一）课题研究的实施，提高了研究教师的综合素质

在课题研究开展的过程中，总课题组以新课程标准为指导，群策群力，积极整合各种教学资源，为广大实验教师提供了教学方面的服务与指导。实验教师在共享教学资源的同时，互相学习、共同进步，从而提高了自身综合素质。

（二）课题研究的实施，有利于学生数学综合素养的提高

“情境串教学法”作为贯彻实施新课程标准的一种尝试，具有鲜活的生命力，它直接与社会生活相联系，把广大学生从枯燥无味的“数字迷宫”中解放了出来，大大增强了他们参与学习的积极性。此外，“情境串教学法”在注重培养学生数学技能的同时，也对学生进行了德育、美育方面的教育，这有利于学生形成积极健康的思想品质。

（三）课题研究的实施，提高了研究团队的教研水平

在实际的研究过程中，研究团队各成员之间既有明确的分工，又相互合作。研究的过程，亦即合作的过程，研究教师在整合、分析、交流、汇总信息的同时，其他方面的能力也得到了锻炼和提高。此外，课题研究实施作为实验学校课程改革的思想动力，还为学校教育教学质量的持续提升提供了保障。各实验学校以课题研究为依托，大力实施科研兴校策略，不断加大科研投入力度，牢牢树立“问题就是课题，教学就是研究，成长就是成果”的全新教育理念，广泛而深入地开展交流、研讨以及展示活动，初步解决了教学中的种种困惑，促进了学校的教学改革，彰显了学校的学科教学特色。

五、课题研究的展望

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一、微型课题研究的特点分析

微型课题研究能够有效地促进中小学教师专业化成长，微型课题研究主要有以下几个特点：首先，周期短。微型课题研究不需要很长的研究周期，所需的时间比较短，并且没有固定时间，可以随时研究。其次，平实。微型课题研究以教学实际为出发点，针对中小学教师在教学过程中遇到的难点、疑点、热点与盲点等进行有效性研究，微型课题研究比较注重实际，并且源于教学的实际情况，在具体的教学活动中实践，研究活动比较真实，过程比较踏实，结果比较务实。再次，成效快。在微型课题研究中，解决一个问题之后可以对下一个问题进行研究，并且解决每一个问题之后都会有一定的收获。微型课题研究不需要设计到该问题的所有方面，更不需要形成系统性的总结，关键在于让中小学教师体会到豁然开朗的愉悦心情。最后，灵活。微型课题研究是一种非正式的教育研究活动，在课堂选择、管理及过程上没有固定的限制，不受约束，也不需要通过教育部门进行审批和立项，一发现问题就可以进行课题研究。在微型课题研究流程方面也没有严格的过程与环节，研究模式不固定，所有中小学教师都可以参与研究，随时随地都可以研究。

二、微型课题研究的具体策略

1.确定一个服务目标

在中小学教师进行微型课题研究过程中，首先要确定一个服务目标，很多中小学教师的教育追求就是“成就孩子一生梦想”，而微型课题的研究有利于这一教学目标的实现。某些中小学教师认为，培养孩子与教育孩子是基础教育的根本使命，“成就孩子一生梦想”，为学生将来的健康成长与发展奠定基础，是教育使命的核心。广大中小学教学开展微型课题研究的宗旨是，培养孩子的创新意识、发展创造力、激发创新潜能和塑造创造性人格，同时也是中小学教师进行微型课题研究的根源与动力。

2.选择一所基地学校

中小学教师在进行微型课题研究时，需要一所基地学校为研究基础，在具体的教学实践中开展微型课题研究。中小学教师选择的基地学校应该有一定的微型课题研究基础，有利于教师顺利开展微型课题研究活动，这类学校中的部分教师往往拥有一定的微型课题研究经验或基础，可以帮助新教师参与微型课题研究，有利于教师的专业化成长，还具有一定的微型课题研究校园氛围，校内多外可见“成就孩子一生梦想”的标语，提高中小学教师参与微型课题研究的积极主动性，自发地参与研究学习。

3.贯彻一些基本准则

微型课题研究起源于中小学教师的具体教学实践，在其日常教学行为中流行，我国众多中小学教师在长期的研究实践中收获宝贵的经验，所以应该把这些宝贵的经验具体应用，并且传承下去，让其他中小学教师学习。学校应该贯彻一些基本准则，确保微型课题研究的实效性、长久性和稳定性。例如，中小学校可以制定部分微型课题研究的制度，在教学任务中明确教师需要开展微型课题研究，并且在微型课题研究中对表现较好的教师给予一定的表扬、赞许或是物质奖励，鼓励中小学教师参与微型课题研究。

4.树立一种境界追求

根据相关调查研究结果显示，我国大部分中小学教师在进行微型课题研究时，都比较重视课题研究的实效性，即针对具体的教学实践中发现的问题或遇到的困难难进行课题研究，并且探究出有效的解决措施，不过对这些解决措施中所隐含的学理性根源追究不够，导致某些中小学教师进行的微型课题研究仅仅停留在表层，无法上升到教育理论高度，阻碍中小学教师对微型课题研究的进一步发展和成就。实效性与学理性的统一应该是中小学教师进行微型课题研究的高级境界追求，要求中小学教师不仅重视微型课题研究的实效性，还重视对学理性的提炼，使二者有机结合，从而充分发挥微型课题研究的价值与意义，促进教师的专业化成长。

