小学数学课堂的特点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学数学课堂的特点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学数学；课堂提问；情景化；思考性；针对性

一、提问的情景化

把问题以模拟生活情境的形式呈现出来，以便学生亲身感受数学知识的建构过程，进而帮助学生理解与接受数学知识。与语文等学科相比较，数学具有明显的抽象性，但小学生对数学问题的思考习惯采用具体形象的思维，因此，教师应该引导学生把对生活问题的研究与对数学问题的理解联系到一起，进而实现数学课堂有效提问的情景化。

二、提问的思考性

研究证实，有效的提问能够启发学生的逻辑思维及引导学生的创造性思考，因此，小学数学课堂问题的设计必须特别重视问题的思考性，即问题难易程度的设计必须符合学生的认识水平及年龄特征，同时设计出的问题必须给学生留有足够的探索与思考的空间。此外，数学课堂问题的设计必须尤其重视知识点的中心性与基础性，以及知识点变式运用的灵活性，即实时改变已有问题的表述形式，如此一题多变或一题多解的情境设计不仅能够有效引导学生学会多角度思考问题，同时也对激发学生多向思维能力至关重要。

三、提问的针对性

考虑到每位学生的特点各不相同，在数学课堂教学过程中，教师务必要始终坚持因材施教的原则，即根据学生的特点具体设计所提的问题，如此个别化与针对性的提问对调动学生的积极性及激发学生的逻辑思维能力至关重要。

综上所述，就小学数学课堂而言，提问是一门学问，同时也是一门艺术，因此，小学数学教师必须实时变化课堂情境。此外，教师必须认识到课堂有效提问的作用与价值，坚持做到努力优化与精心设计，进而最大化地提高课堂提问的有效性。本文主要围绕小学数学课堂有效提问的三大特点展开论述，即从提问的情景化、提问的思考性、提问的针对性三个方面对如何提高小学数学课堂提问的有效性做了简要论述，以期提高小学生的数学逻辑思维能力。

参考文献：

[1]张爱云.有效性提问在小学数学课堂中的应用探讨[J].读写算：教育教学研究，2013（20）.

篇(2)

关键词：小学数学；业务知识；教学质量；学习兴趣

对于小学数学来讲课堂是主要的教学阵地，要想提高教学实效性，就要认真做好课堂教学工作，从课堂教学模式和教学方法入手，在教学手段上进行全面创新，以满足小学数学课堂教学需要。从目前小学数学教学来看，课堂教学质量是衡量教学有效性的重要因素之一。基于这一认识，在小学数学教学过程中，应认真做好课堂教学工作，从教师的业务知识能力、课堂教学理念和学生学习兴趣几个方面出发，促进小学数学课堂教学质量的提高，保证小学数学教学质量能够更上一层楼。

一、提高小学数学课堂教学质量，应努力提高老师自身的业务知识能力

一名合格的教师应在工作中不断学习，增长知识，改变观念，小学数学教师还应注重自己知识水平的提高，应利用业余时间学习教育学、心理学以及各种有效提高课堂效率的书籍，还应向有经验的老师请教新的教学方法。同事之间也应经常探讨教学方法，并珍惜出去学习的好机会，使老师的教学水平不断提高。由于在小学数学教学过程中老师扮演着课堂主导角色，老师的水平对课堂教学质量产生了具体而深刻的影响。基于这一考虑，在小学数学课堂教学过程中，应努力提高自身的业务知识能力，使老师能够胜任小学数学教学工作，并使老师能够在数学上有一定的造诣，实现对学生全面有效的指导。因此，要想提高小学数学课堂教学质量，就要努力提高老师自身的业务知识能力。

二、提高小学数学课堂教学质量，应适应课堂教学的新理念

现在提倡“先学后教，当堂训练”的教学模式，由于以前的教学方法有些陈旧，要想按现在的要求去上课，首先应做到备课与课堂教学的实用性。认真备好每一节课，力争上好每一课，在教学中老师应注重教给学生预习的方法，培养学生的预习能力，指导学生自学，出示自学指导，学生看懂后带着明确的任务去学。

基于这一认识，在小学数学课堂教学过程中，只有积极转变课堂教学理念，用新理念指导课堂教学，才能保证小学数学课堂教学取得积极效果，才能从根本上提高课堂教学质量。从目前小学数学课堂教学的开展情况来看，“先学后教，当堂训练”的教学模式对提高课堂教学质量起到了积极的促进作用，保证了课堂教学的整体效果，达到了提高小学数学课堂教学质量的目的。

