初中地理的教学目标精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理的教学目标范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

初中地理教师只有凭着对地理教育的执著追求、不断学习，努力提高自身素质，将地理教学与日常生活紧密结合，地理学科才有生命力，才能促进学生发展。

2.联系生活实际，培养学生地理头脑。

在引导学生学习地理的过程中，尽量利用和创设学生熟悉的学习情境，让学生的生活体验与地理知识挂起钩来，相互印证，构建成系统、深刻和牢固的地理知识体系，从而转化成地理意识、地理眼光和地理头脑，让学生越来越觉得地理时刻都在我们身边，是鲜活的、有用的。

3.教学过程中注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使教学过程成为学生学会地理的过程。

很多时候，教师觉得自己在课上已经把相应知识点讲解清楚了，学生也觉得自己听懂了，可是做题的时候，总有些学生做不对或不会做。教学过程中，我有意识地侧重对学生的学习方法给予指导。例如，讲美国这一章节的城市内容时，针对男同学对美国NBA篮球队的名字比较熟悉，把它应用于教学中，如休斯敦火箭队，就把休斯敦这个城市的名字记住了，还有底特律活塞队就把底特律记住了，以及洛杉矶湖人队就把洛杉矶这个城市的名字记住了。这样很容易把美国7个城市的名字都记住。

4.如何制定教学目标。

4.1制定教学目标的依据是课程标准，包括课程标准理念和内容标准，制定目标前应当认真研读。

4.2了解学生情况，从学生的已有知识水平和已经具备的心理素质两个方面出发。另外要考虑教学资源等外在条件。

4.3新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师，教学目标设计应以学生为出发点。

4.4教学目标是依据课程目标设计的：具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

4.5不能以课程具体内容标准代替教学目标，教学目标较课程目标更具体、详细。

4.6课堂教学中要实施、落实教学目标，首先设计出精确的、具体的、可操作性的教学目标，其次要紧密围绕教学目标精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价。

5.学生对地理课学习不太重视，认为对自己以后会考、高考没多大影响，如何在这种情况下培养学生学习地理的兴趣呢？

激发、唤醒、鼓励――教师要做有心人，平时注意收集一些学生感兴趣的奇闻逸事，注意身边的新闻报道、学生学习其他学科时出现的与地理有关的事件，以此引起学生的好奇心，逐渐使他们了解到学习地理不是负担，而是一种乐趣。

首先了解学生想要什么？课堂上，利用插图、故事、古诗、谚语等的插入，在课前5分钟介绍地理知识，让学生自己搜集资料并讲解，利用假期外出旅游回来制作旅游手册给同学们展示，在班级设立地理角，展示各种地理奇闻逸事，在老师的指导下让学生自己讲课等。在课外开展地理实践活动等，这些辅助活动可以让学生从“要你学”逐渐转变为“我要学”。

初中地理教学与会考、高考的确有关系，可是，初中教学目的并不只是参加高考和会考。

参加地理高考的学生是高中选择文科的学生，如果过早地将初中和高考联系起来的话，则将给学生太重的负担，不利于理解课标理念，还会打击学生的学习热情。

地理和生活是联系最为紧密的学科，学习对生活有用的地理是地理课的重要任务。现在新闻热点很多，都是创设情境最好的话题，如由地震引出防震知识，由墨西哥湾漏油引出环境问题，由洪灾、旱灾引出巨大的损失来自于天灾和人祸，使学生增强环境意识等，让学生觉得学习地理对生活有帮助。

6.教师在教学活动设计时应注意以下两点。

6.1教师要将课程标准细化，制定可操作的学习目标，目标的制定要遵循学生的认知规律，有层次性、开放性、可达性与可测性。课堂教学中教师要围绕学习目标设计教学活动，展开教学活动，任何偏离目标的教学活动都是无效的劳动。

