社会职业需求精品(七篇)
时间：2023-08-01 16:53:53
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇社会职业需求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
论文关键词：中等,职业教育,社会,需求,矛盾
一、中等职业教育概述
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也涵盖一部分高中后职业培训。它包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校。其定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育在整个职业教育体系中占据重要地位。实现“城乡一体化”，转移农村劳动力的内在要求需要大力发展中等职业教育；经济发展需要大量有技术的工人，而中等职业教育正是培育产业工人的摇篮。
二、中等职业教育发展现状与社会需求的矛盾及原因分析
（一）中等职业学校生源不足，有技术的劳动力人数达不到用工单位的需求
1、多种因素导致中等职业教育生源不足
（1）受观念制约，中等职业教育成为“次等教育”
①选择职业教育的学生其家庭背景相比普高学生处于弱势
现在的社会风气是高学历高层次人才盛行，中等教育文凭对用人单位来说也不再具有吸引力，家庭条件稍好的学生和家长宁愿花大价钱读普通高中，为孩子营造一个更好的未来。目前，我国中等职业学校的生源主体是农民子女和城镇工人家庭子女。这些家庭一般都是低收入家庭。
②高校扩招引导大部分生源流向普高，对中等职业教育招生形成冲击
扩招以后，很多成绩差的学生都能读大学，激发了不少人读普高的积极性。“重点高中热门楼，普通高中敞门留，职业高中上门求”的顺口溜可见一斑。
（2）部分农村家庭受经济实力制约，大量未成年人过早流入劳动力市场
据国家统计局《2009年农民工监测调查报告》显示，外出农民工中初中文化程度的占多数，在外出农民工中，文盲占1.1%，小学文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%。
2、企业对技术人才、特别是高技能人才需求大
据中华人民共和国人力与社会保障部《2009年度全国部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析(图)》报告看，从用人单位对技术等级要求看，对技术等级有明确要求的约占总需求人数的50.5%，主要集中在初级工、中级工和技术员、工程师，其所占比重合计43.5%。从供求状况对比看，企业对于高级工、高级技师(职业资格一级)和技师（职业资格二级）、高级工程师的岗位空缺处于高位，高技能人才依然炙手可热。
表1.按技术等级分组的供求人数
技术等级
劳动力供求人数比较
需求人数(人次)
需求比重(%)
与上年相比需求变化(百分点)
求职人数(人次)
求职比重(%)
与上年相比
求职变化（百分点）
岗位空缺与求职人数的比率
与上年相比供求变化
初级工(职业资格五级)
4021149
19.2
+0.1
4352861
19.0
-0.3
1.38
-
中级工（职业资格四级）
1933518
9.2
-0.8
2055427
9.0
-1.0
1.39
-
高级工（职业资格三级）
715456
3.4
-0.3
640746
2.8
-0.1
1.57
-0.11
技师（职业资格二级）
387341
1.9
-0.2
279535
1.2
-0.1
1.84
-0.17
高级技师（职业资格一级）
155782
0.7
-0.2
110276
0.5
-0.1
1.86
-0.07
技术员（初级职称）
2197664
10.5
-0.3
2267548
9.9
+0.2
1.42
-0.09
工程师（中级职称）
953068
4.6
-0.2
961770
4.2
+0.1
1.44
-0.13
高级工程师（高级职称）
198762
0.9
-0.3
137596
0.6
-0.1
1.90
-0.15
无技术等级或职称
/
/
12124897
52.9
+1.4
/
/
无要求
10370561
49.5
+2.1
/
/
/
/
/
合计
20933301
100.0
/
22930656
100.0
/
篇(2)
【关键词】男护士；社会需求；职业优势；综述文献
【中图分类号】R425【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)03-0327-01
在现代护理发展过程中，护理工作一直是以女性为主导的职业，男护士的出现，毫无疑问成为热点和难点问题。近年来，顺应民众健康需求和护理发展的实际需要，医疗单位、医护人员、患者及家属对男护士有着迫切需求。然而，由于传统世俗观念，社会地位、工资待遇等原因，男护士在护理领域尚属凤毛麟角。鉴此，笔者通过分析我国男护士职业优势，以及社会对男护士的需求，旨在使医疗单位、医护人员、患者和家属及男护士自身正确认识男性在护理领域中所扮演的重要角色，从而树立起男性护士的社会职业形象。
1 我国男护士现状
近年来，国内外男护士呈现逐年增加的趋势。而我国男护士供求关系严重失衡，仍呈现短缺的现状。但随着民众健康需求和男护士优势的日益显现，社会逐渐对男护士持肯定态度，男护士数量有所上升，呈现发展趋势。
男护士的招收现状，目前，我国大部分地区都在扩招男护士，比例虽低，但数量逐年稳定或者增加。发达省市较偏远省市招生数量相对更多，且涉及范围较广，如河北省已遍及唐山、承德、张家口、邯郸、沧州等城市[1]。但发达地区的需求量相对较大，虽有所增加，仍处于严得短缺状态。
2 男护士的职业优势
男性从事高压性、高体力强度的护理行业，在某些方面具有女性无法比拟的优势。有研究[2]表明，男护士从事以女性为主的职业，对成功的内在基因更高，对工作的态度更积极。然而，人们存在认识上的误区，认为男护士的优势主要表现在力气大，而真正对男护士在性别和性格上的职优势则认识不足。无论是从临床护理、护理管理、护理教育的角度，还是从护理科研的角度，护理专业会因为男性的加入而更趋完善、更加合理、更加科学。
2.1 性别优势:男护士在生活和体力上的特质明显优于女性，体格强壮、精力充沛、耐力持久。在技术性高，独立性强的部门工作，与女护士互补，不仅给患者安全感和信任感，还能够满足医护人员的需要。如遇心肺复苏、骨折牵引和打石膏、烧伤、创伤、肥胖及瘫痪患者、手术护理救治、肢体消毒、手术摆放等，可发挥其体力优势独立完成。对某些持续时间很长的手术，男护士还可发挥其体力的持久性。另外，男护士不存在孕、娩问题，在一定程度上缓解医院因为护士生育造成的人员短缺，便于连续性管理。
2.2 性格优势:护理专业需要男护士，不仅体现在性别、体力方面的优势，更主要的是，男性与女性的思维方式、性格的差异、兴趣的差异，与女护士的优势互补，会很大程度上改变整个护理群体的思维模式、工作方式和习惯，使护理工作更具竟争力和创新性、护理模式更趋科学化、合理化。
2.2.1 心理优势:男护士面对血淋淋的场面时，能够坦然面对，心理素质好，稳重、果敢；面对生命垂危患者时，能够沉着冷静、临危不惧，应变能力和压力承受能力普遍强于女护士；遇突发事件、现场抢救和重症监护时，控制力、心理沟通力都较强[3]；面临多种复杂的人际关系时，比较能够有效地控制局面而解决问题。
