初中地理教学目标及要求精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理教学目标及要求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、教学内容的序列化

纵向衔接要求从整体上进行教学设计，要使各年级、各阶段地理教学诸要素有机联系，有序衔接，形成序列化的体系。探索地理教学内容的“序列”，可从以下两个方面入手。

1.序列分解。

地理教学内容序列化首先要有序。如城市与城市化总体的脉络：从城市个体来看，每个城市都有自己的形态，而且在每个城市内部都有不同的功能分区，以及各具特色的内部空间结构。从城市群体来看，每个城市都为一定的区域提供服务，不同规模城市的服务功能和范围是不同的。随着城市化的发展，原有的城市在扩大，新的城市不断出现，与此同时，地理环境也影响城市化格局。

其次要有列，即每个教学阶段的层次安排。如城市与城市化教学分两个层次：城市地域的宏观层次——城市是一种中心地，城市之间在规模、等级和数量等方面的联系；城市地域结构的微观层次——城市内部的功能分区及原因、功能分区的模式，以及功能区之间的合理规划等。序列分解，是对地理教学目标、内容、能力等构成因素进行有机的梯次细化和分解，体现地理教学目标、内容、能力等内部联系性和发展的阶段性。

由于教材、教学内容的序列化，在教学过程中，要使每册、每章、每节的教学都成为序列化教学中的有机组成部分，就必须处理好局部与整体的关系。

2.作业设计。

教学内容的序列性不仅体现在教师的教学上，还可以体现在学生的练习上。练习设计包括练习项目设置（如读图思考、活动、问题研究等）和练习“量”“度”的限定。

不同的班级，学生的知识基础和接受能力是不同的，教师在进行练习设计时要尽量避免“一刀切”。一般情况下，可将练习分为必做、选做和思考题三种类型，以适应各类学生的“口味”。必做题起点低，保证所有学生能做；选做题有一定难度，成绩落后点的学生可不作要求；思考题可让优生产生兴趣，尽力去完成，真正让全班学生都练有所获，练有所乐。如“地租与城市土地利用空间结构”的练习设计从以下知识点入手，必做题：城市功能区成因、类型和特点，各类土地利用付租能力随距离递减规律；选做题：城市地租立体空间分布规律与功能分区，不同发展时期城市内部空间结构的形成和变化；思考题：某城市不同规划方案的利弊比较。

在处理地理教学目标和内容时，不仅要重视知识的逻辑序列，还应重视学生的心理序列。地理知识序列要按照自然地理、人文地理和区域地理本身的内在逻辑来组织，心理序列根据学生认识过程的客观规律来安排。地理学习是学生在教师指导下有目的、有计划地掌握地理知识、技能，形成能力和态度的过程，在这个过程中充满着错综复杂的心理现象，学生在感知地理教材、理解地理教材、巩固地理知识和运用地理知识的环节中，要经历分析、综合、比较，抽象、概括、判断、推理及获得概念、解决问题、创造性思维等一系列复杂的认识过程。因此，建构教学目标、教学内容的序列必须符合学生的心理规律，引发学生正确的动机，燃起兴趣的火花。

二、教学过程体现差异性

地理教学的纵向衔接策略要求教师在教学设计时考虑年级与年级、阶段与阶段之间的差异性。各年级、各阶段地理教学内容设计要有侧重点，不能处于同一层次、同一水平上。如在“雨带推移”的教学设计中，初中阶段要让学生明确“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨带停留地区的位置”；高中教学要让学生明确“冷锋、暖锋、准静止锋过境前、过境时、过境后的天气，梅雨天气的形成，在同一时期我国东部不同地区的天气特征，锋面雨带的进退与副热带高压强弱的关系，分析我国东部、南北方旱涝灾害与锋面雨带的关系，分析雨带与农业生产之间的关系”。

