初中地理情境教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理情境教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中地理；课堂；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01

情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？主要包括密切联系生活情境、努力再现历史情境、多媒体教学创设情境等。

一、密切联系生活情境，让地理知识就在身边

毋庸置疑，情境教学源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教学中，如果用生活的现象来说明问题，结合生活的实际来贯穿地理教学知识，尤其是通过实际例子的情境来贴近学生生活，让地理走进生活，同时也让学生把知识同生活相联系，即让生活走进地理，在生活中观察并学习更多的地理知识，力争把每一个与生活密切相关的地理重点知识都熟稔于心。笔者曾结合教育教学经验，总结了一下初中地理贴近学生生活，联系实际生活来增加感性认识。在生活情境上可以从以下几个方面做出努力：一是积极调动学生们利用和发挥自身的生活知识经验；二是在教学中有意与学生们探讨、交流相关的生活经验；三是鼓励学生们在课后、课余期间努力体验生活；四是带领学生们对生活中的经验和印象作以总结；五是拟定命题，即在地理知识中拟定命题，让孩子们带着命题去贴近生活，探索地理知识。

例如，在学习《世界人口问题》的时候，锻炼学生们实施可接触范围的人口统计，比如班级的人口、学校的人口，调查所在小区以及社区的人口，继而放开眼界，去了解城市、中国、世界的人口。通过中国人口与其他国家人口的比较，通过中国人口占世界人口的比重，深刻解读我国所面临的严重的人口问题，从而让每一个学生在学习地理的时候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在学习《多变的天气》、《人口与人种》等知识点时，也是要与日常生活紧密地联系在一起，让学生们主动与现实生活进行比对。根据地图判断出自己所生活地区的气候带，是寒带、温带还是热带等，进而延伸到国家层面的气候带分布情况，同时可以站在学者的角度上，对自己小时候司空见惯的各种天气做一个重新的审视。在《人口与人种》中，对世界的人种黄、白、黑、棕等有了一个更为深入的了解。总之，这些都是与生活密切相关的。那么，在初中地理教学中创设生活情境要符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，不能否认的是兴趣才是情境教学的第一核心，而兴趣恰恰是记忆是升华的第一导师，那么兴趣又是怎样来的，其中重要的一条就是密切联系生活。

二、努力再现历史情境，让地理科学追溯古今

在地理和历史教学中有一个共同的特点，就是可以再现从前的情境，就是历史的情境，这一点如果能够在初中地理教学中得到充分的应用，那么一定会促动初中地理教学的丰富多彩。国家教育部实施新课程教学标准中强调，教学过程不再是老师教学生的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。那么也就是说，老师不要再一味地填鸭式教学，而是要从互动指导、引领的角度出发，为学生们展现更多的情景和情境，让情境去促动相关教学。在初中地理教学中，就要经常性地通过再现历史情境的方式，让学生们在观看中体会记忆，让学生们在动手实践中体验、感觉，充分利用各种感觉器官接受学习信息。

例如，在学习《地震》这一常见的地理知识的时候，就可以通过《唐山大地震》、《东京大地震》等影视作品来真实还原那一段历史，让学生们切实感受一下地震的威力和危害，也通过《汶川地震》等知识来切实感受相关的地理知识。再例如，在《滚滚长江》、《滔滔黄河》的知识教学中，把母亲河的历史地位和作用要突出出来，把长江运输和生态作用突出出来，尤其要通过书籍、视频、图片等方式，让学生们看到历史上环保的长江与黄河，再比较地看一看现在伤痕累累的长江与黄河，增强环保意识。当然，这种历史再现的方式，也要想方设法地融入互动式教学，不断更新教育教学观念，这是“以人为本”的集中显现，那就是以学生为主体，以学生的发展为根本，不可否认的是，这种情境教学加互动教学的科学教育教学模式是以掌握全面性、主体性、民主性为原则的，继而实现初中地理教学的高度成功。