2.2.2 使用医疗仪器的优势男护士对医疗器械和电子设备的操作和掌握较快，创造性与动手能力强[4]，头脑较清晰，可帮助护士长做好各种护理设备、仪器的维护与保养、延长使用寿命。
3 社会需求
3.1 医疗单位:男护士在医疗单位被广泛需求。调查显示，大多数综合性医院均需要专业的男护士[5]。男护士在临床工作中既节省人力、物力，还可提高医院的信誉和知名度。此外，泌尿外科、脑外科、男性科、血透室、ICU、针灸科、放射科、麻醉科、中心供应室等也需要体力和耐力好、反应能力强的男护士。
3.2 医护人员:大多数女护士愿与男护士共同工作。首先，处理收治的重大创伤、酗酒、斗殴致伤等突发事件的患者时，男女护士优势互补，可减轻女护士体力和心理压力。其次，护理男性生殖相关的疾病时，男护士可避免护患双方不必要的尴尬和紧张。
3.3 患者及家属:从患者需求、个体化护理及保护患者隐私权角度来看，护理工作应为患者提供生理、心理、社会、文化的全面护理，这就迫切需要大批的男性加入到护理队伍。①在某些方面，男护士更能提高患者及家属的满意度。如搬移危重患者，瘫痪患者，为肥胖和长期卧床患者翻身，摆放手术患者的，固定烦躁的精神病患者和不 合作者，牵引骨折患者，实施心肺复苏，护理重大创伤和烧伤患者，长时间压近动脉止血等。②同性护理逐渐被患者及家属所接受[6]。如男性导尿及留置导尿的尿道口护理、备皮、会阴护理、换衣服、擦洗身体、对男性患者进行护理评估、观察伤口等。同时，男护士更能理解男性感受[7]。因此，男患者更愿意与男护士谈论不便启齿的致病原因，更希望得到男护士的同情、理解和帮助，男护士可针对性地进行健康教育和疏导，从而及早发现并解决某些隐藏问题。
综上所述，男护士优势的日益显现及护理学发展的需要，迫切需要男性加盟到护理队伍中，使护理人员结构更加科学化、合理化。护理内容的增加、范畴的扩大、男护士自身专业素质的提高、经过社会和医疗单位的共同努力，男护士的发展前景是非常广阔的。
参考文献
[1] 王丽霞，崔明武，赵红，男护生择业现状分析[J].护理研究，2007.21（10B）；2666-2667
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[3] 姚英，朱兰坚，男护士的临床使用实践与思考[J].护理实践与研究,2008，5（1）：50-51
[4] 李素红，孟飞燕，李秀芳，等.临床带教中男护生的心理调试[J].护理学杂志，2007，22（6）16-17
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[6] 廖承红.男护生对护理专业认知调查与培养对策[J].当代护士，2005（7）：86-87
篇(3)
【关键词】社会需求 职业教育 能力 素质
一、21世纪我国职业教育的时代需求
在21世纪经济全球化的大背景下，从目前经济发展形态来看，我国尚处在农业经济、工业经济以及正在萌芽状态的知识经济等多种状态并存的状况，与经济发达国家相比，各种产业在技术装备、劳动者素质、劳动生产率等方面还有很大差距。我国经济走向现代化的目标，教育的发展水平、质量，将直接影响着各种产业的发展方向、深度、质量。因此，大力发展各种形式、各种层次的职业技术教育，是当前和今后我国经济社会发展的客观要求和紧迫任务。
本文拟从社会需求角度就职教生的职业导向、职业能力与职业素质三者间的内在关系浅析职教生的培养策略问题。
二、职业学校的社会需求人才培养模式
面对现代社会经济条件，职业学校教育活动必须充分重视社会需求，以社会需求为导向，以学校为主体，时刻把握劳动力市场的变化脉搏，引入企业文化精髓，采取导向式教学法，坚持产、学、研相结合，培养全面发展的具有综合职业能力的人才。这种教育模式可称之为社会需求人才培养模式。
三、社会需求人才培养模式的基本措施
这种以社会需求为导向的人才培养模式是一个开放的动态过程。它本质上要求不断地开拓和创新，增强学校自身主动变革的机制和能力，以适应社会生活实际不断变化的需求。学校必须密切关注学科专业的发展动态，调查研究市场需求的变化，根据学校自身条件，不断调整和改进校本课程，使受教者的职业选向、职业能力、职业素质三位一体，始终处于动态的发展与适应之中。具体措施如下：
（一）重塑现代职业教育理念
现代职业教育观已将一个人的职业、生活、事业、劳动、创造及人生融为一体。现代职业教育观既是一种以职业为中心的生活教育观，又是一种以构建理想人生为宗旨，满足人的个性需要和社会需要的广义职业教育观。从这个意义上讲，只有职业教育才是人类教育的总体，才能贯穿人的全部生涯。
（二）建立“双师型”教师队伍，开创现代职业教育师资培养的新局面
应吸收来自实践的一线工作人员加强教师队伍，培养“双师型”教师。例如：美国麦当劳公司共有30多位专职教授，负责讲授和指导各类必修课程。又如汉堡包大学一位前任校长在评价该校教授时所说：“他们没有学士资格，甚至有些高中尚未毕业，但这毕竟是麦当劳的管理人员教授麦当劳的管理方法。”这恰恰与我国现行提倡的“双师型”教师相吻合。
（三）改革职业教育的专业设置，适应地区产业结构调整需要
专业是社会分工的产物，它随社会经济的发展变化而变化。职业教育专业设置的种类、总量和结构应同社会需求相协调。
（四）改革职业教育的学制，实行学分制与弹性学制
随着社会、经济发展和生活节奏加快以及以学生为主体的学习的回归，使学年制学习的不足日渐显见。比如，存在着专业面窄，学习时间不灵活，人才培养模式单一，不利于调动学生学习的积极性，同时也不利于学生个性化学习的需要等问题。因此，积极推行学分制和弹性学制是我国职业教育学制改革的当务之急。学分制和弹性学制使学生可以自选时间、地点、内容、难度、速度、科目等，根据自己水平和学习兴趣，自定学习步调，主动、积极反应，在整个学习过程中主动性强，并能保持持久的学习热情和较高的学习效率，对学生个体适应和自主性学习带来极大便利。
（五）开发校本课程，形成办学特色
课程是实现培养目标最基本的途径，随时代对人才要求的变化而变化。国家、地方、学校三级课程制度的实施，确立了校本课程的重要地位。应从以下方面进行校本课程开发：
第一，适应市场发展需求，形成自己的专业特色。
第二，突出学生主体性，满足其个性化发展需要。
第三，优化教育资源，发挥本校优势。
第四，打破单一“学科本位型”课程模式，形成以“能力实践型”课程为主的课程体系。
（六）迎接全球化的挑战，推广现代教学方法
为了迎接全球化，我们要大规模地改变教学的形式和方法。全球化加快就业方式的改变和各行各业的发展，对职业教育提出新的要求。在增强竞争力的过程中，社交能力和团队工作的能力起了关键作用。除了专业知识和技能外，为了适应当今劳动力市场的需求，我们必须成为具有方法能力、个人能力和社会能力的人才。全球化的挑战，要求培养有主动性和积极性的人才。
（七）把企业文化引入课堂，使职业要求、职业能力、职业素质三位一体
企业文化是指企业组成成员共同享有的一系列规范和价值观。文化是一种整体观念。它可理解为：共同的价值观和规范的集合，它赋予组织成员一种信念，向他们提供组织的行为准则。企业文化是其发展的精神支柱，使企业文化与教、科、研相结合才能真正做到职业导向、职业能力、职业素质的三位一体。
四、结束语
总之，顺应时代潮流，适应全球经济发展趋势，面向社会需求，以国民经济急需职业为导向，培养高级应用型人才，不断强化能力结构，完善素质教育，必将是职业教育的发展方向。对此，教育工作者应高度注意并贯彻于工作中。
【参考文献】
[1]王丕主编. 学校教育心理学. 河南大学出版.
