德育与心理健康精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育与心理健康范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】德育 心理 健康教育

德育与心理健康教育会在不同的方面促进人格的完善以及品德的发展，对中学生的综合素质发展有着直接的影响。将这两者进行有效的结合可以在一定程度上扩展其功能，起到更好的教育效果。虽然心理教育也具有一定的德育功能，但其与德育教育还存在着明显的区别，对两者之间的联系与区别进行掌握对教育工作的开展有着至关重要的关系。

一、德育与心理健康教育融合的意义

中学阶段是学生树立人生观、世界观与价值观的重要时期，如果没有对其进行正确的引导，也就容易造成心理问题，相对对心理问题进行解决就应该注意德育与心理健康的教育。现阶段，很多教育工作者对德育教育与心理健康教育结合进行研究，通过不同的方式来对中学生的心理健康水平进行研究至关重要，而这两者的本质上与最终目的上的一致性也为两者的融合提供了基础。其主要的只能都是育人，帮助学生解决问题，培养全面的人才。这就要求加强对中学生的德育教育工作，帮助学生从理想信念、思想品德以及行为养成等几个方面进行完善。应该掌握中学生的心理特点，将其与德育进行结合，以此来对学生进行指导与帮助。

二、德育与心理健康教育的关系

（一）德育与心理健康教育之间的联系

学校进行心理教育与德育教育的主要目的都是为了培养学生综合素质，虽然在实际的实施过程中存在着一定的差异，但两者之间是有着直接的联系的。德育教育主要就是教会学生如果做人，而心理健康教育则是按照学生之间的差异性，来提高其自身的综合素质，加强学生的整体素质。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，这两者都是以人的发展作为教育的目标的，可以在一定程度上提高人的综合素质。这两者都是为了帮助中学生树立健全的人生观、世界观以及价值观，帮助学生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促进学生德智体美劳的全面发展，所以在中学阶段进行德育教育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，同时也对中学教育有着直接的影响。

（二）德育与心理健康教育之间的区别

1、理论基础上的差异。中学的德育与心理教育所遵循的理论来源存在一定的差异，德育教育的理论基础是原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源主要是来自教育学与心理学。

2、特征上的差异。德育教育与心理教育的特征受到外界与自身的影响相对较为明显，由于受到外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别；其自身的特征方面也存在一定的差异，例如稳定性对易变性，恒常性与时期性等等。

3、学生观之间的差异。在心理健康的教育过程中，可以将学生称之为教育者与求助者，这也是对教师态度的表明，也就是将教师与学生放在同等的地位上，使双方可以不必顾忌身份上的差异，畅所欲言的讨论问题，也只有这样，教师才能对学生进行正确的引导与帮助。但德育并不是这样，德育主要是从阶级社会开始，其被看作是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，这也就使被教育的人员可以遵守这一规范。

4、目标上的差异。德育教育与心理健康教育在目标上是存在一定程度的差异的。心理健康教育主要面向的是学生，通过不同的方法来对学生的认识与观念进行改善，这不仅与教师有关系，与家庭也有着直接的关系；其工作的核心是心理不正常的学生，通过对其进行治疗来对其不正常的心理状况进行矫正。在价值取向上，德育主要是服务与社会的，其目标就是对人们的观念进行转变面，使学生在思想、政治以及道德的方向上与社会的主流意识形态相符，进而保障社会的稳定与进步。

三、德育与心理健康教育融合的途径

（一）创设优良的学校环境

学校是学生学习与生活的主要地点，所以其对学生素质的建设也有一定的影响，以下对其进行明确的分析。

1、首先是要提高教师的素质，教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育教育与心理健康教育的融合，就应该提高教师的综合素质。教师的道德品质与心理健康都会影响到中学生，所以学校应该对教师进行培养，以此来提高中学教师的工作责任心、思想道德以及文化素质等等，教师的为人师表对学生的素质教育起到一定的促进作用。

2、建设校园文化环境。校园文化是对学校的主体文化进行的反应，学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校根据自身的教育资源来营造校园文化，例如设立雕塑、图书馆以及报栏等等，通过广播、讲座、图展等方式来激发学生的民族自豪感，引导学生正确的看待人生，帮助学生增强辨别是非的能力。

（二）发挥家庭的作用

篇(2)

一、公平之中选出“干部”

