初中地理导学案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理导学案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】导学案；初中地理教学；设计；运用

初中学生对地理科的学习不够重视，很多学生认为地理是副科，便不予重视，这使得地理这一个科目在部分老师、家长以及学生的眼中成为了可有可无的科目。部分学校地理课仍由非专业的地理老师担任，使许多学生对初中地理产生怨学情绪，导致不能够积极、主动地去学习地理这一个科目。为了改变当前初中地理教学“边缘化”的情况，笔者尝试将导学案应用于初中地理课堂教学中。从刚刚开始尝试使用导学案，到现在导学案的应用，我认为导学案应用在初中地理教学中发挥巨大作用，学生在课堂上踊跃参与，课堂教学轻松愉快，学生总是在期待地理课的到来。下面我就谈一谈导学案在初中地理教学中设计和运用。

一、导学案的设计

（一）在导学案之首精心设计情境导入

好的课堂导入可以调动学生求知欲，集中学生注意力，并把学生引入探索地理知识的境界，为后续的学习打下坚实的基础。例如我在教授“火山地震”这一知识点时，播放我国汶川大地震的视频片段，从而引入地震有关知识；通过网络搜索出火山爆发的视频短片，从而引入有关火山知识的教学；通过以上的导入可以引起学生的惊叹好奇，大大激发学生的求知欲望，从而引发学生对地理课的兴趣，这是良好的导入的效果。

（二）在导学案中设计和课本教材内容联系紧密的问题进行导读

导读是导学案的重要组成部分，是指导学生对课本中的图表文字进行分析的一个过程，更是教师引导学生自主学习的关键所在。这个环节要求学生结合课本的提问来掌握主要知识。但初中生没有养成良好的阅读习惯，常常出现在阅读课本时前后混乱、思路不清晰、知识点记不住等情况。因此，加强对学生的阅读指导是教师在课前的重要任务。地理教师要加强对学生的阅读指导，就必须在备课时认真钻研教材、挖掘教材，并了解学生的学情，精心设计自学问题，把课堂的活动流程设计好，并指导学生针对学案中的问题；找出重点和难点做好标记，实施分段阅读、理清结构、看图分析，把握新旧知识的内在联系和迁移。

例如在学习地图的阅读中关于比例尺这一知识点时，教师可以设计这样的问题：1.比较南宁市和广西哪幅图的比例尺大？2.哪幅图表示的范围大？3.哪幅图上南宁表示得更详细？在比较的同时，让学生把三个问题的答案写到图的下面，然后将写在图下面的结论写出来，即比例尺小表示范围大，内容简略。接着进行画平面图比赛，教师给每一个小组3张A4纸，要求学生画出教室里第一排到第三排课桌椅的平面图，看哪一组画得又快又美观。这样的教学活动加深了学生对比例尺知识点的理解和记忆，提高了学生的动手能力。

（三）在导学案中设计练习题导练

训练是课堂教学的重要组成部分，通过训练，可以让学生对所学的知识得到巩固。训练是为了检查学生对新知识的理解程度，也可以巩固学生刚刚学到的知识。训练主要以完成练习题的方式来呈现。练习题主要有以下几种形式：笔答练习、口头练习、抢答练习、分组练习、互问互答练习。例如在讲《亚洲及欧洲》这一节课时，先组织学生分小组来开展活动。一个小组分别找出亚洲、欧洲在纬度位置、海陆位置、地形特点、气候特点、河流特点、人口特点等方面的区别，另一小组计时，然后采用不同小组互问、互答和抢答的形式来完成练习。在这样的情景和气氛中，学生学习的积极性、主动性和想象力都被激发出来，自然而然就产生了强烈的学习动机，让枯燥的记忆变得更加形象而生动。这种灵活多变的训练方式让学生在训练中对学到的知识进行了巩固，从而为学习打下了良好的基础。

二、导学案的使用

（一）精心设计导学案，完成课前预习

由于种种原因，学生很少进行课前预习，学生没有预习就无法参加在课堂上开展的各种活动，就算参加活动也不知道教师上课的重要内容。因此通过使用老师在备课时精心设计的导学案，可以很好地引导学生看课文、读材料、参与活动。这样做既可以让学生对教师将要讲的知识点有一个大概的了解，又可以使学生对所学的地理知识做到心中有数。