篇(4)
【关键词】高等职业教育 产业化 理论
一、高等职业教育的现状
随着中国高等教育大众化进程的不断推进，高等教育为社会服务的广度和深度都在不断加强，中国高等教育正由传统单一的精英教育向多层次、多类型、全方位的大众教育系统转化。在高等教育系统化发展的进程中，高等职业教育得到了迅猛发展，并以其特有的办学方式、直接而鲜明的社会定位和社会联动性，迅速得到了社会的广泛认同。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，无论是教育规模，还是社会服务水平，都有了大幅度提升，已成为了大学利用其优质资源为社会提供有效教育服务的重要渠道。其教育地位得到了不容争辩的确立和巩固。然而，伴随着继续教育的迅速发展，多种办学体制和机制的广泛应用，高等职业教育社会化趋势日益明显，市场属性的竞争局面已经形成，尤其是高等职业教育直面市场并随市场联动的办学特征，更为教育短缺时代相对稳定的高等职业教育发展带来了许多问题与挑战，在渐趋成熟的市场运行中，高等职业教育改革已无法回避，如何理性适应社会需求与社会竞争，科学把握高等职业教育办学方向和培养定位，成为现代高等职业教育的必然思考，也是保持高等职业教育科学健康发展的关键。
二、社会市场观的基本思想和特点
社会市场观是现代企业管理中的一种重要经营思想和经营原则，是现代企业经营管理理论不断进步和发展的产物。社会市场观念产生于20世纪70年代以后，当时市场观念已被西方发达国家企业所普遍接受。但是，在实践中，过度竞争恶化了市场环境。人们经过不断反思，产生了生态学市场观念，并进而出现了社会市场观念。社会市场观念继承和发展了市场观念和生态市场观念，将生态平衡理论和社会系统发展思想导入了企业经营管理学，认为：企业应该像一个生物有机体一样，使它的行为和周围的环境保持协调平衡的关系，才能得到正常的生存和发展。社会市场观念作为现代企业经营管理的基本原则，有以下几个重要观点：
1.社会市场观念仍然强调“市场需求导向”。即坚持满足市场需求是企业生产经营活动的出发点和归宿。
2.社会市场观念强调有条件地满足市场需求。即满足市场需求的目标和过程不是盲目的，和不受限制的，而必须依据自身的条件出发和消费者和社会的长远利益。它要求企业在在认识市场的同时也要充分了解自我，了解社会。
3.社会市场观念体现了市场需求与自身条件的有机统一。突出强调了企业自身、消费者和社会的长远利益的有机统一，既不能单纯地从市场需求出发，而不考虑自身条件；也不能不顾市场需求，只看内部能力，同时要兼顾三者的长远利益。认为只有坚持三者的动态平衡，达到有机统一，才能真正实现满足市场需求，获得生存和发展的机会。
三、社会市场观是现代高等职业教育的办学理论
1.高等职业教育与社会发展的联动性，决定了其“市场需求导向”的办学思路
高等职业教育的繁荣与发展是整个高等教育发展的结果，其得益于社会快速进步所产生的职业教育需求。满足社会职业人士对知识补充和更新的需求，直接与社会职业要求相对接，是社会对高等职业教育的要求，也是高等职业教育的办学理念，因此，在高等教育中，高等职业教育更具有直接而鲜明的社会联动性，高等职业教育也必然是随社会职业发展而发展，随社会职业变化而变化，并在寻找需求和满足需求的过程中，不断进步和发展。高等职业教育突出的市场化特征，决定了其“市场需求”的办学导向和办学思路。
2.教育资源的有限性决定了高等职业教育有限度地选择教育范围
就具体大学而言，无论其教育规模有多大，与整个社会教育需求相比，其教育范围都是有限的。有限的教育资源决定了有限的培养能力，也必然使高等职业教育不可能面向所有的社会需求，因而有选择地确定自己的教育范围和培养目标，是各高等职业教育重要的教育决策。依托现有资源为社会提供教育服务，是一种惯行的思路，应该讲也是集中表达了教育需求与满足教育需求能力之间的辨证统一关系。
3.高等职业教育的生存与发展最终是取决于其满足社会需求的程度和水平
高等职业教育的产生是社会发展的产物，社会需求是催生其发展的驱动力。与所有的社会服务一样，高等职业教育也有质与量的问题，存在提供服务与接受服务的矛盾。随着受教育者选择教育能力的增强，影响受教育者选择教育的因素开始发生变化，即，由简单的获取型向满足型转化，其中教育需求的满足程度成为新的追求焦点。教育需求与教育选择层次的提高，必然引发教育者办学思路的改革。因而，满足社会需求的程度与水平，即办学质量的高低，是新一轮高等职业教育竞争的核心问题，也是高等职业教育生存与发展的基石。
4.社会市场观是现代高等职业教育的产业化理论
社会市场观突出的内外平衡理论和社会系统发展理论直接表达了持续、协调发展的思想，它纠正了传统不顾主观条件，急功近利的思维导向，立足长远，坚持外部环境与内部条件的有机统一、坚持各方利益协调发展，倡导以需求为导向，充分依托和挖掘自身有限资源、选择性建设有效资源，“有所为，有所不为”，持久发展思想，是科学发展观和社会和谐发展的直接反映，其深刻内涵对高等职业教育发展有着十分重要的借鉴、指导意义。
四、社会市场观对高等职业教育科学发展的重要启示
1.树立完善的市场观，科学确立发展目标
高等职业教育中的完善市场观，就是办学思想、出发点及目标必须立足于社会需求，改变教育短缺时代“以我为中心”的思维模式，在众多的需求中寻找适合自己的服务对象，并从而确立自己的教育项目和发展方向。这种服务目标的确定，一是要取决于社会需求，二是要依托一定的内部条件，三是作为教育这种特殊行业，还必须要符合社会利益和社会发展的趋势，三者缺一不可。科学确立发展目标，对高等职业教育是一个战略决策问题，是其所有管理中最重要的一环，这种目标的相对明确性、具体性和可实现性，是高等职业教育生存发展的科学基础。就高等职业教育而言，差异化办学策略是一种必然选择。
2.理性设计和制定可行性发展计划
设计和制定可行性发展计划，是一个将办学目标具体化的过程，是实现办学目标的具体步骤。高校的办学目标是一个相对稳定、长远的追求，其能否实现，关键是各阶段、各部门要不断清晰自己的工作任务，并赋予实际行动。社会市场观念的核心思想，是强调把握需求与满足需求能力的平衡，突出了实现目标的条件基础和系统化过程。在这一过程中，既要深刻理解和把握办学目标，注意把握实现目标的节奏，规模与质量的平衡，发展与资源建设的协调，又要充分估计和依托不断发展变化的外部环境和内部条件，在复杂的环境中寻找实现目标的有利因素，在现实条件中挖掘实现目标的可能，从而快速推进现实状态向理想状态的过度——实现办学目标。
3.有效促进有限资源的建设
学校的发展归根结底是其满足社会需求能力，即通常讲的办学实力。因此，资源建设历来是与学校发展相同步的，这也验证了社会市场观念的基本思想。然而，大学自身资源的有限性，以及其教育与社会发展的紧密联系，都决定了高等职业教育资源建设的艰巨性和复杂性，有限资源的有效建设成为学校健康发展的重要课题。一是要求大学必须时刻把握学校的发展目标和社会定位，改变传统的“大而全”、“小而全”的建设思维，实施选择性建设和重点丰富；二是要密切关注和敏锐捕捉社会发展和新技术革命所带来的新要求、新变化，完善资源建设的现代化水平；三是提升内部资源的整合度和使用效率，发挥整体资源的系统优势。
4.放大资源视域，增强社会资源共享和利用的意识和能力
高等职业教育偏职业性教育的特点决定了其教育资源建设在相当程度上具有社会现实性和普遍性，虽然这种特征增加了高等职业教育资源建设的难度，但客观上也为大学教育提供了广阔的社会资源领域，为高等职业教育拓展和利用教育资源成为可能。因此，树立大系统、大资源观念，增强社会资源共享和利用的意识和能力，在互利的前提下，积极开展多角度、相对稳定的有效联合教育，符合高等职业教育的规律，也应成为现代高等职业教育资源建设的重要途径。
5.以科学的质量体系形成相对优势地位，实施差异化办学和“品牌”战略
教育品牌是学校的名称、标志和为教育对象提供教育服务的各要素的社会知名度、认可度的总合，是内涵与外延的统一。树立市场意识，品牌意识、实施差异化办学战略对高等职业教育至关重要，它决定了高等职业教育发展定位、市场定位，直接影响高等职业教育的生存与发展。社会市场观念以市场为导向，以资源为依托的选择性、重点发展思路，直接反映了集中优势，发挥特长，促进科学质量体系形成的现实要求，是高等职业教育以相对优势地位，打造教育品牌的重要理论支撑。
6.坚持大学在社会职业教育中的办学导向作用
大学是社会思想和文化的重要创造和传播者。高等职业教育虽然与大学普通教育相比具有鲜明的市场特征，但和大学教育的社会属性是一致的。以长远的观点出发，围绕社会进步和受教育者的根本利益办学，是高等职业教育的重要使命和利益所在。因此，要坚持用社会市场观念科学指导高等职业教育。
参考文献
[1]马国柱.现代企业经营管理学[M].立信会计出版社，1998.