不同年级、不同阶段学生的视觉、触觉、听觉、情感偏爱以及思维水平会存在差异，当教师的教学与学生的学习风格、思维水平相适应时，不同学习风格倾向的学生产生“期”，这时学才最为有效。教与学二者适应程度越高，学生就越能从教师的教学活动中接受一系列有效刺激，从而使教学收到好的效果。因此，针对学生的差异，结合学生的知识水平、学习能力，教师要梯次细化和分解三维目标，然后分散到各册、章、节，再分配到各课时，目标梯次细化和分解就是将原来单一性教学目标改为因年级、阶段而异的弹性目标，弹性目标可大体分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。一般说来，低年级学生学习从基础性目标开始，完成之后进行提高性目标，进而是发展性目标，高年级的学生一般从提高性目标开始，甚至直接按发展性目标学习。如“农业”教学目标可分解为——

基础性目标：运用资料并联系当地实际，说出我国主要粮食作物（小麦、水稻和玉米）、经济作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概况、畜牧业分布及主要畜种，并举例说明因地制宜发展农业的必要性。

提高性目标：从自然、社会经济分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型（季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业）的特点、形成条件和发展措施。收集当地的农业资料，判断农业地域类型，评价农业区位条件。

发展性目标：市场需求和交通运输对农业区位的影响；根据地价、单位产值、需水情况、交通等综合安排某地农业 生产。

教学实践表明，以纵向衔接序列化的方式设计各年级、各阶段地理教学目标、教学内容等，能较好地使地理教学规避条块分割设计的不良影响，促进地理教学校本课程资源开发和校本教研，同时还对地理教学常态化实施有较大价值，值得深入探讨。■

【参考文献】

[1]程向阳.论学生差异资源的教育学价值[J].当代教育科学，2005（15）.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

篇(2)

关键词： 新课程改革 初中地理教学 存在问题 出路

引言

新课程改革的不断深入，对初中地理教学的要求随之提高，为了满足现代社会发展需求，地理教育者必须坚持用发展的眼光看待问题，积极探索初中地理教学之路，进而为我国现代社会培养更多人才。

1.初中地理教学中存在的问题

1.1教学方式传统、单一

地理作为我国现代素质教育的一部分，在培养当代初中学生各种能力方面有不可替代的作用。然而当前地理教学依然沿用传统教学方式，即以老师为主、学生为辅的教学方法，这种教学方式单一，忽视学生主观能动性，不利于学生今后发展。

1.2教育观念落后

竞争日益激烈的社会，对全面型、复合型人才的需求越来越大，而在我国当前的初中地理教学中，受传统观念影响较大，老师教学时忽视学生主体作用，课堂留给学生的时间很少，老师主要以理论知识灌输为主，对学生动手实践能力没有引起足够重视，导致学生不愿意学，课堂枯燥乏味，教学质量下降。

1.3教学目标不清楚

地理作为一门应用性较强的学科，在教学过程中需要不断实践才能巩固学生知识。然而，在当前的初中地理教学中，老师在教的过程中偏重理论知识灌输，同时地理知识复杂，内容太多，目标分散，不利于学生掌握，加之教师引导过于游离教材，内容不能紧扣目标，进而不利于学生对知识的掌握。

1.4教师资源匮乏

在初中地理教学中，专业教师是地理教学有效性的保障，只有专业的教师才能在地理教学中不断激发学生学习兴趣，然而就目前来看，我国初中地理教师资源还比较匮乏，教师教龄偏高，难以满足新课程改革的需求，由于后续力量跟不上，因此教师资源匮乏，尤其是专业、创新型、高素质教师，进而不利于地理教学发展。

2.新课程改革下初中地理教学的出路

2.1明确教学方向

随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求教师进行地理教学时做到细而不腻，根据初中地理教学内容，寻找有效方法，将知识传授给学生。教师教学内容要有针对性，新课程标准要求下培养学生独立思考能力，将问题有效联系在一起，由浅入深，让学生循序渐进地解析问题[1]。教学既要让学生知道“是什么”，又要明白“为什么”。如在讲《板块运动》这部分内容时，给学生提出问题――“四川的汶川地震为什么会发生？”给学生做简单分析，得出根本原因是亚欧板块和印度洋板块相互挤压引起的，从而引出全球六大板块的知识并且引用汶川地震实例引导学生总结：全球地震主要集中在板块和板块的交界地带，达到教学目的。

