四年级语文教学措施和方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇四年级语文教学措施和方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学四年级；语文课堂；创新教学；探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0060-01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是一个社会源源不绝的发展源泉。创新能力的培养不仅要从细节着手，更要从小做起，从基础教育抓起，特别是小学语文教学的创新更是至关重要。在四年级的语文课堂教学中，教师应针对这一阶段小学生各方面的特点和实际情况，进行课堂教学模式的改革，组织和实施有效的课堂教学。

1.四年级语文创新教学的重要性

《义务教育语文课程标准》在阅读、习作、口语交际以及综合性学习能力等方面都对学生提出了较高的要求。面对这一情况，作为一名小学语文教师，不断改革以往的教学方法，探索更有效的创新性教学方法，以便更好地适应新课标的要求，提高教学质量和教学效果。创新教学主要强调的是培养学生创新能力和创新思维的基础价值取向的教学模式。 创新教学的核心为在传统教学的基础上，以实施素质教育为载体，适应经济时代、知识时代的环境挑战，着重培养学生的自主学习能力、创新能力、探索能力和发现问题、解决问题的能力。 创新教育的实施很大程度上取决于教师在实际教学过程中教学思路的转变、 教学模式的转换和学生主体性地位的展现。 小学语文学科作为一门极具情感意识、极富想象、极易产生灵感的学科，无论从培养学生创新能力，还是从树立学生自我学习意识方面来说，都具有得天独厚的条件和环境。例如：在小学语文教学中，针对课文教学部分，传统教学只重视课文朗诵、课文内容分析、生词讲解等内容。 而运用创新教学，增设课文内容讨论、课文情节表演、课文主题提问等环节，让学生发挥自己的想象，延伸课文的内容，质疑课文表达的含义，加强对创新思维培养的重视。 采用这种教学模式，学生不仅提高了学习兴趣，更提高了整体教学的有效性，一举两得。

2.小学四年级语文教学创新措施

2.1 转变教育观念，将学生作为教学的主体。调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。教师可以在课堂上播放小学生爱看的影片，将其与教学内容紧密结合，以此引导学生对课程内容进行思考，激发小学生的学习兴趣充分调动学生对语文学习的自主性和积极性，让学生积极自主的参与教学互动，以促进小学生语文水平的提高。增强小学生的自信心。四年级是小学生形成自信心的关键期，在接受别人的鼓励和评价时，能够发现自身的价值，对自己充满信心，从而对学习的兴趣就会比较高。总而言之，教师要在教学过程中，给学生更多的鼓励和表扬，让学生增强其自信心和学习积极性，进而提高四年级小学生的语文学习成绩。

2.2 培养四年级学生形成良好的学习习惯。养成著名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么？ 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。 应该培养的是学生的预习习惯。 预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。

2.3 教学要与现代信息技术相结合。科学技术飞速发展的今天，引导学生学会自主学习、自主掌握博大精深的语文学科知识是时代的要求，随着信息技术设备在教学课堂的普及，将教学活动与信息技术相结合，已经成为一种极为有效的方式。教师利用多媒体设备，可以选择更加优秀的模式和内容拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的学习空间和更开阔的视野，能够帮助学生积累更多的知识。利用学生对信息技术的浓厚兴趣，很好地提高教学的质量和效果。

2.4 改善教学方法，增强教学效果。听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。在教学过程中，教师在开始教学内容时，对课文的内容进行朗读示范，在朗读之前可以提出一些问题，引导学生认真倾听的同时对问题进行思考，引发学生对课程内容的兴趣，并根据教师朗读的内容回答问题，培养小学生的倾听能力和分析问题的能力；教师可以组织学生根据一个话题说一段话，让学生通过思考，认真组织自己的语言，培养学生的表达能力和逻辑思维能力；在语文课堂上，教师还可以组织学生对一些有意义的文章和诗歌进行朗读，让学生选择一些自己喜欢的或者经典的句子背诵下来，能够帮助学生增加语文知识的积累。

新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，以这些要求为起点，教好小学四年级的语文，必须改革传统的教学理念、教学模式和教学方法。四年级在小学阶段是小学生的学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。 只有不断加强对小学语文创新教学的重视，才能真正将创新教学提升到一个新的高度，发挥其优势。

参考文献：

[1] 王朝瑞. 小学四年级语文课堂教学互动的现状调查[D].南京师范大学，2011.

[2] 刘盛红. 论小学四年级语文创新教学[J]. 新课程学习（下），2012，05：54.