6.2教师要正确处理好传统教学方式与新型教学方式的关系。地理教学传统的讲授法、谈话法，教师可在继承基础上创新发展。利用好地理课程资源，正确处理好传统教学方法与现代教学手段的关系，注重开发课程资源与信息技术整合，充分认识到计算机对教学起辅助作用。在教法选择上，教师是主导，学生是主体，倡导合作学习、小组学习，教师要营造民主和谐的学习氛围，激发学习兴趣，培养学生思维，鼓励学生提问、创新，师生共享学习的快乐。任何教学方法的选择都应以目标实现，提高课堂教学效率和效益为前提，以学生发展为目的。

7.转变学生学习方式，使学生形成地理思维方式和地理学习能力。

教师要从学生年龄特征、认知特点出发，注重学生间的差异性，设计课堂教学，使教学过程更具针对性。在课程实施过程中根据学生需求和课堂生成调整教学。更多地关注学生的思维，关注学生的情感，把知识积累、技能形成作为学生发展要素看待，学生学习从传统接受式逐渐变为自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习活动的主体，教师起到“导、促、帮”的作用。

8.如何有效使用初中地理教材。

现在地理教材由几部分内容组成：讲述部分、阅读材料、活动及大量图，学生拿到课本后，这些都可以刺激他们的感官，给他们新鲜感。

地图是地理信息的载体，使教材内容变得更直观、形象、生动，意图作为切入点激发学生兴趣与提高学生综合分析地理事物的能力。阅读活动是对教材正文的补充。这部分不是可有可无的，情感态度与价值观的培养内容往往可以在此处挖掘。从这部分入手更容易让学生参与到教学中，通过师生互动、生生互动及学生的“看”、“读”、“思”、“听”充分体现学生的主体性，但在互动中教师必须把握好度，不要影响正文。教师使用各类图，发掘阅读材料，有效利用活动，有效使用初中教材。

篇(2)

关键词：新课改；高中地理；教学研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析

1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。

2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。

3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。其中包括网络、媒体等先进的科技手段。这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。在孜孜不倦学习新知识的同时，也要注意把自己所学的知识与当今的教学要求相结合，善于抓住地域性本土教材，通过对课程资源的不断优化，全面提高教学水平和自身业务素质。

二、新课程改革背景下，地理教学方法的探析

1.基础性工作——建立和谐友好的师生关系：良好师生关系的建立，是高中地理教学效果得以实现的前提条件。教师首先要尊重每位学生，高中阶段是学生个人的人生观、世界观及价值观形成的重要阶段，针对多元化的学生性格特征及其广泛的兴趣爱好，教师要给予不同的教育方式，以促使学生健康良好的发展。高中地理教师要善于引导学生进行学习，课堂上能够激发学生的学习积极性，并且使每位同学都能感受到学习的乐趣，以实现良好的地理教学效果。

2.全面把握教学目标：教学目标是一节课的主题思想，任何形式的课程传授，都要紧紧围绕这个核心进行。教师在地理教学过程中，只有全面遵循教学目标，方可达到良好的教学效果。教学工作之所以能够取得成效，是因为教师能够对教学目标进行充分的理解与把握。在课程进行中，教师对教学目标的合理把握可以避免很多盲目性和随意性，能够有效的提高教学的针对性和方向性。

3.注重对教学内容进行整合与精简：高中地理教学内容复杂繁多，针对此问题，教师应当对课程的内容有效地进行整合与精简，这样既能在一定程度上减轻学生的学习负担，又能够促使良好教学效果得以实现。地理课程内容的整合与精简工作对于地理老师来讲，要花费其大量的精力，但同时对其自身业务能力也是一种全面系统地考核。而且，应当注意的是在精挑细选教学内容的时候，还要注重对知识的全面性把握，决不可因为内容多、任务重，而采用不恰当的方式对内容进行大量删减。应通过科学的分析来进行内容的合理整合，达到强化主干知识之目的。