2.2建立师生互动氛围

新课程改革提出，教学是教师的教及学生的学的有效统一，建立师生互动关系，有助于营造良好的环境氛围，促使教学取得良好效应。作为教学主导者，要主动与学生互动，走进学生的世界[2]。在教的过程中，适当采用激励机制鼓励学生，激发学生学的积极性。同时，在课堂教学中老师要多给学生创造一些实验机会，让学生在自己喜欢的氛围中学习，从而实现积累知识的目标。

2.3转变教学观念

地理是一门应用性学科，在我国新课改环境下，传统教学观念已经不能满足我国当前的教育发展需要。为了满足社会发展需求，初中教学中，教师必须积极转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”。将学生作为课堂教学主体，教师则积极发挥引导作用，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中[3]。如学习七大洲四大洋知识时，我布置任务，由学生找出七大洲是哪七大洲？四大洋是哪四大洋？并排出七大洲及四大洋的大小顺序。学生通过查阅资料后得出七大洲为：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲；四大洋为：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。这种方式既锻炼学生自主学习能力，又加深学生对知识的掌握与了解，达到事半功倍的效果。

2.4开展互动式教学

长期以来，地理课堂氛围一直比较沉闷，老师时常摆出一副严厉的姿态，师生之间缺乏互动，既不利于提高教学质量，又制约学生发展。而互动式教学作为一种有效的教学方式，注重发挥学生主体作用，通过以学生为主的活动改造学生的主观世界，激发学生对知识的学习欲望，进而促进学生全面发展。如我在讲述“黄河”这一知识时，提问黄河流经多少个省区？A同学回答：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西。我问：还有没有？B同学补充：山西、河南、山东。然后我就学生的回答表示肯定，并给予他们表扬。通过这种方式不仅活跃课堂教学氛围，保证教学效率，同时为我国现代社会发展对人才的需求提供保障[4]。

2.5扩大教师队伍

教师作为学生成才的引路人，为了提高教学质量，促进学生发展，加强地理教师队伍建设非常重要。首先，政府必须采取有效措施鼓励当代教师选择报考地理，进而为地理教学提供更雄厚的师资力量。其次，教师要不断充实自己的专业知识及职业素质。再次，高校要积极开展学术交流，不断提高地理教学水平。

结语

初中地理作为我国素质教育的重要组成部分，对我国学生动手能力、创新能力等有积极作用。新课改的不断深入，对初中地理教学提出越来越高的要求。为了满足社会发展需求，我国地理教育工作者必须认识到当前教学的不足，不断摸索、研究和创新，积极转变教学方法，从而提高教学效率，促进学生全方面发展，为社会发展培养出一批批优秀人才。

参考文献：

[1]李云.新课程改革下初中地理教学探析[J].教育艺术，2015，02：78.

[2]裘建.试论新课程改革下初中地理教学活动的设计[J].课程教育研究，2013，20：179-180.

篇(3)

一、当前初中地理教学中面临的主要困境

1.学生学习技能技巧不足。一些学生在地理教学中习惯于被动接受教师教授的知识，没有能够学会思考，学会如何高效地开展学习，导致教学效率较为低下，尤其是自主学习能力培养方面存在明显的短板，不利于地理教学成效的提升。

2.课堂信息容量较为匮乏。一些初中地理教师在教学活动中，还是习惯于一支粉笔一张嘴走上讲台，信息量非常有限，演示手段较为匮乏，没有能够将现代教学媒体的作用充分发挥出来，教材内容背后蕴含的丰富信息无法直观展示在学生面前，导致学生地理学习兴趣低下。