三、多媒体教学创设情境，让地理教学丰富多彩

在初中地理教学中，尤其是初中地理的情境教学中，一定要利用现代化多媒体手段，加入音乐、颜色、图像和其他因素，也可以实施电化教学，也可以融入电影、电视、网络等相关视频，精心科学地设计与课程内容相关的初中地理教学情境，创造最好的技术支持，使用最丰富的教育教学手段，让丰富多彩的多媒体教学完全服务于初中地理教学，加强课堂活动，增进课堂活力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《非洲》和《美洲》的时候，教师通过展示图、物理模型和动植物标本或多媒体课件再加上生动的语言创造条件，世界最长的尼罗河、三大热带雨林集中的刚果盆地，巴拿马运河、加勒比海、红海、地中海均借助多媒体融入学生们的眼帘和视野并完成教学目标。

四、总结

写到这里做一小结，宣告情境教学在初中地理教学中的又一应用模式，总而言之，情境不是教学内容美丽的外衣，也不是包治百病的良药，所以要求广大教育教学工作者在实施情境教学的时候不能盲目追求情境新颖性，一定要至始至终低保持初中地理学习的科学性，一定要至始至终保持初中地理学习的体验性，创造生活，激发兴趣，发动学生们积极参与、全力支持初中地理教学的情境教学，让情境教学下的初中地理教学更出彩。

参考文献：

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关键词：教学；情境；地理

地理学科所涉及的生活领域广、空间范围大，如何将课本教材中的地理原理和现象形象生动地展示给学生，是我们一直积极探寻的问题。如果能够设置一种新颖、生动、开放的教学情境，将学生置于形象、生动的教学情境中，则能使学生在愉悦的情境下增强对新知识的好奇与渴望，不断提升学习的主动性。那么，作为教师，在初中地理课程中又应如何开展情境教学呢？

从多年教学实践来看，笔者认为可以从如下几个方面设置教学情境。一是借助诗词谚语，创设趣味情境，要善于将地理知识与诗词谚语紧密融合起来，以此增强整个教学活动的趣味性，加深学生对相关知识点的认识与理解。如在教授“地球自转”时，可以引用的“坐地日行八万里”，并引导学生思考“坐地日行八万里”与我们所处的纬度是否有关系？在活跃课堂气氛的同时加深对相关知识点的理解。再如，在讲授“冷锋和暖锋”时引用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，借助诗词谚语来创设趣味情境，有助于对学生发散思维能力的培养，提高他们的分析和归纳能力。二是巧用实验，激发创新想象，著名画家达・芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”对于初中地理这门实践性很强的学科，如果能通过简单的设计将生活常识迁移到教学实践中，也能获得意想不到的教学效果。如在讲授“锋面雨”的相关内容时，设计实验：在半大杯开水上盖一铁片，再将冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借机提问：“降雨需要什么样的条件呢？”，通过对这一问题的讨论，大家也能比较清晰地认识到我国夏季风带来锋面雨的原因了。三是组织调查，创设实践情境，俗话说：“眼看千遍，不如手动一遍。”为此我们也要为学生提供充分的实践机会，让学生将教材中的内容与生活实践紧密联系起来，提高学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，以“城市的环境问题及环境优化”的讲授为例，让学生记录家庭一天所产生的垃圾量和种类，继而分析城市生活垃圾所带来的问题和危害，进行分组讨论，并提出应对城市环境问题的建议。当然，情境教学的手段也不限于此，本文仅做一些简要的分析探讨。

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关键词：初中地理；问题情况；设计

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0087-01

设问，是地理课堂教学中经常使用的方法。设问，不仅可以用来“遍询诸生”，检查学过的知识；也可以达到“温故知新”，导入新的课题；还可以发“愤悱之功”，启迪学生思维，拓展学生思路，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。那么，在课堂教学中如何创设问题情境，才能让学生投入学习之中，达到教学效果呢？下面笔者就自己的实践经验来谈一谈。