小学儿童尤其是高年级儿童的独立思考和组织能力得到了较好发展，好胜心、进取心较强，强烈的自尊心使他们具有自我表现的需要。对于高年级的学生来说，有大约一半的同学在低年级或中年级时就担任过“干部”。有的虽没当过干部，但自认为“有当干部”的能力。面对“好胜”这种积极的心理因素，我改变了以往根据“鉴定”指派干部的做法，在开学第一天就宣布：一周后我们进行第一学年的干部公开竞选，希望每个学生都不要错过这个好机会，做好准备。

一周后，竞选开始了，全班54名同学，有36人参加了竞选，时间持续了三个下午的自习课。最后公开评议，确定了10位班委干部、3位中队干部、3位科代表和12位小组长。这一做法，有意识地把学生推入竞选机制，给所有的学生创造一个平等的机会，给他们一个自我认识的机会。当选的同学深感“官位”的来之不易，增强了责任心；没当选的同学，出从中看到了自己的不足，心理平衡了，克服缺点有信心了。他们知道，只要自我努力，自我完善，同学老师是会看到的，会肯定的。

学生在竞聘“干部”过程中，通过不断的判断、辨别等德育实践，调整自己的心理状态。逐步形成自己的道德责任感和道德行为准则，全体学生在实践中受到潜移默化的心理感染。这项活动，为同学们提供了展示才智的机会，使他们亲身体验到成功的欢愉，满足了学生的自我表现需要。

二、树立意识培养“干部”

班干部是班级的骨干，也是班主任搞好班集体的得力助手。作为班主任，在选择好班干部之后，我着重培养他们的能力和树立平等意识、自律意识、服务意识、竞争意识、创新意识。

不管是班干部还是其他同学，都是老师的学生，大家都处于平等的地位，班干部切不可以“小干部”自居。既为班干部，就应该以身作则，处处以更高的标准要求自己，班干部不仅是号令的者，更是行动的带头者。班干部的工作是最大限度地为同学提供学习上、生活上的各种帮助，力争做到全心全意为同学服务，并与所有班干部同心协力，为共同搞好整个班集体而努力。

有些同学既然当选为班干部，那么在树立这些意识的同时，既是对自己道德行为的约束，也是自我能力的一个展示，满足了心理需要。

三、榜样作用鼓励“干部”

当了班干部，就要通过树立道德榜样，为同学指出努力的方向和前进的目标，从而激发同学形成正确的道德行为。首先要求“干部”要可敬，要有权威性，使同学们发现自己与“干部”之间的差距，愿意向班干部靠近。其次要求“干部”要可信，让同学们认为自己是能够学习“干部”的，把班干部的言行当作是自己言行的准则。再次要求“干部”要可亲，要有感染力，让同学们把学习榜样当作一个自觉的行为，促使他们把“干部”的精神内化为自己的行为。

经过这样的一个学习过程，由“靠近”到“学习”再到“内化”，学生从班干部身上都应学有所获。第一，培养了积极的生活态度。认识生活的意义，热爱生活，热爱学习以轻松愉快的心情对待生活中的困难和问题。第二，培养了良好的个性心理。具有热情开朗、奋发向上的性格，养成善良、诚实、不断向上的品质。第三，学会与人相处。

四、轮换制度使用“干部”

成人社会的官本位思想给少年儿童的成长带来了一定的负面影响。想做“官”，做“大官”；想有“权”，有“大权”，这些追求功利主义的价值观通过各种途径侵蚀着涉世未深的少年儿童的纯真心灵。

面对这样的情况，健全的制度是严格管理的办法。在师生协同认定的基础上，我们班建立了“干部轮换制度”、“每月干部例会制度”等，让学生平等地交流，为每位学生管理班级与舆论监督提供公平机会。平时，我利用谈心、便条等形式，激励学生尤其是性格内向的学生，自觉、积极、主动地参与到班级管理之中。

篇(3)

关键词：有机结合；必要性；途径

中等职业技术学校教育的目标是培养高层次、高技能、高素质的操作型和应用型人才，学生的心理健康水平是实现这一培养目标的重要保障。学生的德育教育是中职学校教育工作的重要组成部分，我们必须把德育和心理健康工作摆在素质教育的首要位置，二者有机结合，相辅相成，贯穿到学校教育当中，发挥最大效用，实现共同育人的目标。