[2]马必学，郭沙.论高等职业教育品牌战略[J].中国高教研究，2004，10.
[3]张兆琴，郑玉林.中国高等职业教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.
篇(5)
论文摘要：快乐是教育的重要特性，是成功实现教育目标的重要条件和精神状态，职业教育同样如此。文章提出快乐职教的概念并从主、客体的利益相关角度对职业教育进行了快乐解构，指出快乐职教是构建主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。
教育的根本目的是实现人生价值，其真正意义在于使人幸福。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件和状态。职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，同时也是努力使人实现职业幸福和生活幸福的教育。因此，充分认识和科学利用职业教育中的快乐条件，形成职业教育的快乐状态，对于实现职业教育的幸福目标有着重要的意义。
一、快乐职教概念的提出
“快乐教育”是近代西方科学教育思想的倡导者——赫伯特·斯宾塞提出的著名教育理论，这一理论在世界范围内得到广泛认同并产生巨大影响，内涵也随着时展在不断丰富。如今快乐教育的主旨是通过教育让每一个学生追求幸福人生，要求教育不仅关心学生今天的学习，更要关心学生未来的发展；不仅关注校内教育，还要关注家庭教育和社会教育。职业教育是以就业为导向的教育，也是在各类型教育中与工作、生活之间位置最突前的教育，更是能够较快检验教育使人达成幸福这一目标效果的教育。因此，快乐是职业教育的应有之意和重要命题。
我国职业教育有了很大的发展，目前中等职业教育规模和普通高中已大体相当，实现了结构调整的战略意图，特别是2009年860万的招生数超过了普通高中的招生规模。一方面这是由于国家高度重视职业教育发展带来的变化，另一方面人民的教育观、择业观也在发生转变，同时职业教育为人们带来的幸福体会和幸福期望在不断提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快乐职教理念并对职业教育进行快乐解构有其理论价值和现实意义。
本文将快乐职教的概念界定为：快乐职教的主体是学生和教师，客体是企业、家庭和社会；快乐职教是一个在主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。
二、职业教育的快乐主体与其快乐需求
在我国，教育的主客体之辨自上世纪80年代开始至今一直没有中断过，辩论的焦点即是否把教师和学生二者对立起来，从中选择谁是“主体”，谁是“客体”。在快乐职教的概念范畴里，二者都是快乐的主体，因为快乐是对人的需求满足。因此，职业教育的快乐主体是学生与教师，同时他们又是职业教育价值的贡献者。所以要实现职业教育的快乐，首先应了解快乐主体的需求，然后来探究满足需求的各种途径和方法。
(一)学生的快乐需求
与其他类型教育的学生相比，职业教育学生的快乐需求既有共性方面又有个性方面，其中在兴趣需求、尊重需求、成功需求、目标需求上的个性特点尤为突出，这是职业教育特性与学生特点综合作用下形成的。
兴趣是人门的向导，这一点正如《职业道德与职业指导》所言：“职业兴趣是一个人积极探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。”因此，职业学校的课程设计、教材选编、教学方法选择等活动都要围绕专业兴趣培养来开展。学校可通过形式新、效果好、奖励广的德育活动、竞赛活动、创业活动等，采取广维度、全过程、多层次的评价方式来满足学生的尊重需求和成功需求。针对目标需求，可以通过职业生涯设计引导学生树立阶段目标意识，通过终身教育理念灌输使学生形成强烈的持续发展目标意识。
(二)教师的快乐需求
与普通中小学教师及高校教师相比，职业学校教师中存在较明显的职业倦怠现象。换句话说，职业学校教师的快乐需求常常得不到满足，因此幸福指数不高。这其中既有社会教育观念中职业意识长期淡薄的问题，又有职业教育生存环境、办学条件、生源素质相对较差的历史和现实原因。
职业成就感、专业发展、社会地位、工资待遇等是职业学校教师普遍需求但目前获满足程度远远不够的主要方面。职业学校通过组织开展多形式、全覆盖的师、生技能竞赛，可以有效激发教师的荣誉感和成就感；通过深化校企合作、完善培训机制、丰富校本培训内容、提供深造机会等方式满足教师专业发展需求。同时，根据职业学校特点，改革、完善教师的评价考核机制和职务、职称晋升机制，建立、健全激励机制来提高职业学校教师的社会地位和工资待遇。
三、职业教育的快乐客体与其快乐供给
所谓职业教育的快乐客体，就是享受职业教育的价值贡献和办学成果并从中受益，从而与职业教育建立利益关系的组织或群体。职业教育的培养对象是以企业为主要就业面向的学生群体，他们来自千家万户。因此，作为企业未来技术人才后备和千万家庭的成员，学生将企业、家庭与职业教育结成紧密的利益共同体。此外，由于职业教育发展与经济、社会发展间存在强烈的相关性，因此社会成为最广泛意义的职业教育快乐客体。
(一)企业的快乐供给
职业教育以为企业提供大量合格技术人才为主要任务，所以企业是职业教育价值贡献的直接受益方。学生在学校快乐学习是今后进入企业生产一线快乐工作的重要积累。而快乐工作对企业意味着更高的生产效率，更优质的产品和服务，更多的创意和创造力，更好的业绩、更高的利润。因此，企业要充分认识自身在职业教育中的社会责任，以各种方式提供条件，最大程度地满足职业教育发展的需求。
企业应主动参与到学生培养的全过程中，为职业学校的专业设置、课程设计、技能训练、基地建设提供及时、专业的指导。企业要为学生提供更多的实践机会，帮助学生培养职业兴趣，了解行业发展和岗位能力需求，从而缩短学生从学校到企业生产一线的适应期。企业要为“双师型”教师培养提供实践锻炼的场所，使教师通过参加生产实践和企业的科研和技术改革，提高实践能力和技术应用能力，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能，从而促进教师的专业发展。
(二)家庭的快乐供给
学生肩负着家庭对其未来的美好期望。一个品德高尚、文化过关、理论够用、技能过硬的职教学生，会给其家庭生活带来快乐乃至逐渐改变整个家庭的命运，尤其对于贫困家庭。快乐学习是实现快乐生活的重要阶段，而快乐生活对家庭意味着更多的动力和优势、更和谐的人脉关系、更多的创造力、更好的健康状况、更少的压力、更多的成功等。所以，家庭也应在快乐职教机制中发挥重要作用。
职业兴趣影响学生的职业定向和选择，促进智力开发和潜能挖掘，是在家庭、学校和社会的共同影响下形成的。家庭的配合在其中发挥着至关重要的作用，能够产生事半功倍的效果。学校可利用网络、手机等通讯手段，建立家校通讯网络。在校园网建立班级信箱，让家长通过网络、电话及时了解学校发展动态和孩子在校的学习生活情况，并提出疑问、发表见解，一同探讨、完善教育方案。还可定期邀请家长到学校、企业参观，参加学生技能展示和竞赛活动，使家长切实感受到孩子的进步并及时予以鼓励，满足学生的尊重、成功需求并促使其以更大的热情快乐学习，不断进步。