三、提高小学数学课堂教学质量，教师要学会激发学生的数学学习兴趣

教学是一门艺术，兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。激发学生学习兴趣的途径很多，如：设计生动有趣的课堂活动；及时表扬先进，鼓励进步；常给每个学生设置一些力所能及的“成功案例”，采取争五星、讲故事、比一比等方法，使学生品尝到成功的喜悦，产生成就感和自信心；充分发挥小学生特有的表现欲望和比拼精神等。

考虑到小学生的实际特点，采取鼓励式教育往往能够取得积极效果。由于小学生正处于人生的重要时期，老师的鼓励能够让小学生形成较强的自信，能够从根本上激发小学生的学习热情，进而对数学学习产生浓厚的兴趣，促进小学生积极主动地参与到教学过程中，提高课堂教学的实效性。因此，对于小学数学课堂教学而言，要想提高课堂教学质量，就要学会激发学生的数学学习兴趣。

通过上述分析可知，在小学数学教学过程中，课堂教学质量是关系到小学数学教学有效性的重要因素之一。要想提高小学数学课堂教学质量，就要从提高老师自身的业务知识能力、适应课堂教学新理念以及学会激发学生的数学学习兴趣等方面入手，促进小学数学教学发展，满足小学数学教学的实际需求。

参考文献：

[1]侯广标.几节校内研讨课引发的思考[J].教育实践与研究：A，2011（11）.

[2]曹新顺.立足课堂 提高质量[J].小学科学：教师论坛，2011（4）.

篇(3)

【关键词】小学数学 课堂学习 教学策略

能否发挥小学数学课堂的有效性，关系着小学生是否可以培养对数学的学习兴趣，教育还得从娃娃抓起，要从小培养小学生的学习兴趣，在实际的教学过程中，教师应注重激发学生的学习主动性，调动学生的学习积极性，让小学生带着解决问题的目的探究学习，在小学数学的教学中，培养学生的动手和动脑能力，教师要多给小学生提供自主思考的机会，作为辅助作用帮助学生进行学术的沟通和探究，在教学中要明确学生才是数学学习主体，教师在课堂中扮演的角色是数学学习的组织者、引导者和导演。所以，作为工作在一线的小学数学教师，应当注意观察好每一位小学生的学习习惯，研究学生的思维方式，从而能够对症下药，改变学生学习数学的思维定式，把数学活学活用。当然教师不能只注重学生的学习成绩，更要对小学生多关心，关注他们的情感世界，在课堂之上也不仅仅是教授知识，要以身作则，展现好榜样的魅力，俗话说，身教大于言教，用自己的一言一行潜移默化的改变学生，引导其走向正确的道路，为以后的数学乃至其他学科的学习打好基础。

（一）浅析我国小学数学课堂现阶段的教学现状

我们知道，教学是两个方面的内容，"教"表现在小学数学课堂之上，老师对于学生知识的传授；"学"代表学生对于在课堂上老师所讲知识的融化理解，最终变为自己的知识。[1]那么小学数学课堂教学现状也是由这两个方向组成，经过笔者的走访调查，发现在小学课堂教学中存在着以下现象：

1.1小学生数学学习状况

第一对于小学生数学的学习状况，表现为小学生在课堂注意力不集中，对于老师的讲课内容提不起兴趣，不积极参与思考讨论，很少主动回答问题，即使有学生心中有疑问也不敢提出自己的见解；第二小学生极度的缺乏独立思考能力，对于数学问题创新度不高，有很多学生做题只是读了题目就去看参考答案，根本不会依靠自己的能力寻找新的解题方法，数学是一门发散性学科，学习的知识越多，那么解题的办法就越多，但是学生都已被思维限制，习惯直接用老师灌输的知识，不去进行发散思考。[2]

1.2小学课堂教师的教学现状

课堂就是由老师和学生组成的，只有这两个当事人主体，目前我国小学教学中教师的教学也出现了一些问题，比如：老师教学目标定位比较笼统，"大锅式"教学，对每个学生讲一样的内容，不考虑学生的数学基础，无法因材施教；授课内容过于单一、枯燥，使学生失去学习兴趣的同时，得不到全面协调的发展；课堂角色分配不合理，教师教学是为了学生能够学到知识，所以学生才是课堂的主体，而在我国小学数学课堂之上，老师仍然主导课堂的进行，学生得不到自由发挥的机会，创造能力就无从培养。

