初中物理概念的教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理概念的教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    一、初中物理概念教学的基本特点

    1.感性特点

    概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上,通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的,所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的,离开了感觉、知觉和表象的有效积累,人们也就无法科学、有效地建构概念,因此从这个意义上讲,初中物理概念教学应该是感性的。

    初中生刚刚开始接触物理,对物理科学还比较陌生,甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验,观察独特的物理现象,不断地丰富感性积累,不仅有利于学生物理概念的高效建构,也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望,符合初中学生的心理认知特点。

    合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点,笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

    (1)观察和实验

    物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验,为科学地建构概念积累宝贵素材,所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国着名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想,虽然现在教育现代化水平高了,也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中,忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的,改成了演示实验的,原本是演示实验,变成了“口头”实验,原本是“做”的实验变成了“写”的实验,全然不顾学生的真实感受,教师用自己的经验想当然地替代了学生经验,用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构,物理课失去了“物理味”,这也就难怪学生为什么听了许多遍,却依然会概念不清。

    (2)媒体与软件

    考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求,物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室(如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等)加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时,不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画(如图1所示);再如在讨论“声音的三要素”时,可以调用一下示波器仿真软件,对各种声源特征进行对比分析(如下页图2所示);又如在进行有关“电路”方面的习题教学时,不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点,以促进学生对物理概念的科学建构。

    (3)问题与情境

    众所周知,物理问题并不是凭空产生的,都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境,可以让学生感受到物理就在自己的身边,有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时,教师不妨设置这样一个问题情境:假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上,如何才能顺利地返回岸边?(参考答案:脱去鞋子向前扔出去,你会沿相反的方向退回岸边)我们在教学中,每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举,关键是要注意如何积极、及时地加以运用,努力避免机械地就事论事,了然无趣的概念教学。

    2.渐进性特点

    美国当代着名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的着作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后,再进行相应的教学。”的确,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们或多或少地带着一些“先验经验”,这些先验经验是概念教学的起点,它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的,有的是学习物理前形成的,有的是在学习物理过程中形成的,有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化,逐步地趋近于科学的物理概念。

    前概念中有许多积极的元素,值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识,逐步建立起电流和电压的概念;将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……

    前概念中也不乏错误的元素,值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念,经过一段时间,学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平,以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误,教师不要简单地求全责备,要更多地反思和改进教学的不足,要让他们知道科学家在探索物理世界时,也经常受到一些前概念的干扰,例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域,以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

    科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识,从起初的力是产生运动的原因,逐步发展到力是改变运动状态的原因,力是产生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人们对LUnWEN.1kejIAN.com 力的认识还在不断深化。因此,初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

    3.严谨性特点

    许多初中物理概念虽谈不上严密,但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上,学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述,应该是反射角等于入射角,而不可以说成是入射角等于反射角;再如在描述重力与质量的关系时,应该说重力与质量成正比,而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注,并进行深入、细致的分析,同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

    4.系统性特点

    奥苏贝尔认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容,为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来,并与学习者现有的认知结构产生相互作用,从而形成更为合理的认知结构。可见,任何概念的学习都不是孤立的,都要和其他概念发生联系,概念与概念的联系就形成了命题,而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲,概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系,促进知识和能力上的意义建构,上世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如下页图3所示的是笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式,清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系,使原本孤立的概念联成了一个整体,从抽象到具体层层展开,简洁而明快,同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

    概念图模拟学习者认知结构的层次性,并以层级结构组织知识,有利于学习者把握新知识的“同化点”,从而促进有意义学习的发生。同时,概念图将知识以图形的方式表示,增强了信息的回忆和识别,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,从而加速了学习者思维的发生。为此,笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学,取得了积极的效果。

    在初中物理概念教学中,积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系,不仅可以突出概念教学的系统性特点,同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向,从而拓展学生思维的广度与深度,发展学生对概念的自主建构能力,激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域,并被许多国家列为国家教育改革策略之一,值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

    二、关于初中物理概念教学的建议

篇(2)

关键词： 初中物理 概念教学 高效教学

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。

1.传统物理概念教学存在的问题

1.1对概念形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。

1.2物理概念教学中时间安排错位。

在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。

2.提高物理概念教学效率

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。

2.1从生活中引入概念。

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种――同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，马拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。

2.2揭示概念的本质特征。

物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。

2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。

物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。

2.4进行比较与归纳，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，学生很容易混淆。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比：（1）施力物体与受力物体；（2）力的作用点；（3）力的方向；（4）力的大小。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。

篇(3)