（二）课堂上学生交流导学案，实现探究，完成讨论得出结论

课上交流导学案，实现讨论、探究环节。学生在预习时，会碰到很多有共性和个性的问题。导学案中要把共性的问题提出来在小组中讨论，然后各组进行交流。通过小组讨论，相互交流，实现思维碰撞，培养学生的推理能力和良好的合作习惯。在这个环节中，教师给学生提供交流、活动实践的平台，学生在民主、平等、自由的氛围中获得知识，得到发展。

（三）解释、总结、归纳导学案，解决学生提出的疑难问题

强调学生自主、合作探究、交流是新课程改革的理念，但是教师在课堂上的小结依然有重要的意义。课堂教学重心前移，学生的疑y问题暴露出来，矛盾得以展现，这样教师对知识点的讲解就很有针对性，就能收到事半功倍的教学效果。教师在讲解时要兴致勃勃、情趣盎然、绘声绘色、声情并茂。对于刚刚教学的知识点的重点和难点部分以及容易出错的地方要多次强调和总结。只有让学生学会自主学习，才能在学习过程中对自己有充分了解，才知道应该怎样去学习，还有哪些地方不明白。这对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。

在地理教学中使用导学案，让自己的教学理念有了很大的改变。没有使用导学案的时候备课时总是想到教学内容如何设计才能让学生充分明了，使用导学案之后备课时更多的是思考设计的问题能否激发学生学习的兴趣，不同水平层次的学生能否通过导学案来完成对知识的理解掌握和应用；没有使用导学案的时候上课时总是让学生听老师讲解知识点，使用导学案之后就让学生自主对知识点的进行掌把握，以及如何强化团队合作；在使用导学案之前总是反思自己讲授的内容是否有遗漏，知识点是否讲得清楚，使用导学案之后更多的是反思课堂上是否讲得过多了。

篇(2)

【关键词】初中地理导学案；不当之处；解决之道

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教学中，使用导学案有诸多好处。可以“手把手”教给学生预习所学每堂课知识的方法、技巧及侧重点；可以将老师的“讲授”关进“课堂知识的笼子里”，有效避免老师天马行空式的讲授；可以指导学生怎么有效地接受课堂知识；能较好地指导学生完成课堂及课后作业；老师能对自己的教学行为及学生能对自己的学习行为进行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教学中发现，许多老师在使用导学案时有许多不当之处。

一、过于依赖课前设计的导学案

许多初中地理老师有这样一种习惯：提前好几天就把一节课的导学案设计、印刷好了。走进课堂，匆忙把导学案发下去，人手一张，老师按部就班地按导学案的设计流程讲授。如此这般的操作，显然忽视了如下的情况：没有进行学前的调查、统计；没有因材施教、因人而异的具体措施；课堂教学是一个动态的过程，而提前好几天设计、印刷好的导学案却是个“死板”的东西。因此，由于这些初中地理老师过于依赖课前设计的导学案，对课堂上突如其来的变化往往显得无以应对。

二、教材成了可有可无的摆设

在老师和学生的眼里，本该作为学习重要工具的教材成了可有可无的摆设。教师授课完全“照搬照抄”导学案；学生学习完全按导学案的步骤进行。翻翻老师手里的教本，纸张是干净的；看看学生的课本，纸张也是干净的。要知道，老师设计导学案，其根本是教材。把根本丢弃了，就等于丢弃了学习的根基。

三、只重视了老师的“导”，完全忽视了学生的“学”

许多初中地理老师设计的导学案的侧重点，完全放在了老师如何讲授的“导”上。说句心里话，这类导学案对老师的讲授的“导”，确实是做到了煞费苦心：事无巨细、尽情罗列。可是，对学生的独立学习、合作学习、探究学习的设计，竟没有体现的余地。换话句话说就是，这些初中地理老师设计的导学案，只注重了老师讲授的“导”，完全忽视了学生灵活学习的“学”。