3.地理教学模式陈旧落后。一些初中地理教师还是习惯于采用“满堂灌”的教学模式，没有能够潜心分析初中生的身心特点，尤其是他们渴望参与教学双边活动的迫切要求，在教学活动中忽略学生的主体地位，过于强调机械记忆地理知识点，没有能够实现学生知识、能力与情感的同步发展。

4.教学空间未能有效拓展。在地理教学中，广大教师不仅要抓好课堂45分钟的效率提升，还应当积极拓展教学空间，带领学生开展各种主题活动、实践活动，加深对地理学科各方面知识的了解及对生活环境的了解。教师应通过理论联系实际的方式，多元化、多角度、全方位地提高学生的地理素养。

二、有效突破初中地理教学困境的措施

在当前新课程改革不断深入的基础上，初中地理教学要注重教学研究，强化理念创新，优化教学模式，从而有效突破当前困境。

1.强化技能技巧指导，提高学生学习效率。地理学习技巧是提高学生学习成效的重要抓手，教师要想方设法对学生进行技巧指导。在地理教学中，教师要指导学生学会读图、学会比较分析、学会总结梳理，充分发挥地图的作用，善于分析地理学习内容中蕴含的规律并进行总结提炼，通过自我分析研究的方式牢固掌握被动获取的知识点。另外，许多机械的知识点难以记忆，教师可以引导学生运用联想记忆法进行形象记忆，将枯燥难以记忆的知识点和较为形象的事物联系起来，在学生脑海中形成图文并茂的格局，从而强化学生掌握效果。另外，教师还应当运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生科学制定地理课后复习时间及间隔，让他们花费最少的时间获得最理想的成效，达到事半功倍的效果。学生在地理学习中如果能够掌握较强的技能技巧，则不仅能够减轻教师教学的压力，而且能够让课堂氛围更活跃。

2.运用现代教学手段，增加地理教学信息。针对初中地理教学中信息容量偏少的实际，教师可以运用信息手段，将各种有利于地理教学开展的资源信息整合起来，进行生动形象的演示，从而强化学生理解掌握的效果。例如，在世界的语言与宗教教学中，教师可以通过多媒体手段向学生演示世界各地的主要语言和宗教流派，介绍与此相关的背景资料、基本常识。学生在这样的课件演示中，不仅加深了对教材内容的理解，而且极大地拓宽了知识面。再比如，教学走进国家——法国、美国、巴西等章节时，教师可以运用多媒体手段下载与教学国家相关的民俗风情、标志建筑、历史人物等，演示课件，让学生在直观感知中加深对教材内容的理解，弥补了学生没有亲身去过这些地方的遗憾。现代教学手段尤其是电脑与网络的融合，能够为初中地理教学提供生动的信息，可以在氛围营造方面发挥作用。广大教师在不仅要经常利用多媒体手段，还要善于在使用频率、使用时机、使用内容等方面严格把关，逐步提高自主创作设计水平，使教学课件与教学工作实际需求联系更紧密。

篇(4)

关键词：地理；课堂教学；有效性；策略；学生

地理，是一门研究自然现象和人文现象以及二者之间关系的学科。学科从上到下，凝聚了人们智慧的结晶。人口、社会、宗教、语言、商业、交通、气象、城市等等不一而足。地理课程教学也是一门复杂性较强的学科，涵盖范围和广度，都体现出其自身的独特性。课堂教学，是地理知识和技能培养的主要途径，提高其有效性，是把握课堂脉络，实现地理知识普及的必然要求。初中地理，是其关键期，从这一时期开始，就充分重视其影响，对未来文科的学习，打下坚实的基础。

一 初中地理教学特点

中学地理教学课程，是一门以研究地理知识为目标的主要课程。除了需要学生具备良好的地理知识和技能外，还以培养学生正确的人口、资源、环境、地貌、气象观等人文情感为目的的学科。地理课程在新课标要求下，除了使学生自身具备正确的可持续发展观念外，还以树立正确的为祖国繁荣昌盛和奋斗不止的心态为目的的特殊课程。