4.引入初中内容，强化知识衔接：初中地理知识是学习高中地理知识的基础，高中地理是对初中地理的一种深化与拓展，因此，做好初高中地理知识之间的衔接，才能更加有效的学习高中地理。从高中地理课程本身而言，应当对初中地理知识的学习方法加以继承和发展。初中地理的学习方法主要是以区域比较法、区域分析法为主，而高中地理中的典型案例分析也应该遵循初中地理的研究方法，通过深入分析各种人文因素和自然因素，逐步形成严密的地理知识结构。

篇(3)

所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据学生的认知基础、学习水平以及智力或非智力因素将学生科学合理的分为若干个学习小组，向其提出不同的学习要求，并采用不同的教学方法，使每一位学生都能够最大程度地调动自己的主观能动性，让其在压力适度的学习环境中健康成长、逐步提升。正因为分层教学的这些特点，使得它在课堂教学中大放光彩，与此同时，还会使我们的课堂教学达到事半功倍的教学效果。对此，本文就分层教学在初中物理教学中运用方式进行简单分析与论述。

1 目标分层，循序渐进

教学目标是否确定、是否正确，将会直接影响分层教学的顺利开展与实施。教学目标的制度是教师上课的依据与凭证，不仅需要参考教材大纲，还需要根据学生已有认知水平与智能差异随时调整与补充，兼顾各个层次的学生学习可能性与最近发展区。与此同时，还需要对不同群体与层次的学生设置难易程度难当的教学目标、教学内容、教学方法，做到教无定法、有的放矢、循序渐进。每一层次教学目标的设置，都需要充分激发与调动学生的主观能动性，既不能太深、也不能太浅，让每一位学生都能找到学习起点，让每一位学生都有学习的机会。此外，值得注意的是，目标层次水平应当有梯度，难度不宜过大，还需要循序渐进。唯有这样，才能彻底转变学困生陪读的尴尬现象，让其也能够感受与尝试到成功带来的喜悦，以此来增加学生的自信心，让学优生能够“吃得饱”、学困生能够“吃得了”、中等生能够“吃得好”，这对于促进全体学生的共同进步与发展有着积极作用。

2 学生分层，因材施教

德国哲学家莱布尼茨曾说“世界上没有完全相同的两片树叶”。这句话充分揭示了人与人之间是存在着差异的。尤其是初中阶段的学生，他们往往会因为学习能力、学习态度、学习热情以及智力等多种因素，而在地理学习中表现出各种各样的差异。因此，在初中地理教学中，除了制定合适的教学目标之外，合理地对学生进行分层也是分层教学中的一个重要环节，影响着分层教学的最终效果。有的学生理解能力强；有的学生反应能力快；还有的学生空间想象能力强，不同学生在学习方面表现会因为其自身原因而有所不同。所以，在具体教学实践中，教师需要根据不同学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度将其科学合理分为若干小组，便于教师对此因材施教，从而实现全体学生的共同进步与发展。具体操作如下：A层次是指那些学习成绩优异、学习能力强的学优生；B层次则主要是指学习成绩良好、反应迅速、纪律良好的中等生；C层次则主要是指学习态度端正、上课认真的学困生。这样的分层教学有助于学生在学习过程中找到自己的组织，从而树立起学习信心，促进学生身心健康和谐发展，达到分层教学的目的。

3 师生互动，动态分层

教学是一个教师的教与学生的学共同组成的双边活动，这也正是分层教学的主要依据，让教师的教学过程适应学生的学习过程。在初中地理教学中，教师想要达到这一教学目标，就需要营造一种友好、平等的师生关系，消除学生对教师、地理的畏惧心理，让其能够敞开胸怀，主动融入分层教学中，畅所欲言、各抒己见。例如，教学“中国的地理差异”一节时，在对教学目标以及学生进行分层过后，教师可以让不同层次的学生小组探讨与解决以下几个问题：（1）什么因素是划分我国地理区域的主要原因？（2）根据这些因素可以将我国划分哪几种地理区域？（3）这些地区各自有什么地理特征？让学生根据各自的学习能力选择与之相适应的问题，并与同层次的小组成员展开讨论，这时教师时刻在学生身边进行点拨与指导，加强师生之间的有效互动与交流。

