对统计学的评价精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对统计学的评价范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 统计学 教学改革 教学质量

统计学是一门研究如何收集、整理、分析数据的学科，其目标是探讨数据内部数量规律性。它既是经管类各专业的核心课程，又是重要的专业基础课，该课程对于培养学生数据的分析、处理能力具有重要的意义。它虽然是一门成熟的学科，但教学改革的步伐无止境。因为统计学教学改革既是提高统计学的教学质量、进而实现人才培养目标等问题内在要求，又是做为统计学教师的必然使命。因此，研究统计学的教学改革，是一项重要的课题。

通过对统计学的教学改革的目标、内容、路径、模式的探讨，使得我们对统计学教学改革有了全面深刻的认识。统计学的教学改革是一项系统工程，其包括教学目的改革、教学内容改革、授课模式改革、教学方法改革、师资要求、教育评价改革等方面。本文是围绕这些方面展开论述的。笔者通过对我校统计学教学改革实践的介绍，以期达到抛砖引玉的作用，进而为其他高校的统计学改革提供参考依据。

一、教学目标的改革

教学目标是关键的问题，教学目标决定课程内容、授课方式、教学方法等一系列的问题。教学目标与人才培养目标有紧密的联系，是培养目标的具体化［1］。不同层次的院校有着不同的人才培养目标，例如北京大学等研究型大学培养的是高素质的研究人才，而一般层次的教学型大学培养的是高素质的应用型人才。针对我校是独立学院，我们的培养目标是培养的是具有一定技能的应用型人才。具体到我校经营类各专业，我们的培养目标就是培养具有扎实的经济管理专业知识，掌握一定商业技能，能从事商业活动的应用型人才。

根据该培养目标，我校统计学的教学目标是：“培养学生处理、分析数据的能力和用统计学的原理与方法来分析社会经济现象的能力，并为将来从事商务与经济统计工作打下基础。”我们的教学工作是围绕这个教学目标展开的。

二、教学内容的改革

教学内容是教学的载体，它是根据教学目标来选取与展开的。回顾统计学的发展历程，统计学分为两大学派，一是社会经济统计学，二是数理统计学。而我国高校开设统计学的传统是，理工类专业开设数理统计学，经管类专业开设社会经济统计学。这种划分一直以来是泾渭分明，鲜有突破。近年来，我国统计学界的一些有识之士倡导“大统计”，号召我国统计工作者不分领域，团结在“大统计”的这面旗帜下，一同为发展我国的统计事业与统计学术贡献力量［2］。笔者高度赞赏这些有识之士的高瞻远瞩和宽广胸怀，并结合我校的培养目标和统计学的教学目标，拟将数理统计学与社会经济统计学的精华有机的结合起来，并充分展示统计学的基本原理在商务与经济领域的运用，参考国外经典教材，构建《商务与经济统计学》子学科。我们以该子学科的基本内容作为教学主要内容。具体而言，该子学科体系包括下面四个主要部分，分别为：

1.绪论。主要是介绍统计学的基本概念、概况。

2.描述性统计。主要包括统计分组、频数分布、统计表与统计图、综合指标、时间序列、统计指数。

3.概率论。主要包括随机事件与概率、随机变量的分布、数字特征，大数定律与中心极限定理。

4.推断统计学。主要包括抽样和抽样分布、参数估计和假设检验、方差分析和实验设计、相关分析和回归分析、统计预测与统计决策。

教师可以根据学生层次、课时数、教学大纲等方面对上述内容作适当的取舍。

三、授课方式的改革

根据冯叔民［3］的归纳，统计学主要有三种授课方式：1.普通课室授课方式，2.多媒体课室授课方式，3.计算机机房授课方式。冯叔民通过对比分析指出：“第三种授课方式符合时展的潮流，体现了课程教学改革精神的一种教学模式，是能比较好地完成高等学校教学改革的主要目标，是在互联网时代《统计学》最普遍的授课模式。”

笔者认同冯的观点，但是针对我校学分制和大小课授课的基本教学制度，结合我校学生的实际情况，而提出的授课方式，则需要对上述三种授课方式进行扬弃、发展、完善和创新。下面介绍一下我校统计学授课方式的改革与创新的一些思路和做法。

这里，介绍一下我校的基本教学制度。我校基本的教学制度是学分制和大小课授课方式。学分制的关键是选课制。而大小课授课制度，则是我校为了优化教学资源，而提出的一项创新的教学制度。该制度安排是，大班授课与小班授课相结合。通常，大课的教学容量是100―150人左右，大班授课；而一个大班通常由二到四个小班组成，小课就是小班授课，小班的教学容量通常是50人左右。大课与小课的关系是，一般大课是上新课和理论课；小课通常是习题课、复习课或实践课。