篇(2)

《国学启蒙》四年级（古诗、词、古文）

二、教学目标

1、通过诵读古诗文，使学生了解中国传统文化的博大精深。

2、通过诵读古诗文，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化的熏陶。

3、通过诵读古诗文，培养学生的注意力、理解能力、记忆能力和想象力，营造浓厚的读书氛围，提升学生的语文水平，培养学生良好的语文素养。

4、培养学生的读书兴趣，通过天天诵读活动，培养学生持之以恒的意志和毅力。

5、通过诵读以及背诵一些经典的古诗文，使学生有意识地积累经典古诗文，拓展知识面。

三、各学期教学标准及评价方式

四年级上学期：

学习内容：学习古诗、词（1《观沧海》――16《登飞来峰》）

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《饮酒》、《望洞庭湖赠张丞相》、《望天门山》、《望岳》、《黄鹤楼》五首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵五首古诗以及四段名句。

良好：能够熟练背诵五首古诗以及2段名句。

合格：能够熟练背诵3首古诗以及2段名句。

四年级下学期：

学习内容：学习古诗、词、古文。

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《晓出净慈寺送林子方》、《西江月夜行黄沙道中》、《滕王阁诗》三首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵三首古诗词、4段名句以及熟读优秀古文。

良好：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及熟读优秀古文。

合格：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及会读优秀古文。

四、活动安排

根据市教育局的安排，在原课程设置基础上，抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读并明确了各时间段的任务要求。

1、每周抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读，诵读课重在指导和学习新内容；

2、在每天晨检上课的前10分钟，为中华文化经典诵读时间，重在复习；

3、每天上课前时间10分钟，重在检查，待诵读结束后自然转入学科课程；

经典诵读知识答题和问卷调查分析报告

一、经典诵读教材情况分析：

我校学生拥有国学经典诵读读本，分为小学高、中、低段。其中小学四年级为中段。内容是《弟子规》，《论语》。

二、经典诵读课程开设情况：

我校每两周开展两次国学经典诵读活动，各班班主任担任，通过晨课让学生进行诵读活动。

三、数据统计分析：

学生此次活动是通过诵读答题和问卷调查，答题有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，学生根据自己的情况进行回答。我校四年级的学生参与，从学生的数据来看，我校大多数学生都体会到国学的重要性，但也可以看出一些问题：学生学习国学的途径单一，但学习起来有一定的难度。

教师此次活动是通过经典诵读答题和问卷调查，答题有有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，教师根据自己的情况和学校的情况进行回答。我校共10位教师参与。从统计数据来看，我校对经典诵读十分重视，有固定的时间安排和评价措施，但是教师认为教材太难，学生很难理解。

四、开展中华经典诵读活动的总体情况

多年来我校一直将“经典诵读活动”传承、继续、并将之发扬广大：保证教师、学生人手有教材；有固定的国学课及诵读国学的时间；定期开展国学诵读活动，给学生提供展示的平台，取得了以下成效：

1、丰富了学校的文化内涵。

（1）通过实践，初步探索出一条符合本校实际的中华经典诵读的路子。

（2）探索教师导读的方法，培养了一批导读骨干教师。

（3）把中华传统文化的经典优秀思想与学校教育、管理的实际情况相结合。

2、全面提升了学生的综合素质

（1）在诵读实践中，感受中华经典的魅力，提高记忆力，积累语言。

（2）陶怡情操，发展个性，提高道德修养水平，促进各门功课的学。

3、提高了教师的文化底蕴

（1）通过活动，理解中华传统经典对学生做人、做事、学习等方面的重大影响意义，陶怡自己的情操，树立更好的学习、生活的态度。

（2）掌握小学生经典诵读的方法，初步能创造性地展开活动，提高诵读效果。

存在问题：

1、国学教学形式单一，仅仅在早读时间和少年宫活动时间学习、诵读。

2、活动开展不够，应让学生在丰富多彩的活动中轻松、快乐地学习、诵读。

下一步工作思路：

1、经典诵读与活动结合。

将古诗文诵读贯穿于丰富多彩的读书活动中，让学生通过吟诵、演唱、舞蹈、情景剧表演等文艺活动，来激发学生的诵读兴趣，挖掘学生多方面的潜能；办与古诗词相关的板报、专栏来培养和提高学生的古诗文诵读能力。

2、经典诵读与学科结合

与语文科相结合，让经典诵读与识字、阅读、表达相伴而行，并最大限度地融合到语文教学中，作为语文教学的补充、拓展和延伸。

篇(3)