一、与生活相联创设问题情境

著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在七年级中国地理《气候的主要特点》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。

二、关注社会焦点热点创设问题情境

家事国事天下事，事事关心。让学生学习身边的地理，关注热点地理，也能培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。例如，我国近几年的几次大地震，为什么这些地区会发生地震？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。

三、结合寓意深刻的创设问题情境

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。当前，各种简单的地理漫画以其夸张、拟人化的象征手法反映出现实生活中矛盾冲突的地理问题如人口、资源、环境等方面，以其幽默、趣味性来达到尖锐的讽刺效果，具有寓意深刻、耐人寻味等特点，符合学生的心理特点和认知规律，为此符合教学主题的漫画都可以作为很好的导入素材。如讲世界的人口时可插入“我举不动了”的漫画，画面中的地球满头大汗，坚难地双举杠铃，杠铃两端上面写着“人”“口”二字。学生通过欣赏与观察，结合漫画背后的深刻含义探究：到底是什么样的人口状况导致地球也承受不了了呢？又如在环境污染中的水污染教学时可引入“青蛙妈妈找不到孩子了”的漫画，学生在感受青蛙妈妈的痛苦时，也会主动地思考：为什么青蛙妈妈找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣横生的画面，使课堂要表达的问题更加形象与深刻，学生兴趣大增，马上就能够把注意力集中到课堂中来，此时教师抓住契机，结合学生的主动质疑，引导学生思考与探究，而且在探究的过程中能更好地考查学生的观察能力、综合分析能力、思维能力。

四、借助多媒体设备创设问题情境

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关键词：初中地理；情境教学；课堂运用

地理情境教学，是一种良好的教学模式，地理教师应从教学实际出发，引入或创设与地理教学内容相适应的情境，从而激发学生的学习热情，使学生在愉快的教学氛围中主动地学习新的地理概念、规律和原理，并将所学习的地理知识运用于创设的情境并尽可能迁移到学生的现实生活之中的一种教学方式。对此，地理教师必须充分了解学生的兴趣、认知特点及需要，创设出良好的地理教学情境。

一、运用新课导入创设情境

通过新课导入创设的情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲，充分调动初中生的思维。地理教师在良好的新课导入下，将学生的学习兴趣吸引到教学内容上来，使学生获取地理知识和提高能力。例如，我在讲解“西北地区和青藏地区”的“西北地区”内容知识时，精心创设了一种有效情境，我对学生说：同学们，你们有谁知道我国的“神舟七号”飞船？这时候学生的脸上都不同程度地出现了不屑于回答的表情。这时我接着提问：可是有谁知道飞船从太空返回时落在哪里了？学生都面面相觑，无法回答。这时我说：“‘神舟七号’落在了内蒙古高原上，那么哪位同学可以告诉老师，我国为什么将飞船降落地选在内蒙古高原上？这与此地的自然条件与人文因素又有着怎样的关系呢？这些问题的答案将通过本节课的学习揭晓。”通过这样新课导入创设的情境，学生立刻对所学知识产生了探索兴趣，并且积极主动地跟随教师一步步揭开谜底，最终对所习得的地理知识牢牢掌握。

二、运用“娱乐式”活动创设情境

1.通过角色扮演创设情境

初中生处于青少年阶段，容易接受新鲜的事物，活泼好动且富于想象力，这样，在初中地理教学过程中，针对适合的教学内容，让学生进行角色扮演创设情境，不但能使学生在表演过程中轻松地掌握知识，而且能够增强学生的自信心和学习动力，使角色扮演情境催生学生学习的新动力。例如，在学习“地球的运动”一节内容时，先让学生通过模拟视频观察地球的自转和公转情况，然后选出学生分别扮演，表演自转和公转，使全体学生能够形象有趣地从中掌握自转、公转的运转现象。这种课堂角色扮演式学习，能使学生之间加强合作学习的默契，使其在轻松、愉快的情境氛围里学习地理知识。