地理作为初中教育的一门课程，在教学环节往往不予以重视。地理考试在总科目中所占比例较小，使得教师对于课程的教学重视度相对降低，这对高中地理作为文综必考科目的学习带来了一定难度。许多初中生升入高中后，大部分对地理知识和技能缺乏必要的思维和学习能给力，教学效果极差，对学生在高中段的可持续发展产生了不必要的麻烦。

地理教育，应是初中教学课程中必不可少的科目，尤其要在课程实效性上努力，培养学生地理思维能力，为高中地理奠定良好的基础。

二 初中地理教学有效性理论依据及意义

无论是基于初中《地理新课标》的要求，还是对教育课改的支持应和，对初中地理课堂教学的有效性研究，是基于对初中生知识和技能、学习情感和态度以及形成正确价值观的体现。除了完成地理教学目标，有效促进学生全面发展外，还要获得充分的地理知识和能力，初步运用所学地理知识解决生活中问题的能力。

初中地理教学的理论来源是素质教育，地理教学的核心也要围绕"生活中的地理"、"终身发展的地理"来展开。即在地理教学中运用身边的地理现象和问题，解释生活中诸多现象出现的原因。以创新和发展，助推学生掌握地理思维能力，使初中生朝着有利国家、社会和经济建设方面努力。

三 初中地理教学有效性策略

1.创新教育理念。

师从古业；"传道、授业、解惑"，除了改变旧有的"填鸭式"教学外，实现师生角色的互换，实现教学环节的互动情景式教学，更能充分利用教学环节的各项资源，激发学生潜能，调动学生学习积极性和创造性。将教学环节进行深化，以效率先行，实现知识经济下，学生丰富的地理知识。将课堂教学从教师的被动"教"到现在的学生主动"学"，除了教师的引导作用外，还从时间上，空间上，实现教学理念与时俱进。将地理教育理念从轻视走向理性重视，更能够充分了解地理教育的内涵。教师不能，单纯的拘泥于对书本知识的简单复制，而是要以课外内容触发时代内涵，让学生充分感知时代脉络，体验地理浩瀚知识带来的愉悦，让学生以更饱满的热情，投入到学习中去。

2.改变学生学习方式。

将现代教育中的集群效应发展到个体化一体化教育方略上来，旨在提高学生的独立思考和自主学习能力，在不断的学习地理知识中，师生间的相互交流与协作，也会朝着有益于其他学科的发展中去。在学习方式上，采取学案法（学生个体案例教学法）对不同的地理内容，采取不同的学习方法，将地理教学的有效性成果加以发扬，通过对学生个体地理水平的测评和调研，采取不同层次的教学策略，以"导"助教，逐步增强学生对地理学科的喜欢度，实现学生思维能力的提高。

从传统的地理理论教学实践中，创新出一条新路，鼓励学生动手操作恩呢管理，从抽象化的概念中走出，让学生更加真切的了解学习内涵。比如说学习某区域地质构造时，可让学生建立山体构造模型，才能够更直观的了解地里活动课程中包罗的世间万象。学生通过收集资料和制作仿真模型，自实践中对地理的重视度，就会大幅度提升。通过对气象知识和能力的培养，提升认识自然界规律，结石雨雪成因等多种实际问题。

3.培养地理思维能力。

能力的培养，是教学的关键环节。通过对初中生的系列思维拓展，将地理知识转化为地理能力，构建起学生思维发展的桥梁，从培养学生智育开始，让初中生具备较强的感性知识和理性知识，培养综合运用地理常识，思维和界定学生的额空间爱你思维能力。运用地图的直观性布局、分布特点，研究地理事物间的能力。在地理课堂教学中，以地图拓展学生的空间思维能力。把握地理要素之间的关系，对地理的综合变因实施综合分析。