关键词：小学语文；经典诵读；实施对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-305-02

小学语文经典诵读教学所要诵读的材料之所以被称为经典，是因其经历了时间的沉淀和实践的检验，在诵读经典的过程中，学生能够开拓视野，积累更多的文学知识，提升自身的语文素质，为日后更深入的学习打下坚实的基础。并且，进行诵读教学的过程中，学生需要调动视觉、听觉等多种感觉器官，在学生脑中形成反复刺激，加深学生的记忆。而经典中浓缩的都是精华知识，对这些内容不断的进行巩固是提高学生语文知识水平的一个有效措施。本文中，笔者将结合实践经验，简要分析小学语文经典诵读教学中的教学对策。

一、小学语文经典诵读教学的现状分析

由于小学生的认知能力和理解能力有限，对于一些经典诵读素材的把握还存在一些偏差，且一些经典诵读材料本身就存在着一定的难度，所以现阶段在开展小学语文经典诵读教学过程中仍然存在一系列亟需解决的问题，具体主要表现在以下几方面：

1、缺乏充足的时间进行经典诵读

由于经典诵读教学并不是小学语文教学体系中教学任务硬性安排的组成部分，基本都是由教师根据教学情况自发组织开展，这就导致在教学时间安排上无法保证。大多数老师为对于正常的教学活动就已经安排了满满的教学任务，导致学生在课堂上很少有时间进行经典诵读。另外，鉴于小学生的身心发展还不成熟，让学生进行自主性学习，自己安排时间进行经典诵读也是不现实的。以上的原因皆导致学生缺乏充足的时间进行经典诵读以及深入的学习经典诵读材料中包含的知识。

2、缺乏对经典诵读教学清晰认识

虽然近年来教育界相关人士对于小学语文经典诵读的关注度有所增加，但是在实践过程中很多老师仍然缺乏对经典诵读教学清晰的认识。经典诵读的理解分为两方面，一方面关于“经典”，一提到经典，很多老师的第一反应就是古诗文，但事实上经典并不局限于古诗文，还包括其他一些文学著作等内容，教师应当为学生丰富诵读材料，而不只是让学生背诵一些古诗文；另一方面，关于诵读，经典诵读教学并不要求学生一定要深入理解文章的内涵，而是让学生尽可能多的接触各类文章，并在脑中加深印象，以达到记忆更多的经典文章的目的，从而提高自身的文化底蕴。因此，在开展小学语文经典诵读教学之前，老师应当对经典诵读教学有一个准确而清晰的认识。

3、注重形式，忽略实质

在新课改的号召下，小学语文经典诵读教学已经成为小学语文教学中不可分割的一部分，但是由于在过去的教学过程中，学校和老师没有对诵读教学给予足够的重视，在改革的推动下很多学校也是在被动的作出改变，只注重形式，忽略了诵读教学的实质。很多老师在课堂上安排几分钟的时间让学生进行经典诵读，也没有与学生建立沟通交流机制，一些学生甚至认为诵读经典是不重要的，是可有可无的，这些都严重的影响了经典诵读教学的效果，教学质量在与未开展经典诵读教学之前相比也没有任何的提高。

二、小学语文经典诵读教学的实施对策

针对目前小学语文经典诵读教学中存在的问题，各位老师首先应当重新认识经典诵读教学对小学语文教学的意义，根据学生的实际情况，选择科学合理的教学对策来深入的开展小学语文经典教学。对此，笔者有以下几点建议：

1、精心筛选经典诵读内容

对于经典诵读内容的筛选是开展经典诵读教学的基础，恰当的诵读内容会为学生带来更好的学习效果。在进行经典诵读内容选择时，老师要充分考虑到小学生的特点，不同的年级要选择不同的经典诵读内容，分层次开展经典诵读教学活动，这样能够更有针对性的提高学生的能力，比如低年级的主要需要的阅读的基本技能，可以选择一些简单易懂的经典诵读材料，这样也会激发学生的积极性和学习兴趣。

比如，笔者根据我国一些经典著作，为学生选择的诵读内容如下：

一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首；

一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首；

二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首；

二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首；

三年级上：《论语》（一）及古诗15首；

三年级下：《论语》（二）及古诗15首；

四年级上：《论语》（三）《大学》及古诗14首；

四年级下：《论语》（四）《中庸》及古诗文32首（篇）；

五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）；

五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。

2、为学生创建经典诵读的情境

在课堂教学过程中，老师应当准备充足的时间来开展经典诵读教学活动，为学生创建有关经典诵读的情境。并且，经典诵读并不仅仅局限于古诗文的背诵，新课标明确说明一切具有典范性、时代性的材料都可以作为学生经典诵读的内容，这也为开展经典诵读教学活动提供更多的可能。

