地理课教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理课教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：观念转变；创新方法；教学意见

中图分类号：G623.4

我们高中地理课的教学在新课程实施的背景下，在教学方法上受到很大影响。老的教学目的就是使学生如何得到好的成绩，都是应试教学。但我们新的课程要求是，学生要'德智体美劳'全面发展，从而体现出国家教育对学生的人为关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。

一、 转变观念、创新意识

传统的教学观念模式都比较落后，老师上课就是照本宣科，只讲课本知识，一般的老师经过一到两个学期就可以把教材背熟了，有时都不用课本就可以上课。然而现在是个信息化的时代，老师要尽快转变传统的教学观念，抓紧学习新时代信息技术，快速提高教学的综合素质，在新课程的教学需求下把地理课上好。

观念转变了，课堂教学我们还要不断的创新。在实际的教学过程中，老师要积极主动、创新意识、注重实践，对地理课教学中遇到的问题，进行不断的总结、分析和反思，以创新的意识制定最佳的教学方法，逐步的转变成为具有创新的新型教研老师。

二、 创新地理课教学方法

新课程对教学的方法创是新势在必行的，现在的90后学生在信息如此发达的时代，他们有自己独特的思想、性格、经验，对知识的兴趣、需求非常渴望，我们要以丰富多彩、形象生动、变化多端的课堂教学方法，使学生在课堂上充分理解和吸收老师所讲的知识。

1、 实践式教学

实践式教学是让学生亲身体验和经历课本知识和现实存在的事例相互之间的关系，加深知识理解。以往我们老师只是按照课本讲解，找一些图片补充也就算完成教学课程了，这样的教学目标仅仅是预设性的，现在的学生们都很聪明、思想活跃，以这样的简单传统的方式教学，已无法满足学生的要求。因此我们老师要把这种'书本式'的教学理念逐步向'实践式'转变。

例如：在高中地理课'长江三峡工程'的教学课程中，老师在书本知识的基础上，可以展开以'我知三峡'为命题的教学实践课，让学生们主动的去查找有关三峡的各个方面的信息、资料。如果离三峡工程近点学校，可以参观三峡的活动，同学们经过实践活动，了解到三峡工程如何发电、三峡工程的意义等，还可以引发出三峡工程大规模的移民、对生态环境的影响、对鱼类生存的影响等等话题。然后回到课堂进行分组讨论，老师要正确的引导学生认真思考、积极发言，这样就会把课程了的难点和重点问题，轻易的就化解了，最后老师在进行总结和补充，学生们就对三峡工程的知识了解的更加深刻和丰富。

2、 正确引导、解错学习

学生上课学习，课后做作业加强巩固，在课后的作业中经常会出现错误，以往老师就是发现错误、纠正错误，学生也就是改正错误，过程很简单没有注意这也是可以利用的教学资源，老师要抓住这样的机会，探究新的教学方法，正确引导学生理解错误所在，积极分析思考解决的错误问题。

例如：高中地理课中'热力环流'教学中，学生在遇到热力环流方向及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较问题时，总是会出现一些问题。此时老师就要以学生出错的问题来采取新的教学方法。首先老师可以用幻灯片或Flas的方式，一边演示一边给学生讲解；然后在在近地面设定三点'热-冷-热'，要求学生自己画图完成，并且要标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。这时老师要要求学生进行讨论找出错误，同学们解决不了的问题，老师要引导学生一起纠正错误。最后老师在通过变式图设疑，检查学生们对问题的理解和掌握程度。这种方法学生亲自解错，学习主动了，学习难点掌握的准确，使学生的分析和解决错误问题的能力大大提高。

3、 创造环境、激发兴趣

如何教学生从'要我学'转变成'我要学'，学生对学习的兴趣是关键，那么怎样培养学生学习的兴趣，这就需要我们老师用创新的教学方法。老师在课堂上要充分利用各种有利教学的因素，为学生创造良好的学习环境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，激发出学生们学习的兴趣，使地理课堂充满勃勃生机。

例如：高中地理课'大气环境保护'，讲这一课中的全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，老师先要求学生分组，进行我们生活那些现象可以气温变暖的讨论，然后老师在通过生动有趣的漫画进行讲解，最后老师要求学生试着讲出解决的措施。学生经过讨论后，在结合老师对漫画的讲解，兴趣被激发出来，都会有自己的看法，他们就会积极主动的举手发言，争先恐后的讲出自己的想法。这样课堂就活跃了，学生学习知识就深刻了。