4.构建教学绩效评价考核体制。

在终结学生教学阶段，绩效评价考核体制，更能使师生从教与学中，吸取经验教训，弥补地理课程中的缺陷。除了调动学生积极学习初中地理的兴趣外，也能使教师更加明确学习目标，在理论和实践中，突出学生教学成就，在不断的实践研究中，获得有效流。教学终结阶段，对学生的绩效评价，要采取多维方针，不能单纯理论试卷考核就对学生学习效果予以全盘否决，而是完善评价体系，以调研综合考核课程实效。知识性和趣味性，有机结合的而评价考核机制，更能迎合新课改下学生的需求，在实践中，提高地理课堂的教学有效性

四 总结

地理学科，是一门综合性较强的学科。对于初中段地理教学而言，培养学生的学习兴趣和提高教师的引导性，是提高地理课程实效性的额主要方略。培养学生的地理思维能力，营造良好的课堂教学氛围，把握初中地理教学特点，落实地理课程教学实践，完善学生地理知识学习能力，促进学生认知技能提升，培养他们学习地理的正确态度，是实现地理课堂教学有效性的主要方略。

参考文献

[1] 温辉平. 地理课堂教学的有效性[J]. 现代教育科学：中学教师. 2013（4）：118-118

[2] 谢世国. 教师引导下分组自编学案--提升地理课堂教学效率的有益尝试[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

篇(5)

关键词：初中地理；中学生；读图能力

地理读图是学习初中地理的重要内容，通过学习地图，中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的，没有地图就没有地理，这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点，学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案，初中生在学习地理时要想有很大的进，首先就必须能够看懂地图。因此，在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。

一、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆

地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。

二、加强学生的读图能力训练，锻炼其探究学习能力

俗话说，熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的，无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的训练，在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多，如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图，去自己发现地形的特点。比如，中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡，黑龙江省像一只天鹅，意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是，初中生学习压力大任务中，地理教师必须要合理利用课堂教学时间，培养初中生良好的读图能力，把读图和地理学习结合起来，提高地图在生活中使用的频率。同时，地理课堂要吸引学生的兴趣，只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说，在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标，因为太复杂会影响学生的观察能力，使学生出现迷茫。要循序渐进，让学生在自我分析中找到规律，给学生学习提供指导，在地理教学前充分的备课，提高初中地理课堂教学效率。

三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧

中学生读图能力的培养，要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标，对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任，我会适当的引导学生，给予他们帮助。

四、优化绘图能力的培养，提升学生的创新精神

学生在读图的基础上要进行绘图训练，绘图是对读图的升华。在信息化时代，初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学，把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示，增强地理教学的课堂效果，给予学生对地图的直观讲解，增强初中生对地图的兴趣。我在地理教学中会让学生多进行绘图训练，如从简单的绘制等高线或者等深线，到复杂的绘制经纬图等，在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多，因此为了缓解学生学习的压力，每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路，地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学，利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力，给学生带来整体素质的提升，让初中生熟练掌握地理知识，在实际生活中可以应用地图解决问题。综上所述，初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力，地理教师必须提高自身素质水平，在教学中贯彻落实教学大纲的要求，增强学生学习的兴趣，指导学生合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图，地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手，因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师，我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。

参考文献:

［1］李玉娟．初中地理教学中学生读图能力的培养［J］读写算，2015，(15)．

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关键词：信息技术；地理；教学结构

在信息技术迅速普及的今天，随着现代远程教育的实施和学校校园网络的开通，使信息技术在地理教学中的应用成为可能。因此，教师要充分发挥信息技术的作用，借助信息技术生动形象的特点，活跃课堂氛围，优化课堂模式，使学生更好地掌握地理知识。

在地理课堂上，借助信息技术，将抽象知识形象化。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，十分注重实际应用。但是，教师单一的教学模式，教材、黑板、教师三点一线，使学生逐渐失去了学习的兴趣，所以，将信息技术引入课堂可以改变以往的教学模式，优化课堂结构，还可以让信息技术形象地展示，将知识形象化，进而，使学生更好地理解地理知识。