四、对学生的评价是公式化、程序化的

常理上，学生的学习程度不同，对学生的学习指导应是因材施教的；学生接受、掌握知识的程度不同，对其评价应是因人而异的。然而，由于许多初中地理老师对导学案的设计是死板教条的，就导致了对学生的学习评价成了公式化、程序化的东西。这种“一刀切”的结果，对优等生而言，久而久之，会失去更好地学习的动力；对“中等生”和“学困生”而言，其结果是由于常常没有受到表扬而逐渐地更加退步。

对上述不当之处，解决之道是什么呢？

一、设计“丰满”的导学案

初中地理教师在提前对导学案进行设计时，要考虑如下因素：首先，要充分考虑到课堂上可能出现的任何情况，并对可能出现的任何情况设计出灵活处理的预案及生成性结果。其次，要把导学案设计成“开放型”的导学案――课堂上讨论的话题、课后研讨的内容，都要一一体现出来……这样一来，设计的导学案就“丰满”了。有了“丰满”的导学案，才能真正挖掘学生求知的潜能，学生才能主动、自觉地学习。

二、紧扣教材设计导学案

这里所说的紧扣教材设计“导学案”，并不是让初中地理老师对教材“以本为本”，而是不能随意地游离了教材这个“老祖宗”。最恰当的做法应该是，把导学案和教材有机结合。课堂学习时，课桌上一定要一边放着导学案；一边放着教材，对诸如“圈圈画画”的侧重点及对某些重难点的理解、应用，要尽量在教材及教材的空白处处理，这样做的好处是，一旦“散装”的导学案丢失，教材中的解读、理解、相关的备注，就是最好的“备份”。

三、“导”和“学”要有机统一

在不游离“主题”的前提下，初中地理老师应“收放自如”，把“导”和“学”有机地结合、统一起来。老师在对教材讲深讲透的前提下，应对学生的自学、讨论、交流预留出充足的时间和空间，这样，学生的探究能力和创新意识，才能有机会得到锤炼、发展和提高。

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关键词：导学案 初中英语 课堂效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1 关于应用英语导学案的重要性分析

现阶段，教育改革事业的发展水平不断提高。新课程教学理念的提出，更是要求在教学的实践活动中以学生为主体。在引导学生进行英语学习的过程中，合理地引入导学案的教学方法，成为当前初中英语教学中非常重要的发展事项。在初中英语教学中，应用导学案可以帮助学生及时发现英语学习中的问题，同时帮助学生制定相对合理的学习目标。使学生在努力达成学习目标的过程中，形成良好的英语学习习惯，掌握一定的学习策略。英语导学案的应用，在明晰英语课堂知识结构体系、简化课堂学习材料等方面具有一定的促进意义。为实现初中英语高效课堂，以及提高学生的自主学习能力提供了相对可靠的方法与途径。

2 关于英语导学案的的编制原则的相关分析

不断的教育实践表明，导学案在初中英语教学中的应用，对于提高学生英语学习效率以及培养学生综合英语能力，都具有重要的促进意义。通常情况下，导学案都是教师集体智慧的结晶。在进行编制的过程中，英语教师应重视由易到难、简明扼要、适当的重复使用、以学生为本等相关的原则。使导学案在应用的过程中，给学生一定的适应时间。导学案的设计中最基本原则是以学生为主，选择适合学生学习难度的问题，引导学生进行积极的讨论，使学生在导学案的帮助下，能够通过认真的思考得出正确的答案。

在初中英语教学的实践过程中，科学地应用导学案，有利于培养学生独立自主的学习能力，使学生能够在独立的学习过程中，养成良好的学习习惯。英语教师在教学过程中，必须重视学生掌握知识的熟练程度以及学生的学习效率的考察工作，而不是一味追求教学任务以及教学目标的实现程度，才能有效提高英语导学案的重要指导作用。

3 导学案在初中英语教学中的重要作用

众所周知，初中阶段的英语学习，对于学生英语语言能力的养成具有重要的影响。随着新课程改革发展水平的不断提高，导学案在英语教学过程中的发展地位越来越重要。英语教师应在深入研究英语教材的基础之上，结合学生学习英语的实际状况，站在学生的学习角度帮助学生分析导学案中的知识构造以及知识详解。