笔者的授课模式，就是将冯的授课模式跟我校的基本教学制度相结合。其中，大课采取冯文中的第二种授课模式，即多媒体课件大班授课模式；而小课采取的第三种授课模式，即在计算机试验室授课。大小课分工是，大课主要是讲授理论和新课，而小课主要讲授软件操作和进行互动教学。

四、教学方法的改革

教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采用的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系［4］。教学方法与授课模式的关系是：习惯化的、制度化的教学方的授课模式。我们现在主要探讨在统计学的教学方法的改革。

传统对教学方法的划分主要分为三类，分别是：第一类是教师运用语言向学生传授知识，如讲授法；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如讨论法，第三类是教师指导学生独立获得知识和技能，如自学指导法［4］。统计学教学必须要将这三种教学方法的有机的结合与创新。

首先，这三种方法要有机结合，不能局限于某一种方法，这是由我校的大小课制度和统计学的学科特点所决定的。

其次，要重视学生的参与。教师教学既要充分发挥教师的主导地位，同时也要充分体现学生的主体地位。传统的教师灌输知识的讲授法，虽然在大课授课过程中不可避免，但也要尽可能地与学生互动。教师可在授课的过程中，提出一些具有启发性的、有深刻意义的问题让学生思考。并且通过抽丝剥茧的由表入里的提问，让学生学会如何思考。例如：在讲授比较相对指标时，教学材料是根据2000年第五次人口普查结果，我国的男女性别比是106.74∶100.00。我们可根据材料，依次提出如下4个问题：1.男女性别比说明什么问题？2.理论上的男女性别比应该是多少？3.造成这样性别比的原因是什么？4.对各位同学的有什么样的影响。通过这一系列的问题，让学生回答，从而引导学生学会思考统计指标背后的现实含义，同时活跃了课堂气氛。还有，多进行案例分析，也可以达到与学生互动的目的。

再次，重视培养学术动手解决问题的能力。例如我们可以在小课时，教导学生学习统计软件操作，让学生动手，收集和分析数据，达到学以致用的目的。另外，我们在学期初的时候布置一个统计学的综合作业，让学生在学期末上交，让学生边学边完成。作业内容可以是多样的，如在我校开设糖水店的可行性分析等。通过综合作业的训练，使学生的统计学知识和技能得到升华。

五、师资要求

好的目标和战略，需要高素质的人才实施。根据我们的教学目标、教学内容、授课模式等方面的要求，需要我们要有一支高素质的师资队伍。具体的要求是：

1.要有扎实的统计学专业知识。能系统、深刻地掌握统计学两个子学科－数理统计学和社会经济统计学的体系结构和专业知识。

2.要有扎实的经管类专业知识。由于统计学与经济学、金融学、会计学、管理学等学科有密切的联系，要求教师能系统掌握上述学科的知识。

3.要有广博的知识和深邃的思维。在授课的过程中不是单纯的照本宣科，而是要通过授课，引导学生如何用统计学的观点和方法思考社会经济现象，尤其分析当前中国的现实情况。因此，要求授课教师一方面要有对现实的深刻的洞察力，同时也要有历史的纵深感。

4.熟练掌握至少一种以上的统计软件的操作。例如要求教师熟练掌握SPSS和Excel的操作。

师资队伍的提高和优化，不会一蹴而就，它是一个渐进的过程。师资队伍的建设，可以通过培训或引进来实现。

六、教育评价的改革

根据现代教育评价的角度来看，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定和计算，取得学生数据，估价是对这个数据作出评价。那教育评价就是依据一定的教育目标，运用一切可行的技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度［5］。传统的统计学的教育评价侧重中成绩的评定，而我们倡导教育评价应包括成绩的评定与教学效果的评估。对于学生成绩评定，不是单一维度的，应该是全方位的。其不单包括学生对基础知识、基本技能的掌握的评定，还应包括对学生收集、处理、分析数据能力的综合考察。笔者对学生的总评成绩如图所示：

在图1中，总评成绩分平时成绩和考试成绩评定两项。平时成绩包括了课堂表现、作业和考勤。其中，课堂表现纪录学生课堂回答问题的情况、认真程度等方面；作业包括若干次课后作业和还有综合作业一次。考勤占15％是我校规定的。考试成绩分为上机考试与期末闭卷笔试两项。其中上机考试是运用统计软件解答5―6道综合题；期末考试为闭卷笔试，考查学生对统计学基础知识点的掌握程度。这样就可以多维度、深入地测评学生的学习情况。