一、德育教育和心理健康教育的二者关系

德育与心理健康教育既有区别又有密切联系，二者皆为素质教育的主要组成部分。从素质教育的层面来看，它们二者是并列关系，不是隶属关系，而是一种“交集”的关系。德育与心理健康教育的结合也应该是双向互动的结合，双向互动结合才是德育与心理健康教育关系的最终的“归宿”。

二、德育教育和心理健康结合的必要性

（一）二者有机结合有利于德育目标的顺利实现

学校德育教育的目标是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重点是学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质。德育内容偏重于认识社会、学习社会规则，只注意满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦甚至是难以接受。心理健康教育符合中职生的身心发展特点和教育规律。注重培养良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们克服困难、承受挫折的能力，更好地适应学习和社会生活环境，提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理健康教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。

（二）二者有机结合有利于转变师生的观念认识

德育工作者应该更新教育观念，不要再局限于传统的思想道德教育，应该充分尊重学生在品德形成中的主体地位，少点说教和灌输，多点心理健康教育的理念，为有效实施道德教育提供良好的心理背景.可以从心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分发挥学校心理咨询室的作用，为学生创建心理健康档案卡，根据学生实际情况，德育教师要适时地进行“一对一”地沟通交流。

（三）二者结合有利于改进传统的德育教学方法

学校开展心理健康教育活动，学生接触到有关心理的知识，会感到新鲜有趣，特别是通过师生或学生之间的谈心，心理咨询与心理反馈等活动，贴近学生心灵。教师与学生多进行适时的思想沟通，有助于德育工作的有效开展；也可让学生在课外活动时间学做心理健康操，多举行一些分角色的模拟活动，适当地让学生进行心理宣泄。这样有利于德育工作的开展，可从多方面弥补德育工作中的不足和弊端，提高德育的科学性和实效性。

三、德育教育与心理健康教育结合的有效途径

学校是学生学习与生活的主要场所，要促进学生成才，首要的因素就是要让学生具备良好的心理品质和思想道德。学校教育除了发挥主导作用之外，还要密切与家庭联系、社会配合，形成一股合力，共同培养适应社会发展的综合素质型人才。

（一）学校环境

1.提高教师的专业素养。

德育教育与心理健康在中职学校中不只存在于学习中，还包含在学生的日常生活中，因而教师就成为中职学生德育与心理健康教育最好的载体，这就需要教师自身具备良好心理素质和品德修养。因此，学校就要对教师进行必要的专业培训，深化二者的理论知识，注重理论联系实际，正确识别学生情绪情感上的变化、对学生及时开展心理咨询和有效的心理辅导等。

2.创设优良的校园文化环境。

校园文化是对学校的主体文化进行的反应，学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校根据自身的教育资源来营造校园文化，例如，设立学校心理咨询室、图书室以及报刊专栏，发挥学生会、班级团干部优势开展活动等，通过社团、广播、讲座、阅读、图片展览等方式来激发学生的自信心和集体荣誉感，引导学生正确看待人生，帮助学生增强辨别是非的能力，树立正确的价值观和世界观。

（二）家庭教育

家庭是社会最基本的单元，也是每个人的第一所学校，对人一生的成长有很重要的作用。将德育教育和心理健康融合的过程中一定要充分发挥家庭教育的作用，通过电话互访、家访、家长座谈会、成立家长委员会等多种形式，在学校和家庭之间架起了一道桥梁，创造了和谐的施教氛围，加强师生与家长之间的交流，掌握学生校内外的表现和思想动态，以此做到双向沟通与配合，及时做好学生的心理疏导和思想教育工作，为他们的身心健康保驾护航。

（三）社会资源

中职学校的德育教育更应该面向学生的生活实际，创造条件，组织学生积极参与社会实践活动，逐步提高认识社会，适应社会的能力。社会本身就是一部的“活”教材，无时不刻地起着教育的作用，周围的自然景观、风土人情以及各种社会机构都是对学生可利用的教育资源。比如环境保护、希望工程、抗震救灾、杜绝、同违法犯罪做斗争等活动都可作为学生的教育内容，使社会环境成为教育的课堂。作为德育教育工作者，教师不仅要利用现有的社会资源对学生进行教育，还可以组织学生开展多种有益的实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力、提升自己的情感，同时也能为德育教学提供丰富多彩的教学资源。中职学校把德育教育和心理健康教育有机结合起来，不但适应了社会发展的需求，而且还实现了共同“育人”的目标，为世纪所需人才奠定了生存适应力的基础。

参考文献：

[1]位俊芹.在政治课中渗透心理健康教育[N].中国教师报，2005.