[关键词]初中物理 概念 教学

物理概念是物理现象和事物本质属性的一种抽象和概括，是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础。对此，物理概念教学仍是中学物理教学中的重要环节，重视和加强物理概念教学是教师的首要任务。

1 物理概念教学的重要性

1.1 物理概念教学是掌握物理知识的关键。任何一门学科，都有其所需揭示的内容。物理学科也不例外，而要揭示物理对象的存在、运动、相互作用，就必须先建立物理概念，以概念为思维的细胞、为认识的基本形式，进一步形成物理学的体系与结构。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，也就失去了这门学科的存在价值。

物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。

1.2 物理概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。物理概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的，概念建立以后，要用概念解决实际问题，也要用一系列科学方法。在概念的建立与应用过程中，学生运用科学方法，直接对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。有些概念还要用数学知识和数学方法来表达，反映出概念之间的因果关系，学习这些概念可以培养逻辑思维能力。学习物理的过程要发展能力，而发展能力的根本途径是掌握方法，所以学习概念过程是学生学习、运用科学方法的过程，是提高能力的过程。新课程标准把“过程与方法”作为三维目标的一项内容，是非常有意义的。

2 初中物理的概念教学策略

2.1 明确概念的内涵和外延。概念的内涵是指反映在概念中对象的本质属性或特有属性，它是概念质的方面，它说明概念反映的对象是什么样的。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象，它是概念量的方面，它说明概念反映的对象有哪些。概念的内涵和外延相互依存、相互制约。

2.2 合理运用概念，分析概念间的相互联系。运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。

2.3 通过应用，对物理概念加深认识。学生对物理概念的理解往往停留在表面认识上，没有深入的层次性。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位启发学生的思维活动，使学生深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引入到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现各特征之间的联系，从而培养学生的观察能力。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。例如，在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

2.4 物理概念的巩固。概念和规律呈现以后，就必须及时加以运用，练习以加深学生对概念的认识，将陈述性知识向程序性知识转变。根据每个概念的难易程度和学生的认知特点，应循序渐进，逐步加深，具体可分为以下几个阶段进行：

①检查学生是否理解了概念，看他们能否回答概念是怎样引出来的？怎样形成概念的？与其它概念有何联系？②初步的直接运用阶段，如：直接运用公式进行计算，运用概念和物理规律对物理性质进行判断等，这一内容一般在新授课时进行，以对新学知识作初步巩固。③编撰适当例题，在概念易错的地方编撰适当的例题，变化条件、多方设问。④利用其它知识为本概念、规律提供条件，运用本概念为其它知识、规律供条件。

篇(4)

理解；甄别

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0036—01

物理概念反映物理现象的本质。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、提高学生的思维能力，是教师在教学活动中值得探索的重要课题之一。笔者通过多年的教学实践，在物理概念教学中作了一些有益的尝试和探索。

一、引入物理概念

在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：从生活实际引入，如引入“力”的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会“力”就在我们身边；从实验现象引入，如观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如“电功率”的引入，在复习“电功和电能”的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺理成章地引出“电功率”概念。教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，激发学生的求知欲。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的“偏见”，设计一个好的形成概念的过程。例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪就被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点仍留在学生头脑中。因此，在物理概念教学中，要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”，为了形成概念，就必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括出其本质，得出物理概念。

三、精确表述概念

物理概念教学中，教师要让学生积极参与表述概念的过程，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如，在讲“能的转化和守恒”概念时，师生共同列举一些有关能的转化的例子。如，物体从高处自由下落时，重力势能不断转化为动能。用电饭煲做饭时，电能转化为内能。水轮机带动发电机发电时，机械能转化为电能等等。至此，让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间，对学生表述的不当之处，教师应诱导启发，力求语言精练、准确。在这样的学习活动中，学生思维的严密性得到培养，逻辑思维能力得到发展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念后，还要从正面对概念进行认识。对概念中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”“一切物体”表示这个定律适用于所有物体；“没有受到外力作用”表示定律的成立条件；“匀速直线运动状态或静止状态”是结论，二者必居其一，即原来静止的物体现在继续保持静止，或原来运动的物体以原来的速度继续做匀速直线运动；“总”表示当物体满足以上条件时，结论就是“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”，没有例外。总之，对概念的定义要进行逐字逐句的讲解，对重要的“字”、“词”要认真推敲。

五、深入理解概念

教学中，教师要善于抓住概念的本质，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使学生在加强对概念的理解中提高抽象思维能力。例如，“电阻”这个概念，学生一定要懂得：对同一导体来说，其电阻值是恒定的；对于不同的导体，其电阻值也有可能是相同的，其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定，而与导体两端的电压和通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式“R=U/I”的意义理解成：导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小了。为了比较深刻地理解概念，还需要全方位认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。