第一，导学案的科学使用，使学生在学习英语课程的过程中，可以通过有序的、阶梯式的阶段性学习，完成具体的学习目标。导学案的梯度性，可以很好地帮助学生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英语教材中涉及到的重点语法、固定词组表达等理论知识。另外，导学案的合理设计，还可以在促使学生在英语的学习过程中，不断挑战自我，极大地调动学生学习英语的热情。从而有效改善过去低效的英语课堂，为进一步构建高效的初中英语课堂打下坚实的基础。

第二，在导学案中设计难度合理的探究问题，对于引导学生进行相关的探索学习非常有帮助。英语教师在实际的教学活动中，应引导学生正确认识导学案的发展意义。利用精确的设计问题，启发学生进行独立的思考。同时，英语教师需要注重学生在探究问题时寻求帮助的途径，对学生的探究过程加以科学的指导。使学生能够在探寻问题的经历中，养成阅读教材、进行深刻思考的学习习惯。对于导学案中相对基础的练习与理论知识，英语教师可以有选择地将其展示给大家。并利用一定的课堂时间与学生进行一定的交流，利用谈论的学习形式，逐步提高学生的英语的效率。

4 导学案在英语教学中的应用步骤分析

虽然导学案在初中英语教学中的重要性得到很多教师的认可，但是在其应用的过程中仍存在着一些问题，我们必须在最短的时间内改善存在的相关问题，才能更好地利用导学案促进学生学习效率的提高。在将导学案运用到相关的英语教学活动中时，英语教师应特别重视导学案的操作步骤。避免因导学案的操作问题，导致其不能很好地发挥作用。通常情况下，导学案的操作过程包括：课前导学、课堂研讨以及复习巩固三个重要的阶段。

在进行课前准备的阶段，英语教师应在参照教材学习目标的基础之上，结合学生自身的英语能力，将本课时的重点语法、知识构成、固定词语表达的应用等教学内容加入导学案中；在进行英语课前导学的阶段，英语教师需要结合教材的重点知识理论内容，为学生编制合理的预习计划。使学生在课前对课上的重点内容形成一定的理论认识。英语教师可以在此环节中，引导学生自己制定学习的目标以及强化预习的内容安排。同时，在导学案的难度、内容以及形式上进行一定的级别设置。将导学案中的基础识词级、理解应用级、拓展级的相关内容展示给学生。使学生明确自己在课前、课上以及课后所要完成的学习目标，并在适当的时间完成自己的学习任务，不断提高自身的学习能力以及英语运用能力。

5 总结

综上所述，在初中英语教学中，导学案的合理运用，使学生在自主学习、合作探究以及优化学习方法等方面，具有积极的现实意义。因此，在实际的英语教学活动中，英语教师应注意结合学生的兴趣爱好、学习效率以及学习状态的前提下，优化导学案的相关设计方案。在初中英语课堂教学过程中，有效利用导学案进行相关的教学活动，有利于学生发挥课堂的主体地位，积极发挥其自身的主观能动性以及学习的积极性。英语教师更可以利用导学案的教学方式，引导学生进行自主学习，使英语课堂成为学生快乐的舞台，并在不断的英语实践教学活动中，提高学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]薛伟东.课堂讨论有效性探微[J].甘肃教育，2011，（7）.

[2]李皎姣.中专英语课堂提问有效性的探索[J].科技资讯，2011，（8）.