5.建立一套评价制度

在中小学教师在开展微型课题研究活动过程中，学校要对微型课题研究制定一套合理的管理与评价制度，帮助中小学教师顺利进行微型课题研究，并且促进中小学教师的专业化成长。微型课题研究的管理理念应该是研究教师需要研究的，有能力研究的，促进教学的问题。微型课题研究目标是战线前移、重点下移、关注课堂、推广成果。微型课题研究路径：选题设计、聚焦课堂；过程管理、分而治之；考核评价、分解过程；微型课题研究策略：研究课题要分层，研究流程要分段，研究过程要分类，研究成果评价要量化。通过这套完整的管理与评价制度，能够促进中小学教师的专业化成长。

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流程。

关键词：选题途径；选题方向；英语

随着新课程标准的实施，如何避免单纯传授语言知识的教学法，并以不同的、有效的方式对课堂进行研究，引起了广大教师的关注。要培养能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。于是以自主性、开放性、探索性的学习重构整个课程已成为许多国家课程改革的突出表现。本文就课题研究中如何选题作如下探讨：

一、确定选题方向

选题时，教师要了解学生的思想、学习、生活情况，设计和提供一些问题情境学习中遇到的需要研究的问题，了解有关研究问题的知识水平，这些问题中隐含的争议性问题，从多个角度认识、分析问题，进行小组讨论、协调，提出2～4个要研究的问题，确立该研究问题的价值、可行性和相关因素。在确立问题时，由于受学校规模等因素的影响，课题的资源主要来自校内，确立、调查、考察、设计、实验等场所。每个人的兴趣与爱好不同，选题方向最好与学生的兴趣结合起来，这样在实施过程中能保持最佳的状态。教师亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法，撰写调查报告、小论文。

二、选题的途径

通过日常生活情境提出英语问题，进而提炼成研究课题。课题无处不在，无时不有，就看你对看到的是不是视而不见，对听到的是不是听而不闻。如果你对看到的想看个究竟，对听到的想问个明白，那么选题就简单多了。

1.在课堂教学中发现一些可行性的课题

在课堂教学中可以通过研究英语中的讨论题开展英语研究性学习，讨论题是相对于传统的封闭题而言的，它的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生的独立思考和创新意识，这是一种新教育理念的具体体现。选择英语讨论题作为一个切入口，可以促进英语教育的开放化和个性化，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。讨论题通常是通过改变命题结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及解决问题过程中的多角度思考，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。

2.在日常生活中“捕捉”英语可研究的课题

课题研究强调要关注现实生活。你听到广告上NIKE和李宁的广告语是什么吗？当你每次乘车出远门的时候，留意过不同路标的英语解释吗？当你在五彩缤纷的大街上购物逛商店时，有没有注意到每家店铺门前的英文标识呢？我们可以发现并研究这些英语问题，进一步提高英语教学能力。

3.在社会实践中体会课题研究

课题研究强调理论与社会和生活实际的联系，在英语课题研究中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，我们通过对事物的观察、了解并亲身参与取得第一手资料，可以用所学的英语知识予以解决。以下问题均可作为英语课题来进行讨论：

1.东西文化对比

餐桌礼仪篇；比喻喻体篇；日常用语篇……

2.时尚流行英语

服装篇；发型篇；化妆品篇……

3.新闻、报刊、杂志英语等

总之，选题的过程是发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，可以选择全新的课题，也可以选前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性――要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。

三、选题的基本流程

选题是课题研究的第一步，“良好的开端，是成功的一半”，这句话是最好的评价，因为选题是整个研究性学习活动过程的出发点和归宿。可通过选题的起因、目的及计划来分析课题的可行性。对可行的课题提出相关的问题，然后设计方案，进行操作，操作过程中出现的新问题及时纠正，出现与原先假设相矛盾的，要坚持寻找真正的原因，必要时修订题目，最后确定题目。这个过程需要意志的努力，意志是人们自觉地克服困难去完成预定目的任务的心理过程，是人能动性的突出表现。如果缺乏意志力，一旦遇到困难，要么中断当前的课题研究，要么草草了事。其基本流程可简示如下：

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课题的选择呈“金字塔形”，即从众多的课题中选择适合自己的课题来进行研究。根据确定的课题，认识客观事物，正确地认识自我，并逐步形成一定的观点，培养科学精神与科学态度。在课题的选择中，教师要帮助建立研究小组，共同讨论研究任务的工作分配（组长、执笔员、资料收集员、资料整理员等），教师要确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。最后，教师要反思所确定的课题是否合适，是否需要改变问题，如何汇报课题的研究方案，要收集好每次研究的学习记录表，及时进行反馈总结，并做好记录工作，撰写成果，修改，最后形成小论文。

总之，设课题研究的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将得到知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]王凯.教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究，2005（6）.

[2]崔允郭.试论普通高中研究性学习的课程框架.教育发展研究，2003（6）：28.

[3]刘加霞.中学生学习动机：学习策略与学业成绩的关系研究.教育理论与实践，2000（9）.

[4]周宋军.课程实践的目标与价值：教育发展研究.教育发展研究出版社，2006（7）.

[5]王少非.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社，2005（7）.

[6]济南市教学研究室.高中新课程教学启示录：英语教学案例分析.山东教育出版社，2005（8）.