4 评价分层，共同发展

分成教学贯穿于教学活动的各个方面，不仅体现在教学目标与学生学习能力方面，也体现在教学评价上。因此，在初中地理课堂教学中，教师要善于根据不同的学生群体制定与设置不同的教学评价体系，做到对学生的综合分层评价。

篇(4)

关键词：案例教学法；初中；地理复习课；运用

随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应运而生，案例教学法就是其中的一种。案例教学法具有趣味性、形象性、针对性的特点，将其应用到初中地理复习课中，可以加强学生对相关知识点的记忆，从而提高地理复习效率。

一、在初中地理复习课中应用案例教学法的重要意义

教学案例就是教学素材，主要为了呈现相应的教学内容，在初中地理复习课中应用案例教学法，可以加强学生对相关地理教学知识的记忆。教学案例中包含基本的地理原理和一般的地理知识，能将地理特征和地理规律很好地体现出来。教学案例的内容具有针对性和多样性，既有特殊、一般、综合的地理情境，还包括区域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教学案例的呈现方式也是多种多样，有景观、数据的，还有图像、文字的等。在地理复习课中应用地理教学案例，可以激发学生在课堂上的参与度，加强老师和学生之间的交流和讨论，既能发挥教师的主导作用，又能将学生的主体地位充分发挥出来。充分体现师生互动、教学互补的原则，从而优化复习效果和教学过程，促进教学的顺利进行。除此之外，在地理复习课中应用案例教学法，可以培养学生的合作能力，增强学生的个人自信心，而且还能让学生对自己的学习情况查漏补缺，找到需要改进的地方进行完善，为学生的全面高效复习奠定良好的基础。

二、案例教学法在初中地理复习课中的运用策略

1.选择有效的教学案例

复习教学不同于新课教学，新课教学是为了给学生传授新的知识点，提高学生的地理水平，而复习教学的主要目的是为了对学生的知识点进行巩固和补充。前者需要对教学内容进行详细的讲解，而后者要遵循详略得当的教学原则，对重要的内容要多花些时间复习，对不重要的知识点可以采取一带而过的方式进行复习。这样可以实现课堂教学时间的最大化利用，同时还能有效提高地理复习效率。因此，在初中地理复习课中，地理老师引入的教学案例要具有针对性，不要繁琐复杂，也不需要面面俱到，而是要能突出重点内容。例如，在复习“城市的区位因素”这一节内容的时候，学生通过之前的学习，对影响城市区位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社会经济因素，比如气候、地形、宗教、军事、交通、资源和政治等。这些不同的因素对城市区位有着不同的影响。地理老师可以结合其中重要的影响因素，譬如地形、气候等，引入相关的教学案例并对其具体的影响效果进行分析，而对一些次要的影响因素如政治、宗教等则稍稍带过。这种复习方式不仅可以节约教学时间，还能提高地理复习效率。

2.采取合适的教学方式

科学的教学方式是保证地理复习取得实效性的前提和基础，除了要选择有效的教学案例，地理老师还要结合学生的学习能力、学习需求以及教学目标等采取合适的教学方式，这是保证地理复习效果的决定因素之一。例如，在复习“地球和地图”这节内容的时候，地理老师首先要仔细研究教学目标，再围绕教学目标制订合适的复习方式。本节内容的教学目标就是要让学生了解和掌握经纬线的概念和特点，同时还要学会划分经度和纬度以及南北半球和东西半球，此外还要掌握经纬线的分布规律。这既是本节内容的教学目标，也是教学中的难点内容，很多学生在本节内容的学习过程中都感觉十分吃力。针对这一状况，地理老师可以采取小组合作的方式进行复习。首先将全班学生划分为若干个小组，然后引入教学案例，让小组成员之间相互讨论和交流。因为前期已经学习过该节内容，学生也具备了一定的知识基础，学生在相互交流和讨论中可以畅所欲言，既可以发表自己的观点，又能有效吸取别人的观点，从而提高复习的全面性和有效性。