例如，在学习《日本》时，为了让学生更好地理解日本的地理位置、自然环境、人文环境。首先，借助多媒体向学生展示了日本的地理位置，日本的四大岛屿、国旗，呈现樱花图片，并引导学生思考为什么每年樱花由南往北开放，引导学生进行思考，使学生在形象的展示中理解有关日本的知识。之后，我还向学生展示了日本的建筑，让学生分析传统建筑与抗震之间的关系，培养学生的综合分析能力。不难看出，借助信息技术，我们将日本的全貌展现给了学生，既帮助学生理解了相关的知识，又调动了学生的学习积极性，进而，为实现高效的地理课堂打下了坚实的基础。

其次，借助信息技术，帮助学生明确学习方向。传统教学模式下，每节课的教学目标都是教师根据教材大纲的要求进行设置的。学生完全是在不知情的状况下进行学习，盲目性太大，从而，导致学生的学习效率非常低。因此，我们可以借助信息技术，让学生明确本节课的教学目标，了解重点、难点，进而，使学生明确学习的方向。

例如，在学习《全国政治文化中心――北京》时，由于北京对于学生来说比较熟悉，所以，在授课时候，我借助多媒体向学生展示了本节课的学习目标：了解北京悠久的历史文化和城市的发展变迁、名胜古迹。教学重点：北京悠久的历史文化和名胜古迹；城市的发展变迁。教学难点：分析北京旧城的城市布局特点及布局原因；分析北京古城城址变迁与水源的关系。之后，我引导学生进行小组自学，从学习目标出发，结合教材知识，共同讨论，从而，实现有效学习。通过小组自学，学生的主动学习能力得到了提高，小组合作的意识也加强了。

总之，在地理教学过程中，教师要充分发挥信息技术在地理教学中的作用，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，优化地理课堂结构，从而，提高地理教学质量，培养学生的思维能力，促使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

篇(7)

关键词：初中；地理；有效教学

一、初中地理活动教学的现状

《义务教育地理课程标准》提出了具体的地理教学活动建议。七年级、八年级共有活动建议27个共16类，具体为：地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观体验、辩论活动、讨论活动、学习交流、角色扮演、献计献策、撰写小论文、乡土地理调查、地理知识竞赛、野外地理观察等。

二、初中地理有效活动教学的设计及实施要求

1.活动目标和教学目标具有 一致性

有效地理活动教学必须与地理教学内容和教学目标一致。地理活动教学与教师讲授为主的课堂教学相互联系、互为补充，共同达成地理学科课程目标的实现。如果脱离了地理教学目标，那么地理课程活动教学的有效性就不存在了。

2.活动教学情景设置要具有趣味性

有效地理活动教学中要引入一些有趣的材料，激发学生学习地理的兴趣，增强活动教学的趣味性。如，学习自然环境对人类生活的影响时，笔者就穿插了一个活动：我们惠安女子的服饰有什么特色？这些特色的形成与当地自然环境及惠安女子的生产生活有何关系？利用这类乡土气息浓厚的话题让学生去联系生活、深入生活去探究，学生兴致很高。

三、初中地理有效活动教学的内容设置

1.突出对生活的观察

“地理即生活，生活即地理。”将一些学生看得到的地理现象、地理事物、地理景观和地理问题纳入活动教学内容，教学时间不一定在一节课上完成，也可以是一个时段，乃至一个学期或一年。如让学生观看月相的变化，就需要一两个月的时间。

2.突出对基于难点的释疑

教学过程中的一些地理知识难点可有效运用活动教学来解决。如，“34个省级行政区”的教学中有大量的概念、地名及其空间分布，这是个难点问题，其难度不在于“深”而在于知识点的“多”。以前学习这部分内容时，笔者逐个说出省名，并且熟记简称，一节课下来，学生学得兴趣索然，效果不佳。如果让每个学生都参与活动，在活动中学习效果会更佳。