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一、从“存在问题与小课题调查表”谈起

在“小课题研究”之始，先采用“存在问题与小课题调查表”，对学校的现实情况进行调查和统计。表格分两部分：第一部分是“我”的教育教学中存在的若干问题，其中有若干个空格，这是为每位老师留足空间，可填一个也可填满。每位教师结合以往真实的教育教学经历。以及自身的教育教学实际，仔细梳理自身存在尚待解决或迫切需要深入研究的各种教育教学问题，这是每位教师制定每学期“小课题”的重要资源。第二部分是准备研究、解决的小课题。表中“名称”空格是由“存在问题”提炼之后制定的学期内重点解决的问题。即制定的小课题名称；其后还有小课题的研究初衷、预期效果。其旨在引导每位教师“滤寻”纷繁复杂的“存在问题”，从而确定自己每学期重点研究的最关键、最核心的“小课题”。学贵有疑，教更应有疑。其实不怕教育教学存在问题，而怕没有问题、不能发现问题，更不能想方设法地积极解决问题。师者如医，不仅要能“望闻问切”，诊断出“病因”，更应中西医结合、对症下药，治好“常见病和疑难杂症”。显然，没有积极、切实、细致和准确的调查与发现，就不会引起真正的思考，也就不会把握解决问题的主导权。因此，“小课题研究”价值正是从这张调查表开始，并渗入研究的过程。

二、“小课题研究”实施环节及其解读

学校实施“小课题研究”，主要采取如下循环操作的流程环节：

第一环节：培训总结。引入“小课题研究”之初，首先结合“小课题研究”的已有成果，从“小课题研究”的内涵、特点、意义、选题和研究方法等方面，为教师进行“小课题研究”理论培训，并描述“小课题研究”的愿景。培训意图就是让教师了解“小课题研究”，促使每位教师都能积极投身此项活动。当然不要希冀一次培训就能点燃教师持之以恒参与其中的热情，只有在实践研究过程中，让教师真正体验“小课题研究”所带来的益处，享受到研究、发现的快乐，才能真正地发挥此项活动的价值。因此在每学期初，都应对上学期“小课题研究”进行总结，引导每位教师深入反思自身研究的成功与失误，并将成功经验加以使用和推广，以及将遗留的存在问题再进一步研究、解决。如此一以贯之，有规律地引领、深化教师“小课题研究”，必将促使“小课题研究”获取科学和有效的开展。

第二环节：选题。每位教师结合教育教学过程中发生的具体问题，依据自身教育教学实际，认真填写《存在问题与小课题调查表》。继而运用小课题“选题”策略，制定出科学、有效、适合本人教育教学实际的小课题。关键是选择核心或自认为最有研究价值的问题。

第三环节：立项。实际上来讲，从《存在问题和小课题调查表》登统完毕后，既已立项研究。当收集、登记和统计完毕、经过研究讨论之后，可以将那些新颖独特、科学有效、具有深人研究价值的小课题向学校推荐，成为学校规划研究课题。而后经学校领导小组研究、评审，确定为校级课题，并可以进一步报送县、市以上级别课题研究部门，申请审批、争取立项、深入研究。如此层级递进，凸显“小课题研究”的草根性、平民化，从而更体现其在教育科研中重要的基础地位。

第四环节：研究阶段。按照学校具体情况，一般每学期初制定小课题，学期内为研究阶段，学期末总结提升，假期内完成结题并选优结集。事实上“小课题研究”是由每位教师自主完成的研究活动，没有固定的研究模式，“人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行”，“在兴趣中生根。在实践中开花，在过程中结果”，草根性、平民化的“小课题研究”尽显眼前。但在研究阶段，应定期指导和全程跟踪管理。比如，可以邀请校内外教育教学研究专家对“小课题研究”进行全程指导：可以由年级组、教研组带动，分类协作、组织相关小课题的研讨活动，相互交流、借鉴，并充分挖掘和发挥示范带头作用。应及时帮助教师总结反思“小课题研究”中存在的问题，帮助梳理好“小课题研究”方向，促使其更加科学有效，直至完成结题、结集。

第五环节：结题。在“小课题研究”之初，不应过分要求每位教师都能以“教育教学日志”、“教育教学叙事”、“教育教学案例”、“教育教学反思”、“教育教学论文”等专业化的表达方式结题。而应本着以“草根式研究”、“平民化研究”为“小课题研究”的活动宗旨，循序渐进地指导教师。学会研究、学会表达、学会写作、学会结题，每学期哪怕进步一点点，也是引入“小课题研究”的成功。

第六环节：宣传、奖励。为了促进每位教师更加积极地投身“小课题研究”，学期末应尽量帮助每位教师做好“小课题研究”的结题工作。对每位教师“小课题研究”成果的行书、成文，应求真、求实、求精致，尽量帮其完美地辑录入《巧步微行园》成果集，大力宣传、推广，让每位教师的研究成果都能获得赏识和尊重的机会。另外，每学期还要在结题的小课题中评选出一定比例的优秀课题，给予表彰和推荐，成就和满足教师展现自我的内在需求。

三、“小课题研究”价值的再认识

引入“小课题研究”活动之初，存在自己的“研究初衷”和“未来展望”，即通过“小课题研究”。帮助发现并解决学校实际存在的各种教育教学问题，并在研究实施过程中逐步引导每位教师走进专业化的教育教学生活，促使每位教师懂得尊重、珍惜生命，弘扬生命本色。促使生本教育落到实处。与此同时，期望“小课题研究”能快速落地生根、茁壮成长，促使每位教师都能积极学习、积极实践、积极创新、积极总结与反思，逐步提升每位教师的教育教学质量，促进学校教育教学科研工作得到进一步发展，形成有特色的教育科研文化氛围；期望“小课题研究”能更好地为教师的有效教学、高效课堂、翻转课堂、生本课堂等教学研究服务，逐步生成具有学校特色的校本课程，促使每位师生怀着幸福期待的心情，走进树人学校，并为生活在树人学校而感到自豪。显然如此美好的初衷与展望。正是“小课题研究”价值最真切、最美好的体现与追求。