三、老师创新教学方法在实践教学中几点建议

高中老师在不断创新教学方法是，在实际的教学中还要注意以下几点，这样可以使创新的教学方法得到更好的应用。

1、 建立和谐的师生关系。老师要尊重每一名学生，理解包容他们的缺点，正确引导学生充分的展示自我，积极主动的学习。

2、 对新课程要认真探究，努力钻研，准备充分，生动讲解。

3、 注重实践，精心设计，把学生的积极性要全部调动起来。

4、 转变角色，以'学生为主、老师为辅'为教学理念。老师教学要以服务于学生的方式，开放学生的思维，引导学生自主学习。

结束语：

新课程的教学，对老师来讲不只是教好学生，还要成为教学的研究者。教学的创新要以人为本，老师在实际的教学工作中，要以一个研究者的身份，对教学中遇到的各种问题勤于思考、大胆尝试、及时总结、勇于创新，这样老师就会在教学过程中不断的进步，不断的提高教学水平，最终就会为国家培养出优秀的智慧型人才。

参考文献：

[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010，（30）：194.

篇(2)

关键词：地理课堂；教学现状；改革策略

新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。

一、地理课堂教学现状

自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：

1.教学内容单一

目前，地理教学还是将重点放在对地理名词的记忆上，很多教师照本宣科，甚至将地理课作为自习课，教学内容单一，根本调动不起学生学习的兴趣。在应试教育的影响下，很多地理课程设置的课时不够，无法与新课标要求相符合，使课堂教学质量不能得到有效提升。

2.教学方法不灵活

灵活运用教学方法、合理选择教学内容，对于地理课堂教学质量的提升发挥着重要的作用。目前，地理课堂知识不便于记忆，有些杂乱无章，学生只能死记硬背，所以不能产生良好的教学效果。究其原因，是教师采用满堂灌的方式，不能真正地调动学生的学习兴趣。

3.教学设计不合理

地理学习的基础是扎实的理论知识。而如果老师仅仅是在课堂上传授理论知识，就会使教学内容枯燥、乏味，使学生产生逆反情绪，无法真正感受。作为一项复杂的技术，教学设计需要丰富的教学经验和夯实的理论基础以及教师精心的指导。现在学生的特点是具有较差的自制力，但却有较强的接受能力，所以必须在教学组织形式的设计和教学目标的制定上，与之特点相适应，努力营造良好的课堂环境，科学设计教学环节。

二、新课标下地理课堂教学改革策略

1.合理选择教学模式

新课标下，地理教学以新的内容和形式，对传统的教学提出了挑战。它要求学生成为课堂的主人，使学生成为课堂的主体。而开放的、动态的课堂环境，更能促进学生的全面发展。教学活动应强调的是一种创新和探索的精神，重视的是过程，而不是结果。对学生终身学习的能力进行培养。所以，在设计教学过程、选择教学模式上，应结合地理课的教学目标和任务，教师应与学生的生理和心理特点相结合，多采用思考和启发的教学方法。

2.灵活运用教学方法

新课标倡导学生探究和自主学习，引导学生主动研究地理问题，而根据地理课堂现状，为了更好地促进学生的发展，将学生的主体作用充分发挥出来，最关键的是合适的教学方法的选择。首先，地理教学中最重要的是讲授法，它对于传授基础的理论知识具有显著的效果。其次，应用案例教学法，这种教学方法是以探究为基础，以问题为导向，针对地理学科具有较强的实践性的特征，应用案例教学，将学生学习的积极性充分调动起来，对学生的创新精神和实践能力进行培养。

3.合理设计课堂教学

设计地理教学应立足于学生的实际情况，对教学步骤进行构建，对教学目标进行确定，将教学思想贯穿于整个教学过程中。结合教材内容，对课堂教学结果进行优化，将学生的学和教师的教真正地融会贯通。

地理教学中要真正处理好主体与主导的关系，启迪学生的思维，培养学生的创新能力，根据学生的特点，因势利导，合理设计直观形象的教学方法，使课堂教学效率得到真正的提升。教师要大胆摒弃传统的教学方法，使地理课堂充满生气和趣味性，真正调动学生学习的积极性，在掌握良好学习方法的同时，培养终身学习的能力。

篇(3)