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所谓“导学案”，一般来说，就是教师针对每节课的教学内容而编写的纸质文案。目的是在教学过程中，为了引导学生有效的学习教学内容。换个说法，导学案是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案；它的最大特点就是对学生学习的引导作用，其真正用意是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。这一理念正好符合地理新课标提出的“转变传统的教与学的陈旧低效方式，倡导高效的课堂教学方式”。在此背景下，“导学案”课堂教学模式应运而生，并在许多学校运用的风生水起，我们学校也积极响应。但笔者在实践中发现，导学案好像一把双刃剑，有利也有弊。现就我自己的亲身体会谈几点利弊。

一、导学案教学优势

1.从学生方面来说

（1）导学案的实施表明，它可以培养学生地理学习方法，使学习具有目的性和针对性。

学生根据导学案对于学习过程非常明确。第一步，依导学案自学。学生上课前依据导学案阅读地理教材，进行自学完成导学案的预习部分，初步掌握本节课的基础知识。第二步，开展自学反馈。学生根据教师在批阅预习作业时发现的问题，发现自己的不足，并有针对性的开展读图、思考和讨论等一系列学习活动。第三步，利用学法解惑。学生在导学案中学法的指导下，通过读图、析图、讨论等活动完成学法指导作业，疑难问题可在教师的指导下解惑。第四步，开展课堂练习。学生通过完成导学案中的课堂练习，了解自己对所学内容的掌握情况，根据反馈情况及时矫正。第五步，进行归纳总结。学生通过导学案的训练，进行知识归纳，就能明确本节课的重难点。

（2）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习指导能力。

导学案中的典型例题分析给学生学法的指导，使学生会学习，并在教师的指导下掌握有效的地理学习方法。初中地理教学加强了对学生进行地理方法的指导和训练，学生只有掌握正确的学习方法，才能加以运用，从而提高学习效率。

（3）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习地理的兴趣。

学生使用导学案，明确了学习目标，再加上课前做好了充分预习，在课堂上就能积极思考，相互交流，让团体合作得以高效落实。就能在课堂上准确的抓住学习的种难点，这样无形中就调动了学生的积极性，使课堂“动”起来、“活”起来，让学生积极参与到学习的中来。

2.从教师方面来说

（1）导学案是备课组内所有教师共同智慧的结晶，集众长于一身。教师参考导学案备课和使用导学案教学即省时，又能抓住课堂教学的重难点，并且还可以留下更多的时间来辅导学生，观察学生的学习状态，真是受益颇多。

（2）教师通过检查和批改导学案，可以了解学生知识面掌握情况，诊断学生存在的问题，有目的地调整教学难度和教学思路，优化教学。利用导学案也可以发现教师教学中自身存在的问题，进行反思，改进教学方法。

总之，导学案在教学过程中，能充分调动学生的积极性和主动性，并能注重每节课知识的整体性和结构性传授，讲练结合，做到有的放矢，有效提高了课堂效率。当然，根据辩证法，事物都具有两面性，导学案虽然优点很多，但也有不足之处。

二、导学案教学弊端

1.导学案的预习增加了学生的“时间负担”。

导学案的预习作业必然需要课前花时间去准备、去思考，以我们目前使用的导学案来看，要完成预习作业至少需要10分钟。我们地理学科目前只要求等级不要求分数，地位和其他科相比成了“副科”，这样无形中就是和其他考试学科争时间，给学生造成有“虎口夺食”的感觉，学生认为增加了他们的学习时间，造成了负担。在这种情况下，我只好忍痛割爱拿出课堂前10分钟让学生完成预习作业。

2.导学案导致学生笔记过程的缺失。

学生认为掌握导学案就掌握了学习的秘诀，因为导学案上几乎包含了所有要记的知识点，自己只需要记忆导学案就可以了，对于需要记录的重点内容置之不理，不做笔记，这样往往造成了学生对知识的理解浮于表面。所以在课堂上我只好不时的提醒学生做笔记。

3.导学案不能满足不同层次学生的需求。

由于学生是一个个活生生的个体，他们之间存在显著的差异。我在课堂上观察学生，同样的题目能力强的同学两分钟能解决的问题，对于能力差的同学来说需要五分钟或更长，甚至对于个别同学还要经过详细讲解。因此，对于一份同样的导学案就会出现这样一中现象，接受能力强的学生可能“吃不饱”，接受能力差的学生会“吃不下”以及“营养不良”。对于这种情况我一直在反思，力图在教学设计中找到最佳方法，扭转这种局面。