学生教育现状的“诊疗机”。学生想些什么？做些什么？这恐怕是每位教师和管理者最期待了解的事情。只有了解了学生真实的学习和生活状态，以及存在的具体问题，才能更好地落实生本教育，做到有的放矢，从而更好地为学生的健康成长服务。实际上来讲，在“小课题研究”过程中，每位教师都会对自身教育教学中存在的问题进行认真的梳理。比如，语文教师会发现。学生汲取信息的能力不强，眉毛、胡子一把抓；学生学习范围狭窄，见识广度不够。语言积累少等；数学教师会发现，学生学习数学缺少循序渐进性，应付心强；学生基础不扎实、计算速度慢、准确度低等；“小科”教师会发现，学生个性差异太大，接受知识的能力不同；学生的动手操作能力低：学生知识面较窄，缺乏想象力；学生锻炼身体的积极性不足等；班主任会关注，如何提高“学困生”的学习兴趣？如何调整个别学生的偏科状态？男生为什么多数英语弱？学生厌学，家长不配合怎么办？显然，这一过程正是教师对学生教育现状的“望闻问切”、细致和科学的“诊断”。而在后来的研究、解决阶段，正是教师独立学习、独立尝试、共同讨论，即想尽一切办法，解决学生教育存在的问题，帮助学生获取健康、快乐成长的“治疗”过程。因此，“小课题研究”是学生教育现状的“诊疗机”，存在“诊疗”学生教育现状的价值。

教师专业发展的“助推器”。现今新课改已进入“深水区”，教育对教师专业素养的要求会越来越高。师者如医，更如神医，不仅要会“诊断”学生存在的问题，更要“诊断”自身教学理念和教学方法存在的问题。“知生知己”这是很需要下工夫练就的能力和素养。只有如此，才能切中要害，提出科学、有效的解决方案，解决各种问题。事实上“小课题研究”流程的顺利实施需要教师具备多种能力，而某种能力的缺失或贫弱会影响“小课题研究”的进程和质量。每位走进教育行业的教育人，都会有自己的清晰定位，都会有在教育行业里实现自己人生价值的内在需求，都会期望在师生面前展现拥有实践教育教学智慧的良好形象，而“小课题研究”正是教师展现自我的平台。对于周围的工作环境，以及身边众多的教育现象和问题，经历思考、解决、调整和总结之后。用教师自己喜爱的写作形式表达出来。这就是草根性、平民化的“小课题研究”。它促使研究成为一种需要、教学成为一种享受、读书成为一种习惯、反思成为一种力量、写作成为一种快乐、职业生活成为一种幸福。如此以研促教，“小课题研究”必会逐步催生每位教师的“教育教学主张”，成就和助推教师的专业成长。显然，“小课题研究”不仅能够提升。而且更会快速提升教师专业发展的进程，这正体现出“小课题研究”的又一价值，即成为教师专业发展的“助推器”。

学校管理决策的“方向仪”。学校存在哪些真实且急需解决的问题？发现问题，才会想方设法地解决问题：把握住学校发展的命脉，才会提出更有效的解决方案，做出科学的决策。显然“小课题研究”是了解师生工作、学习以及学校常规管理等信息的重要来源。对“存在问题与小课题调查表”，以及“小课题研究”成果集的解读，可谓仁者见仁、智者见智。由于存在角色的差异，科任教师、班主任、教研组长、主管主任、校长等，会从不同角度进行观察和解读。站在学校决策者角度，每次翻阅“小课题研究”调查一览表和成果集，都会产生新体会、新发现、新认识，不由自主地思考一些有利于学校发展的新举措、新方案、新决策。比如，不同年级、学科的教师不约而同地发现，并提出“学生作业抄袭严重，完成情况很不乐观”、“作业缺少针对性，师生付出多，收获少”等问题。为此，针对学生作业问题。学校组织以“如何促使学生作业更有效、更科学？”为研讨话题的大讨论。不同年级、学科教师针对这一问题，进行深入交流，从“怎样留作业”、“留怎样的作业”、“怎样做作业”、“怎样检查批阅作业”等多角度，提出不同的解决举措，初步达成共识，活动效果很好；很多教师面对学生“两极分化”严重，且在“大班额”课堂显得束手无策，学校又专门提出“高效课堂”、“翻转课堂”等“以生为本”课堂教学模式和理论的研讨，为教师搭建专业发展的研讨平台，促使学校课堂教学逐步走入“生命、生活、生长”育人模式，以及“目中有人”课堂模式的正确研究轨道：部分教师一直还没有脱离“应试教育”的魔咒，陈旧的教育观念导致产生很多棘手的“问题学生”和“问题家长”。在提供的“存在问题”中。教师直指“问题学生”怎样教育的问题。希望学校给出解决问题的方案。为此，学校校委会经过研究决定，专门成立以校长为组长的“树人学校校园综合治理行动小组”，并制订《青县树人学校校园综合治理实施方案》：加强学生心理健康教育，并设立心理咨询室，专门对“问题学生”进行心理疏导；引导教师、家长改变教育教学观念，加大针对教师、家长和学生的法制教育宣传；组织开展丰富多彩、有益于学生身心健康的各种活动；大力开发具有特色的校本课程。获取明显的“综合治理”成效。“小课题研究”为学校的校本教研提供了有价值的研讨话题，为校本研修的课程化提供了丰富的研究素材，为学校教育的“问诊”和“把脉”提供了科学的方案，更为学校管理决策指明了正确的方向，以致成为学校管理决策的“方向仪”。

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今年开学初，学校召开了一次青年教师座谈会，请三十几位教龄五年内的年轻老师坐在一起，谈谈自己在专业成长中的困惑和想法。令我这个教科室主任尴尬的是95%的年轻教师都谈到“课题研究无从入手”、“不知课题该怎么做”。课题研究“一穷二白”似乎成了这些青年教师最大的困惑。