比如，近年来人们对于中国传统节日的重视程度不断加深，那么老师可以引导学生进行经典诵读，从经典著作中了解元宵节、中秋节、重阳节等这些传统节日的来源，并在课堂上与其他同学进行分享，为学生创建经典诵读的情境。

3、开展丰富多彩的经典诵读活动

在开展小学语文经典诵读教学的过程中，背诵是最常见的一种教学方法，背诵的方式虽然能够取得一定的教学效果，但是学生很容易产生疲倦的心理，尤其小学生都是比较爱玩好动的，所以结合小学生的性格特点，老师可以开展丰富多彩的经典诵读活动，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性。

比如，可以让学生进行“表演背”，即在课堂上把背诵的文章或者古诗文表演出来，并且分成各个小组进行评比，并建立一定的奖励体系，小学生的表现欲也比较强，在奖励的带动下会更积极主动诵读经典。

综上所述，小学语文经典诵读教学是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要老师和学生共同努力，选择科学的教学对策来提高经典诵读教学质量，最终实现提高学生的文学素养的目标。

参考文献：

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一、当前作业设计中存在的问题

1.“一课一练”逐渐形式化

在现阶段的小学语文教学过程中，由于受应试教育体制的影响，仍然存在着形式过于单调，内容和方法过于陈旧、枯燥等问题。在开展课堂教学以及布置作业时，教师大多是让学生单调地进行抄写以及记忆，或者是对知识点进行反复背诵，久而久之，逐渐形成了一种形式化的”一课一练”的作业练习方式。教师在设计练习题时，一般都是为了让学生能够在课后读懂相应的教材内容，并消化教材内容。因此经常选用抄写训练以及近反义词还有选词填空等比较传统的作业练习方式，从实质上来讲，这些练习题型以及练习方式意义不大。

2.对作业的设计相对比较简单

在一些高年级的语文教材中，仍然出现一些过于简单的字词语句练习。在当前的语文教学过程中，教师所布置以及设计的一些练习题目应当三维目标以及未来和谐发展的具体趋向真实地体现出来。比如，在教学人教版五年级下册的《白鲸》这一内容时，如果教师依据以往的标布置作业：依据文中的具体内容，说出白鲸是怎样得救的。这时，学生可能只是简单地将文中的几段话原原本本地讲述出来。这种练习方法丝毫起不到作用。而如果教师通过另一种方法来布置课外作业，可能会取得更好的效果：给学生几个关键的词语和语句，让学生脱离课本，发挥自己的想象将怎样将白鲸被解救出来的情景描述一下。这不仅能够充分调动学生学习的积极性，也能进一步锻炼和提高学生自身的思维以及写作能力。

3.所设计的题目类型多有重复

应该说，在当前的语文教学过程中，教师在布置作业时，大都保留着以往应试教育所留下的痕迹：就是让学生在学习的过程中，一定要死记硬背一些古诗词以及一些名人名言。其实，教师这种布置作业的方法过于“一般”，很难能够帮助和指导学生更仔细、更深入地对所学的内容进行巩固和探究。

二、对读写作业进行有效设计的具体措施和方法

1.精心设计，增强作业整体的趣味性

应该说，在当前的小学语文教学过程中，教师所设计的读写作业只有具备相对合理的难度，才能激发和调动学生的学习兴趣。因此，教师在进行语文教学时，在布置作业时一定要把握其整体的难易程度，要从学生自身的需求以及个人能力出发，将学生的知识水平同作业设计的整体特性有机地结合起来，进而找出一个能在练习过程中激发学生自主、自觉、自悟的兴奋点，让学生在学习过程中对作业形成一种较为强烈的需要感。这样，不仅能在一定程度上启迪和开发学生自身的智力，同时也能不断地帮助学生积累语文知识熏陶内心情感。特别是是对小学生而言，因其自身性格的特点，好奇、贪玩，采用教师在设计读写作业时，应做到“寓教于乐”。比如在设计作业时，可以通过采用“病字诊所”的方法让学生找出错别字并将其改正，通过“游戏识字”等方式让学生多接触一些新字，通过“说反话”的方法来练习反义词。教师依据教材内容，通过这种方法来设计语文读写作业，不仅能够有效地调动和激发学生自身的积极性以及学习兴趣，同时还能有效地增强学生的反应能力及认知能力。