关键词：问题教学法；问题的设计；解疑；创造性；培养能力

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0142-02

一、问题教学的概念和地位

初中地理教学新课程改革把倡导学生提出问题、收集和叙述地理信息、处理分析资料、评价判断并解决问题等能力定为能力培养目标。新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。如何在地理课堂中培养学生的创新思维以及自主解决问题的能力，就成为初中地理课堂教学活动的一个基本追求。在初中地理课堂中问题教学法是从课改遇到的实际问题出发，为解决实际问题而产生的，它符合素质教育的要求和新课改的理念。[1]问题教学作为开启学生思维的行之有效的教学方法之一，是体现教师教学艺术与教学机智的核心。[2]在课堂教学实践中，为了能更好地组织学生开展科学探究活动，引导学生在探究过程不断发现和提出问题，使整个课堂教学达到好的效果，从而实现目标且能满足社会和个人的教育价值需求，选用好的方法是必不可少的。经过多年的教学实践与研究，本人认为问题教学法是多种教学方法中最能培养学生自主探究能力和实用性最强的教学方法。“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。[3]所谓“问题教学”就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。[4]在教学中，学生是主角，老师只是引导者，引导学生对知识提出自己的问题，独立或合作思考、探究，最终获得答案。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”在教育教改不断发展的今天，特别是在地理课教学中，问题教学法有着无可代替的地位和作用。

二、问题教学中的问题设计方法

要成功地在课堂上实施该教学模式，其核心在于问题的设计。在新课程改革的要求下，如何设计出高质量的问题，已成为教学中极为重要的一个方面。[5]那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动地生成问题？

1.问题应有目的性。教师应明确教学目标，紧紧围绕教学内容，通过关键性和标志性的问题来清晰地体现出课堂教学的结构，突出核心知识，明确重点和难点。教师的提问要事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。

2.问题难度设计应有递进性。问题过于简单或过于复杂都不能很好地提高学生思考和探究的积极性。在实践中，教师应对具有探究性的问题搭置一个合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，由易到难、由简到繁、由具体到抽象，层层递进。

3.问题设计要能引起学生的兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。无论学习和探究任何东西，必须从兴趣开始。充满趣味的问题，可以激发学生的积极性，围绕着自己感兴趣的问题积极地探究，产生探究和求知的欲望，从而快速完成学习任务，起到事半功倍的效果。如国家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球队的队员照片，引导学生发现照片中的人种有什么不同？通过提问，由学生感兴趣的足球入手，引导学生能快速进入问题的探究。

4.问题要贴近生活。新课改要求学生学习生活中的地理，在生活中学习地理，这就要求课堂中提的问题，尽量是学生非常熟悉的、贴近生活的材料，这样能够使学生尽快进入学习的角色，利于激发学生求知的欲望与好奇，从而使教学达到预期的效果。

5.问题要有灵活性。课堂上提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。还要根据学生提出来的问题或观点加以引导，继续深究，培养融会贯通的能力。

三、问题教学方法的实施

问题教学方法中的问题设计很关键，它影响着学生的学习兴趣和方法，而如何引导学生解决问题，则意味着学生能不能学会；如何评价学生的思维成果，则意味着教学是否成功。因此，问题的设计还应该考虑对学生的“引导”。“问题教学法”的支点是坚持以生为本，培养学生的问题意识。在地理课堂教学过程中，让学生在体验问题学习的过程中，获得知识和技能，培养能力，养成认真倾听、主动思考、善于表达的良好品质和习惯。“问题教学法”的落脚点应要着眼于解决问题，提高学生能力。解决问题、培养能力是学习的归宿，也是“问题教学法”的目的。实施问题教学法，首先要充分体现学生的主体地位，教师作为引导者要事先设计要探究的问题、明确每一节课的目标、制定科学的课堂推进与辅导方案。在课堂的推进和辅导中，改进对学生的考核、评价方式和方法，多开展小组活动和竞赛活动等。在问题教学中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师作为探究活动的引导者，对学生的观点或结论要表示充分的肯定和鼓励，不要妄加评论，以免影响学生的创造力的发挥。在课堂评价中，始终遵循多鼓励、多表扬的原则，不用过分担心学生提出的观点的不正确甚至错误，只要有观点都应鼓励。在探究过程中，尽量发挥学生的主动性，教师不应反客为主。学生能独立解决的问题可以放手让学生独立解决。教师的作用应重点放在为学生解惑上。

从以上可以看出，如何在初中地理教学中实施“问题教学法”，使这种教学方法与现代教学手段更好地结合，促使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养，是我们从教者的义务和责任。作为教师，要扮演好授课解惑的角色，就必须在教学实践中不断为自己提出新的目标，不断提高自身的专业知识，与时俱进，不断充实自身的知识库，做好学生学习的引导者，更好地将“问题教学法”运用到地理课堂中，不断提高课堂教学的有效性，力求为祖国培养新型的创新人才。

参考文献：

[1]蔡梓权.新课程问题教学法的实验与推广[J].广西教育，2008，（14）.