二、直击

怎么会不知课题该怎么做呢？为了引领教师们的科研能力，每年我校都会在校内举办“优质课题推介会”，请在市、区获奖的课题组负责人在全校进行课题推介，介绍课题价值、课题研究流程，呈现课题成果。每年教科节，学校都会邀请省、市、区的教科研专家到校做教科研讲座，从发现问题、确定课题、制订计划、实施研究、反思升华等深入细致地引领。事实上，正是有了这样的指导，学校教科研工作提升很快，2012年有区级立项课题13个，市级学科教改项目立项课题11项。

那么，这样由内而外、由下而上的科研引领，为什么年轻教师还是不约而同地提到课题研究不知如何进行的困惑呢？是他们主观原因造成的吗？这是我第一时间产生的想法。但真的只是主观原因吗？细细反思其实就能发现问题的症结：学校规划课题参与人员虽多，但年轻老师资历和经验尚浅，很少能被邀请成为课题组成员，即使参与了，也不能成为课题组核心人员，没有机会接触课题研究核心工作。我校今年立项的市、区级课题中，教龄五年以内的年轻老师的主持率为零，参与率不到10%。

显而易见，虽然学校在教科研上取得了不错成绩，有一部分教师通过教育科研获得了相当进步和发展，必须看到，相当一部分教师只是零碎地参与课题部分研究，对课题整体情况了解不足，对教育科研的感受不深，实际收获不大。

而我校教龄五年内的年轻老师占全校总人数的25.1%，比例不小。这些年轻老师在课题研究中“被边缘化”，迟早有一天会引起学校教科研的“断层”现象。之所以说是“被边缘化”，是因为他们不是没有参与的主观意识，而是缺少教科研整个流程亲历亲为的实践机会，缺少在课题研究中深入摸爬滚打的历练。致使虽然有校级课题可以让他们试水，但他们却觉得无从入手，畏首畏尾，苦恼不已。像这样被科研边缘化的老师其实每个学校都有，对于这些老师的教科研引领是当务之急，要让他们在课题研究中“做起来”，还要“扶上马，送一程”。

三、寻招

针对存在的问题，学校教科室开始了“寻招之旅”。

第一招，课题开题“库存版”

万事开头难，在学科教改项目研究过程中，尤其是研究新手，研究的开始即发现有价值的问题是一个关键，更是一个难点。对于总觉得课题研究无从入手的这些年轻老师来说，建立“问题库”，是解决研究主题确立行之有效的好办法。

怎样建立“问题库”呢？我们通过“问题挂牌”的形式，对老师们提出的具有研究价值、感到困惑的问题，或具有见解性的问题进行积累。教师可以通过写个案、教案、日记、课后反思，或者录像、录音，或者请同伴听课，从中发现问题；也可以通过阅读、参加培训、网络，甚至与名师、专业人员的交流，拓宽视野，反观自己；更可以对自己的教育教学行为现象进行分解，找出哪些是自己的特长、哪些是自己的缺陷，从而总结梳理出自己这段时期内记录的“真实的问题”，形成问题库。

但问题并不都能成为研究主题，善于把问题整合归类，梳理出研究主题才是年轻老师们急需学习的研究方法。我们请老师在“问题库”中提炼出“我最想挂牌的问题”，并为科研新手设计了《学科教改项目选题思维路径案例表》（见表1），引导老师学会梳理选题思路，制定研究方案。比如：反思自己的教学，觉得效果不好，这时问题还比较朦胧，如果确立一个“有效教学研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学研究”涉及因素太多，不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题研究了。可以从中选择―个感兴趣、又能把握得了的环节入手，如导语环节、提问环节、板书环节、作业环节……教师通过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。如想从作业环节入手，就应该考虑用什么样的方式研究解决问题，如用“作业评语”作为切入点，确立《作业评语创新，增强作业实效性》课题，就好把握了；如果想从提问环节入手，可以具体到《提问分层操作策略研究》。

研究主题确立后，让研修班的四十五位老师三人自由组合，开展课题研究，因为成员都是没有经验的，从零开始，不存在谁依附谁，无形中都有一种核心感和主人翁责任感，这样主体意识就被激发出来了。

在保证有问题、有分析、有主题的前提下，课题方案形式是多样化的，可以是文本式的，无需辞藻华丽，可以是表格式的（见表2），条目清晰。这样删繁就简，就是为了降低难度，让年轻教师尽快进入实质性研究。

第二招，研究过程“护航版”

1.课题“领办”

十五个研究小团队，怎样管理，怎样引领？我们摒弃了由学校科研骨干点对点负责的做法，骨干老师们有教学任务，也有课题研究，也要管理班级，再让他们负责辅导，这样的辅导只能是蜻蜓点水，起不到什么作用。我们将15个团队按学科分成三组，由教科室正副主任三位成员分学科“领办”课题组。这既然是教科室的本职工作，就应该提供全程服务，我们把“为科研边缘化教师寻招之旅”作为教科室的一个项目研究，跟踪辅导的过程就是研究个案的过程。

在跟踪辅导的过程中，我们发现从“纸上谈兵”进入课题研究实质阶段，这些老师往往无法可循，对课题研究从何做起，怎样做等问题心中无底，使研究处于无序状态。一线教师课题研究的主要方法是行动研究。立足点应该是从自己的课堂开始，反思司空见惯的教学行为，关注“困惑”和“话题”，以科研思路发现需要解决的问题，并思考解决办法。

所以，在我们提供给年轻老师的研究模式中，“课例研究+学科教改项目研究”的模式是最受欢迎的。老师们带着研究问题通过轮流上课（亲历实践验证）、听课（观察同伴验证），带着大量现实实践材料作为研究材料参与研讨：阐述自己的主题思考并听取他人的思考，听取同伴的主题思考并发展自己的思考，在此通过课例研究验证自己的预设。在这样不断进行的分析诊断研究中，形成深入认识和理解，小组成员经过个案集成分析、策略反思提炼，逐步形成课题成果。