4.导学案会激发学生的创造力和想象力。

导学案的问题是教师深入思考设置的，教师设置的越全面，学生发现问题的意识就越缺乏，学生越依靠导学案，就越会失去发现问题能力，沦为导学案的奴隶，失去了创造力和想象力。所以教师在备课过程中还要有针对性的设置一些问题，让学生来深入探究。

5.导学案忽视了学生情感渗透。

导学案的课堂模式主要是体现在导入、学习、展示、练习，在课堂上过分注重知识的讲授，忽略了教学中情感、态度、价值观的渗透。比如在讲述台湾时，学生从导学案中掌握了台湾的位置、地形、气候、经济等，但导学案中并没有涉及台湾是我国不可分割的一部分，不能体现爱国教育。教师在教学中应适时补充，加强对学生情感教育。

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关键词 有效性；初中地理教学；运用地图；策略

前苏联地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的基础，它贯穿于地理研究工作的始终……地图是地理学的第二语言。”通过自己多年的教学实践，我真切地感受到地图是地理课堂教学的核心工具。所以如何培养学生识图、用图能力成为所有地理老师共同关注的一个重要课题，而“地图化教学”也成为地理教学过程的一种必然趋势。经过多年的尝试与探索过程，导学案的使用给了我运用地图教学的新灵感，下面我就从有效性角度谈谈初中地理教学中运用地图的策略。

一、利用软件，自制“电子地图”，增强趣味性。

我曾经使用过导学案运用时始终不能得心应手，究其原因，我认为导学案中缺乏与知识点对应的地图，致使教师的教和学生的学都很困难。后来在尝试“学案式”教学模式的过程中，不断运用“导学案与电子地图”相结合的模式进行课堂教学，结果发现这一模式极大的提升了教学的实用性和趣味性，对于培养学生的自主学习能力和识图能力具有一定的价值和意义。

【自读自学】读课本49页内容和图2—39并结合右图，找出下列表格中出现的内容，认识黄河概况

【学法指导】首先从形状来认识黄河，自学过程中可以用红笔先描出黄河的干流，再认清黄河的流域，遵循自上游至下游的顺序，逐步描出并记住黄河源流概况（流经省区、地形区、支流、界点等）。

【小组合作说说看】按照黄河流向，自上游至下游依次流经了哪些干湿区和温度带（气候区）？

【讨论探究】为何说黄河是我国第二长河，而不是第二大河？

1.主要支流：【读图2—39并结合右图，找出黄河的主要支流】

【学法指导】记忆黄河支流时要按照自上游到下游的顺序。

⑥____（山西省）⑦____（主要在陕西省）⑧____（青海省）

2.黄河上、中、下游的划分【读图2—39并结合右图，思考】

（1）分界点：L为____自治区的____， N为____省的____

（2）三个河段：L以上为____，L与N之间为____，N以下为____。

通过图与文的结合，学生可以自己思考、探索问题，并获取知识，有效实现了学生的主体地位，由传统的教师讲图变为学生自己识图、自己填图，课堂趣味性很强。

二、自绘填充挂图，增强实用性。

长期以来，对于地理课的教学众说纷纭，部分教师上地理课仍是“念课本或划书”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪，从而对学习地理毫无兴趣。如何改变这种状况呢？我认为：当务之急是尽快从课堂上和教材上着手，想方设法改变教学模式，活跃学生思维，紧紧扣住他们的注意力。而要想实现这些，莫过于充分运用地图。所以，在这几年的教学实践中，我特别注重对地图的运用，课前依据教学需要，根据学案内容，在白报纸上绘制填充挂图，在图中用数字、字母、代号表示各种地理事物的具置和范围，将地理的文字部分转化为图示内容，目的是让学生通过简洁、清晰的地图存储各种地理信息，将课本复杂的地图简单化。自学时要求学生图文对照，圈点勾画；点拨时紧扣地图，细化知识；提问时结合地图，归纳知识体系，帮助学生理清各知识点之间的因果关系。备课时强调图像的引导贯穿于每个教学环节，要求图像为教师的提问服务，为学生思考和解答问题服务。

三、放大课本彩图，增强直观性。

目前，随着多媒体的广泛普及，各校已实现了“班班通”，其中实物投影仪的使用，可以我们有效利用课本中的彩图、插图。教材中的地图与我们自己绘制的地图相比，具有标准、清晰的特点，所以看图、分析图还应以教材为主。实物投影可以将课本图放大，师生共同解读、分析，从而高效完成教学目标。

总之，地图是地理教学的根本，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的综合载体和教学工具，也具有其他教学工具无法比拟的优越性。因此，如何有效运用地图教学来提高课堂教学的效率，是我们地理教师值得思考的问题。

参考文献

[1]袁书琪,主编.《地理教育学》.北京,高等教育出版社. 2001.139～141，162～169.