[2]杨雪春.浅谈新课程课堂的问题教学法[J].学苑教育，2010，（12）.

[3]张合远.精心设计问题串？摇提高教学有效性[J].中国数学教育，2010，（Z2）.

篇(4)

关键词：新课程；地理课堂；有效教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0093-02

有效教学是指教师在课堂上经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的发展或进步，对学生的长期进步和发展是有成效、有效率的。教学是否有效，并不是指任课教师是否完成教学内容或教得认真与否，而是指学生学到什么程度。假如学生不愿学或学了没有收益，即使老师教得再辛苦也是无效、无用的教学。同理，学生不但学得苦，又没有得到应有的进步或发展，也是无效的或低效教学。新课改以来，在广大一线地理教育工作者的努力奋斗下，地理课堂有效教学取得了不菲的实效，但是，有些课堂上了不少低效甚至无效的情况仍在发生。切实增强地理课堂教学的有效性，已成为广大地理教师和教育教研部门必须关注和研讨的重要课题。笔者结合十多年来地理课堂教学的实践，对实现地理课堂的有效教学提出几点愚见。

一、有效的课前准备是有效教学的前提

1.长期建立和谐的师生关系。地理教师为完成课堂教学任务而要做的所有工作，如长期建立和谐的师生关系，分析教材、分析学生，确立教学目标、设计教学过程等。特别是师生关系融洽显得尤为重要，学生会因为喜欢任课老师而爱学这门课，正所谓“亲其师，才能信其道”，融洽的师生关系，是开展有效教学的重要前提。

2.充分的课前准备。地理是一门综合性很强的学科，其中一些规律和原理都很难理解。因此课前必须充分准备，特别是一些教具和教学手段的使用，从而有效地调动学生的积极性。

3.精心合理的备课。备课是地理教学活动的一个至关重要的环节，它直接影响着课堂教学的质量。备课的重点应该放在教材处理、教法研究和学法指导上。地理教师要认真对照课程标准和教参，钻研教材，掌握教学内容，明确教学重点和难点。针对教学难点重点，明确施教方法，才能最大限度地减少教学的随意和盲目，从而提高教学的针对性和有效性。教学前，教师应充分了解学生的基础、年龄特点、态度、兴趣等实际，选择合适的学习方法，供学生参考。

4.教师准确的定位。在教学活动中，教师应该做什么，这是必须弄清楚的首要问题。新课改着力于过程、体验和探究，这要求教师树立合理的师生观，教师应充当教学活动的组织者、合作者和参与者。确保课堂上老师的主导、学生的主体地位。实际的教学中，必须改变以往教师主宰课堂的局面。充分体现学生的主体地位，改变学生被动学习的状态。

二、关注教学过程是有效教学的核心

1.引人入胜的课堂导语。不论初中还是高中的地理课通常被安排在上午最后两节或下午，此时的学生一般比较疲劳，或者课间激情未消，往往每堂课最开始的几分钟甚至十几分钟的时段里，学生的注意力还不够集中，如何从一开始就能迅速地把学生的注意力集中到学习内容上来呢？一节课的导语尤其关键，可以充分利用音像、多媒体、语言的魅力、学生好奇的事情，以讲故事等方法导入新课。

2.诙谐趣味的教学语言。语言是传授相关知识，完成相关教学内容的重要载体。地理教师在课堂教学中的语言表达要精练、通俗、准确。快乐使人轻松，快乐更能增添魅力，适当运用一些诙谐语言调节课堂气氛，让紧张的学生们得以放松，让昏昏欲睡的学生得以清醒，可以使地理课堂满堂生辉。

3.有效实用的教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标的途径，有效的教学需要行之有效的教学方法来实现。教师主导课堂，有效的教学需要发挥学生在学习中的主体地位，无论哪种教学方法，都应该有学生积极主动的参与。有些课堂学生看似个个参与其中，但思维活动停留在低层次上，纯粹参与活动而没有深层次的思考，以致课堂教学效果不佳。有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但学生能够积极地思考遇到的每个问题，一旦有其思维参与教学，学生就会有所收获，这样的教学却是有效的。有效的教学方法对一堂课的效果有直接的影响。