2.QQ“联动”

十五个研究小团队分布在三个校区，怎样做到辅导研讨省时高效呢？经常坐下来讨论是有效的，却行不通。校区之间距离较远，肯定影响工作。于是，看似最平常却最实效的“QQ联动”帮了大忙，由教科室牵头建立研究小团队的“梦工厂QQ群”，在那上面随时可以“说说自己的困惑”，一呼百应，大家群策群力，问题迎刃而解。也可以“说说我的看法”，谈成功的体会、失败的教训，丰富彼此的思想。有了一个团队，在团队中自然表露心中困惑与想法，在团队内部沟通与信息交流中使解决问题的办法逐渐明朗，QQ群功不可没。

3.搭台“唱戏”

这个“台”就是交流平台。年轻老师说特别羡慕省市级课题的论证会，有专题汇报，有专家反馈，有鉴定意见，风风光光的。他们觉得自己没有这样的机会，担心自己的课题悄无声息地过去了。的确，这些课题要在市区立项甚至获奖还显得有些粗糙，不太现实，但如果就这样销声匿迹，肯定会消磨老师们的研究热情。为了让这些老师在课题研究中不再“边缘化”，教科室尽可能为他们创设“出头露面”的机会，为他们铺就一条条“星光大道”，将每年五月定为“微型成果展示月”，通过课题校级论证会、课题研究故事征集演讲、课题研究成果PK、课题研究示范课展评等形式，让这十五个研究团队亮出来。

第三招，成果呈现“练兵版”

鉴于“科研边缘化”老师们的研究经验尚浅，也是从一线教师课题研究的真实性考虑，在课题结题管理上注重变通，展示灵活。提倡因问题的解决而结束研究的结题模式，没有固定的结题时间、研究模式和成果呈现形式。相反，学校特别注重研究鉴定的“现场练兵”，结题成果的呈现在教师教育教学的第一现场，结题结论以真实的问题解决效果为基本标准。虽然从纸质化到现场化，教科室的工作量大大增加，但给研究者带来的是不敢造假的真实研究状态和成果被转化和需要的成就感；它给教师们带来的是看得见、触得着、用得上的研究成果。

如有一个课题组的学科教改项目“低学段写字教学随堂化策略研究”，就是通过“课例现场鉴定会”，由课题组三位老师上课题研究课，课例上三位老师分别体现课题研究的三个点，尽量将研究策略在课例中彰显出来；课后，由组内一位成员专题介绍问题解决的研究策略，通过“课例展示”和“策略汇报”，由同一个教研组，或同一学段的教研组成员对策略的可行性进行选择，选择“策略可行并将该策略运用在教学中”的，加2分；“可行但不会选择该策略”的，加1分。最后汇总到教科室，算出量化分，作为成果优劣的评断依据之一。

教科室再将反馈表“策略可行性鉴定表”结果汇总，用图表式（见下图），后附原因说明汇总，反馈给课题组，通过“哪些策略研究受老师欢迎，可行性高；哪些策略无人问津”等反馈，课题组可以进行论证，既可以作为课题研究的第一手资料，又可以作为改进课题研究的依据，还可以梳理出课题后续研究的问题。

在此基础上，从成果实际出发，允许教师多做少写，结果删繁就简。可以用经验总结、高质量的论文、成功的教学反思、典型案例等代替学科教改项目的研究报告。我们相信，强调“做得好”，才能“写得好”。

我们为科研“边缘化”老师的寻招之旅，没有“虚高”的理论支撑，关注的是这些老师在这样“放低姿态”、不再“玄妙”的策略引领中尝试用科研改造自己，并且创造出属于自己的“原创性”成果，属于自己的“原生态”方法；关注的是这些老师在这样实实在在的课研服务中，激发起研究热情，敏感研究的嗅觉，学会研究方法，用课题研究“小作坊”造就教师专业成长的“梦工厂”。

参考文献：

[1]夏玉成，卢远民，刘明明.研究自我 自主成长[J].上海教育科研，2010.7.

篇(6)

关键词：研究性学习;探索;实践

开展“研究性学习”课程首先要更新挂念，随着“自主学习，实践创新”的教研课题的深入研究，教师认识到我们的教学目的不只是传授给学生现成的知识，重要的是要教会学生学会学习，学会发现问题，解决问题，要为学生的终身发展建立坚实的基础;认识到在“研究性学习”的实施中，教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为;认识到“研究性学习”课程的重要意义：

第一，研究性学习的开设有利于学生素质的全面提高，素质教育的基本指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。研究性学习的提出，使“素质教育进课堂”可望有新的突破，将着眼于转变学生学的方式、转变教师教的观念和行为方式。

第二，研究性学习的开设，要求教师不仅具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，指导学生开展课题研究的能力。研究性学习中课题研究的内容往往是跨学科知识的综合运用，有的内容学生占有的资料甚至比教师要多，这就对教师提出了更高的要求，迫使教师为扩大知识面，提高综合运用知识的能力和指导能力而继续进修，有利于提高整个师资队伍的水平。

第三，研究性学习的开设，有利于建立平等互助的新型师生关系。在研究性学习的实施过程中，教师不再是知识的权威，而是学生课题的参与者，指导课题研究的合作者，他们要与学生共同展开探究知识的过程。一方面，学生是研究性学习的主体，学生可自行选题，自主研究;另一方面，教师要理解学生的思路，然后根据学生的思路进行指导和帮助，同时又不要介入过多。因此，研究性学习的开设，使师生真正处于一种平等互助的地位。