3.建立科学的评价体系

地理复习与地理新课教学在教学内容和教学形式上存在较大的差异，地理老师要认识到地理复习的教学特点，地理复习主要是帮助学生查漏补缺。因此，在引入教学案例之后，老师要针对学生的学习情况给予针对性评价，既要重视评价结果，更要重视评价过程，让学生对自己的复习情况有一个全面详细的了解，找到自己学习中的短板，从而加以改进，达到提高复习效率的目的。综上所述，在初中地理复习课中应用案例教学，可以帮助学生有效理解和巩固相应的教学内容，既能加强学生的理解，又能强化学生的记忆，从而提高地理复习效率，为学生地理成绩的提高奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈式如.案例教学盛行中的反思：以地理学科为例［J］.中小学教师培训，2008（4）：20-22.

［2］钟紫峰.初中地理的案例教学［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（S1）：35-36.

篇(5)

关键词：初中地理； 教学设计 ；策略研究

新课程改革提倡在教学过程中各种教学方法的进一步应用，但这些教学方法对教师提出了更高的要求，教师必须提高自身的教学设计能力，以更好地适应现代教学的要求。

一、如何使地理教师的课堂设计符合新课程理念的要求

新课程改革以来，为了更好地根据新课程教学设计的理念叫学校和教师更好的利用，需要注意的是开展对地理教师教学理论知识，更新知识，新课程改革的有效培训，形成地理课上完整的内容体现，满足新课程理念的要求，努力改变地理教学设计和教学理念实践问题的进展。在初中地理教师的知识更新培训，又要注重地理教师培训新教学资源的使用，地理教师对各种教学媒体资源的综合利用，充分利用投影、幻灯、录像、多媒体计算机等现代化教学手段。为了使图像的教学内容，在课上充分利用地球演示仪或自制活动幻灯片的“影像”（或多媒体课件）在地球的自转和公转的运动，它不仅可以帮助学生形成清晰的地理图像，清晰的地球运动，也可以进一步提高课堂教学效率。

二、初中地理课程教学设计能力的策略

1.丰富教学内容

教学丰富内容是在新课程改革前放弃旧的教材内容，扩大新的教学内容。教师应根据学生学习情况分析探讨教学内容，充分理解和掌握，关注时事，搜辑教学相关图片和影像资料，关注现代科学和社会的发展以及生活，从而丰富教学内容。这样，学生不仅可以学习理论知识，而且可以深刻理解知识在现实生活中的应用。

2.及时分析学习情况

在正常情况下，由于学生的学习能力、自主能力和生理心理上的差异，甚至同一班的学生对地理知识的掌握程度也不一样。这就要求教师及时分析学生的学习情况，了解学生的学习进度和理解能力，以提高教学设计的合理性和针对性。学生掌握的内容，如，等高线、高程、地球的自转和公转，可以适当解释，为了解和掌握学生的学习程度，如地形类型的判断，世界的温度分布等内容，他们将需要详细解释有什么不同，及时分析学情，有利于教师及时了解学生的学习情况，制定出更合理的教学计划。

3.明确教学目标

教学目标明确是教师在教学过程中不可忽视的，教师和学生都期望能达到学习的效果。地理课程的目标是建立三个维度的地理教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标明确，确定教学设计能否有效实施。在新课程改革的背景下，我们更应该关注学生的情感态度和价值观，教师在教学过程中，应该尝试知识传授的同时，引导学生喜欢地理知识的乐趣，知识与实际生活的联系，使学生在地理课程感兴趣，并愿意学习地理知识。