2.将作业同语文教材有机地结合起来

教师设计语文读写作业时，他的出发点是非常重要的。只有当教师在设计读写作业时，其思路是开阔的，才能将语文作业内容的广泛度以及开放性呈现出来。应该说，在设计作业时，通过结合当前的语文教材，注重作业设计同教材内容的内外相连，才能真正地将读写作业自身的开放性真实地体现出来。比如在学习小学四年级《我要踢球》这一章节的内容时，教师可以依据教材内容设计读写作业：借助各种信息渠道，寻找一个自己熟悉的足球运动员，并用自己的语言将其外貌以及经历还有个人评价等描述出来。通过这种方法，不仅能够更好的让学生去理解和掌握教材中的内容，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

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关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；存在问题；应对策略

【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】

小学语文教学作为学生学习的主要科目之一，不仅发挥着培育及熏陶小学生文学素养的作用，还是小学生健康成长所不可或缺的观念教育。在开展语文课堂教学的过程中，小学语文教师必须采取有效措施来提升课堂教学的有效性，争取使小学生达到对于语文知识的最优程度的领会，而合作学习的教学模式便是当前时期广泛应用的有效教学模式。本文通过分析合作学习的理论概念以及其在小学语文课堂教学中的应用存在的不足，谈论了推动合作学习的教学模式在语文教学中得以良好应用的策略，希望能够推动小学语文教育的有效开展。

一、合作学习的相关理论概念分析

作为一种有效的教学方式，合作学几年才逐渐地被应用于我国的课堂改革中，为新时期我国教育的开展发挥了极大的助益。然而，我国各教育机构对合作学习的认知还不够完善，这就使得合作学习的应用呈现出了积极和消极两个方面的作用。

从合作学习的概念来讲，它主要是针对个人学习的组织形式开展起来的一种相反的教学组织方式，教师在教学中应用此种方式来开展学生的小组学习或者是团队学习，致力于提高学生在学习中的合作意识以及责任意识，并以提高学生的学习兴趣为主要应用目标。具体而言，合作学习的方式将小组学习作为教学主体组织形式，它通过师生以及生生之间的互动合作来推动教学的实施，而且，这种教学模式有特定的教学任务及教学目标作为导向，教师在班级授课的过程中能够通过有效地分配小组以及学习任务，使小组的个体成员以及整体的团队水平得到同步地提升。

总之，合作学习的教学方式是极其有效的。它一方面能够提升学生在学习中的主体性感知，使学生依据自身发展的具体状况达到对于自身学习的有效提升；另一方面，学生通过小组合作学习还可以实现与教师以及其他同学的良好互动，从而使他们及时地发现自己的不足，进而推动其自身的全面发展。

二、合作学习在小学语文课堂教学应用中的问题

小学语文教师要推动合作学习的教学模式在教学中作用的顺利实现，就必须对其应用中存在的问题进行分析，以推动其在教学中的完善应用。本文下面就从几个方面来分析一下合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的问题：

1、语文教师对于合作学习认知的不足

合作学习的教学方式具有极大的教学推动作用，然而，这种作用的良好发挥必须依赖于合作小组分配以及教学任务分配的有效性。而当前时期小学语文教师在教学中由于没能做到对于合作学习的方式的充分认知，进而导致了合作学习的作用的失效。比如，小学语文教师在教《揠苗助长》（苏教版三年级语文下册）这篇寓言时，要求小组成员针对寓言内容传递的意义来进行探讨学习。有的小组迅速地针对这篇寓言的具体故事概况以及故事的原因和结果等发起了合作学习，而有的小组却沉默不语看着别的小组进行讨论，这就是教师在教学中对小组成员分配的不当而导致的。

2、合作学习脱离了语文课堂教育本质

在开展合作学习的过程中，许多教师为了调动学生学习的积极性，而从各个方面对文学内容进行讲解，并要求学生从不同的方面开展探究学习。这样一来，语文课堂活跃了，而教学的内容却与语文教育的本质产生了偏离。比如，小学语文教师在教育学生学习《滴水穿石的启示》（苏教版五年级语文上册）时，为了使学生能够积极地参与到教学中来，教师就采用了故事形式来对学生讲述文章的教育意义，最终学生在学完这篇文章之后，得到的只是与政治教育相关的知识，而没能从文学的字词以及内容特色等方面达到对于语文知识的理解，严重地阻碍了学生对语文知识的领会。

3、教师对于学生合作学习的评价不足

合作学习作为一种教学方式，其作用的发挥在很大程度上依赖于教师的良好评价，而就目前合作学习在小学语文教学中的应用来看，语文教师在合作学习结束之后往往无法达到对于学生表现的有效评价，这不仅阻碍了学生学习的积极性，还使得学生无法及时地发现自身学习的优势以及不足，进而导致了学习语文学习的偏颇，不利于其对于语文知识的全面领会。比如，语文教师在教育学生学习《鸟语》（苏教版四年级语文下册）这篇文章时，让学生针对其自身对于鸟儿的认识，来分析文章所提及的鸟语透露出的各种精神。学生们有的通过《小燕子》这首儿歌讲述燕子的语言，有的分析麻雀一年四季的活动等，将鸟儿演绎的活灵活现。而教师则只在结束时说了“很好”两个字，学生的积极性受到了严重的打击。