（二）小学数学课堂教学问题的对策分析

针对上文提到的小学数学课堂教学中出现的几点问题，笔者根据多年的教学经验，提出了几点自己的看法和建议，希望可以对我国小学数学课堂教育有所帮助。

2.1提高小学生主观能动性，开拓其创新新思维

关于小学生主观能动性的培养，关键在于激发小学生的数学学习兴趣。小学生还是心智很不成熟的，玩心很大，对社会的感悟还处于低层状态，作为一线小学数学教师，要适时的把握小学生的这一特点，[3]比如在教授应用题的过程中，要把问题情景多放在小学生生活中经常接触并感兴趣的事物上，像小孩子爱玩的玩具、爱吃的小吃、爱看的动画片等，要充分让小学生感受到数学学习是与他们所感兴趣的东西是相通的，那么就会首先攻下小学生的心理防线，让孩子从内心喜欢数学，兴趣是学习之母，有了学习数学的兴趣，创新能力、思维能力、动手能力就会慢慢培养起来。

2.2教师尝试多种教学方法，因材施教

教师是学生获取知识的第一途径，第一步是否走好关系着今后的数学学习，有很多数学家都是从小培养起来的数学兴趣，这其中又有很多得益于他们的启蒙老师。所以小学数学教师任重而道远。在小学数学课堂上，教师要尝试多种教学方法，多观察学生的特点，把学生分好组，进行分组教学，比如：对于数学基础好的学生要培养其举一反三的能力，而基础相对较差的学生就要掌握老师教的学习方法即可，逐步提高学习能力，注意因材施教。[4]

总结：

小学数学课堂教学对于提高小学生数学能力有着重要的作用，所以教师要提高课堂教学重视程度，创新教学、多种教学方法并用、因材施教，把学生培养成为全面发展的人才。

参考文献：

[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯

[2]王晓秋.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学科教学

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【关键词】小学数学；课堂拓展；个性化教学

个性化教学主要是指以学生的个性差别为主要依据，根据每个学生的不同情况让每个学生找到适合自己个性发展需要的学习方式。个性化教学的前提是尊重每个学生，主要目标为让学生的个性得到充分发展，挖掘学生的学习潜力，提高教学|量[1]。小学数学在我国素质教育中占有相当重要的地位，因此，开展小学数学课堂拓展个性化教学显得尤为重要。

1.个性化教学的前提

1.1准确区分学生之间的差异

把握学生之间存在的差异，小学生个体差异均有不同，对于数学课堂而言，小学生存在学习习惯、学习兴趣、接受能力、思考方式、反应能力及智力水平等方面的差异。数学老师应在遵循一般原则的基础上给每个学生提供适合他们自身综合能力的教学方式，打破传统填鸭式教学方式，实施个性化教学。

1.2找出每个学生的优点或特点

在把握学生们的基本学习水平基础上了解每个学生的特点及学习需要，根据学生们不同学习习惯及学习需要让学生们学会自主学习，让学生成为数学课堂上的主体，成为学习的主人，而不是一昧的被动接受与学习。

1.3教师改变教学风格

在小学数学课堂的教授过程中，老师应改变教学风格，将传统的教师形象做改变，融入学生们的学习及生活中，让学生敢于向老师提问及发言，与学生们做朋友，倾听学生的想法，努力让自己做到最好。

2.个性化教学的策略

2.1拓展学生的思维能力

学生的求异思维在学习过程中是一把利刃，在小学数学课堂中有一道习题如下：一个学校操场的周长为42米，求这个学校操场的面积是多少？这一习题当中，首先应该考虑的问题是此操场属于正方形还是长方形，然后根据周长求出长、宽及面积，考虑到此操场为长方形时，出现的情况又不相同，让学生的求异思维得到进一步发挥，通过这种一个题目多种解答方式的练习拓展学生的思维能力。

2.2拓展学生的研究性学习

传统的数学教学方式仅局限于强调获取知识的结果，忽略了学习过程中的细节，这种学习方式压制了学生们的个性。小学数学课堂应采用合作、自主思考及研究的方式进行学习，主要以学生主动获取知识、研究学习、改变学习方式及解决疑惑等为主，充分发挥学生的个性。如在学习过程中可以跟学生提出，只要你们提出任何一个关于这个课程中的问题老师均能解答，如不能，谁解答出来老师有奖励。此时学生对于这种形式的学习会产生浓烈的兴趣及好奇心，会出现一种想挑战或战胜老师的心理，在这种心理作用的推动下，学生会自主思考问题、提出问题并解决问题，进行研究性的学习[2]。