4.灵活应用教学方法

教师应扩展课程改革的教学方法，根据教学内容和学生的情况，灵活选择教学方法。只有这样，才能创造出轻松和谐的课堂气氛，才能使学生积极地学习和理解复杂的地理知识、地理概念、地理规律和复杂抽象的地理形象。根据教学内容和教学设施，教师应灵活选择模块教学法、多媒体教学法、角色扮演法、情境体验等方法，激发学生的学习兴趣，实现灵活的教学目的。

5.准确评价教学效果

准确的教学评价是教师了解目标，检验学生的学习情况的最有效的方法。教师在教学中可以发现优点和存在的问题，消化和巩固所学知识，从而改进教学方法，提高教学质量。

三、用案例教学法

在课堂上引入大量的案例是一种将在许多课程中使用的教学方法。有助于提高教学效率，实现教学目标。案情介绍，一方面，对学生的具体环境的形成，激发学生的学习兴趣，在案例思考、积极参与的学习状态；另一方面，学习的最终目的是什么，实际中应用知识，提高解决实际问题的能力。学生使用知识的课堂讨论分析方法的实际问题，通过对问题的分析，并提出合理建议。

四、全面了解学生情况，积极激发学生兴趣

教师应利用新课程改革的教学方法，根据教学内容和学生的情况灵活选择教学方法。只有这样，才能创造出轻松和谐的课堂气氛，才能使学生积极地学习和理解复杂的地理原理、地理概念、地理规律和复杂抽象的地理形象。根据教学内容和教学设施，教师，灵活选择模块教学法、多媒体教学法、角色扮演法、情境体验法等方法，激发学生的学习兴趣，实现灵活的教学目的。

不同的学生的知识水平是不同的，他们获得知识的渠道，理解接受能力、智力水平等都影响教师的课程教学设计。这就要求教师与学生进行互动，充分了解学生的实际情况，从而设计地理课堂教学设计，最大限度地发挥自己的才能，激发学生的学习兴趣。为了解课本的一个例子，老师可以组织教学和设计，让每一组学生都可以展现实力的搭配，为一个课本的分工，发挥每个人的长处，总结后的展示结果的合作小组。在这个教学中，每一个学生都参与其中，发挥自己的优势，也激发他们学习地理的热情和兴趣。要实现这种普及性的参与式教学，教师需要充分掌握每个学生的实际情况，才能实现合理的学习课程安排。 在地理课程的教学活动中，建立良好的师生关系不仅有利于师生情感交流和知识和信息的传递，也有利于营造和谐的课堂氛围。教师要转变观念，引导课堂，注重师生之间的平等，注重学生的思维和学习生活，了解学生的心理和困难，尊重和鼓励学生。

五、结语

初中地理教师只有以新课程理念，以学生为主体，合理地完成地理课堂教学设计，才能引导学生完成学习任务，从而保证教学质量。这就要求教师要有教学设计的能力，主动提升教师的教学设计能力，才能提高自己的教学水平，实现新课程改革的新标准。

参考文献：

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关键词：课堂有效教学；兴趣；学习活动；生活；反思

有效教学作为一种教学理念越来越被更多的教师所接受，并在教学中实践、丰富和发展着。在新课程的背景下，如何实施初中地理课堂的有效教学，我根据近期的国培学习和多年的教学实践，从六个方面进行了一些探析，希望能给同行们一些有益的启示。

一、着眼于学生，制订科学、具体、有效的教学目标

教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是整个教学活动的灵魂，也是每节课教学的方向。制订科学、具体的教学目标是提高地理教学有效性的前提。教学目标具有导向、控制、激励、测试功能，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。整个教学过程应该为教学目标而展开，受教学目标指导和支配。如果教学目标科学、具体，就会导出有效的课堂教学。