教师在教学过程中，应对教学方法、模式和质量等方面进行事前准备、事中监测和事后反馈。例如，事前要做好教学大纲、考试大纲、教学进度表等教学指导文件。事中要对教学质量进行监测，包括与学生沟通，听取学生对教学方面的评价，或主动请同事、专家和领导前来听课，或者召开公开课。事后要有学生评价反馈机制，例如我校要求每一门课程快结束时，都要学生进行教学评价。为更专业地研究，可设计专门的教学质量评价调查问卷对学生进行调查。最后，根据学生的反馈进行反省、总结和改进教学环节的各个方面。

七、结论

综上所述，我们廓清了统计学教学改革的主要内容，明确了统计学教学改革的方向与发展路径。统计学的教学改革既是一项系统工程，其包括了教学目的改革、教学内容改革、授课模式改革、教学方法改革、师资要求、教育评价改革等方面的内容；也是一项任重而道远的工作，统计学的教学改革需要循序渐进、持之以恒地不断推进。

参考文献：

［1］张人杰，邓云洲.大教育学［M］.广州：广东教育出版社，1995年12月：428.

［2］袁卫等.统计学［M］.北京:高等教育出版社，第二版：P2.

［3］冯叔民.《统计学》、网站与三种授课方式的比较研究［J］.教学研究，总第71期：29-31.

篇(2)

关键词：统计教学；满意度；多分有序Probit模型；教学成效

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0121-03

一、引言

《统计学》是一门搜集、整理、分析数据并进行推断的方法论学科，其目的就是探索数据的内在规律性，使人们对所研究的问题有更深入的了解和把握，其专业技术性和实践性都非常强。对于经管类专业的《统计学》课程来说，其培养目标就是使学生能运用科学的统计方法去分析和解决社会现实中的实际问题，为今后从事经济管理工作打下基础。因此，经管类专业的《统计学》课程教学应顺应市场经济的发展和高等教育的新要求，本着“服务专业，突出应用”的原则，加强对学生素质和能力的培养和训练，培养出适应社会发展需要的应用型经管类人才。但从教学实践来看，尽管近年来国内院校经管类专业统计教学在教学内容设计、教学方法和手段、考核方式等方面进行了大量的改进，但是，当前非专业《统计学》课程的实际教学效果仍不够理想，为此，以在杭高校的经管类专业学生为例，通过统计调查探究《统计学》在经管类学生科研创新及实践中的应用状况及教学满意度，并据此提出针对性的意见及建议。

二、经管类专业《统计学》教学现状分析

为探析经管类专业《统计学》教学满意度，从教学目标与课程安排、教学内容、方法和手段、教学应用与效果评价等多方面设计调查问卷展开统计调查。本次调查总共发放问卷550份，回收521份，其中有效问卷485份，有效率达93.1%。在所有受访者中，男女同学的比例为36∶64，符合经管类专业学生的性别分布特点，问卷涉及各个专业，具有普遍代表性。

（一）学生对统计教学的基本评价

1.课程设置与本专业目标的符合度较高。调查结果显示，51.34%的人认为统计课程与本专业培养目标基本符合，26.80%的人认为比较符合，10.10%认为很符合，只有2.89%的人认为很不符合。可知《统计学》课程设置与各专业的培养目标符合程度较高。

2.统计学在以后专业学习中的作用较大。在调查的群体中认为《统计学》该门课程设置基本有用、比较有用和非常有用的人数占63.30%，只有4.95%认为是基本没用的，可以认为设置《统计学》这门课程是非常有必要的。

3.统计教学的专业针对性不够强。63.09%的同学更倾向于分专业组织上课，他们认为不同专业对于统计知识的接受程度、基础知识掌握程度是不同的，增强统计课程学习的专业针对性很有必要。但同时，学生反映当前非专业《统计学》课程主要通过介绍统计学的基本原理和基本方法，特别强调各不同专业需要掌握的共性统计理论知识，与专业的融合不够，导致教学效果较差。