2.通过专题讨论课创设情境

在教学中，专题讨论课是指针对教材的某一内容，让学生主动参与讨论的教学与学习模式。这一教学方式的优点是以学生为主体，以小组合作为主要形式，在参与的过程中，学生的思维能力和创造力会得到极大提高，从而帮助学生完成学习知识的任务。如，在讲解“我们邻近的国家和地区”中的“俄罗斯”“日本”等内容时，根据初中生的年龄、心理等方面的特点，教师可以发动学生着手搜集相关的地理资料，准备讨论课的发言。这样会使学生的参与积极性明显提高，在收集资料和组织讨论的过程中扩大学生的视野，锻炼他们知识整合的能力。通过进行诸如《我所了解的这个国家》这样的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。

三、运用动手实践创设情境

当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标，必须利用动手实践创设情境。在初中地理课堂上，如何讲授知识是一门学问，地理教师应该努力尝试，探索出适宜地理学科特点的教学方式。教师引导学生通过自己动手实践来创设情境，有利于地理教学的顺利展开。例如，还以“地球和地球仪”内容为例，针对学生缺乏对如地球运行、昼夜交替等较抽象的问题难以理解的状况，我采取了动手实践的方式创设情境，使学生理解教学重难点。我和全班学生利用适当大小的球体、铁丝等材料制作地球仪，并让学生在做好的地球仪上画出地球的赤道、南北回归线、两极和经线等，然后让地球仪在学生手中运转起来，模拟公转和自转方式。实践证明，通过动手实践来掌握地理知识，能够使学生在情境的氛围中高效地掌握所学知识。

四、运用多媒体手段创设情境

建构主义理论认为，学生是学习的主体，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下借助其他的帮助，通过意义建构的方式获得。那么，地理教师的任务就是为学生知识的获得创设情境，引导学生去探索、去发现和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。实践表明：利用现代教育技术，特别是多媒体计算机、网络技术等有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的

培养。

有效的地理情境课堂教学应该合理利用多媒体教学手段，如制作课件、幻灯片和播影视短片等。例如，在讲授“多民族的大家庭”内容时，可先播放一段歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中学生不仅掌握了我国有五十六个民族，而且从中更深刻地领会到了我国的民族政策。再如，在学习“地势和地形”一节的“地势呈阶梯状分布”内容的课前几分钟，播放模拟中国地势和地形的三维视频，使学生身临其境地感知，又能快速形象地获取知识。

五、运用和谐的师生关系创设情境

初中地理课堂教学需要师生共同参与，而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。在初中地理课堂教学中，教师要给学生提供各抒己见、表达看法的机会，教师多用肯定鼓励性的话语对待学生的发言，不要草率地指责，以免增加学生的心理负担，致使学生抵制与教师交流，产生厌学情绪。轻松、愉快、平等的师生关系是创设情境氛围的基础，只有在这样的师生关系之下，学生才会没有心理负担，才会心情舒畅，思维活跃，从而真切地感受到学习地理的快乐。

通过和谐关系的建立，教师了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离。地理教师除了利用课上、课下和同学面对面的交流之外，还可让学生给老师提建议、指错误等形式来加强师生交流沟通。通过建立良好的师生关系，让学生感受到地理教师的亲和力，从而因为喜欢地理教师而喜欢地理这门课，达到利用师生和谐关系来使情境创设得以顺利进行，并为学生所接受的教学效果。

总之，情境教学作为一种有效的教学手段，不仅能使学生积极主动地参与整个教学过程，而且能激发学生的潜能，提高学生掌握地理知识的能力。因此，在初中地理教学过程中，广大教师应总结经验，创设出有利于学生学习的地理情境，让他们学有所成，学有所乐，从而使情境教学为学生学习地理提供强大的动力。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.