三、合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略

对于小学生来讲，合作学习的团队学习形势确实是一种行之有效的方式，但其教学效果的发挥还必须通过教师的良好引导来实现。本文下面就从几个方面来谈论一下合作学习的方式在小学语文教学中应用的策略：

1、积极地做好分组工作

小学语文教师在课堂教学中应用合作学习的模式来开展具体教学，就必须将分组工作切实地落到实处，保证学生的分组能够调动全体学生学习的积极性，并使每一个小组的学习任务达到对于小组整体水平以及个体成员水平的有效应对。首先，教师在对学生进行分组的过程中，一定要兼顾课文内容、学生性别、沟通程度、性格差异以及学习水平等各个方面的因素，保证小组成员分配的合理性。比如，教师在讲述《放飞蜻蜓》（苏教版三年级语文下册）这篇文章时，要注意为每一个小组搭配捕捉过蜻蜓或是专门了解过蜻蜓的同学，使他们通过自己的经历来调动小组成员学习的积极性。其次，教师在进行分组时，还要注意尊重学生自身进行分组的意愿对小组成员进行适当的调整，保证每一个小组的学习效率都能够达到最高状态，同时还要关注到学生在日常学习中的矛盾状况，避免合作学习过程中冲突的发生。

2、充分发挥教师引导作用

在进行分组学习的课堂教学过程中，小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标，就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用，实现对于小学生合作学习的适当帮助。首先，在进行分组教学的过程中，教师要注意按照不同小组的水平为小组分配学习任务，并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员，力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下，实现其中成员对于其他学生学习的辅助。比如，教师在讲述《七律?》（苏教版五年级语文下册）这篇文章时，要为每一个小组配备一个擅长古文的学生，并尽量使其他成员负责查字词或者是理解某一个单句意思的工作，以使擅长古文的同学能够与其他同学实现合作，而不至于独占风头。其次，教师在全部小组成员遇到思维的困境时，还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考，保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。

3、充分发挥教学评价的作用

小学语文教师在教学过程中一定要努力地发挥教学评价的作用，尽全力达到对于学生积极性的调动。一方面，教师要针对具体学生的学习水平为其设定合理的学习目标，使学生能够在学习中培养自己的自信心。比如，在学生学习《望洞庭》（苏教版四年级语文上册）这首诗时，教师可以为不擅长理解古文的学生设置朗读或背诵的目标，使其在满足自身自信心之后培养起学习的兴趣。其次，教师还要在合作学习结束后针对每一个小组及小组成员的亮点以及缺陷进行合理的评价，对没有在课堂上评价到的学生还可以采用小纸条的方式进行课后评价，使学生感受到教师的重视及教师对于其劳动成果的尊重。

四、结语：

合作学习的教学方式对于小学语文教学具有极大的推动意义，语文教师一定要采取适当的策略以推动其在教学中的良好应用，使其为语文教学有效性的提升充分地发挥作用。

参考文献：

[1] 廖代华. 小学语文教学中合作学习的方法与策略[J]. 科学咨询(教育科研)，2011(03)

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转眼间，2018-2019学年度第一学期已结束。回首这一个学期的工作，有收获亦有不足，特作个人工作总结如下。

一、分管的工作总结：

1.学科教学

本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育等，在语文教学方面，重点放在学生的语文学科素养的提升。在重视学生基础的同时注重学生各种能力的培养。晨读时学生一起背诵《弟子规》。中午十五分钟的练字时间，学生都人手一本字贴，在班主任的巡查指导下进行书写练习。建立了班级图书角为学生们补充了许多课外阅读书籍，既增进了班级的文化氛围，又为学生的课外阅读提供了便利。对于阅读和习作的指导，重点放在指导学生好的阅读方法和习作方法上。在课文教学中，要求语文教师重视阅读技巧和习作技巧的指导提高学生的阅读和习作水平。唐玉玲老师作为小学部年龄最大的一线教师，承担着四年级的班主任和语文教学工作，她对工作认真负责，任劳任怨，耐心地辅导待优生，是我们小学部全体老师学习的榜样。慈志华老师，指导学生训练认真有科学性，在全市的田径运动会中取得了优异的成绩。颜晓囡老师对待工作认真负责，她指导的马嘉瑶同学，在荣成市校园朗读者比赛中获得小学组一等奖的好成绩，为学校争得了荣誉；她指导的张景怡、曲函林两位同学都入围了“创新作文大赛”最后的决赛。马秀梅老师在工作之余积极上进报考心理咨询师且顺利通过，成为小学部第一位拥有心理咨询师资格的班主任。