[2]范常青，《培养学生利用地图提出问题的能力》.《地理教学》.2006年2月.34～34.

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本学期初一初二年地理以新课程理念进行教学，初中教学中从传授知识为重点，转变从能力的培养中获取知识，做到能力和知识并重，同时还要重视学生情感目标的评价。

完成初一年上册共有五章，初二年上册共有四章的各章教学任务。

注重导学案的应用和系列练习的编写，导学案注意培养学生的自学能力，强调学生学习过程的情感体验；系列练习以新课程标准为指导，做到不遗漏重点，不全面铺开，做到少而精。

教学中加强了地图知识的讲解和地图的应用。

全面完成本学期的教学计划

二．备课组常规活动

加强集体备课，每一周举行一次集体备课，根据教材和教法确定教学目标，特别注重能力目标和情感目标的确定，以达到完成知识目标。根据教学目标共同探讨教学中的重点和难点，分析加强重点的学习和突破难点的教法和学法，应用何种教学手段激活课堂。

在学校公开课周认真听初中地理课和其他学科的课，了解各个教师上课的特点和吸收其优点，了解各学科之间的相互关系和知识渗透。

平时也能听高中地理课，分析高中课程如何应用初中的地理知识，如何用高中的理论分析初中的地理现象，在教学中才能如何为学生在今后的高中地理学习打好基础知识，尽量为学生未来的学习培养学习能力。

听其他学校的课，比较其他学校的地理课教学进度和教学方法，学习众教师各种优良的教学方法为我们所用，衡量自己在厦门市地理教师中的水平地位，树立信心，超越他人和超越自己。 本学期多人次参加厦门市地理课堂教学研究，听了多节其他学校的地理课，学习了其他学校教师的优点，也衡量了解我校地理教师的优秀水平。

三．备课组的教研活动

继续进行初一、初二地理中进行网络教学的研究，完善情境教学的课题研究，分析初中教学中重点和难点如何用情境教学的方法进行强化和突破，分析教材中的那些内容可以应用情境教学激活课堂，为今后建立情境教学资源库提供理论基础和方向

参加初中科技创新活动，指导学生撰写创新论文，成绩不理想。

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关键词：高中地理；导学式；教学探究；素质教育

近年来，随着我国综合国力的提高以及经济、政治、科技等领域的不断发展，我国在未来建设过程中对于人才的需求不断增加，对于各行各业人才的质量也提出了新的要求，所以各阶段的教育教学改革提上日程。经过长时间的不断探索和实践，最终素质教育教学体制登上历史舞台，“以人为本”、“因材施教”等新型教学理念逐渐融入各阶段的日常教学过程中，诞生出探究式教学、分层次教学、学导式教学等多样化的课堂教学模式，不断推动课堂教学有效性的提高。而本文中，我将主要针对导学式教学在日常教学应用进行探究，并详细阐述我在实际教学过程中对于导学式教学模式的一些看法和应用建议。

地理是高中课程设置中的一部分，虽然高中地理作为副科在教学时间和教学精力的分配上和语文、数学等主要学科有所差异，但不论是对于教师还是学生来说，教学难度却不相上下。因为从客观意义上讲，地理是一门综合性很强的学科，尤其是高中地理教材所包含的知识不仅系统性强，而且兼具客观性和主观性，这就导致学生在学习过程中需要具备较为广泛的能力。因此实际教学研究表明地理是很大一批高中生学习过程中的难点所在，这就要求教师在日常教学过程中要做到敢于创新，在素质教育新型教学理念的引领下，结合教学实际不断探索，最终确定最为合适的知识传输模式，从而不断提高学生的课堂学习效率。而导学式教学就是我在日常教学过程中发现的能够契合高中地理教学课堂的一种教学模式。