(三)社会的快乐供给
职业教育在我国教育体系组成部分中与经济社会发展的联系最直接、最紧密，是国民经济和社会发展的重要基础，在构建和谐社会的进程中具有不可替代的作用。发展职业教育，将人口资源优势转化为人力资源优势，能够为和谐社会建设提供优质的人力资源保证；发展职业教育，能够促进农村富余劳动力的有序转移，营造和谐的社会氛围；发展职业教育，能够促进社会公平、维护社会稳定与和谐发展。
社会应努力营造重视职业教育的政策环境和舆论氛围，使国家政策、教育观念、市场需求、择业行为间信息对称，紧密衔接。前述学生职业兴趣的培养、教师专业发展的提高等方面不能仅靠学生、教师自身或者单一部门的努力，社会应建立职业教育快乐需求的支持系统。首先，要形成良好的公共信任氛围，提高人们对职业教育重要性的广泛认同。其次，要提高职业学校教师的社会地位和工资待遇，从政策、管理等方面尽可能为教师创造宽松、愉快的舆论氛围。最后，要引导社会舆论，调动社会力量关注和投入职业教育发展。
四、快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准
职业教育解决的根本问题是就业问题，所以学生就业率成为衡量职业教育成功与否的直接标准。职业教育为社会带来的不仅是成功就业的快乐体验，还有终身学习、持续发展的快乐需求，价值贡献与需求满织影响着职业教育的快乐。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件，更是积极的状态。因此，快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准。
篇(6)
二、职业教育的核心属性分析
服务社会生产是发展职业教育的重要使命。职业源自人类社会分工，社会分工是指人类从事各种生产劳动的社会划分及其独立化、专业化，社会分工的目的在于提高社会生产效率。因此，职业可以理解为独立化、专业化的社会生产。社会分工是人类文明的标志之一，也是商品经济发展的基础。职业教育是社会分工的产物，服务社会生产则是其重要使命，职业教育是为满足社会化大生产对技术技能型人才的需求，基于专业化的职业教育组织机构高效率地为社会生产提供所需的特殊产品——职教人才。
满足市场需求是职业教育发展的根本动力。随着市场经济的产生和发展，科学技术的飞速发展，社会分工不断拓展、深化、细化，职业也随之不断演变。在社会化大生产的发展进程中，对服务于社会生产的各行各业的劳动者的专业知识和技能的要求日益提高。能够满足社会生产需求的高素质的人力资源成为创造价值的重要生产要素，并在市场的作用下进行有效配置。市场需求在一定程度上决定了社会中某个具体职业的兴衰存亡，也自然成为职业教育发展的驱动力。人力资源市场是市场经济条件下实现人力资源优化配置的有效手段，它促进了生产效率的进一步提高。而职业教育则为满足市场需求担负着为社会生产开发并供给人力资源的重任。
职业教育具有一般和特殊双重属性。其一般属性即教育属性，表现为培养人的个性发展;特殊属性则是服务社会生产和满足市场需要的职业属性。而个性发展的需求又与社会发展需求相结合，在培养人的个性发展的过程中更侧重于可持续就业能力的培养，也体现了一定的职业倾向性。职业是职业教育的前提和逻辑起点，是职业教育存在和发展的基础。职业属性是职业教育的核心属性，服务社会生产和满足市场需求也自然成为职业教育发展的决定性要素并体现了职业教育发展的本质特征和客观规律。
服务社会生产强化了职业教育在人才培养上要具有明确的职业倾向性。职业教育是面向生产岗位、面向就业(或创业)的人才培养。使职教产品具备职业能力素质而获得内在价值，是职业教育自身发展的内在要求，属人力资源生产开发范畴;而满足市场需求则强化了职业教育要与经济社会发展相适应，满足市场需求以实现就业(或创业)，从而实现职教产品的外在价值，即社会价值，是发展职业教育的外在要求，属人力资源规划配置范畴。因此，职业教育基于服务社会生产要面向就业，基于满足市场需求以实现就业，从而实现职教产品的内外价值，实现人力资源的开发与配置。职教产品生产开发反映的是职业教育发展的内部生产的微观规律，职教产品配置则体现了职业教育发展的外部市场的宏观规律。
三、职业教育核心属性的微观、宏观规律剖析(一)微观生产规律——职教产品的内在价值实现规律在微观层面上，服务社会生产决定了人力资源开发的目标与途径，即职教产品的市场定位与生产开发、内在价值的实现。体现了职业教育具体实施过程必须紧密联系社会生产实践的本质特征和客观规律，服务社会生产是职教产品内在价值实现的重要依据，服务社会生产要求职教产品的内在价值实现必然以生产实践为基础。
1.人力资源开发的目标c职教产品的市场定位)——服务特定的社会生产。职业教育的具体实施过程即是对人力资源的开发过程，是人力资源形成内在价值的过程，涉及职业教育的专业建设，课程开发，人才培养目标、方法和过程等。职业教育的具体实施必须以现实的社会生产为依据，面向具体职业的专业化岗位及其工作过程。职业教育是培养技术型和技能型人才的就业导向的教育。能否满足现实的社会生产需求更是职业教育质量评价的重要依据。服务社会生产是职业教育自身发展的内在要求，是其职业属性的本质特征和客观规律的反映。
职业教育人才培养是服务于行业企业生产需要，以就业为导向，具有明确的职业针对性。职业教育培养的是能够胜任具体职业岗位的技术型和技能型人才，以服务特定的社会生产。有关专家曾依据社会生产或工作活动的过程和目的，将人才分为学术型、工程型、技术型和技能型人才四类。其中，学术型人才主要从事研宄和发现科学原理(客观规律)等工作;工程技术型人才是在科学原理(客观规律)形成或转化为社会直接利益的过程中产生的，在这一转化的生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划或运行决策;另一个是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的物质形态。与第一个转化相关的人才为工程型人才，与第二个转化相关的人才根据其知能程度的不同分别为技术型人才和技能型人才。工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作;技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。
正是由于社会上客观需要这四种社会功能不同、知能结构各具特征的人才以服务特定的社会生产，因而才相应地产生了四种不同的教育类型一一学术教育、工程教育、技术教育和技能教育。为培养适应社会需求的不同类型人才，需要不同类型的教育有自己明确的目标定位。学术型和工程型的人才主要由普通高等教育培养，而职业教育则承担着技术型和技能型人才培养的重任。技术型和技能型人才是我国现阶段社会发展需求中占比最大的人力资源，是国民经济发展的中坚力量。