2.继续教育

重视继续教育学分认定工作。依据学期初制定继续教育项目及计划进行逐项完成，实行过程性管理。对数量、质量严格把关。每次，老师上交上来的学习资料，我都一一进行过关及记录，没有上交的及时督促。我们重视了继续教育学分的认定，在市局的学分认定时，给予了我们资料齐全的肯定，圆满地完成了继续教育学分的认定。颜晓囡、唐玉玲、梁爱妮三位老师的培训记录每次都是书写最认真的。

3.督导评估不足与改进

上半年的督导评估中科研、心理、综合实践的成绩都不是很理想，在下半年我想这样改进：

科研：开课题研究会议，确定各人分工与责任，跟进督导研究进度，研究资料及时上传网站课题研究栏。

心理：设立一位专项心理管理教师，切实做好心理健康工作。开设学校心理咨询服务项目及学生心理危机干预机制。各班设立一位心理危机监查员，发现问题及时解决。

综合实践：重视综合实践课程的实效性，及时搜集各种资料，学校开展的各种实践活动，积极在综合实践网站投稿，把综合实践活动落实在实处。

二、新学期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.严格落实研究计划中的各项研究任务，并与课堂实践相结合，辅助教学。

2.跟进督导研究进度并记录年终的百分考核中。

3.所传文章必须为原创，不得在网上照搬，若发现有此情况，文章予以删除并通报记录在百分考核中。

（二）教师教育方面

措施：

1. 校本培训实行培训签名制，每次培训由老师本人签名，不得让人代签，以确保受培训老师的到位。严把质量关，每次培训的内容要求老师认真地在培训纸上写满。分为优秀、良好、一般三个等次，并记录年终的百分考核中。

2. 参加市局培训，要按时参加并认真记录学习内容，培训后要上交四份材料（培训通知、手写内容、培训相片及培训作业）存档，以备市局检查。

3. 远程研修按市局要求今年每人都要有两个工作坊，且不少于30分的数据。过程性督导老师及时完成学习任务，定期统计学习情况。按市局要求的时间截点前，督促没有完成的老师尽快完成。

（三）特色建设

我们学校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田园探秘、快乐读写。在这几方面，我准备这样做。

心理部分：

小学部以心理游戏为主，每个年级开设6个心理小游戏，由马秀梅都主导，各班主任实施。马秀梅老师负责五个年级的心理小游戏与辅导，与班主任一起实施小游戏，并就实施的资料及时搜集，每个年级形成一个小系列，最后把五个年级的做成一个大的系列。

快乐读写：

快乐读写分为必修与选修两种。必修课以语文老师为主导，以课堂每节课前5分钟来进行口头讲述、复述、演讲。写除以书写外，另外以课堂小练笔、时事新闻小感悟、细节小描写等来进行自信教育。而选修部分，小学部以故事吧、经典读诵校本课程为依托。

田园探秘：

篇(7)

关键词：人性理论；小学；学生；语文

一、基于小学语文教学的人性理论概述

人性理论是由美国行为科学家道格拉斯?麦克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被应用于经济学领域并取得了一定成效。人性理论分为传统人性理论和新人性理论，传统人性理论认为，人天生懒惰、天生不喜欢工作，因此，只有在实行严厉的管理制度的情况下，人才能完成工作。这应用于教育领域，就像忽略学生主体地位的传统教学模式，学生被施加了很重的压力，“被迫”学习，不符合“师生平等”的教学要求。新的人性理论认为，人并非天生只喜欢休息与娱乐、不喜欢工作。人的思维具有独特与合理的性质，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了发挥。在一定的条件下，人可以视工作为娱乐，将完成工作带来的满足感作为前进的动力。应用于小学生语文教学中，学生并非天生不喜欢学习，在一定条件下，学生可以乐于学习。智慧潜能才能得到开发，语文教学的效果才能更明显。那么，究竟要满足怎样的条件，小学生才会乐于学习语文呢？