2.3拓展学生的动手能力

在课堂中动手操作是学生用手、脑及眼部等多种感官进行的协同活动，思维伴随动作同时进行，学生的思维才能得到更好的发展。如在进行长方形、正方形等课程教授过程中，在上课前一天可以要求学生自己准备好各种形状的纸箱或纸片，在课堂上可以让学生根据自己动手操作的过程让其更好的消化上课所讲的内容及知识点。

2.4拓展更好的教学方式

将数学课堂的教学方式进行优化是实施数学课堂拓展个性化教学的重要方式。教师在授课过程中应与学生共同发展、积极与学生进行互动、活跃课堂气氛、培养学生的自主思考能力及独立性，引导学生们在实践学习过程中提高学生的主体性及个性。在数学课堂上可采取讨论式教学、角色互换教学（让每个学生有机会自己当“老师”进行授课，教师则扮演“学生”的角色对“老师”提问）、自主式学习及探究式学习等教学方式[3]。

3.结语

小学数学在我国现代教学中是一门相当重要的学科，因此，实施个性化教学对于小学生显得尤为重要。小学数学课堂拓展个性化教学主要是尊重学生的差异性，针对学生的各方面基本情况进行个性化的教学，使得学生得到全面发展，提高学习成绩及综合素质。小学生的数学学习应该建立在一个主动的、生动的及富有个性的环境中，小学数学教学应该以尊重学生的个性及差异（兴趣、性格、思维、接受能力等）为前提进行教学。以学生的个体化差异为出发点，发展学生的自主动手能力、认知能力及自主思考能力等。

综上，在个性化教学策略的推动下教师应以学生为本，将学生的个体差异及个性作为出发点，采用先进的教学理念、教学模式，以尊重学生的个性特点为前提对学生进行教学。作为一名小学数学教师，应从儿童心理特点、学生乐学等出发，为学生创建活跃、和谐的课堂气氛，让学生们在快乐中获取知识，在学校及课堂中充分发挥自己的个性特点，在课堂中自由的翱翔及发展。

因此，在小学数学课堂中采用个性化教学，如：拓展学生的思维能力、拓展学生的研究性学习、拓展学生的动手能力及教师拓展更好的、更适合的教学方式能有效提高小学数学的课堂质量，让学生们得到全面发展。

【参考文献】

[1]岳景泉.小学数学课堂拓展个性化教学的策略思考[J].中外交流，2017，（2）：142.

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一、构建小学数学趣味课堂的意义

提高小学数学课堂教学趣味性是每一位数学教师都应该追求的目标，它不仅可以活跃课堂气氛，使学生对学习数学知识产生兴趣，还可以拉近学生与教师之间、学生与教材之间的距离，提高教育教学质量。更重要的是构建小学数学趣味课堂是构建高效数学课堂的前提之一，也是切实落实新课程改革的举措之一。在构建小学数学趣味课堂的过程中，学生的学习兴趣得以培养，对数学学习的自信心得以提高，就连自主学习能力和良好的学习行为习惯也能够在构建小学数学趣味课堂的过程中逐渐养成。

二、小学数学课堂教学现状

小学数学趣味性教学无法顺利实施的羁绊之一就是教师无法转变教学思想，教学观念落后，不能与时俱进。许多数学教师认为，小学数学非常简单，只要学生记住一些概念、公式，做题时死套公式，所有的题目便会迎刃而解，没有任何困难；有的教师奉行题海战术，认为只要多布置作业，让学生多做练习，学生就会对所学内容熟记于心；有的教师在备课过程中只注重准备本节课的教学重点和难点是什么，并不去想应该采取

什么方法讲课，学生才会更好地理解掌握知识。以上教学模式是腐朽的填鸭式和满堂灌式的教学方式。在这样的数学课堂上学生发言的机会少之又少，更不用说趣味课堂了。这种课堂模式的结果只能是教师讲课累得口干舌燥，教学效果却始终提不上去，造成事倍功半的徒劳结果。