服务特定的社会生产决定了职业教育的人才培养目标，即职教产品的市场定位，并确立了职教产品自身的产品特征和产品类型。基于职业属性形成了具有自身本质特征和发展规律的相对独立的职教类型及体系，凸显了职业教育类型存在的价值和意义，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性。
2.人力资源开发的途径(生产开发职教产品实现其内在价值)——基于生产实践。职业教育特定的人才培养目标决定了实现目标的途径、方法和规律，其体现在校企合作、工学结合等宏观层面，也体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。这些都突出了基于生产实践是职业能力素质培养不可或缺的重要途径。
不同类型的人才，在素质和能力上的要求各异，因此实现人才培养目标的途径、方法、规律也大相径庭。在培养学术型和工程型人才的普通高等教育中，其专业和课程一般是按学科设置的，教学内容是按理论系统组织的，课程结构是基于学科知识系统化的静态的课程结构;它要求理论联系实际，但联系实际主要是为了更好掌握理论;它强调培养学生的能力，但更注重培养一般能力而非专门的技术、技能。而培养技术型和技能型人才的职业教育则强调职业的针对性，强化服务社会生产，具有明确的职业倾向性，其通常按社会的职业或行业设置专业、课程，课程结构是基于工作过程系统化的动态的课程结构。围绕职业需要学习必要的理论知识，强调通过现场实习，培养实践操作技能，通过体验真实的职业情境，培养职业认同感、责任感，逐步适应职业角色，使学生具备从事具体岗位的职业能力素质，能够胜任生产一线的岗位工作。
面向社会生产的职业能力素质培养是职业教育区别于其他类型教育的本质特征，尤其对于需要经过较长期实践培养的专业性强的职业能力素质以及可持续就业能力更是体现了职教产品的内在核心价值，是普通高等教育和职业培训难以替代的，是职教产品在就业市场中的核心竞争力。生产实践则是职业能力素质培养不可或缺的重要途径。在知识快速更新的今天，行业企业的一线生产岗位实践是获得职业素质能力的源泉，是职教人才培养质量的重要保障，是职业教育发展的重要依托，尤其是实力雄厚的企业所提供的岗位实践环境能够提升职教产品的内在价值，使其更具有市场竞争力。
基于社会生产的功能实现来确定人才的类型及其知能结构，从而区分教育类型，进行有针对性的教育培养，体现了教育领域社会分工的效率优势，满足了经济社会发展对人才的需求。
(二)宏观市场规律——职教产品外在价值实现规律
在宏观层面上，满足市场需求决定了人力资源的供需与配置，即职教产品的市场供给与配置、外在价值(社会价值)的实现，体现了职业教育的结构层次、专业门类、规模质量、发展动向和区域分布必须与市场需求相适应的本质特征和客观规律。基于市场需求进行人力资源规划，平衡供需关系，并通过市场就业实现职教产品的社会价值，实现人力资源的市场配置。
1.人力资源供需(职教产品供需)——市场调节。人力资源市场是市场经济条件下实现人力资源优化配置的有效手段。市场的作用是调节人力资源的供求关系，使人力资源与生产资料的比例相适应，实现人力资源合理配置，从而提高企业的劳动生产率，提高经济效益，保证社会再生产的正常进行。
职业教育作为一种与经济联系最为紧密的教育类型，其为满足社会生产的需要，向行业企业提供后备人才，为人力资源市场供给高素质的技术和技能型职教人才，以满足行业企业的发展需要，是职教产品的供给者、是“卖方”，而行业企业则是职教产品需求者，是“买方”。
职业教育产品买卖双方的供需矛盾主要体现在以下几个方面：职教产品存在着以规模数量供给不足或过剩为主要形式的数量失衡;以层次和专业的供给短缺或过剩为主要形式的结构失衡;以职教产品的质量(内在价值)与市场需求不匹配或有差异为主要形式的质量失衡;以职教产品生产开发的周期性、滞后性，难以适应市场需求的快速更新为主要形式的节奏失衡;以职教资源在区域上的不合理配置为主要形式的区域失衡。
一般而言，在一定的人力资源市场范围内满足市场质量要求的合格职教产品保持适度的供给过剩有助于经济社会的发展，但因过度的供给过剩而形成买方市场则会造成社会资源的浪费;若供给不足形成卖方市场则会制约行业企业的发展，从而影响宏观的经济社会的发展，尤其是专业性强的高素质的技术技能型人才匮乏将导致行业企业增加培训成本，降低生产效率，制约产业结构优化升级。因此，职教产品的供需双方是相互依存、相互适应，相辅相成的辩证关系。
市场需求反映了行业企业自身发展的状况，反映了经济社会发展的客观水平。为避免职教产品的供需失衡所造成的资源浪费或对经济社会发展的制约，职业教育的结构层次、专业门类、规模质量、发展动向和区域分布等方面的宏观发展规划必须以满足外在市场需求为依据。基于市场需求进行专业门类设置，确定招生规模、层次，布局职教资源以适应和引领行业企业发展，满足市场对高素质技术型、技能型人才的需求，从而适应产业结构、经济结构的优化与调整，更好地服务于区域经济建设和国家发展战略。满足市场需求更是职业教育生存、发展的重要基础。满足市场需求是职业教育适应和促进社会发展的外在要求，是其职业属性的本质特征和客观规律的反映。
2.人力资源配置(配置职教产品实现其社会价值)一一市场配置。职业教育产品的价值，一方面是通过人才培养实现，使之具备特定职业岗位所要求的能力素质，从而获得个人内在价值，同时也满足个性发展的需求，以合格毕业并获取职业资格认证为显性标志(衡量职教产品质量、内在价值的指标之一)，是基于生产实践实现人力资源开发的结果;另一方面则是通过人力资源市场的就业实现或自我创业实现，使其内在价值(即特定的岗位能力素质)得以发挥，并转化为社会效益，从而实现社会外在价值，满足社会发展的需求，以从事特定职业并获得职业薪酬为显性标志(衡量职教产品社会价值的指标之一)，是基于市场需求实现人力资源配置的结果。内在价值是外在价值实现的基础，外在价值则是内在价值实现的目的，二者是相辅相成、一体两面的辩证关系。
以实现就业为标志的社会价值实现是职业教育的出发点和落脚点。首先，职业教育须根据市场需求供给职教产品，无论专业设置、课程开发，还是人才培养都要以市场需求为依据，以就业为导向。其次，就业并谋求职业发展也是受教育者选择接受职业教育并努力提高职业能力素质的重要动因，受教育者通过提高职业能力素质，提升市场竞争力，从而更好地实现就业。同时，就业也是个人获取生活资料的基本谋生途径，是实现个人生存发展和社会稳定的基础。再次，通过就业、创业实现社会价值带来的是个人与社会的共赢，否则，无论对社会还是个人都将是巨大的资源浪费。但能否就业则受多种因素的影响和制约，是供需双方自主选择、相互博弈的市场配置的结果。
人力资源的合理配置主要是通过市场流动和交换实现的。市场供需关系调节着社会劳动力在各地区、各部门和各企业之间的流动;劳动报酬受人力资源市场供需和竞争的影响，职教人才在供求双方自主选择、博弈的基础上实现就业。职业教育的人力资源市场具有如下特点和规律：
其一，市场流动。不同区域的经济结构、产业布局及发展水平等存在一定的差异性，使得相应的职业教育也各自具有一定的区域性特征，这在某种程度上会限制职教产品在不同区域的流动;但同时，由于区域经济发展水平的不平衡，在市场的作用下，致使部分优质职教产品向发达地区流动。