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【关键词】情境教学地理有效性

所谓情境教学，就是在教学中通过情境的创建，帮助学生更加生动的理解课堂内容。创设教学情境，使理论联系实际，课堂联系生活，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使学生在灵活多变的教学中学习，从而提高教学的有效性。初中地理教学中，又该如何进行有效的情境教学呢？

一、问题情境的创设

引发学生的学习兴趣，是成功教学的基础，一个良好的开始，便是成功的一半。教师在教学中创设问题情境的目的，首先是激发学生的兴趣，其次是培养学生自主思考的能力。兴趣是最好的老师，而自主思考是学习成功的必要途径。比如我们在讲到七大洲洋的时候，教师可以提出问题：中国所属的是哪个洲？和我们相邻的国家有哪些？这些国家是否和我们同属于亚洲？学生回答问题后，要对其答案进行肯定，并用地球仪对刚才的问题进行逐一的展示教学。对地形地势的教学过程中，可以向学生提问：我国的最高点位于哪里？最低点位于哪里？如果要去考察，应该注意哪些事项？通过问问题的方式，使学生融入课堂，充分肯定自己，对课堂产生兴趣。问题情境的创设用在新课的导入上效果尤为明显，在新课的一开始便给学生留下深刻的印象，并使其产生浓厚的兴趣，学生急于知道更多详细情况与答案，会使接下来的学习更加游刃有余。因此，创设问题情境是提高教学有效性的基础。

二、多媒体情境的创设

世界的丰富多彩并不是通过教师简单的介绍学生就能想象出来的。现在科技越发的发达，多媒体的应用在教学中已司空见惯。因此，在教学过程中利用多媒体情境的创设，将学生不能亲眼所见的地理现象通过图片、视频、音频展示给学生。比如在讲解气候的课程内容时，可以放映一些介绍其他国家气候的视频，让学生了解到我们所说的热带雨林气候、热带草原气候、地中海式气候等到底是什么样的，和我们现在所处的气候有什么不同。再如，在对中国台湾进行介绍时，可以通过一些具体的台湾的图片，再配以台湾本土音乐进行教学。也可通过介绍大家熟知的一些台湾著名歌手及其故事，来对比大陆和台湾的一些不同。多媒体是现代教学中常见的辅助教学工具，在初中地理教学中利用好多媒体情境的创设，让学生更充分理解地理知识。因此，创设多媒体情境是提高教学有效性的根本途径。

三、活动情境的创设

让学生参与到教学中来，是新课程需要的更是必要的教学措施。在教学中多利用有限的空间和时间进行课堂或课外的教学活动，使学生参与到活动中，在活动中学习课本知识甚至是课本以外的知识，可以调动学生学习积极性，帮助他们更好的理解地理知识，也提升了学生的实践能力。比如在讲气温及气温分布的教学部分，可以将学生分为几个小组，让其分组对不同地区相同时段、相同地区不同时段的气温进行测量或统计，并对气温进行分析，找出气温分布规律、变化规律等。再如，在课堂上可以让同学们通过穿衣、肤色等特征进行角色扮演，并让其他同学猜测这些同学扮演的是哪个地区的人。通过活动丰富多彩的教学活动，使学生切身参与其中，深刻学习地理理论知识，并将理论转化成实际。因此，创设活动情境是提高教学有效性的必要途径。

四、生活情境的创设

较其他学科而言，初中地理与生活的联系更加紧密。在生活中学习，将学习应用于生活，是初中地理教学的根本目的，所以，地理教学应当充分与生活相贴近。教师应当考虑如何在教学中接近学生的生活现状，引发其对生活的一些思考。比如现如今各地的雾霾非常严重，影响到人民的生活。教师应根据这一实际情况，让学生思考雾霾是否由地理原因所引起，引起的原因有哪些，又有哪些治理措施。让学生对这些问题进行讨论，踊跃的说出自己的看法。通过对地理事实的研究，让学生明白学习地理不仅是增加理论知识，更是对我们生活的种种科学解释。环境与大家息息相关，这便是创设生活情境的根本缘由。生活中地理知识无处不在，昼夜的交替、四季的变换、太阳的东升西落、天气的冷热变化，无一不与地理相联系，因此，生活情境的创建是提高教学有效途径的捷径。