4.男女同学对《统计学》课程的难度、兴趣度及实用度等方面的看法存在显著差异。50.52%的同学认为《统计学》课程基础实用，29.90%的同学认为课程难度大，24.54%的同学认为统计学枯燥无味，只有11.34%的同学选择课程是生动有趣的。由此可以很明显地看出该课程的教学虽然是有用的，但是由于难度较大使部分学生无法接受而且上课的兴趣不大。可见，《统计学》教学需要改进以使更多学生对该课程产生兴趣，使实用性扩大。

进一步探析男女同学对统计课程的看法差异，运用假设检验对课程难度、兴趣度、实用度、基础实用度、生动及抽象程度等方面进行分析。结果显示，在5%的显著性水平下，男女同学对课程难度（P值为0.018）和实用度（P值为0.002）的看法存在显著差异。

5.学生对实践中巩固统计学知识的意愿较强。学生是否愿意在实践中巩固统计理论知识是实现统计学的关键。调查结果表明，80%以上的同学愿意在实践中巩固所学的统计学知识，可见在课程教育中应增加更多的实践训练。同时，在考核方式上，绝大部分学生也愿意增加实践操作考核。

（二）《统计学》课程教学现状及存在的问题

1.教材主要存在结合案例不足及缺乏趣味等问题。学生普遍反映：教材结合案例不够（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略统计软件应用（37.73%）以及过于注重数学公式推导（36.49%）等问题是当前统计教材存在的主要问题。

2.教学内容与专业融合度不够并过于机械化。被调查者认为教学内容主要问题在于与相关专业融合不够的占57.88%，认为教学内容过于机械化的占40.82%。

3.教学方法和手段过于传统落后。调查结果显示，三分之二以上（68.45%）的学生认为统计教学方式多为灌输式教学，启发式、互动式、案例式教学不足的问题非常突出。此外，统计实践教学的缺乏、师生交流过少等问题也不可轻视。

4.考核方式单一，考核内容过于理论化。考核方式中存在的问题最为突出的是考试内容过于理论化（占55.05%），其次是缺少对应用技能考核（占41.65%）。由此可见学生更愿意接受实际操作性的东西，对于理论的内容认为考核中可以少出现。

（三）《统计学》在学生创新研究和实践中的应用状况

1.对统计方法的运用认识大多限于统计描述分析，对统计推断方法的应用价值了解不够。调查结果显示，大多数学生认为统计调查方案设计（62%的同学选择了此项）、问卷设计（61.3%）、统计调查方法（49.9%）及统计图表分析（44.7%）等方法对将来用途较大，其余依次是相关回归（32.4%）、假设检验（29.9%）、参数估计（26%）、统计指数（22%）和时间序列分析（15%）等。可见，当前学生对统计方法的运用认识大多还限于统计描述分析，对于统计推断方法的应用价值了解还不够。

2.统计调查和整理方法运用较广泛，对于统计推断方法的运用相对较少。调查结果显示，当前经管类专业的学生曾运用过的统计方法主要集中于问卷设计（70.4%的同学选择了此项）、统计调查（46.8%）、方案设计（46%）、统计图表（35.6%）及频数分析（23.8%）等最基本和最简单的方法，对于统计推断方法的应用，除相关回归（22.8%）和假设检验（21.5%）外其余则较少。可见，当前经管类专业的学生对统计知识运用的深度及广度还远不够。

3.学生在各类实践竞赛和创新研究中运用统计知识分析和解决实际问题的能力较为薄弱。在大学参与的各类竞赛及创新研究中，运用过统计知识的地方主要集中在城乡调查（74.7%）和企业调查（77.8%）中，而其他创新研究及竞赛（如大学生科技创新计划、大学生“新苗人才”培养计划、课题研究、创业设计大赛等）中应用统计知识和方法的极少。由此需要大力度地提高学生运用统计知识分析和解决实际问题的能力。

三、统计教学满意度评价模型构建与分析

（一）教学目标与课程安排对统计教学满意度的影响因素分析

根据统计教学目标与课程安排所包含的项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对《统计学》教学满意度的影响，Ordered probit模型拟合结果显示似然比LR为196.86，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著性意义；同时输出教学目标与课程安排对统计教学满意度的影响结果如表1所示。

表1显示，在10%的显著性水平下，教学目标、专业融合、理论课时以及实验课时因素对于统计教学满意度具有显著影响。可见，清晰的教学目标，能够让学生明确这门课的内容和要求，了解该课程的应用情况；理论课时与实验课时的合理分配，能够让学生将所学到的理论知识与实践相结合，当这些满意度提高时，能增加统计教学满意状况提高的概率，且教学目标的明确性对教学满意度的影响最大，从系数来看它的提升对教学满意度等级的提高效应最为明显。而专业针对性前系数较小且不显著，说明它对教学满意度状况的提升影响相对较弱。