市场的区域性。具有统计意义的宏观市场规律显示职业教育的人才市场是以区域性市场为主，服务区域经济建设是职业教育发展的根本，也是职教产品的市场定位。职业教育与区域经济发展密切相关：各地的职业院校首先要适应本区域经济的发展，满足当地行业企业的人才需求;同时，区域经济发展水平也制约着当地职业教育的发展。
职业教育专业门类的设置、招生规模的确定要依据区域的产业布局、经济发展状况，不能脱离区域经济发展的实际，尤其对于职业院校的优势专业必然要依托区域经济发展中的优势行业，密切联系其生产实践，即使职业技能有统一的行业认证标准，但职业教育的专业实习实践的教学条件在很大程度上受制于本区域行业企业的发展状况。因此，不同区域的经济结构、产业布局及发展水平等存在一定的差异性，使得相应的职业教育也各自具有一定的区域性特征，这在某种程度上会限制职教产品在不同区域的流动。
此外，职教产品虽是具有一定职业能力素质的职教人才，但却不具备高端人才的实力，不是各地市场竞相追捧的稀缺人才，难以不受区域限制而自主选择和流动;同时，职教人才又不同于普通劳动者，他们具有一定的专业技能，具有较强的专业发展的需要，可选择在不同的区域从事不同职业的简单劳动。再加上要适应新的环境，面临新的压力和挑战，并且存在诸多不确定性，这些都增加了流动的成本和风险。因此，职业教育的人力资源市场在具有统计意义的宏观市场规律上呈现出以区域性市场为主的特点。
市场的流动性。由于区域经济发展水平的不平衡，客观上形成了强势区域和弱势区域，强势区域自然会吸引弱势区域的部分优秀职教人才，致使强势区域形成人才高地，享受人才红利，进一步促进强势区域的经济发展。弱势区域的部分优秀职教人才向强势区域单向流动汇聚是市场配置的结果。在同一区域内，同样存在优秀职教人才向强势行业企业单向流动汇聚的市场配置规律。当然不同区域的职业教育也会实时主动地根据当地的市场需求调整人才供给。
另外，计算机应用、商贸、管理、财经、法律、旅游等各行业、各区域通用的专业人才也具有一定的流动性。由于通用专业口径宽，行业选择面大，适用各行业、各区域，需求量相对较大，而强势区域对于通用专业的职教人才会提供更多的选择机会、更好的发展空间。此外，对于本地区的行业企业尚无需求的专业人才或需求已满足的过剩的专业人才则也必然具有一定的流动性，在市场的作用下根据自己的意愿流向有需求的区域。
但从具有统计意义的宏观市场考察，职教人才流动的比例并不大，这是职业教育服务区域经济的市场定位决定的，更是市场配置的结果，职业教育要与区域经济发展相适应，不论强势区域还是弱势区域，职业教育的规模、专业门类等都会在市场的作用下进行适时主动的调整，以避免供给不足和过剩，使职教产品的供需达到动态平衡。
其二，市场交换。由于职教产品是有自我发展需求并能够根据需求进行理性判断、主动选择的职教人才，而非一般的听命市场的物质商品。因此，人力资源市场是供需双方根据自身的竞争力、需求、意愿和供需关系进行相互博弈、双向选择的市场。作为职教产品需求方的行业企业组织，在吸引人才方面的竞争优势，主要体现在：
首先，组织自身的实力。如，依托组织自身的经营管理、核心科技，经营具有区域优势的特色产业或是具有很好发展前景的优势产业等。
其次，组织外在的支持。如，依托于行业的垄断性质，依托于资源能源优势，依托于政府的扶持等，依托于组织所在的区域优势，如区域的经济实力、文化底蕴、自然环境等。强势组织即具有很强竞争优势的龙头企业、优势行业在人才市场中处于主导地位，能够形成买方市场，能够吸引本区域内的优秀人才。尤其是处于强势区域即经济发达地区的强势组织则能够吸引本区域内、外的优秀人才，甚至是与岗位需求不相称的相对高端人才，形成人才高消费的现象。然而在企业适合职教人才的专业技术岗位，企业录用普通高等教育培养的本科生、研宄生，常常难以胜任岗位工作，需要增加额外的岗位培训成本，而且较难踏实稳定工作;此外，雇佣成本也相对较高。
职教产品的生产方、供给方，赋予职教产品的竞争优势主要体现在：
首先，职业能力素质。具备职业能力素质，能够胜任专业技术岗位。要避免因岗位不胜任而投入不必要的培训成本或辞退不合格员工而产生的相关成本。
其次，职业发展。由于职教毕业生流动性相对不强，能够踏实稳定从事对口的职业岗位，并具备职业发展潜力，能够在专业技术岗位做出成绩并能获得持续发展。避免因员工频繁跳槽而使企业组织蒙受损失。
第三，成本效益。具备与相应的专业技术岗位相匹配的雇佣成本。避免因人才高消费而影响企业组织的成本效益。在上述竞争优势中，经过较长期实践培养的专业性强的职业能力素质是职教产品的内在核心价值，是普通高等教育和短期的岗前培训难以替代的，是职教产品在就业市场中的核心竞争力。
职业教育与经济社会发展密切相关，经济社会的发展状况通过市场需求得以反映，市场需求是职业教育发展的重要依据和决定性要素。发挥市场的基础性作用对职业教育的结构层次、专业门类、规模质量、发展动向和区域分布进行有效调解，平衡市场供需矛盾，满足市场需求，使职教人才得到合理有效配置，以就业实现其社会价值。
四、基于职业教育的核心属性及其规律构建职业教育体系
基于职业教育服务社会生产和满足市场需求的核心属性及其规律，并结合我国经济社会发展的客观情况，建立以培养高素质的技术型和技能型人才为主相对独立的科学的职业教育体系，遵循职业教育规律，提高职业教育的科学化、专业化水平。
在人力资源开发方面要面向专业技术岗位、服务社会生产，以实现职教产品的内在价值。首先，依据职业教育的职业属性建立以培养高素质的技术型和技能型人才为主的独立的职业教育体系，并建立与之相配套的基于职业科学指导的符合职业教育本质特征和客观规律的师资、招考、人才培养、就业、职业生涯发展(晋级)等体制机制和制度。其次，生产实践是职业能力素质培养不可或缺的重要途径，基于校企合作的职教人才培养模式是符合职业教育本质特征和客观规律的重要模式。要积极探索基于校企合作的职教人才培养模式，促进行业企业实质性地参与职教人才培养的各个环节，优化人才培养的资源与环境，从而实现科学有效地开发人力资源。
篇(7)
[论文关键词]黄炎培 职业教育 社会化
一、职业教育社会化的本质：适应社会需求
1.职业教育的本质是社会化。黄炎培认为，职业教育的本质就是社会化，职业教育机关的本质，是十分富于社会性的，所以职业教育机关唯一的生命就是社会化。职业教育社会化是指职业教育着重在社会需要，重点是职业教育、职业学校与社会的融合，即职业教育必须同时与社会经济相匹配，与社会生活相配合，才能兴旺发达。职业教育是绝对不许关门干的，也绝对不许在书本里讨生活的。他认为，职业教育的社会化具体体现于职业学校的社会化，最要紧的一点，譬如人身中的灵魂，“得之则生，弗得则死”，是什么东西呢?从其本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。
2.社会化是打通教育与社会。黄炎培认为，要跳出教育来看教育，要着眼于社会来发展职业教育。只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农工商职业界做工夫，不能发达职业教育。他进而提出，办职业教育，办职业学校，要和一切教育界、职业界建立沟通和联络，必须参与整个社会运动。他意识到职业教育与社会生活有着紧密的联系，必须开门办学，参加社会的活动，才能真正发展职业教育。