二、基于人性理论的小学语文教学策略

（一）让学生融入教学情境如果学生对学习感兴趣，就会像平时玩乐一般对待学习。语文教学应注重对学生学习兴趣的培养，构建良好学习氛围，使教学过程生动有趣。而“思考”与“表达”是突出语文课程生动性的两个要素，教师应该激发与引导学生在课堂上“思考”与“表达”的积极性。从各个角度设计备课方案，以学生实际水平为依据，设置课堂讲授的方式与重点，根据个性差异，设置提问，使学生在“思考”与“表达”的过程中掌握知识要点。1.开场白的巧妙设计。开始上课，教师以精简的语言，对学生的学习情绪及状态进行调整，这个过程只占用几秒钟或几分钟的时间，但可以有效提高整节课的教学效果，巧妙的“开场白”设计，会提高学生注意力与课堂互动的积极性，决定一节课的教学效率。2.使用多媒体教学。合理利用多媒体教学手段，使教学内容的传授形式更加丰富多彩，比如音频、动画、幻灯片等等方式，使教学内容更形象化与具体化，提高学生的学习积极性。3.有效的课堂互动。角色扮演可以满足学生的表演欲，使学生在角色表演过程中加深对课堂知识的理解，适当把课文内容让学生模拟扮演出来，有利于学生、师生之间进行互动。

（二）在教学活动中重视学生的主体地位传统的以教师为主导向学生灌输学习知识的教学模式，忽视了学生作为知识接收体的主体地位。应逐步转换教学思维，培养学生主体意识，使学生面对学习的时候能更加积极、主动，不再一味被动地接受老师的“灌输”，引导学生进行学习活动，成为学生的问题解答者、学习合作者、情感回应者。人性理论认为，人具有自我指导和自我表现控制的愿望。应该先给予学生在教学过程中的地位，学生凭借自己的努力获得新的知识，会感受到学习的快乐，也会产生成就感。教师要侧重让学生体会到学习的乐趣，进行引导，然后让学生通过自己的努力去体验成功，会达到很好的教学效果。如：执教一年级的《汉语拼音》时，我经常采用“拼音游戏表”进行教学。课前，我先设计相关的课堂小游戏，将游戏的名字以拼音的方式列成表格，要求学生在课余对这些小游戏进行准备。上课的时候，让学生把游戏的名称拼读出来，学生会在其中感受到成功的愉悦，从而产生较强的学习兴趣，对小学生学习拼音非常有帮助。再比如，教学三年级寓言课文《惊弓之鸟》时，我组织学生参考文献：对文中的角色进行扮演，对情景进行想象和重现。不仅创设了学习氛围，也让学生在表演与观看的过程中掌握了课文知识，并产生个性化的思维，学生主体地位得到了强化。

（三）激励在教学中应用根据人性理论，如果学生表现良好给予激励，能提高学习积极性。首先，教师要注意以合适的方式，比如表扬、肯定、赞美等等方式，鼓励学生表达见解，并成绩的层次差异，施以对应的鼓励措施。其次，对出现负面问题的学生采用合适的激励措施。根据学习状态奖赏或处罚，如果过于消极，就要采取措施进行督促。比如，教学四年级课文《为中华之崛起而读书》第二课时，我请出了不注意学习的学生，在课堂上对他们进行了惩罚性的节目表演：扮演“耀武扬威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的妇女”“被车轧死的亲人”等等，在保护学生自尊心的同时，让学生意识到滥竽充数的心理是不可取的。同时对课堂氛围的活跃以及课文内容的掌握，起到一定的效果。与此同步进行的，我请出了进步较快的学生，对他们实施激励措施：当“评委”，由“评委”对表演学生的状态、情绪、动作、口语表达等方面进行评分。从而，通过“台上”“台下”进行的“惩罚”“激励”，提高了学生的思想水平和学习能力。

（四）重视课外活动人性理论认为，工作到底是一种满足还是一种处罚，要视环境而定。老师给学生留繁重的作业的现象普遍存在，让学习更像是一种惩罚。语文课外学习，不应该只是枯燥的作业，还应该有丰富有趣的课外活动。沉重的作业不仅不利于学生水平提高，还会严重降低积极性。老师要通过优化教学手段、增加课堂教学容量等方法，提高课堂教学质量，减轻学生负担。学生有更多的时间参与有益的课外活动，也有利于学习兴趣的激发。

三、结语

人性理论小学语文教学过程中的应用，能从心理学的角度激发学生的学习积极性。让学生在课堂中融入教学情境、增强学生的主体地位、注重激励教学、重视语文课外活动，能有效地让学生像“玩乐”一般学习语文。人性理论的应用，还存在许多需要完善之处，例如，并非每一个学生都的行为都遵循人性理论，这需要广大教育工作者不断探索与研究。

参考文献：

[1]孟祥科.西方人性理论研究綜述[D].延边党校学报.2011（1）:16-19.