4.有效精练的课堂练习。练习法是一种重要的教学方法，是教学环节有益的补充。课堂练习不在多，贵在精。有效精练的练习能促进学生对课堂知识的理解和运用，在整个学习过程中起到承前启后的作用。在练习时，除了题目的多层次和形式多样，同样训练的形式也应该是灵活多样的，如，猜一猜、赛一赛等形式，以保持学生的兴奋度和激发学生的学习兴趣。

5.耐人寻味的课堂结语。良好的开端是成功的一半，良好的结语对于一堂课也同样重要，好的结语能对学生的知识进行概括深化，能再次激起学生的思维，也会给学生以很好的启迪，能为下一课设置“伏笔”。把课堂总结与教学内容融为一体，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。因此，要想取得教学的成功，切不可轻视课堂结束语这个环节。

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。总之，一切都以学生的发展、学生的成才为目的。地理教师必须从课前扎扎实实的准备、踏踏实实的教学过程和认认真真的课后反思等方面寻找地理有效课堂的出路。只有这样，讲课才会旁征博引、妙趣横生，只有这样，才能满足学生自由全面发展的需要，从而大大提高地理教学的课堂效率。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：25-27.

[2]张秀红.初中地理教学有效教学的方法与实践[J].中学地理，2010，（28）.

[3]蔡慧琴，饶琳，叶存洪，等.有效课堂教学策略[M].四川：重庆大学出版社，2008：90-92.

[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）：10-13.

[5]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）：48-50.

[6]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）：37-40.

篇(5)

关键词：课堂结构；导入；教学过程

在新课程改革下，新的教学思想、教学理念都要求课堂结构要发生一些转变来更好地适应学生的需求。所以，这就要求教师不断地优化地理课堂结构，以确保地理教材价值的充分展示，进而使学生在高效的地理课堂中获得更加完善的发展。

一、导入环节的优化

导入是一节课的开头，对导入环节的优化实际上就是对导入形式的优化，我们都知道在以往的导入环节中，最常用的一种方法就是开门见山，基本上不给学生一个“缓冲”的时间，导致学生课堂前十几分钟都不知道教师在讲些什么。所以，在新课程改革下，教师要优化导入的形式，要从教材的实际情况以及学生的已有经验出发，采用恰当的导入形式，为高效地理课堂的实现做好准备工作。

例如：在教学《全国政治文化中心──北京》时，为了让学生能够在最短的时间里将精力集中到课堂当中，在本节课的导入环节，我引导学生自主对“北京”进行介绍，从任何方面都可以。这样设计的目的一方面是调动学生的学习兴趣，另一方面是为了发挥学生的主体性，从而让学生更快地进入正文的学习当中，同时也为高效课堂的实现做好了准备工作。

二、教学过程的优化

教学过程中每节课教学的中心环节是决定一节课成败的关键，然而，对其优化就是要选择恰当的教学方法，使学生真正成为课堂的主体。因此，在新课程改革下，教师要将应试教育模式下的灌输式教学方式转变成多元化的教学模式，要将地理课堂构建成高效而精彩的课堂。本文以多媒体辅助教学为例进行简单介绍。

例如：在教学“祖国的神圣领土――台湾省”时，为了激发学生的学习欲望，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示台湾的位置，同时也引导学生观看了“海上米仓、东方甜岛|水果之乡、森林之海、东南盐库”等美丽的台湾，这样既打破了传统课堂的呆板，又充分调动了学生的学习积极性，也为高效课堂的实现奠定了基础。

总而言之，在地理教学过程中，教师必须有意识地优化课堂结构，要让每个环节都能在教师多元化的教学方式中展现地理的价值，也让学生在学习中获得更加全面的发展。

篇(6)

关键词： 高中地理教学 设计优化 教学目标 教学内容

课堂教学是地理教学的基本组织形式，学生掌握知识技能主要是依靠课堂教学完成的。高中地理教学的目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，而且要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。因此，优化课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？

一、教学目标的设计优化

高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，更要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲、认知内驱力、好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，增强学习效果。如果教学目标太容易，就激发不了学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时，要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”、“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下工夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才具有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平，优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，更要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。

二、教学内容的优化

篇(7)

一、先从理论上了解当今的教育理论，并认清地理学科的重要性

《课标》提出“中小学要有应试教育转向全面提高国民教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想，道德，文化科学，劳动技能和心理素质”的精神。在地理学科的教学中也是如此，因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想，道德，文化科学，劳动技能和心理素质，注重个性化教学，让学生在共同学习科学文化知识的同时，发挥自己的潜力。