（二）教学内容、方法和手段对统计教学满意度的影响因素分析

教学内容、方法和手段是影响教学满意度的重要因素，根据所包含的项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对统计教学满意度的影响，似然比LR为263.55，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著性意义。各因素影响结果如表2所示。

表2显示，在10%的显著性水平下，教学内容、课程内容、教学媒体、实验教学方式以及实践训练的满意情况会影响统计教学满意度。从结果来看，这些影响因素的系数符号与数值大小与实际相符。评价一门课的重要指标就是这门课的教材内容，因此该模型下其前的估计系数最大；此外，当课程内容具体丰富、有实例、教学媒体效果良好时，学生更有兴趣学习这门课程，从而在一定程度上增加《统计学》教学满意状况提高的概率。统计与生活息息相关，好的实验教学方式与实践训练能够培养学生将其所学到的统计知识应用到实际问题上，真正做到学以致用，这自然会增加他们对于统计学的好感。而教学内容、方法和手段中的其他因素的系数较小且不具有统计显著性，因此它们的提升对教学满意度的提升影响相对较弱。

（三）教学应用与效果评价对统计教学满意度的影响因素分析

理论知识和实际的结合应用是评价一门课程教学成效的直接因素，也是课程教学满意度的重要评价尺度。根据教学应用与效果评价所包含的项目评价得分构建多分有序Probit模型分析其对统计教学满意度的影响，似然比LR的值为222.51，显著性水平小于0.01，表明模型具有显著意义；各因素影响结果如表3所示。

表3显示，在10%的显著性水平下，影响统计教学满意度的因素有教师讲授技巧、教师实践教学能力、创新能力培养、统计软件应用以及课程考核方式。

现实中，老师的讲授技巧和实践教学能力，在很大程度上影响学生该课程的兴趣、学生听课状态以及吸收知识的情况等。面对枯燥乏味的讲课，学生可能对这门课产生厌倦甚至是反感，更可能造成他们的高缺勤率。如今的社会越来越重视创新，当然学生也希望能够提高自身的创新能力，因此创新能力对于教学满意度的评定情况具有正影响，且影响较大。此外，课程考核方式也会影响学生的满意程度，学习认真，统计学知识掌握较好的同学可能会希望通过一定的闭卷考核方式来证明自己的实力，而对统计学略知一二的学生可能更倾向于开卷的考核方式，因此他们对于考核方式的满意度也是影响因素之一。而教师理论水平以及学评教评价方式前系数较小且不显著，说明其对教学满意度的提升影响相对较弱。

四、结论与建议

（一）结论分析

调查结果表明，当前经管类专业学生对于《统计学》课程的总体满意度不够高，统计教学仍存在许多不容忽视的问题：

1.课程设置与本专业目标的符合度较高、实用性较强，但专业针对性不够。

2.《统计学》教材结合案例不够、缺乏趣味、注重数学公式推导且忽略统计软件应用。

3.教学内容与相关专业融合不够，内容过于机械化；统计教学方式则多为灌输式教学，互动式等教学方法应用不足。

4.大部分同学对当前采用的纯粹理论考核方式表示不满意，而更倾向于实践测评。

5.一半以上的学生认为统计调查方案设计、问卷设计以及统计调查方法对以后的学习和工作有帮助；70%以上的学生在城乡调查、企业调查和专业调查中能运用统计调查和统计整理方法，但对其他统计知识的应用极少。

从教学目标与课程安排的视角来看，教学目标、专业融合、理论课时以及实验课时的设计对于统计教学满意度具有显著影响；在教学内容、方法和手段所包含的因素中，教学内容、课程内容、教学媒体、实验教学方式以及实践训练的满意情况会影响学生对于统计教学满意度；教师讲授技巧、教师实践教学能力、创新能力培养、统计软件应用以及课程考核方式等则是影响统计教学成效的重要因素。

（二）对策建议

1.统计教学内容的调整和创新。统计教学应避免把时间放在讲授抽象理论、数学定理等方面，增加趣味性教学内容和案例分析，并根据专业需要调整相应的教学内容，增强统计教学的专业契合度，注重培养“应用型”人才。

2.教学方法和手段的转变。调查结果表明，教学方法和手段上最突出的问题为灌输式教育，互动教学不足，所以即由“灌输式”转变为“互导式”教学。在统计教学中，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性和主动性，给学生留下充分的思考时间。将知识的传授与能力的培养有机结合起来。