3.社会化是适应社会需求。黄炎培认为职业教育社会化，是适应社会需求，以社会需求来确定学校的培养目标、专业设置、教学内容和教学方式，职业学校要围绕社会需求组织教学，实现学校教育与社会运动的融合。他认为职业教育适应社会需求，体现在三个方面：一是办学定位、目标和指导思想方面，社会需要什么样的人才，职业教育就应当培养什么人才，这是职业教育特有的属性；二是教学安排和设计方面，专业设置、办学规模、人才培养规格、办学形式都必须因地制宜、因材施教，充分考虑社会需要；三是人才培养模式方面，职业教育要加强与社会的联系，实现学校与社会共育人才、共管人才培养。
黄炎培提出职业教育社会化，是基于“职业教育的本质是就业教育”，是对中国传统教育的革新与改造。职业教育只有以经济、社会的发展为根本依据，与行业企业，与产业和就业结构的发展保持协调，才能走出中国职业教育的路子，职业教育才能由封闭走向开放，真正形成与经济社会的协调发展。
二、职业教育社会化的内涵：学生角色的社会化
1.学生角色的社会化实际是掌握生存本领。就职业教育而言，学生角色的社会化，就是使职业学校学生学习一定的职业知识、技能和行业规范，积极地参与社会生活和社会活动，介入社会环境，发展自己，获取社会生活的资格的过程。黄炎培提出了“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育理念，实质上就是让学生掌握一门社会生存的技能，形成良好的心智，能够较好地融入社会、适应社会，使自己成为一个独立成熟的社会人。
2.通过职业教育，促进学生角色社会化。黄炎培提出了四个层级，即“谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备”。学生角色的社会化，首先是“个性”，应尊重并发展和张扬学生个性，这是充分和有效发挥其技能的前提；其次是“求生”，让学生掌握一门或多门谋生的技术和能力，这是学生社会化的根本；再次是“求群”，“孤生不能，生亦寡趣，乃求群”，学生还要具备融入群体、引领团队，服务社会和促进经济社会发展的才智和综合素养；最后有“大爱”，“天赋我以知，更赋我以爱”，通过教育使学生“广其知以大其爱”，最终促进国家及全球发展，解决人们的生存问题，促进社会太平。
3.职业教育应是面向多数人的社会化。黄炎培认为社会上劳工占大多数，职业教育要以平民为主要对象，解决平民问题。职业教育要有教无类，使失学失业人员掌握技能，提高在职在岗中下层务工人的文化水平和业务能力，而且降低费用和标准。面向多数人社会化的职业教育，要着力解决人们的吃饭问题，但也要关注他们终身发展的问题。即职业教育既注重个人的技能培养和社会需要，也要关注个人不同的个性特征和潜质，实现人职匹配，让人获得职业和生活的乐趣，促进个性和谐与发展。
三、职业教育社会化的途径：做学合一
1.模仿与强化是社会化的重要途径。通过模仿，使个人与社会其他人的行为相类似，引导、激励和强化学生的某些符合社会要求的行为，加强了许多行为规范的社会化过程。职业教育的社会化，则主要通过做学合一，通过在做和学的过程中不断模仿和强化来完成。黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重，从而实现职业教育的社会化。
2.实践是社会化之路。黄炎培强调实践在职业教育社会化中的重要性，批评了“学校功课设置重理论而轻实习，使得学生富于欲望而贫于能力”的现象，看到了教育与生产能力的关系，认为“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力”。学生实践就是要做学合一、手脑并用，要养成实际的、有效的实际生产能力，这样才能保证职业教育为农工商界输送合格的从业人员，实现职业教育的社会化。
3.做学合一要成为习惯。这种习惯的养成过程实质上是职业意识、职业道德规范、职业知识技能和职业纪律的养成与教育过程。要让学生养成做学合一的习惯，积极为他们提供条件和环境，让他们更多在实际职业环境里切切实实地做，实实在在地学。因此，职业教育要深入职业环境，适应职业乃至社会。 转贴于
四、社会化的重要内容：职业道德教育
1.职业规范是社会化的主要内容。黄炎培重视社会规范教育特别是职业观的指导，并将其作为职业教育社会化的主要内容。他主张要积极养成学生踏实做事、言行一致、有责任感等品格，让学生“学而安焉，行而乐焉”，热爱劳动、热爱生活、珍爱生命。
2.道德教育是社会化的重要内容。职业教育从本质上既包括职业道德教育，同时也包括职业技能的训练和养成，所以黄炎培提出必须注重职业道德，注重道德教育与职业技能训练相融合。他提出了“敬业乐群”的道德教育内涵。敬业，即“对所学习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心”，让学生认识、理解、尊重并喜欢自己从事的职业；乐群，指要具有对社会、职业的责任心，有合作互助的团队精神，有勤劳敬业、积极向上的进取心，有“利居众后，责在人先”的美德和良好职业习惯等。
3.完美人格是社会化的最高境界。黄炎培认为职业教育必须培养学生完整的人格，没有良好的人格，就没有“敬业乐群”，“人格一经毁坏，其人见弃于群众，哪有功名事业可言。”完美人格，是指学生要高尚纯洁、博爱互助、吃苦耐劳、正义坚强、忠贞献身。职业学校要有“铁的纪律”才能培养学生“金的人格”。培养完善人格，需要在教育过程别是职业技能的培养过程中，培养学生的事业心、责任心和创造性，养成高尚的职业道德情操，使学生树立服务岗位和社会、造福人类的理想和观念，最终成为“良善的社会公民”。
五、职业教育社会化的条件
1.职业教育内容的实际化。黄炎培认为职业教育社会化，必须以职业内容的实际化为前提，必须保证教育内容与社会需求相一致，“务求合于地方状况与来学者志愿”。他为此将职业教育分为农业教育、工业教育、商业教育、家事教育、公职教育和专业教育等六大类，而且教育内容还要因地而异，因地施教，注重实用，“重在因地因人，要非一种或数种标准所能包括的一切”。也正因此，他创办的中华职业学校在1918—1952年的34年间，共办过铁工科、商科、土木科等16科专业，其中铁工科(后改为机械科)办了34年，时间最长，生命力最强，其最大特点就是实用性强，学生需要什么就教什么，缺什么就补什么。
2.积极进行社会调研。黄炎培认为，职业教育适应社会需求，实现职业教育的社会化，需要积极进行社会调研，以保证职业教育内容的社会化，保证职业教育社会化的实现。他在职业教育过程中，在专业设置、课程开设、教育对象、培养目标和规格以及职业道德标准的确定上，都提倡并力行周密社会调查，“要问问职业界的想法”，体现适应社会需要的原则。黄炎培认为调查研究是“寻病源”、找“良方”的重要手段，在他的努力下，中华职业教育社定期邀请工、农、商、金融、教育各界专家、人士集会，及时了解社会对人才的需求，征求意见。他还以身示范，走遍当时全国24个省，对教育、经济和社会进行全面、认真地考察，形成考察报告，有力地促进了职业教育的社会化和职业教育的发展。