六、甄别物理概念

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关键词：初中物理；概念教学；内涵和外延

初中生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径。那么，怎样进行概念教学呢？下面，笔者从成才角度就初中物理概念教学谈谈自己的几点做法和体会。

一、概念的引出

（1）从问题中引出概念。“学起于思，思源于疑。”疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，问题的提出，能激发学生积极去认识和思考，也能激起学生分析问题、解决问题的欲望。如在“相对静止”的教学中，课本列举了一个法国飞行员在一次飞行中手抓飞行子弹的故事，这时教师就可顺势提出问题：“飞行员手抓飞行的子弹结果没有受伤，这是为什么？”这个问题的提出引起了同学们极大的兴趣，整个教室突然“沸腾”起来，充分调动了学生的积极性，也提高了教学效率。

（2）从实验中引出概念。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念也是实践的产物，并在实践过程中逐步形成的。尤其是有的概念较抽象，难于理解，而初中学生的生活经验缺乏，物理感性认识不足，知识肤浅、抽象思维能力弱。实验就成为这些同学感性认识的来源，打开神秘金库的金钥匙。如在“比热容”这个概念的引出时，就设计一个相同的加热器（酒精灯）给相同质量水和沙子进行加热，结果沙子的温度上升得快，从中引出比热容这个概念，这样引得自然，学生接受得轻松，能起到顿悟的作用。又如在教学压强这个概念时，可采用这样的演示实验：用纸盒装满沙子，用铁钉和小块木板做一个小凳子，铁钉做凳脚，把小凳子放在沙面上，让学生观察，会发现铁钉陷进沙子里。接着在凳子上放一个钩码，学生会观察到铁钉陷进沙子里会更多一些，这时引导学生得出：在受力面积一定时，压力产生的效果跟压力大小有关，压力越大，效果就越明显。然后再把小凳子倒过来放在沙面上，再在凳子上放同样的钩码，让学生观察，会发现凳子陷进沙里很少，进而引导学生得出：在压力一定时，压力产生的效果跟受力面积有关，受力面积越小，压力产生的效果就越明显。从而得出：压力产生的效果用压强表示，压强大小跟受力面积以及压力大小有关。这样，学生对压强概念就更容易理解和掌握了。

（3）从旧知识的复习中来引出概念。往往新概念与学习过的概念之间存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。复习巩固旧知识，然后“继陈出新”也是教师常采用的方法。如在“内能”这个概念的引出时，先复习“机械能的知识”，又复习分子热运动与分子间的相互作用，有了这些旧知识的支持，引出的“内能”就顺理成章。

（4）从生活众多事例中引出概念。先请同学们列举相关的生活中的事例，然后对这些生活经验进行分析找出它们的共性，引出概念。如在“动能”这个概念的引出时，引导同学们举奔流的河水能冲断桥梁、飞行的子弹能击穿铁皮……奔流的河水、飞行的子弹能够做功，引导同学们找出这里的河水和子弹的共性，这样“动能”引出就紧密联系了生活，达到了事半功倍的效果。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误，形成隐概念、前概念和初概念。再如摩擦力，学生可能由于生活经验只注意到摩擦力阻碍物体运动，于是形成摩擦力都是阻力的错误认识，那么在教学中就应该引导学生分析一些生活中摩擦力充当动力的例子，最后总结出摩擦力的概念。

（5）从情境引出概念。为深入理解概念的内涵带来积极的因素，教师可通过实验或多媒体技术为学生设置诱人的教学情境，使学生如身临其境，这样，就容易引出相应的概念，从而也能激发起学生的积极思维和探索物理现象的兴趣。如在教学声音的特性时，采用多媒体播放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：为什么每个人、每种乐器的音质不一样？……这时，教师就可分别引出音调、响度、音色的概念，过度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，寻找事物的本质特征，然后根据这些特征用精准词项给它下定义，这是概念的形成过程。因此，我们在概念教学时，注重引导学生对概念的正确表达，这是学好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，盯住关键“字眼”，针对有的学生表达不清、不完全等情况，应在概念的表达上进行严格的训练。如在理解“扩散”这一概念时，同学们会理解为两种不同物质相互接触时，物体彼此进入对方，应理解为物质分子彼此进入对方才恰当，强调其中的“分子”两字。又如电磁感应现象，同学们在理解时丢掉“闭合电路”或丢掉“切割磁感线”这样的例子教学中经常会碰到，应想尽办法引起同学们的注意。教学中教师还可通过新旧概念对比，启发学生分清异同，以便掌握新概念。如在学习“内能”时，我们会把“内能”与“机械能”联系起来……总之，概念教学应注重理解，避免死记硬背。