同时，运用统计案例教学，培养学生运用统计思维的基本思想分析、解决问题的实际能力。通过课程案例学，可激发学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的理解。重视课程实验教学，提高学生的基本统计业务操作技能和基本统计分析技能。

3.优化考核内容及方式。基于教学内容与教学方式等改革成效的督促，考核方式及评分标准应随之进行匹配，将考核方式由记忆性的闭卷笔试改为多样化的着重考查学生对所学统计知识的应用能力考核，以考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，考核方式应采用综合考核的形式，根据学生参与教学活动的程度、期末项目研究报告、上机操作和实践成绩等综合评定其学习成效。

4.构建统计实践教学平台，提升统计实践应用价值。依托学校实验中心建成全校大学生基础实验设备平台、统计建模演示与实现平台、统计调查方案设计大赛仿真模拟等平台，为统计的创新研究和实践应用提供更有力的保障。

参考文献：

[1]吴喜之.统计学：从数据到结论[M].第3版.北京：中国统计出版社，2009.

[2]曾五一，肖红叶，庞皓，朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究，2010，（2）.

[3]袁卫，刘超.统计学教材建设的问题与思考[J].统计研究，2011，（9）.

篇(3)

【关键词】预防医学卫生统计学考试改革综合评价方式

卫生统计学是预防医学专业教育过程中的一门重要的专业课程，是应用概率论与数理统计的原理和方法研究医药卫生领域内的数据收集、整理和分析的应用科学。卫生统计学重点培养学生科学思维与推断能力，使其掌握医学统计方法的基本理论、基本方法与技能，具备较高的医学科研设计、统计分析与评价能力，为进今后行科研工作打下良好的统计学基础[1]。课程考试是教学的重要环节，是评价教师教学效果，衡量学生知识掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真实地反映学生的学习效果，促进教育教学质量[3]。目前，高校卫生统计学课程考试大多为期末终结性考试，题型为选择题、名词解释、简答题、计算题等。此类考试方式与考试题型，难以调动学生平时学习的积极性，很多学生临时抱佛脚、死记硬背也可取得较好成绩，不能真正起到学习指挥棒的作用。当前，针对此类问题，诸多同行进行相关改革，譬如形成性评价。我校卫生统计学教研室于2016年下半年对预防医学专业的卫生统计学课程考试考核方式进行了改革，并对62名学生进行了课程考试改革效果的调查研究。现报告如下。

课程考试改革内容与方式

此次考试改革核心是加强科研设计意识和SAS统计软件实际应用能力的培养。改革对象选择2014级预防医学专业五年制本科教学班。此次考试改革内容主要有两方面：

1.在以往仅有期末考试的评价基础上，引入实验报告、案例辨析和统计方法SAS实现和课堂表现等方式进行综合考评。各部分的比重分别为：实验报告10%、案例辨析10%、统计方法SAS实现10%、课堂表现10%以及期末考试60%。实验报告：学生基于大学生科技创新项目，或者根据自己兴趣爱好、专业需要选定研究课题，依据专业相关内容撰写一份科研设计报告。案例辨析：一是学生从自己专业领域内的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心库或扩展库)中寻找统计方法错误应用案例，指出错误，分析原因并给与正确的统计分析方法；二是利用经典的案例辨析题目，学生以上交作业的方式完成考核任务。统计方法SAS实现：考虑课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件，学生写出实现程序，列出主要结果，主要紧地分析结果的解读，学生上交电子版报告。课堂表现：一是出勤情况；二是课堂回答问题积极性和正确性。

2.对期末考试题型进行改革。摒弃简单记忆性题目(名词解释、简答题)，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。

综合应用题以案例任务驱动方式考察资料类型、设计类型、统计方法应用条件、思想和步骤等内容。

例1.(《卫生统计学》(方积乾，2012)例2-2)[1]：某年抽样调查某地120名18～35岁健康男性居民血清铁含量(μmol/L)，检测结果(略)。请按照要求回答以下问题：

(1)对该资料进行统计学描述，请简要叙述基本思路；

(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%医学参考值范围，并简要叙述其意义；

(3)估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%的置信区间，并简要叙述其意义。

该题目考察的知识有：定量资料的统计描述、医学参考值范围、置信区间和标准误等。

例2.(《卫生统计学》(方积乾，2012)例7-1)[1]：

为研究钙离子对体重的影响作用，某研究者将36只肥胖模型大白鼠随机等分为三组，每组12只，分别给予高脂正常剂量钙(0.5%)、高脂中剂量钙(1.0%)和高脂高剂量钙(1.5%)三种不同的饲料，喂养9周，测其喂养前后体重的差值。结果见表(略)。请按照要求回答以下问题：