[2]叶水湖.在学科教学中渗透心理健康教育[J].厦门教育学院学报，2000（1）.

篇(4)

关键词：德育；心理健康教育；相辅相成

德育与心理健康教育既相对独立，又相辅相成。二者在内容上具有一致性，在实施教育的过程当中保持着互通的教育方式与教育方法。小学教育是最基础的教育，长期以来我国教育坚持德育为先，以德育人，学校在德育工作中取得了一定成效。但随着社会的改革与发展，学生中暴露出的种种问题，很大程度上与学生心理问题有关，所以，在教学中应重视学生的心理教育问题。近年来，心理健康教育逐渐在学校教育中受到重视，在中小学教育中均开设了心理健康教育课程，如果能把心理教育融入课堂教学

中，一定能收到很好的成效。本文浅析德育和心理健康教育在小学教育中如何融合。

一、教学上，心理健康教育与思想品德课程融合

在小学教育中，思想品德课被大家所熟知，应把心理健康教育融入并渗透在德育中，两者结合，达到最佳水平。在思想品德课程开展的同时，教师应把小学心理健康教育所涉及的内容渗透到思想品德课程的各个章节，潜移默化地给小学生树立正确的价值观。同时，学校应不定期举办心理健康讲座、心理健康教育板报展、道德事迹表扬、评选“风尚道德”奖等活动对学生进行教育，让学生积极主动地融入德育与健康教育当中，让学生切实感受到良好的心理健康对自身发展的作用，以更好地指导学生的学习与

生活。

二、关爱学生，帮助学生树立自信的生活观

“爱是教育的根本”，任何教育都离不开“爱的教育”。教师在教育中不仅仅是“传道、授业、解惑者”，还扮演着学生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日为师，终身为父。”“亦师亦友。”小学教育是教育的基础，无论是学校、教师还是家庭，都应该给予小学生更多的关爱，体贴关心他们，让小学生从小知道“爱”与“爱别人”。德育教育帮助小学生树立正确的价值观，心理健康教育帮助小学生用正确的心态生活。只有两者相互结合，才能为小学生创设一个健康的成长空间。班主任在小学教育中发挥着重要作用，班主任应该关注那些学习成绩普通的学生，帮助、支持、引导他们，给予他们更多的爱。德育与心理健康教育是一个长期教育的过程，需要老师投入大量的时间与爱来慢慢感染学生，影响学生，帮助他们树立自信的生活观念。

三、学校教育与家庭教育相结合

为了达到最佳教育效果，需要学校、教师以及家庭的配合，形成双效应、双教育。小学生在家庭里是最受宠爱的ο螅全家人的爱都给了他们，家长一定要以身作则，行为示范，为小学生树立良好的榜样。在家庭中通过小事情为学生讲授人生真谛，教会他们如何做人，如何与小朋友相处，如何树立自信。学校教育应与家庭教育密切沟通与配合，家校合作可以为小学生创造一个良好的成长环境，为德育和心理健康教育的提升注入新鲜活力。学校可举办多种多样的活动并邀请家长与学生共同参加，举办以亲子活动为主题的各种活动，如“校园亲子运动会”“我眼中的幸福家庭”演讲活动等，让家长与学生共同参加，为学生和家长提供共同合作的机会，让学生体会到来自父母的爱，通过活动对学生进行深刻的教育。

综上所述，随着新课改的不断深入，小学教育面临着很多机遇与挑战。小学教育要注重创新，改革传统教学模式。小学生的德育与心理健康教育是一个长期、艰巨的任务，学校、教师、家长任重而道远，教师应该以身作则，为学生树立良好的榜样。如何正确地引导小学生用正确的态度对待身边的人、事、物，需要教师在长期的教学实践中不断深入了解学生所想、所需。将德育与心理健康教育相融合，最大限度地促进小学生的综合素质发展，为小学教育提供更大的活力，为小学生的健康成长提供更加和谐的环境和氛围，让学生在不断熏陶中成长，将来做一个对国家、社会有用