研究性学习的实施需要有合理的规划和分工，具体做法如下：

一、 实施流程

班级动员与任务划分

辅导老师的确定

小组及组长的划分与确定

小组选题

制定研究计划与方案等

分组进行活动与辅导老师辅导

形成活动报告与小组总结

辅导老师评价与小组修改

形成论文

各组交流与探讨

二、具体实施

（一）集体辅导：

为了帮助学生理解什么是“研究性学习”、怎样开展“研究性学习”，可以分期向全体高中学生作开展研究性学习的辅导报告，报告从《什么是“研究性学习”》，《为什么要开设“研究性学习”课》，《“研究性学习”课题的选择与确立》，《资料的收集和整理方法》，《开展调查研究的方法》等方面对学生进行分期集中辅导，使学生初步学会类似科学研究的基本方法。

（二）课题的申报和课题组的成立

课题的申报可以采取教师提供课题和学生自主选择课题相结合的方法。在申报过程中，我们先请每个学科辅导老师拟定若干个备选课题供学生选择，课题既结合学科知识又结合校本实际，内容涵盖天文地理、自然科学、人文社会、文学艺术、乡土文化、周边环境、校园文化等，学生可以从教师提供的课题选择，也可以根据自己的志趣自拟研究课题。课题经小组长汇集上报后，学校辅导老师针对学生每次选择的上百个课题进行可行性审核、分类。然后把交由各小组长选择。

（三）课题活动的管理

为了帮助学生更好地进行课题研究，可以编制《研究性学习课记录簿》，内容有课题名称，课题立项意义（包括理论意义和实践意义），课题研究计划，成员分工，工作记载和讨论记录，材料整理，预期成果等栏目，对学生的研究活动起了引导作用，使学生的活动有的放矢，科学严谨。

在“研究性学习”中，从空间上看学生已离开了课堂，走向社会进行学习;从时间上看转向更多利用课余时间进行学习;从方式上看由单体学习转向了团队协作学习;从内容上讲由学科知识的学习转向了综合利用学科知识去分析研究社会实际问题的学习。然而，我们的学生毕竟是十五、六岁的青少年，思维尚未成熟，容易受非课题研究因素干扰，在课题研究的时间段里游玩。为了克服这一不利因素的影响，我们要求课题研究小组在每星期的第一节活动课，先在学校指定的集中地点集中讨论，向指导老师汇报上星期的活动情况，研究进展以及本周的活动计划，把研究过程中的疑惑提出来，与指导教师一起研究解决。我们要求指导教师在学生的研究过程中，坚持“指导到位，参谋到点，检查到时”的原则，指导学生根据课题的需要分工到位，提示学生相关的资料和线索，及时点拔学生在研究过程中遇到的困惑;随时指导学生设计和修改研究计划、问卷调查、实验方案、指导学生制定下一阶段的活动计划，了解学生的活动步骤。

篇(7)

【关键词】中小学教师；课题研究；操作路径

近年来，随着教育教学改革的不断深入，中小学教师参与课题研究的热情越来越高，期盼通过课题研究来找到解决教育教学问题的新方法，提高教育教学质量。但是，笔者在多年的教研和科研管理工作中发现，很多中小学教师做课题研究受高等院校、科研院所的影响，走入了经典而又繁琐的道路。因此，笔者从中小学教师的实际需要出发，对做课题研究的基本过程及操作路径进行了实践探索，将繁琐的课题研究简化为“六步法”：选课题――报课题――说课题――做课题――写课题――评课题，为广大中小学教师提供了具有指导性和实用性的课题研究技术路径。

1 选课题――课题选择

中小学教师进行课题研究的目的是为了解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。对于中小学教师而言，问题即课题，没有问题也就没有课题，没有问题也就无须研究。因此，中小学教师应该从教育教学问题中选题。在教育教学工作中会遇到很多问题，中小学教师可以从中选择一个亟待解决的典型问题作为课题进行研究。比如，一位初中语文教师在学生作文的批改上花费了很大精力，但收效甚微。她经过深入反思认识到，原来在作文批改中将学生当成被动的教育对象，没有调动学生的主动性。因此，她以作文批改为突破口，确立了《初中学生作文互批互改模式研究》这一课题。她改变了以前作文由教师批改的惯例，教给学生批改作文的基本方法，让学生们按照老师的要求在小组内互批互改，然后老师再分好、中、差对全班作文进行简单批改，并选出三类有代表性的作文在全班进行点评。她的研究取得了较好效果，教师的工作量减轻了，学生的作文兴趣和写作水平也提高了。

2 报课题――申报立项

选好题之后，就要填写课题申请书，向上级科研部门或学校教科室申报立项。课题申请书应根据填写说明逐项填写。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的目的、意义；国内外同类课题研究状况；研究的基本内容、重点和难点；研究的方法、途径、措施”等方面来阐述，语言要精炼清晰、简明扼要。在阐述国内外同类课题研究状况时，不应是对已有文献的罗列，而应是对以往研究的优点、不足和贡献进行辨证的分析与评论，而且引述的文献应有所选择，最好是选择学术研究有影响力的近5－10年的同类研究成果。

3 说课题――课题开题

课题申报立项之后，就进入了开题阶段。本阶段的核心工作是研究者完成课题研究方案的设计。课题研究方案是课题研究的总体谋划，既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。由此可见，课题研究方案的设计显得尤为重要，研究者必须认真撰写。

课题研究方案，一般应回答：“为什么研究－研究什么－如何研究－研究的结果”等几个问题。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容可归结为课题依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果和研究保障等七个方面。其中，“课题依据”回答“为什么研究”的问题；“研究目标”和“研究内容”回答“研究什么”的问题；“研究方法”、“研究步骤”和“研究保障”回答“如何研究”的问题；“预期成果”回答“研究结果”的问题。