三、构建小学数学趣味课堂的几点建议

1.创设趣味情境，激发学生共鸣

活泼是孩子的天性，在教育教学中教师不应该泯灭孩子的天性，而是应该充分利用孩子活泼好动的天性设计出妙趣横生的教学设计，使小学数学课堂充满活力，让学生乐于参与学习，与数学知识在妙趣横生的教学活动中产生共鸣。例如，上课时教师为了使学生对课堂学习内容产生好奇心，可以创设问题情境，以引发学生思考；可以创设游戏情境，使学生在游戏中获得知识；还可以创设生活情境，使学生感受到学习数学知识的用途。总之，数学课堂是学习的乐园而不是睡觉的乐园，教师要对这几种教学情境灵活运用，在不同的教学内容中穿插使用这几种教学情境，而不是一味地使用一种教学情境，使学生产生厌倦。当然，教师也可以在这几种教学情境之外根据教学实际设计更有效的教学情境激发学生的学习兴趣，引发学生学习的共鸣。

2.合理利用数学教具，增添数学课新活力

随着新课程改革的运行和实施，在课堂上使用数学教具越来越普遍，但是教师是否做到正确使用教具关系到教学资源是否得到合理利用以及课堂效率是否提高等问题。所以教师在上课之前要对现有教具进行合理分配，在课堂上做到不混乱、不缺少、不损坏。将教学资源合理分配到每一个学生手中。例如，在讲解时间一节内容时，两针钟表模型的使用就是必不可少的。教师要做到合理分配钟表模型，首先要做到合理分组，按照学生不同的性格特点和学习能力水平将学生进行合理分组，按照小组分配模型，教师利用演示模型（比学生用模型稍大）进行演示实验，学生再自己动手演示，经过两次重复试验，理解掌握时间的变换规律。

构建小学数学趣味课堂是一项非常有意义的课题，趣味课堂是高效课堂的基础，是师生心灵互动的桥梁，也是学生快乐成长的美好记忆，更是素质教育大背景下新课程改革的重点目标。

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关键词：新课改；教育观念；模式；方法；途径

数学作为一门独立的自然学科，是任何教学阶段都必不可少的课程。就小学数学课程来说，教师不仅要从数学学科特点出发，还要兼顾小学数学的接受能力和年龄特征，这样才能在贯彻新课程改革的理念基础上对教学方法和途径进行创新。然而，就目前的小学数学教学来说，在教学方法和途径上仍存在一些问题亟待解决。例如，教学方法单一，教学途径缺乏创新，未能实现以学生为本的教学方针等等。接下来本文就如何上好小学数学课的方法和途径进行分析。

一、课堂引导是上好小学数学课的开端

由于小学生具有好奇、好动、注意力时间短、持久性差等特点，教师就应从学生特点出发做好课堂引导，通过利用设问、实践等方式引导学生，增强学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而为整个课堂建立积极地课堂学习方式，有利于培养学生对数学学习的兴趣。例如，在学习“三角形相关知识”时，教师通过课堂认真备课，先引导学生回答生活的什么事物有三个角，然后通过多媒体向学生展示相关图形，并说明三角形的特点，最终让学生总结如何判断一个图形是三角形。这样，学生始终是学习的主体，一定程度上培养了学生的数学思维和能力。

二、创设教学情境是上好小学数学课的重要途径

数学知识时与现实生活密切相关的，教师应将新教材中的教学案例与生活情境相结合创设教学情境，并恰当地进行“学”与“玩”的融合，这样综合性的教学方法更利于学生接受，让学生在快乐中学习，潜移默化地学到了数学知识和数学能力。例如，在学“轴对称图形”时，教师可事先准备好相关道具创设情境：小朋友们在家里玩游戏，桌子上放着三角形、正方形、圆形等，还有蝴蝶、蜻蜓、叶子等图形，看谁先找出哪些是可以折叠并重合的。

三、融洽的师生关系是上好小学数学课的重要条件

在课堂上，师生间融洽的关系是师生展示真实自我的前提。俗话说，好学生是夸出来的，如果教师能够把握好“夸奖”与“激励”的度，就能使师生关系持续升温。教师要给每一个学生接受表扬的机会，尤其是那些缺乏自信的学生，及时地给予指导和帮助；对那些学生成绩好的学生更多的是要激励，不要高傲自满。这样，周全每一位学生的心理和学习状况，调动了学生学习的积极性，

教师也受到学生的喜爱，这样和谐师生关系的良性循环有利于实现新课标要求下的教学目标。

参考文献：

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关键词：小学数学；课堂教学；师生互动

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小学数学教学中互动的意义

（一）在小学数学课堂教学中师生互动能够展现学科的本质

小学数学教学的主要内容是能够展现教学的价值所在，促进学生的思维发展。在小学数学教学过程中，师生互动能够引导学生通过观察生活，学会学习，并挖掘数学逻辑的特点，从而提高教学水平。