3.突出对实践的延伸

20世纪初期，陶行知先生就曾提出“教学做合一”的教育思想，这对于与实践关联度非常高的地理学科教育尤其重要。在地理课程标准中，义务教育阶段明确强调了“培养学生的地理实践能力和探究意识”“弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”的要求。其中，地理野外实践活动对于提高学生的地理实践能力和综合能力具有创新价值。因此，野外实践活动内容是地理有效活动教学不可或缺的内容之一，可以选择跟当地有关联的一些教学内容进行活动教学。

4.突出对情感的体验

情感态度和价值观目标的实现不能通过空洞的说教，必须赋

予一定的知识情境，在活动中通过学生的参与、互动、体验等，提高学习地理的兴趣，关心我国国情及家乡的环境和发展，增强民族自尊心和自豪感，理解国际合作形成全球意识，形成与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。

四、有效活动教学的实施建议

在地理课堂教学中，有效实施活动教学，需精心设计活动内容和活动方案，主要考虑以下方面。

1.加强活动教学的目标定位

教师在设计活动时，需要考虑该活动要落实什么地理知识，培养何种地理技能或地理能力，形成何种地理方法，实现怎样的情感体验，达成怎样的观念等，从而对活动教学目标加以正确的定位。一般活动的实施重在方法与技能的培养，引导正确的地理思维，形成科学的地理观念。

2.巧妙创设地理问题活动教学情境

创设活动教学情境的途径与形式是多样的。教师可通过教材、互联网、电视或报纸等途径提取生活中的热点地理新闻，还可以利用地图、实验、图片、视频、文字材料等形式创设地理问题情境。例如，在时区教学中可以创设以下情境：播放2014年巴西世界杯的精彩镜头，提出地理问题：（1）世界杯在哪个国家举行？该国位于哪个半球，哪个大洲？（2）本届世界杯的大部分比赛安排在北京时间凌晨举行，而我们看到现场的比赛场景大部分却是下午，为什么？

3.有效发现或提出地理问题

这往往是有效活动教学的关键。教师要构建民主和谐的师生关系，根据学生已有的经验、知识和能力，设计不同程度的地理问题。针对水平较高的学生，教师要尽量鼓励学生自主提出问题；针对中等程度的学生，教师要引导学生发现有关地理问题，或教师提出较为综合性的问题让学生探究；针对程度稍差的学生，教师应当事先设计一些问题，且采用小步子，渐进性的问题呈现方式为宜。教师提出的问题要有一定的趣味性、梯度性、开放性，这样才能激发学生高水平的思维活动，将有效活动教学引向深入，不断增强学生学习的自主程度，不断提高学生的地理修养。

4.组织学生开展有效的合作学习

在有效活动教学中，教师需要组织学生开展分组制订工作计划、分组观测和检查、分组讨论与交流等合作学习。例如，结合学校组织学生到厦门“梦幻世界”参加社会实践活动的机会，设计“认识和使用地图”的教学活动：（1）组织分组：全班分成八个小组，每组5个学生，选出组长，分发“梦幻世界”游乐项目分布图。（2）布置活动任务：任务一，讨论并找出从大门到本小组选定游玩项目的最近路线及行走方向，设计科学的游玩路线；任务二，根据图中的比例尺，大致估算本小组行走的距离和所需的时间；任务三，汇报本次活动小组是怎样辨别实际方向的，讨论交流在日常生活中辨别方向的方法还有哪些？（3）课堂上汇报交流，教师评价。

5.注重学生自评、小组互评与教师评价结合

在有效活动教学中，教师要善于引导学生自我评价、小组间互评。不失时机地给不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生获得心理上的自尊、自信和成功的体验，激发学生参加活动的动机，诱发其学习兴趣，进而使其深入地参与活动教学，提高活动教学的有效性。教师的引导与评价要合理、恰当。教师要对学生交流、表达的结果有所预设，做到有的放矢。