课题研究方案设计好之后，即可召开开题会，课题组作开题报告，介绍实施方案，听取专家、同行的意见和建议，进一步理清研究思路，调整研究方案，修改开题报告。

4 做课题――课题实施

课题实施是进行具体操作阶段，即把研究方案付诸于实践。中小学教师的课题研究主要是理论指导下的行动研究，目的是改善教师的教育教学行为，提高教育教学质量，促进自身的专业成长。因此，我们倡导边研究、边总结、边辐射、边推广的滚动式发展的实施策略，可将课题实施阶段以学期为单位划分为几个小的研究阶段。每个阶段结束时都应总结和交流阶段研究成果，如发现有价值的成果就及时推广。在课题研究的实施过程中，应重点做好以下工作：

4.1 切实开展研究人员培训。培训内容和方法应丰富多样。如，课题主持人对课题进行具体分析，让所有研究人员明确研究的目标、内容、方法、步骤等；学习课题有关的教育理论；邀请专家进行科研方法培训；参加课题下达单位的培训活动等。

4.2 扎实开展研究活动。中小学教师做课题研究应与教育教学工作融为一体，可通过课堂观摩、课外实践、教研活动、课题研讨会、阶段总结会等形式来提高研究效果，切忌将课题研究与教育教学工作搞成两张皮。此外，在课题实施中期还应做好中期总结。中期总结的主要任务是分析所收集到的研究资料、总结前期研究经验和初步成果、再次修改调整研究方案、听取各方意见，然后撰写中期报告。中期报告应包括课题情况介绍、工作进展情况、已经取得的成效、存在的问题、后续研究思路和打算等内容。

4.3 认真做好研究资料的收集和整理。所谓研究资料是指在整个研究过程中出现的各种信息，这些信息能为分析和解释研究结果提供依据。研究资料的搜集和整理应贯穿研究的全过程。课题组要把所有课题活动的过程记录下来，还应把所有与课题有关的过程性资料收集起来，然后进行归类整理。如结合课题研究开展一次了课例研讨活动，就应将本次活动的方案、教师的教学设计、同行的评议、专家的点评等收集起来。研究资料主要包括以下四类：（1）课题申报立项资料（课题研究方案、课题立项申请书、课题立项的审批文件）；（2）课题研究的过程材料（实施计划、阶段小结、阶段性成果、研究工作的原始资料等）；（3）课题结题资料（课题研究报告、工作报告、调查报告、 结题评审申请书和结题评审意见等）；（4）课题成果资料（发表刊物、获奖证书等文字材料和软盘、声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果等）。

5 写课题――成果总结

课题成果总结就是把课题研究过程中所取得的成果用文字完整地表述出来，是中小学教师课题研究过程中不可忽视的重要环节，它直接反映课题研究的成效。中小学教师课题研究成果一般有研究论文、研究报告、经验总结、教育案例、教育叙事等。其中，研究报告和论文的撰写有比较统一的格式要求。

课题研究报告也称课题结题报告，它是结题工作的核心。为了保证课题成果的质量，在撰写课题研究报告时，撰写者必须注意科学性、创造性、规范性和可读性，应对原始材料进行定性分析和定量分析，尽量用事实和数据说话。研究报告应包括研究背景、研究设计、主要措施、主要成果、主要问题等内容，重点应放在介绍研究成果方面，详细介绍取得了哪些成果，这些成果是如何取得的，现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。

研究论文的撰写可按以下四个步骤进行：（1）选择主题。中小学教师应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验，选择有价值而又力所能及的主题，尤其应当从一些小问题入手，还应给论文取一个好的题目，因为“题好一半文”；（2）草拟提纲。要认真构思论文的层次顺序，然后草拟好写作提纲；（3）完成初稿。初稿应根据提前准备的材料和写作提纲来撰写，可以一气呵成，也可以化整为零分题撰写；（4）修改定稿。好文章是改出来的。对初稿的修改主要应检查题目是否简洁醒目，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力等。研究论文要求结构严谨，层次清楚，逻辑严密，文字精简，篇幅一般控制在5000字以内。

此外，研究成果形成后，还应根据成果的内容、形式、质量水平，及时进行宣传和推广，质量较高的研究报告、论文应争取在有关杂志上发表；有较高学术价值或应用价值的专著，要根据出版的条件和要求，争取出版发行；声像或器具等非文字成果，要争取评奖和投入教育教学中使用，从而使研究成果能够发挥更大效益，更好地为教育教学服务。

6 评课题――结题评审

课题的结题评审，主要是专家组对课题研究成果进行鉴定。中小学课题结题评审常用的形式有通讯评审和会议评审。专家组将从课题的选题意义、研究设计、研究过程、研究方法、研究成果、课题研究的特点及存在的问题和建议等方面进行鉴定。若是通讯评审，课题组须提供课题研究的过程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔实的研究报告和工作报告，这是成果鉴定的最重要的依据。若是会议评审，那么课题组就直接向专家组汇报本课题的研究报告和工作报告，并现场展示研究的过程资料和研究成果。

总之，经过“选课题――报课题――说课题――做课题――写课题――评课题”等六个环节，较好地简化了课题研究流程，为中小学教师做课题研究提供了简便可行的操作模式，具有较强的针对性、指导性和实用性。当然，我们总结的课题研究“六步法”，仍处在不断的实践与探索中，需要广大中小学教师去思考、去研究、去完善。

参考文献

[1]李哉平.教师课题研究技术线路探索[J].基础教育，2010,5.