(1)该研究所得数据资料为什么类型？

(2)该研究设计类型为什么？

(3)问三种组不同喂养方式下大白鼠体重改变是否不同，首先想到的统计推断方法是什么，需要满足什么条件？

(4)如果条件不满足可以采取什么统计推断方法解决？

该题目考察的知识有：资料类型、实验设计类型、方差分析及其应用条件和非参数秩和检验。

案例辨析是将科研中典型的统计方法错误应用案例入手，采用错误案例提出问题分析问题正确解决问题模式，强调以学生为主体的教育教学理念，实现“教”与“学”充分融合。

课程考试改革的效果评价

1.评价方法为评估考试改革效果，以在今后教学中不断完善与提高，学期结束后采用自行设计的调查问卷(经预调查、修改完善)调查学生对课程考试改革整体、考试改革内容、期末考试题型等方面的评价、意见和建议。本次调查共发放问卷62份，回收问卷62份，回收率100%，有效问卷60份，有效率96.8%。

2.课程考试改革整体评价针对本次课程考试改革整体，43人(71.7%)认为合理；12人(20.0%)不确定，认为传统考试方式也有优点；5人(8.3%)认为不合理，建议采取论文或综述的形式进行课程评定。

3.考试改革内容的评价大部分学生对于课程考试改革内容较为清晰并有较高的认同度：49人(81.7%)清晰，10人(16.7%)不太清晰，1人(1.6%)完全不清楚此次考试改革内容。对于增设实验报告、课堂案例辨析、统计分析方法在SAS中实现和课堂表现，多数学生认为有必要，具体见表1。

表1学生对课程考试改革内容认同情况

width=364，height=122，dpi=110

4.期末考试题型改革评价多数学生对期末考试题型持正向态度。对于摒弃简单记忆性题目，56人(93.3%)支持，1人(1.7%)反对，3人(5.0%)不清楚；对于综合应用题，52人(86.7%)支持，3人(5.0%)反对，5人(8.3%)不清楚；对于案例辨析题，43人(71.7%)支持，1人(1.7%)反对，16人(26.6%)不清楚。

5.综合评定成绩比例的评价多数学生满意综合评定成绩比例。44人(73.3%)认为分配比例合适，9人(15.0%)认为应该增加期末成绩比例，7人(11.7%)认为应该继续降低期末成绩所占比例。

课程考试改革的建议

卫生统计学的教学目标和其在预防医学专业中的定位决定了教学过程中要强调实际应用能力。本次课程考试改革形式多样、内容丰富，全方位考察学生掌握知识、发现问题、运用知识解决问题的能力，得到学生的广泛认可。

1.丰富考核形式，启发学习动力。调查结果显示，学生认为本次课程考试改革最成功的地方是考核方式的多样性。首先，综合评价方式既可以巩固“三基”，又可以强化基本方法和基本技能，增强了学生解决实际问题的能力；其次，综合评价方式激发了学生的学习动力，增加了平时学习时间，增强学习积极性；最后，可以真正改善学风，综合评价方式提高了平时上课的出勤率，改变了很多学生平时学习懈怠而期末临时抱佛脚的现状。

2.弱化复杂计算，强化软件应用。将统计分析软件的应用引入考试的考核范围，可以让学生真正从应试教育中摆脱出来。预防医学专业学生对统计分析方法的需求仅关注方法在自己未来从事领域的应用，不关心方法本身的创新和发展。SAS是目前国际上最为常用的统计软件之一，与SPSS、stata并称为国际三大统计软件，SAS处理数据的能力非常强大且方法齐全[4]。SAS还可以被当作一个统计平台，许多新的统计理论和方法都可以通过编写SAS程序来付诸实施[5]。考虑预防医学专业卫生统计学课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件较为合适。本次课程考试改革涉及SAS软件应用仅限课下评测，下一步考虑在期末考试引入上机能力考核方式。

3.期末考试摒弃简单记忆性题目，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。调查结果显示，学生对期末考试摒弃简单记忆性题目较为支持。卫生统计学基本概念的正确理解可以较好反映医药卫生专业人员的基本素质。名词解释、解答题等题型并不能让学生真正理解统计概念本身涵义，而且很容易让学生陷入死记硬背、应试教育的漩涡。综合应用题和案例辨析题则可以从应用角度考察统计学基本概念和经典的统计学方法，以及这些方法所需的设计、适用的条件和结果的意义，同时可以考察经典方法适用条件不满足时的解决方案。

篇(4)

Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.