三、概念的具体化

如果是允许的情况下教师可举一些反面例子，从中启发学生对概念的灵活运用，解决一下生活中的实际问题。例如学习了“蒸发”这一概念后，可以向学生提出以下问题：夏天游泳的时候从水中上到岸边，有风吹来的时候会感到冷，为什么？还有夏天扇扇子会感到凉快，为什么？夏天往地板上洒些水，过一段时间后，房间内为什么没那么闷热？……再如学习了“沸腾”后，向学生提出：在高山上敞开锅盖煮食物，食物不容易煮熟，为什么？引导学生得出：水的沸点跟水上方的气压有关，还有家中的“气压锅”煮食物熟得快就是这个道理，这样学生对“沸腾”这一概念就更加理解和掌握了。由于用所学的知识解决了生活中的一些问题，学生的兴趣和积极性也会增强。又如学习了惯性概念后，请同学们举生活中与惯性有关的例子，然后分析哪些是利用惯性的例子，哪些是防止惯性的例子，让学生认识到有些事物的两面性……这样，就能进一步巩固概念。

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[关键词]初中物理　概念教学　情境创设

引言

新课程的理念所要求的教学不是一个孤立静态的过程，它必须是一个以课堂教学为载体的师生互动、生生互动、生本互动的动态过程。这就要求教师在课堂教学中转变教学观念，创设新奇有趣、和谐民主的教学情境，让学生与学生之间，教师与学生之间相互作用、相互交流、相互理解和沟通。

一、初中物理概念教学情境教学的必要性和可行性必要性

(一)情境教学的必要性。

能够加深学生对物理概念和物理规律的理解。许多物理概念、规律都是比较抽象的，在物理教学中让学生获得足够多的感性认识，从而建立起清晰的物理情境对理解物理概念是必要的。

能够培养和开发学生的思维能力。初中物理教学大纲要求物理教学中在传授知识的同时还要培养学生的思维能力。在物理教学中创设情境，会不断的丰富学生的感性认识，对学生从一般的形象思维到高级的抽象思维发展是有帮助的。同时学生在教师创设的情境中开展自主学习、合作学习和探究学习，对学生各方面思维能力的培养都很有作用。因此，重视物理情境教学，就是重视开发学生的思维能力。

能够强化学生对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础。物理学的特点决定了物理概念是在观察、实验基础上，运用科学思维的方法，排除片面的、偶然的、非本质的联系，抓住一类物理现象共同的本质属性，并加以抽象的概括而形成的。在物理概念的形成过程中，感觉、知觉、表象是基础，科学思维是关键。没有大量的感性材料为基础，学生对物理概念和规律的记忆，就像无源之水，无本之木，时间一长，就很容易忘掉。

(二)情境教学的可行性。

物理学是一门以观察和实验为基础的学科。初中生的知识和经验相对较少，而物理概念的形成离不开大量的感性材料，尽量利用生活和实验室的器材，做好每一个书本上的演示实验和学生实验，鼓励学生自己设计实验，就可以弥补中学生知识经验相对较少的缺陷。

物理知识与生产生活紧密联系。物理学与我们的生活实践联系最紧密，物理现象大量存在于同学们周围，如雨后天晴的彩虹，壶水沸腾时的汽笛声，浮在空气中的气球等，并且没人时刻都在自觉或不自觉的应用物理现象：如汽车停下时，为防前倾，身体会不自主地向后斜：搬运东西时，推着走比抬着走省力气等，这一切都给我们学习物理带来了方便。因此在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的引入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

二、初中物理概念教学中情境创设的原则

(一)内含丰富的物理问题。

学起于思，思起于疑。有价值的教学情境一定要包含物理问题，物理问题的设置要来源于学生的实际生活，要以学生原有的知识经验和认知水平为基础，物理问题的设置要能激发学生的好奇心，引发学生进一步思考。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不能在课本上找到现成的答案，只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，才一能真正理解知识的意义，并获得科学思想方法的熏陶和情感的体验。

(二)源于真实的生产生活科技实际。

新课程理念强调：从生活走进物理，再从物理走向生活。情境创设不能脱离生产生活实际，不然研究的问题就没有实际意义了。从学生的认知角度来看，学生的对物理知识的理解大部分都来自于他们周围的生活，学生只有在自己已有知识经验的基础上对认知结构进行调整和完善，因而要求教师备课关键一点是要备学生，了解学生的知识水平。