的人。

篇(5)

德育教育是针对人的社会属性，心理健康教育则是针对人的自然属性，需要心育工作的支持；德育要提升效率，需要按照德育对象的心理规律来实施。德育与心育二者极为密切又互为补充。掌握较全面的心理咨询的理论和方法对提升德育工作效率具有重要的助推作用。

德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

心理健康教育是它以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，提供科学、健康、专业的指导。

（来源：文章屋网 ）

篇(6)

【关键词】心理健康教育；德育；中小学

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0114-02

20世纪初，我国开始出现“德育”一词，但教育者对“德育”概念的理解存在一定的差异，本文采用《中国大百科全书・教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社会或者阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”德育是学校教育的重要组成部分，但传统德育方法日趋僵化，在新形势下，传统德育正面临一系列挑战。20世纪80年代，我国大陆正式开展学校心理健康教育，这些年学校心理健康教育不断普及，很好地适应了不断变化的学校教育新形势。若能挖掘心理健康教育的德育功能，将对德育工作起到引导、补偿、发展等积极的促进作用，以摆脱德育僵化、实效性低的现状。

一、正确认识学校心理健康教育与德育的关系

学校心理健康教育最初是以德育的附属形式出现的，大部分学校忽略心理健康教育的专业性，将其作为学校德育工作的补充形式展开。二者混淆不清，原则模糊，方法单一，导致心理健康教育与德育都陷入困境。近年来，许多学者就二者之间的关系进行了辩证分析。

1. 学校心理健康教育与德育的共同点

学校心理健康教育与德育作为学校教育的重要组成部分，二者有着一致的总体目标，其教学任务本质相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

心理健康教育与德育在实施过程中相互促进，互为补充，学校心理健康教育充分发挥学生的主体作用，积极接纳学生的现有状态，从而激发学生的潜能，这为德育工作的_展提供了积极的环境，使学生保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好精神状态。而德育的实施在一定程度上是心理健康教育及其他学科教学的基础，且个体思想品德的形成过程其实质是个体知、情、意、行的发展、完善过程，这与心理健康教育的过程是一致的。

2. 学校心理健康教育与德育的差异

学校心理健康教育与德育在学科理论基础、学科导向、工作原则和方法等方面存在一定的差异。《中学生心理健康教育指南》将学校心理健康教育定义为：“教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主建构的社会互动过程，目标是使学生学会学习，学会生活，学会自我发展，树立科学的世界观、人生观和价值观，在知、情、意、行等方面获得协同发展。”心理健康教育要求教育者具有心理学的理论基础，具有较高的专业性，而这点是我国学校心理健康教育初始阶段所忽略的。因此，我们认为，辩证分析学校心理健康教育与德育的关系，承认学校心理健康教育与德育的差异，是中小学将心理健康教育运用于德育过程的基础，否则会导致中小学心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍旧单一、僵化，实效性差。

二、实现中小学心理健康教育、德育目标的原则

1. 坚持非指示性原则

非指示性原则旨在引导受教育者领悟教育者的“指示”，而非强制性灌输。在当前的德育实践中，相当多的教师仍以说服教育法为中心，其实质是一种强制灌输教育、指示教育。在这种德育过程中，忽略了学生的体验，将学生的知、情、意、行分割开来，所以德育效果不明显，甚至让学生产生逆反等负面情绪。将心理健康教育的非指示性原则运用于德育过程中，主要考虑以下两点：一是非指示性原则体现了教师对学生的尊重与信任。教师尊重学生自主选择其行为方式的权利，相信学生有能力选择正确的行为方式。二是学生产生问题的原因是复杂多变的，教师对原因的判断存在一定的局限性。因此，教师需要在帮助学生分析问题、提出建议的过程中观察学生的情绪变化，积极接受反馈，以找出最佳的处理方式。因此，我们认为，在德育过程中坚持非指示性原则有助于提高德育的实效性。

2. 坚持助人自助原则

心理健康教育是通过“助人”达到“自助”的目的，要积极接纳学生的现状，敏锐察觉学生的细微变化，相信学生有自我改变、自我成长的愿望和能力，在德育过程中落实学生的主体地位，从而使学生产生情感体验，增进学生对思想品德要求和道德行为规范的积极态度和情感，提高他们的道德选择和判断能力，使之将自己获得的道德知识转化为道德信念，形成社会期望的优良品德。