地理学科的内容包罗万象，是学生认识世界的窗口。而目前地理教材更注重与实际结合，能使学生通过学习认识家乡，认识祖国，认识世界，认识自然，在此基础上培养自己热爱家乡，热爱祖国，热爱人类生存的地理环境，在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识。同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识。培养学生实际应用地理知识的能力，把所学只是合理分析，活学活用，培养新型人才。

这样一个学科在素质教育过程中发挥了巨大的作用，无论德育，教育各方面都有优势，因此，在学生创新素质的培养中也会发挥其巨大的魅力。

二、在理论基础上改良自己的教学方法，认真思考。在教案中有所体现

目前的地理知识可以大致分成两类，人文地理和自然地理。但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类，这两类知识各有特点，因此在教案编写中注重分类讲授，用不同的方法加以分析。

抽象知识，很多内容不能通过身体实例进行讲解，因此在讲授时要注重教具的应用，让学生尽可能自己动手，自己思考问题，解决问题。例如，在地球运动知识讲授中，让学生自己观察地球自转，公转的方向，自己尝试演示太阳直射点回归运动的过程，通过教师提示，总结，归纳其运动规律，培养学生理解空间事物的能力。

形象知识，易于理解而且就发生在我们身边，可以让学生自己举例说明某个知识点。例如，环境保护这一部分，可以让学生例举环境污染，生态破坏的例子，进行分析，分析其利弊，并思考如何解决此类问题，从而引出环境保护的重要性。使学生对此知识点的学习形成一个连贯的思维模式。还有些知识，虽然是现实生活的一部分，但学生很少接触，不完全清楚其内容，可以在教学环节中采用相应的教学手段(如多媒体教学)，让知识形象生动的发展现在学生面前，并运用启发式，讨论式等方法让学生活学活用。

针对以上问题，教案改革，教学方法更新已经成为教学的一个必要改进方面了，因此，作为一名教师应努力思考，想出多种有效的教学方法以完善自己的教学工作。

三、具体落实到实践中去。把先进的教学理论应用在实际教学当中，在课堂上普及素质教育，逐步培养学生的创新素质

地理课是一门趣味性很强的学科，在这门学科中培养学生创新素质的关键在于如何让地理课“活”起来，让学生接受起来不枯燥，是课堂教学的关键，因此在教学中必须加入多种方法和手段以达到培养创新素质的目的。而最有效的教学方法就是在课堂中得以展示，因此，课堂的教学环节一定要紧紧相扣，随时引起学识的注意，让其劳逸结合，达到预想的效果。在课堂环节的设计方面应注重以下几个方面：

1、精彩引导，吸引学生

在课堂导入环节中，导入一定要精彩，最好给人一种耳目一新的感觉，不时带给学生惊喜，让其提高学习的热情。例如，常规的教学是教师说教引入。可以用一些有趣的例子，但多媒体引入更能吸引学生的注意力，可以用学生熟悉的电影，动画等新颖的方式吸引学生的注意力，在课堂教学中，这种引入方式的效果更为显著，学生证堂课的学习热情更高。也增加了一些现代气息。

2、思潮起伏，环环相扣

如何做到一节课下来学生都能紧跟，理解呢?一定要在具体的教学内容上下功夫，在讲授过程中，注重各知识点的关联性，多方联系，建立思维线索，起到环环相扣的作用，目的是使思路顺畅，易于理解。同时好的知识也要通过各种启发，引导手段让学生吸收理解。因此，让学生思潮起伏是一个维持其兴趣，保持其学习热情，培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如：在讲授《常见的天气系统》一文中，冷锋，暖锋的形成可以用多媒体分步演示，让学生脱离书本，归纳总结其形成过程，课件中注重色彩，声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像，颜色要有明确的区别，以便于学生认真观察。采用直感直观方法让学生掌握，理解该知识点，并留下深刻印象。

能够完成教学任务的方法有很多，如：讲授法，启发法，直观法，逻辑法，复习法，考核法等，重要的是如何灵活，准确地加以运用以起到吸引学生注意力，引发学习兴趣的作用。如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。

3、灵活多变，活学活用

在教学过程中，不要拘于某一种定式，要灵活多变，可以在教学中认真听取学生的意见和建议，在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求，并对不合理意见做以纠正。例如，可以根据学生争论的话题，随堂设置一些小型议论，让其各抒己见，探索结果等，但不要影响正常的教学进度，这种灵活多变的课堂氛围，对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用，同时也会激发学生理论联系实际的热情，努力把知识转变为自身的能力，提高自己的素质。

4、课前课后，连贯教学