五、结语

初中地理知识与生活戚戚相关，所以提高初中地理教学的有效性至关重要。教师在教学中创设情境，培养学生学习兴趣及积极性，是提高学习效率的有效途径。但教师不能盲目的、无目的的进行情境创设，一切情境的创设都应以教学为基础。情境教学也需要一个由易到难的渐变过程，使学生逐步接受这种教学方式。因此教师还需在教学实践中不断摸索着前进，循序渐进将情境教学提升到一个新的高度，使初中地理教学取得成功。

参考文献：

[1] 刘学敏.情境创设在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考.2013(30)

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一、利用历史典故进行情境的创设，将学生的学习兴趣激发出来

地理的综合性非常强，内容包含人类活动和地理环境。地理这门学科有着社会科学的性质也有着自然科学的性质，所以老师在进行初中地理教学的时候可以将其和其他科目的知识结合在一起。比如在讲气候中的寒潮时，可以举拿破仑兵败俄罗斯的例子，因为导致拿破仑惨败的最直接的原因是寒潮，使学生容易对寒潮产生兴趣，想方设法地了解寒潮。在故事情境中，学生带着问题学习知识，效率会有明显的提高。

二、利用实物进行情境的创设，提高教学的效率

地理知识的抽象性比较明显，而初中学生年龄小，抽象思维很难满足地理知识学习的需要，导致初中地理教学效率低下。所以老师在进行初中地理教学的时候，可以采取情境创设的方式，使抽象的知识直观化，帮助学生进行空间地理概念的构建，激发学生的学习动机。

在进行初中地理教学的时候，老师可以充分利用教具，比如地图等，教具和事物相比本身便比较小，让学生在自己的视觉范围内进行知识的学习，这样学生的地理空间概念更容易树立，学生自身的空间想象能力也会有明显的提高。在初中地理教学中，使用到的教具主要包括挂图、地理模型、示意图、模具及图片资料等。在教学时，挂图的使用让学生在脑海中形成一个能够自己进行把握的虚拟空间，这对学生的空间想象能力提高是非常重要的；示意图的运用能够帮助学生更好地理解那些发展过程中的地理现象；其他教具的运用能够帮助学生更好地形成一个表象，这将给学生的想象提供更多的素材。比如地球公转示意图能够帮助学生在头脑中形成地球公转的空间概念；而地球仪等模具，能够将地球、月亮和太阳三者运动方面的关系更清晰地展示出来，学生也会更容易理解。所以老师在进行初中地理教学的时候，可以将直观教具更好地利用起来，这样能够更好地将学生的学习动机激发出来，课堂效率也会有所提高。

三、利用图文和视听方面的资料，将学生的学习动机激发出来

在进行初中地理教学的时候，将其和信息技术结合在一起是非常有必要的，老师可以利用多媒体等手段，将图片、文字、声音图像更直观地展示给学生，进行问题情境的创设，这样学生会更直观地理解地理演变的过程，给学生听觉、视觉等方面的冲击比较激烈，学生的学习动机得以激发。比如在那个讲我国气候特点的时候，老师可以利用多媒体展示世界上其他地区北纬30度的气候特点，比如我国的江南水乡，而开罗便是沙漠气候，并将两地的气温特点和降雨情况直观地展示出来，让学生观察，使学生很容易发现同一纬度的差异性是比较明显的，学生在学习的时候便会产生困惑，这将给学生的问题探究提供动力。此外，老师还可以通过视频的方式将我国的季风等比较抽象的知识传递出来，然后进行情境的创设，让学生分析我国的冬季季风和夏季季风的特点。这些图片、视频及数据表格本身便比较直观，为情境的创设奠定基础，并且学生的学习动机也会明显增强。