(三)蕴含悬念激发探究欲望。

情境教学的主要目的是激发学生的学习热情，通过设置情境，让学生已有的知识认知与现在情境中的物理现象产生矛盾，从而引起学生认识上的一种不平衡，激发学生探究新知识的欲望。

(四)融入情感。

在情境教学中，教师要能够利用物理学的内容激发学生的学习动力。比如学习“电磁感应”教师可以介绍一下法拉第。法拉第的学生时代家里很穷，13岁就开始干活谋生，他在一家书店边打工边充分利用书店的资源自学了大量的化学和电学知识，这为以后发现电磁感应现象奠定了基础。在学习“欧姆定律”时，可以介绍一下欧姆。通过对一些物理学家的成长过程的介绍，鼓励学生从小要不怕困难，努力学习。

结语

篇(7)

一、巧设悬念情景，培养思维的自动性

思维的自动性，表现为学生对物理充满热情，以学习物理为兴趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。例如，讲大气压强存在时，演示马德堡半球，当球内有空气时，两个半球很容易分开，用抽气机将球内的空气抽掉，两半球就分不开。使学生大惑不解，进而精想其原因，产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。这样引入新课使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情景中，积极的思维活动得以触发。又如，在教授惯性及惯性现象这一节课时，教师在讲台上放一摞棋子，然后问学生：“如果用尺子迅速打击下面的棋子，上面的棋子会出现什么现象。”许多学生抢着回答：“上面的棋子会跟着飞出。”然后教师现场实验。结果上面的棋子保持原来的静止状态，于是落在正下方。学生带着疑惑，最后引入新课的教学，得到较好的效果。

二、理解概念内涵，培养思维的缜密性

物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、过程所特有的本质属性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识。例如，“密度”这个概念，一定要懂得不同的物质其质量和体积的比值是不同的；而同一种物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一定的物质来说，不管其质量和体积的大小如何，它们的比值是不变的。在电功率这节课的教学中，我给学生演示这样一个实验，取一个“36V，15W”的玩具风车，把它接在36V的电路中，它正常转动，把它接在24V的电路中，它转动很慢，把它接在40V的电路中，它剧烈转动。实验表明：用电器实际消耗的功率随着加在它两端的电压而改变，所以说一个用电器的功率多大时，要指明工作电压，只有在额定电压下的功率才是额定功率。

三、强化概念内涵，培养思维的深刻性

思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定律的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判断命题的真伪时，能抓住问题的实质，在用概念解题时，能抓住问题的关键。在初步掌握了概念之后，必须通过解习题，解释自然现象等方式，引导学生运用所学的概念解决一些实际问题，以加深对概念的理解，这是再实践再认识的过程。概念形成后，教师可以让学生分析一两个典型实例，这样既加深学生对概念的理解，又培养了学生运用知识解决问题的能力。例如，讲完惯性概念后提出问题：离开枪膛的子弹还能继续前进，为什么？学生可能回答：子弹受到向前冲力，或者说成子弹受到惯性作用。这时教师可就学生回答中的错误向学生讲解子弹没有受到向前冲力，因为找不到冲力的施力体，再让学生知道惯性是物体本身的一种属性，不是外界对它的作用。使学生加深了对惯性的理解。

四、注意联想转化，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，其集中表现为根据问题的基本情况，及时改变观察和思维角度，揭示本质联系从而迅即解题。例如，浮在水面上的木块，它没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的部分是25厘米3，求木块密度多大？本题直接求密度ρ是不可能的，可以通过已知条件并联想分析：先根据阿基米德定律，求出木块受到的浮力，再根据木块漂浮在水面，浮力等于木块重力，得出木块受重力。算出木块的质量，最后根据ρ=算出木块的密度。能否合理转化或变更问题是衡量思维灵活性的重要标志，培养思维灵活性，就是要使学生思维始终处于那种“另一角度思考问题”的动态之中。又如，灯A上标有“220V，60W”，灯B上标有“220V，25W”，若把它们串联在220V的电压上，哪盏灯更亮一些，为什么？此时要判断两灯的亮与暗，只要比较两灯的实际功率大小就可以了。两灯并联时实际工作电压都是220V，其实际功率等于额定功率。两灯串联时，理论上是不能直接判断出它们的明与暗，可以通过其他条件联想分析，先根据额定功率和额定电压求灯丝的电阻RA=和RB=，再求两灯串联时的总电阻R总=RA+RB。通过欧姆定律 求电流。最后根据灯丝的电阻与实际电流求电功率PA实=I2?RA，PB实=I2?RB。结论是两灯串联时25W灯比60W灯更亮一些。