一、课前自学

从初中阶段开始学生每学期涉及的科目逐渐增多，并且每天的学习内容繁重，因此为了提高课堂知识传输效率，义务教育阶段教师已经有意识的培养学生的课前预习习惯，所以对于高中生来说，课前预习是一件自然而然的事情。但是只有习惯是远远不够的，要想提高预习效果，就必须要有科学的预习方法，而导学式教学模式就是需要教师从课前预习就开始给予学生正确的预习方向和重点的引导

首先，教师在导学案制定之前要对于所要输出的内容进行精细化的分析和合理的安排。教材内容是教师教学的重点，也是未来高考过程中所涉及的中心内容，但教材的制定者不是学生，而是有着几十年教学经验的专家，所以教材内容是建立在普通高中生的平均学习能力之上，根据国家对学生素质的要求制定的，知识难度递进的顺序并不一定符合所有班级学生的实际需求。这就需要教师在教学过程中结合自己班级学生的实际需求进行调整，从而在导学案制定过程中有针对性、有侧重点，进而保证学生达到最好的预习效果。

其次，教师在导学案制定过程中要做到知识展开的循序渐进，重点难点内容的标示明确，一方面导学案制作的目的虽然是为了导入新的知识，但古语有云“温故而知新”，地理也是一门系统性较强的科目，所以教师在导学案设计最开始就要做好上节课内容的衔接工作，通过旧知识的复习，实现新知识的自然过渡。另一方面，在导学案设计过程中教师要表明重难点所在，虽然高中生已经具备一定的自学能力，但在自主预习过程中也很难做到面面俱到，导学案中教学难点和重点的罗列，可以给学生一个预习的引线，从而引导学生合理分配预习时间和精力。

二、精讲互动

知识传输最为重要的部分就是课堂教学，而在导学式教学过程中，教师不仅可以利用导学案在一定程度上收集学生上节课知识学习反馈，更可以在指导学生在高效预习的基础上，通过导学案中的随堂练习部分有针对性的引导学生更好地吸收课堂新知识。

首先，教师在课堂教学过程中根据导学案进行教学重难点的界定。学生在课前预习过程中已经将导学案中所列出的上节课知识的复习题目解答完毕，教师在课堂教学之前将导学案进行暂时的收集，通过批阅可以分析出学生上节课知识掌握效率，从而根据地理知识系统性强的特点对学生当堂课学习重难点进行预判，并与备课过程中所设置的重难点进行整合，适当进行教学侧重点的微调。

其次，在高中地理课堂教学过程中，教师可以结合导学案中所列出的内容进行知识的传输和当堂检测。一方面，导学案不仅是学生学习的指向标，也是教师课堂教学的凭借，在教学过程中教师要结合导学案中设置的重难点进行教学内容的层层递进，并实现和学生之间的课堂互动，尤其是针对导学案中的例题，由于学生在预习过程中已经浏览过，所以课堂互动中师生的配合度也就相对较高；另一方面，教师还可通过导学案中的当堂练习题目来针对学生当堂知识吸收率进行检测，并且找出学生听课过程中的难点所在，在余下的课堂时间内进行进一步的精讲巩固，或作为布置课下作业的依据。

三、课下拓展

对于高中阶段来说，有限的课堂时间一般只能满足学生新知识初步掌握的需求，而对于地理这门课程来说不仅包含技巧性解题知识，还包含大量记忆性内容，这就需要学生高效的利用课下时间进行巩固和记忆，导学案也是指导学生进行课下巩固的最好依据。

首先，预习、课堂练习等环节的成果都在导学案上有直观的体现，在课下巩固过程中学生可以明确自己当天地理知识的掌握效果，而教师也可以通过导学案分析出学生当天知识学习的弱点、难点所在。这样不论是教师布置课下作业，还是学生自主复习都会具有很强的针对性，避免了课下时间的浪费，提高了知识学习效率。