三、实现中小学心理健康教育、德育目标的方法

1. 心理健康教育课与思想品德课相结合

心理健康教育课旨在培养学生积极的心理品质，其教育内容与思想品德课存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自强”既是初一思想品德课的内容，也可以纳入积极心理品质的范畴。在开展思想品德课时，学科教师往往将教学内容理论化，通过“讲授法”，结合中考政治考试要求进行讲解，只注重识记和运用知识解题的能力，这就忽略了学生的体验和感悟，因而很难收到预期效果。因此，在思想品德课中，教师应结合心理健康教育课的方法，开展活动教学，以活动引发体验，从而内化德育要求。另外，目前我国的思想品德教育内容存在无层次的弊端，德育内容对于高年级学生来说往往存在着一定的滞后性，这就容易导致学生产生厌倦感，对思想品德课程缺乏兴趣。对此，教师应通过自己的观察和了解，具体分析本校的实际情况，再结合学生的群体特征，有针对性地确定课程重点，灵活选择授课的方式，从而达到既定的德育目标和教学目标。

2. 在学科教学中渗透心理健康教育与德育

从目前学校的课程设置来看，学科教学在学校教育中占主要地位，学科教W最主要的目标是使学生掌握基础知识和基本技能。现在的“三维目标”教育理论中，引入了“情感、态度与价值观”目标，这意味着在学科教学中渗透心理健康教育与德育存在必要性和可能性。在具体操作中，首先要改变传统的教师主体地位，充分发挥学生的主体作用，实现以教师为主导、学生为主体的课堂模式；其次要采用多样化教学方法，积极推行启发式和讨论式教学，将知识的传授融进“人”的思想教育中。由此，挖掘学生的潜能，鼓励学生参与课堂，进而让他们从体验中生成感悟，觉察并认同知识中涵盖的人生哲理，提高其提出问题、解决问题的能力。

3. 开展主题班会，渗透心理健康教育与德育的内容

主题班会是渗透心理健康教育与德育内容的重要途径，但调查发现，本区域大部分学校尚未形成依托实际的系列主题班会，班会课大多随意开展，甚至仅用来总结本周或上周班级的基本情况，导致班会课内容零散，形式单一，未能发挥应有的作用。因此，我们积极开展渗透心理健康教育与德育内容的系列主题班会，班会课有明确的目标和主题，且主题间相互连贯、相互渗透。各校从具体情况出发，视本校实际确定主题（如初一第一学期的主题班会参考新生心理普查的结果，结合新生养成教育中出现的问题而确定），从而促进和巩固心理健康教育和德育的成果。

4. 开展个体心理咨询与团体心理辅导

学校按要求配备专职心理教师，对有需要的学生进行个体咨询，同时通过心理普查、心理老师的观察、班主任及德育工作者的反馈，针对有同一需求的学生开展团体心理辅导，如“新生适应”“克服自卑”“学会合作”等主题。个体心理咨询和团体心理辅导作为心理健康教育及德育工作的补充形式，能协助解决学生在学习过程中遇到的各种问题，能有效提高学生抵御挫折的能力，培养学生的意志品格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

5. 加强全体教师的心理健康教育知识培训

心理健康教育在学校教育过程中发挥着十分重要的作用，既是健康品质的塑造者，又是高尚情操的促进者，还是健全人格的奠基者。另外，心理学表明，学生在接受教育前往往存在一种态度定势，如果这一态度定势是积极的，学生就会自觉地接受并认同教育者的要求，然后努力去执行；如果这一态度定势是消极的，学生便会对教育者产生排斥，对教育内容出现“阻抗”的心理现象，从而不能接受教育者传达的教育内容和要求，甚至反其道而行之。因此，无论在学科教学还是在德育工作中，营造良好的沟通环境，构建和谐的师生关系都非常重要。这便要求教师掌握一定的心理学知识，了解不同阶段学生存在的群体差异，对此，学校就应组织教师接受心理健康教育知识的相关培训，充实教师的心理健康教育手段。

综上所述，中小学心理健康教育与德育相结合的实践是必要的，也是切合学校实际的做法，但仍然存在不足之处，还需不断探索、完善。

参考文献：

[1] （英）彼得斯.道德发展与德育教育[M].邬冬星，译，杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] Brian LP. Stress-bufferering Factors Related to Adolescent Coping：A Path Analysis[J].Adolescence，1999，34：715-734.