要正确制订科学、具体、有效的教学目标，我认为要经过以下几个步骤：

1.教材分析

教材分析的如何决定了教师对教材的把握程度。能不能把教材分析透彻，是能不能上好课的基本前提。在教材分析时，要跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯，要多方面、多角度、多途径地进行教材分析；可以对教科书进行改造、更换、补充，只要符合原来的教学意图、符合学生和教学实际就可以；要重视对教材中“阅读材料”“活动”“图表”等栏目的分析，因为这些栏目是师生互动、学生主动建构知识、拓展能力的平台，也是开展教学的线索。

2.学情分析

学生是课堂的主体，只有了解学生的状况，教学才能做到有的放矢。我在学情分析的时候主要分析：①知识基础、能力素养基础；②哪些内容可以调动学生的学习兴趣；③对难点问题或可能出现的特殊情况的预想；④学完本节后学生会达到的状况。“备学生”是一个有难度、有技术的备课环节，其关键是准确把握一个度。如果将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步，最后导致学生“不懂装懂”的现象；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。

3.教学目标分析

教学目标是在教材分析和学情分析之后，确定的教学要达到的效果。教学目标是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准。确立教学目标时要做到吃透教材，深刻领会教材的宗旨；认真研究学生，把握好学情；对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。教学设计围绕目标进行，教学活动围绕目标展开。如果我们能做到以上几点，我们的教学目标一定会更科学合理，更符合学生实际，我们的教学也会更有效。

二、合理安排教学时间，精讲点拨

合理安排教学时间，适时适度，精讲点拨，是提高课堂教学有效性的手段。一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。

1.做好课前的复习巩固

初中地理课一星期只有两节课，而且有的课时相距时间较长，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此，在上课前我们要安排一定的时间进行前面知识的复习，以便巩固前面所学的知识。复习方法有多种：小测、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制订一系列的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。

2.预留课内的作业时间

讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种教法挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地设计相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。

三、课堂引入直观，有趣味性

新课导入作为一节课的开始，教师要尽可能地优化设计，力求简约、精彩、恰当。实践证明：新课导入是一门艺术，教师的精彩开场白如同歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课堂导入要以最少的时间拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。

四、以学生为主体，组织有效的学习活动

教学中教师针对初中学生的认知特点，采取合适的教学策略和学法指导是促进学生学习效果提升的重要途径。教师要针对初中学生共同的认知特点，在课堂教学中构建吸引学生的问题情境，设置具有启发性的课堂提问，采取学生喜闻乐见的教学形式，营造民主和谐的课堂氛围，引导学生逐步深入学习的过程，在落实知识技能和方法的同时获得愉悦的情感体验。如：在讲到美国主要的工业区和工业城市分布时，可以利用学生熟悉的美国NBA篮球联赛，让学生说出自己熟悉的球队的名字和分布的城市，然后利用空白地图制作一张球队所在城市的分布图，因为有些球队的名字体现了该城市的特色，如：超音速队所在的西雅图是美国的飞机制造中心，活塞队所在的底特律是汽车城，火箭队所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一来，学生在快乐的学习中掌握了美国的城市的分布和职能。又如在讲述“地球的自转与公转”时，教师和学生也是课堂教学的“教具”，借鉴情景剧的方式，让自己及学生扮演地球、太阳，来演示地球的自转和公转，学生在演示的同时，既掌握了知识，又愉悦了身心，活跃了课堂气氛。

五、学以致用，密切联系实际

密切联系实际是提高地理课堂教学有效性的驱动。新课程强调全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。地理课程必须要关注学生的生活世界，要面向社会生活实践，不断沟通生活与地理的联系，使真实世界的地理和课本中的地理融为一体，让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理，提高对地理的认识，同时在无形中发展思维，为未来的学习创造打下基础。

六、教师坚持不断地教学反思

反思是实施地理课堂教学有效性的保证。有效教学需要教师具备反思意识。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师是实施有效教学的关键，只有不断提升自己的专业水平，才能更好地实施有效教学。怎样提升呢？就是反思与学习。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，如今我们对其进行了修改，成长=经验+学习+反思。教师上完一节课后，及时反思自己的教学行为是否有效：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我的某一环节应如何调整更有效？”等等，不断地对教学观念进行反思，对教学设计进行反思，对教学过程进行反思，对教学行为进行反思，对教学反馈进行反思。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终，这样才能使教师的地理教学更有效。