（二）在小学数学课堂教学中师生互动能够培养学生的能力

数学作为逻辑性比较强的一门学科，无形之中也加大了数学这门课程的教学难度。在这种情况下，教师只有培养学生的能力，才能减轻学生的负担，促进学生的数学思维能力，从而让教师和学生能有更好的交流。

（三）在小学数学课堂教学中师生互动能够促进问题的解决

小学数学教学课堂，对于问题可以分成两个过程，一个是提出问题，另一个是解决问题。在教学过程中，教师只有先发现问题，并对问题提出假象，才能真正地让学生有自主解决问题的成就感，从而激发学生的学习热情。然而，在小学数学课堂教学中，师生之间的互动，也能给学生表现的机会，让他们畅所欲言，发表观点。这种独特的方式能够给学生自评的空间，了解自己存在的问题和不足。

（四）在小学数学课堂教学中师生互动能够培养学生的创造性思维

小学数学课堂是学生学习数学的主要阵地，如果能在课堂上充分做到师生之间的互动，就能让教师及时发现学生存在的问题，学生也能看到自己的不足之处，从而学习长处，弥补短处。在课堂教学中，学生若能按照自己的观点进行问题设计，学生的积极性就能提高，从而有利于学生创造性思维的培养。

二、小学数学课堂教学中师生互动存在的问题

（一）传统的观念依然存在，学生缺少主动性

受传统教学的影响，很多教师往往会采用家长式的教学方法，这种教学对于学生的主动性缺乏重视，使学生得不到提高，还很难让学生发挥自己的见解。传统的教学，并不是教师为学生讲的越多越好，这样会取代学生的看法，让学生被动地接受知识，被动地学习。这样，在整个教学过程中， 学生很少有机会进行表达，只有结果没有过程的教学，容易对学生的身心发展造成危害，同时还和新课程改革相违背，不利于素质教学的要求和人才的培养。

（二）片面进行师生互动，缺乏目的性

在新课程改革的前提下，教师认识到只有师生之间的互动越多，才能提高教学效率。这种盲目的互动，并不能起到作用。由于教师在课堂中不断地提问，就会没有重点，学生也会麻痹，引起反感。即使师生之间互动的情况比较好，也不能使学生真正地学到知识，课堂的教学效率也不能有所改善。因此，学生的思想要想提高，单靠教师教和学生学是无法完成的，必须两者结合，才能使互动起到作用。

（三）师生之间的互动存在表面性，没有从根本上加以重视

在小学数学课堂教学过程中，有些教师对师生之间的互动存在表面性，为了互动而互动，不能正确地了解知识内容，这对学习的目的性没有加以思考，很难提高学生的学习。表面性的互动容易对学生的学习造成影响，对学生的发展也不利。教师给学生随意地分组，并不能提高学生的学习，这种学习只是表面性的，在本质上是不能起到作用的。

三、小学数学课堂教学中师生互动的策略

（一）建立良好的师生关系，促进师生之间的平等

在小学数学课堂教学中，师生之间的互动应该是平等的。教师不能独占整个课堂，应该留给学生思考和发表见解的时间，教师应该是学生的引导者，学生才是整个学习的主人。只有在这种平等的关系下，师生之间的互动才能从根本上起到作用，并能发挥一定的效果。否则，学生都不敢发表自己的观点，有问题也不敢提出来，这样师生互动是起不到任何作用的。也就是说，师生之间的平等和和谐，应该建立在师生有效的互动基础上，并引起他们的重视，从实际生活出发，提高学生的学习效率。

（二）激发学生的积极性，巧妙地进行互动

根据小学生的性格特点可以知道，他们的好奇心比较强，对新鲜的事物都有一定的幻想。在小学数学课堂中，只有充分发挥学生的主动性，才能促进他们的思维，才能使学生主动学习。教师应该给学生更多的表现机会，发挥学生的主观能动性，让学生能有一定的思考空间，并促进他们的创新能力。如果学生能对所提出的问题产生疑问，那么学生的思考能力就得到了提升，这是师生之间互动的前提。在这种情况下，教师还要起到引导的作用，让学生在这种学习理念下学习，从而学到更多的知识。学生只有敢问敢答，才能进行创新。同时，教师还应该尊重学生的思考能力，理解学生的好奇心，让他们能主动地发现问题。