[3] 陈家麟.学校心理卫生学[M].北京：教育科学出版社，1991.

[4] 董文强.试论中小学生的德育惩罚[D].重庆：西南政法大学，2012.

[5] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：177.

[6] 梁光霞.论德育与心理教育相互融合的构建[J].九江学院学报（社会科学版），2006，（2）.

[7] 刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

篇(7)

（一）有利于形成教师对学生的正确认识

对于小学生来说，思想观念与心理发展还不十分成熟。因此在小学教育中将心理教育与德育教育进行整合有一定的重要性。首先，小学生的心理发展必将通过行为方式表现出来，并且如果小学生与同学相处的过程中，人际关系过于敏感，就会影响学生的健康发展。通过一定的心理健康教育以及德育工作，能够使教师明白学生的心理发展特点，也不会因为一些小问题而把违纪行为当成是思想道德方面的问题，能使教师更好地教育学生。

（二）有助于学校德育工作的开展

以往的学校德育工作中，一般都采用知识传输型教育模式。这种简单的教育方法会使学生处于被动接受的位置，很容易造成学生的抵触心理。因此，作为教师可以将心理教育引入到德育教育工作中来，可以采用宣泄法、疏导法等方法，改变以往简单的教育方式，使学生愿意接受教师的教育工作。通过教师与学生的心理沟通，以朋友的身份与角色为学生疏导心理上的问题，才能够使学生放下心里的包袱，主动接受教师的德育教育。

二、当前小学心理健康教育与德育工作的整合现状

首先，关于心理教育与德育教育的整合工作缺乏一定的方法指导。由于二者分别处于不同的学科领域，必须要打破学科的界限，并且在研究过程中找出两者的共性特点，才能有效地指导学生的德育教育工作。其次，对于不同学科的整合人才相对缺乏。比如一些学校负责德育教育的是政教处的工作人员，但是他们对心理学的知识了解甚少，而一些心理健康的教育工作者对学生的了解也不够，对于教育学方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多为刚毕业的大学生，缺乏一定的教育实践，尽管有心理学的基础，但是他们不能够在实践中更好地指导学生。最后，当前的德育工作与心理教育的整合缺乏良好的环境支持。除了部分教师，一些家长以及校领导也都未能真正掌握心理健康知识在德育教育工作中的应用，从而阻碍心理健康知识在德育教育工作中的发展。对于当前现状，需要经过长期的改革以及思想方面的渗透，使整合工作得到最大化地合理实现。

三、小学心理健康教育与德育工作整合的重要举措

（一）促进心理健康教育与德育工作在实践上的整合

要想将心理健康教育与德育工作进行整合，首先应该把心理健康教育与德育教育在课程上进行整合。小学思想品德课程以传统的知识传授为主，教师可以把心理健康知识纳入到课堂教学体系之中。例如，首先，可将如何与人交往、如何正确看待自己等放到相关章节中来；其次，教师也可以根据学生自身的性格特点，利用相关的心理健康调查表对学生进行调查，做到因材施教，有针对性地对每位学生进行心理健康分析；最后，学校还可以大力开展一些心理指导课程、道德事迹褒奖等相关知识讲座，大力宣传道德知识，从而促进学生的全面健康发展。

（二）联系学生的日常生活加以整合

每个人都离不开生活这个大舞台，它与每个学生息息相关。因此，要想很好地将心理教育与德育教育相结合，教师需要特别关注学生的日常生活，以学生的生活为出发点，了解学生的生活经验，并通过观察学生的生活状况来研究学生的心理特征，以此来指导德育教育工作的发展。

（三）通过与家长之间的相互配合实现二者的整合

学生的成长活动离不开家庭与学校这两个载体。因此，将二者整合在一起对学生进行德育教育，就应该与家长多交流，多沟通，掌握学生在家中的情况，如父母之间是否和谐，家庭对孩子的成长态度如何等。除此之外，学校还可以开展几次主题班会，对学生的心理与德育教育方面请家长谈谈自己的看法；还可以举行亲子活动，通过活动的参与，使家长更加了解孩子，教师更加了解父母与学生之间的关系，并与家长一起对学生的心理与品德进行教育与指导。

四、总结