参考文献：

篇(7)

一、理念引导，把握教学方向

有什么样的思想观念，就有什么样的行动。地理新课程理念是中学地理教学的思想基础，是教学的行动指南。地理新课程理念在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面都提出了新的要求，尤其是学生学习方式的转变、评价内容及行为的多元化、多样化等观念都给新时期地理教学赋予了新的内涵。这就需要我们的教学在传统与现代之间找到一定的联系，在学会继承与发展中践行新的教学理念，特别是学习主体的辩证关系、学习方式的改变与选择、评价多元与多样化等方面要在新课程理念的指导下深入实践，把学生的独立性、情感性、主体性等个性特征作为教学的重点发展目标体现出来，这是初中地理有效教学的一个基本前提。鉴于此，理念为先导，正确把握教学的方向，教师至少要做到这样几点:一是要加强理论学习，包括地理新课程标准的学习，对地理新课程标准所倡导的核心理念要有深刻的理解和把握，进而正确运用于教学实践中去;二是要广泛学习国际普适性的支撑性学习理论知识，如多元智力理论、自主学习理论等，为教学实践提供正确的理论支撑;三是要把两种理论运用到教学实践中，并不断反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教学实践不仅具有实效性，更具有创新性。

二、优化设计，明确目标与任务

充分的预设是课堂教学有效性的一个基础，是实现课堂教学目标的前提，需要教师认真研究教材、学生，有的放矢地根据学生的年龄特征和学习经验，在初中地理课程标准的指导下，科学地安排教学过程和运用教学方法，使学生在地理知识的学习过程中也体现一定的情意获取。有效的教学设计应从以下几个方面着手:一是根据教材内容的情况，分析学生的基础，在学生和教材之间寻找到一个连接点，确定一个清晰的教学目标，明确教什么，为什么教，怎么教，明确教师教的思路和学生学的任务，确定本节课的教学重点和难点，并且要有充分的突破方法;二是精选教学内容，教学内容是链接“教”与“学”的平台，教师和学生正是借助教学内容实现教学任务和目标的，在教学内容的选择上要考虑其精度和价值因素，要让教学内容始终在服务于目标中不断筛选，在预设与生成中不断调整，体现着一定的层次，既要考虑到学习内容的本身，又要考虑到知识内容的延伸，并服务于不同层次学生的学习需求;三是教学过程要符合学生的实际，要考虑到学生是学习的主体，在把学的主体还给学生的时候，充分发挥教师的引导作用，使整个课堂活动始终在师生互动中进行。

三、多措并举，丰富教学方法

转变学习方式是地理新课程改革的一个重要内容，而学生学习方式的转变必然导致教师教学方法的转变，教师应树立“教”是为了服务于学生“学”的观念。在初中地理教学实践中，为确保教学内容的传授到位、学生学习目标的达成，整个课堂教学的质量得到有效保障。在教学方法上，教师必须改变单一的传授方式，根据教学实际，力争教学重点有体现，难点解决有方法。比如，问题引导法，教师依据课堂教学内容及预计的教学目标要求，在不同的教学环节中设计具有一定层次的问题，让学生在问题的引导下从个别地理事物特征去推断一般地理事物的特征，并不断纵深探析，在锻炼思维中寻找到问题的答案。再如，根据学习内容的深度和广度以及学生不同的知识基础，采用合理的同质或异质分组等方法，组织他们开展合作探究学习，培养学生的合作意识，提高学生的学习能力，无形中学生在积极的氛围中自主参与学习活动，在不同方式的体验中掌握知识，学习效果非常有效。

四、整合资源，有效运用教学手段