四、对学生进行学习方法的指导，激发学生的兴趣，提高课堂效率

老师在进行初中地理教学的时候，不能仅仅重视文字知识的传授，而对课本中的插图不甚重视。这种观念是错误的，老师教学的时候必须对学生进行引导，让其多看图，并进行图的分析，这样能更好地培养学生的空间想象能力。比如在教学我国的省级行政区划分的时候，老师可以让学生多读图，这样学生了解省级行政区之间关系的时候会比较直观，空间想象能力也会提高。此外，在进行等高线学习的时候，老师也应该给学生进行地图的分析，让学生更直观地理解地图，将地图和所学知识更好地结合在一起，这样学生知识理解能力和题目解答能力都会有明显的提高，学习动机也会更容易被激发出来，课堂教学效率也会有明显提高。

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关键词：初中地理；教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-269-01

随着新课标的实施与深入，以及教师教学方法与教学观念的提升，教学不再是单纯的教师教授知识的过程，而是教师与学生之间情感的互动与交流过程。初中地理教师要重视学生学习主体的地位，重视与学生之间双向的交流与互动，与学生建立良好的师生关系，通过将情感教育作为地理教学的纽带，迅速提高学生的学习热情与学习效率，完成教学的目标。既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。由此可见，情感教育在教学过程中具有着重要的作用。那么初中地理教师如何在地理教学过程中进行情感呢？笔者认为，初中地理教师在教学过程中要以情动人，以趣激情，与学生积极互动，建立融洽和谐的师生关系。具体来说，初中地理教师应该做到以下几个方面：

一、从教师自身出发，努力提升自身素质，积极引导学生的情感发展

地理教师自身的素质，对于情感教育来说非常重要。因为我们教学的对象是初中学生，他们求知欲强，对事物充满好奇心，他们的言行举止在潜移默化地受到教师的影响与引导。因此，初中地理教师要能力提升自身的素质，在学生面前树立一个良好的师表形象，积极引导学生的情感发展，通过自己的言行举止，一言一行，良好的精神状态，认真的工作作风，严谨的治学态度在学生心中留下深刻的影响，潜移默化地引导学生的情感，帮助学生形成良好的个性品质。在地理教学过程中，初中地理教师要勇于接受新鲜的事物，敢于创新，要善于运用各种新颖的教学方法，精心设计教学情境，激发学生的地理学习兴趣，鼓励和引导学生积极参与地理教学，在提高学生学习效率的同时，引导和影响学生的情感品质。、

二、营造良好的教学环境，建立和谐融洽的师生关系

良师益友是师生关系的典范。良好的师生关系，不但有利于创建良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还对学生的情感教育具有极其重要的影响。如果一个教师不能够与学生建立良好的师生关系，甚至与学生形成一种“敌对”的关系，那么，学生就很难对地理学科产生兴趣，地理教师与学生也很难产生心与心的交流与沟通，情感教育就只能成为一句空话。在地理教学过程中，初中地理教师要关注学生独立的人格，要能够尊重学生，鼓励学生积极的参与到教学中来，形成良好的课堂氛围，与学生建立和谐民主的师生关系。努力成为学生学习上的良师和生活上的益友。在地理教学的过程中，初中地理教师要学会控制自己的情绪，不能把情绪带入课堂，要大力营造一个民主、平等的课堂氛围，要相信每一个学生的发展潜能，尊重学生的看法和观点，能够平等地与学生探究地理知识，对于自己的错误要勇于承认，帮助学生克服自卑，建立自信心，从而与学生形成一种平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系。

三、学会充分发挥教学语言的魅力

教学语言是教师在教学过程中与学生交流与活动的工具，也是教师应该具备的一项基本能力。初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是多媒体不是万能的，教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及世界上众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带入到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，同时地理教师还要了解地理领域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇闻趣事，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，刺激学生地理学习的热情，激发学生学习兴趣。

四、精心组织教学，创设教学情境