关键词： 教学设计；统计学；方差分析

Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0265-02

0 引言

课程教学设计（以下简称教学设计）是指在课程教学活动之前，根据教学情境和教学目标，运用系统的方法，在教学理论与学习理论的原理指导下，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排，从而形成教学方案的过程。教学设计作为课程设计的重要组成部分是课程设计思想在教学活动环节的具体体现，是教学实践活动顺利进行与达成课程目标的必要条件。统计学课程是高等教育阶段经济类、管理类等普遍开设的一门专业必修的基础课。众所周知，统计学是一门应用性、实践性很强的课程。具体来看，它不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的描述和分析数据方法，更重要的是能够结合实际问题应用统计学方法并恰当使用统计软件完成对社会现象的分析，真正达到学以致用的目的。所以，对于统计学课程的教学设计，就显得尤为重要。

1 统计学教学设计的基本步骤

我们知道，任何教学设计都要始于教学情境的分析，不同的学生专业、年级决定了学生当前的知识及技能的储备，更重要的是当前的学习能力、经验和学习的动机。当然，教师自身的价值取向、教学态度和技能、知识结构和教学经验也是其中之一。统计学的教学设计也不例外，统计学课程中涉及一些基本的数学和计算机等基础，这对学好统计学是很有帮助的。对于任教老师，对统计学的思想要熟悉并对于具体的教学有一套熟悉的方法，在教学过程中，能够进一步激发学生学习的积极性。统计学教学设计的基本步骤如下图所示，基于这个过程，教学设计思想最终物化为教学设计方案。

2 统计学教学设计的主要内容

根据以上基本步骤，根据南京中医药大学课程大纲的要求，统计学教学设计的主要内容从5个方面进行设计：

2.1 分析教学情境 教学情境是指影响教学实践的多种条件因素的综合。我们从两个角度即学生和教师进行分析。任教的班级为国贸专业11级的学生，处于大学二年级的下学期，学生已经适应了大学课程的学习，形成了自己的学习方法，并具备了一定的知识准备，比如数学类、经济学、计算机等基础知识和技能。对于教师，在任教过程中，把学生放在第一位，以学生学到基本课程思想和知识为重心，充分调动学生学习的积极主动性。除此之外，对于教师而言，已任教统计学等相关课程7年有余，并具备统计学专业的研究生学历，有丰富的教学经验和知识结构。

2.2 教学目标设计 教学目标是整个教育目标体系的终点和关键。该课程的教学目标从以下三个方面反映：一是知识。通过课程的学习，要掌握统计学的基础理论知识及常用的描述和分析数据的基本方法。二是技能。会熟练应用基本统计方法去解决实际问题并能应用相关软件如Excel、SPSS进行统计应用。三是素质。在熟悉数据分析方法的同时，面对实际问题时要有“统计”的思想。

2.3 教学评价方案设计 教学评价方案就是教师如何知道学生是否已经达到预期的教学目标。一般从形成性评价和总结性评价两个方面进行。对于形成性评价，在教学过程中，结合课程内容的需要，进行课题提问、课后作业以及课间课后和学生的沟通联系，及时掌握学生学习的效果，以便进行调整教学工作。同时还会在一知识单元后安排小的测验，进而反映学生的掌握情况，达到最优化的教学效果。总结性评价一般是课程学习完后的考试，主要从平时成绩和期末考试成绩进行反映，当然，由于本课程的应用性和实践性，统计软件的学习也在考试范围之内。

2.4 教学内容设计 教学内容可以分为三个层次：应当深入持久理解的内容、应当掌握的必备知识和技能、应当熟悉和了解的课程内容。纵观统计学的内容和大纲要求，对应于第一层次的内容应该是方差分析、回归分析、时间序列分析等这些基本推断统计方法的基本思路和基本框架；第二层次的内容是统计中的基本概念体系如总体、样本、参数、统计量、基本描述统计量及其相应的软件操作。最后一层次的主要内容是参数估计和假设检验的内容，这些内容是定要熟悉。

除此之外，教学结构设计、教学方法设计和教学媒体设计要根据不同的内容进行安排，但后两者的设计是贯穿于教学结构设计之中的。

3 教学设计方案实例-以方差分析为例

方差分析是统计学中的一个重要内容，以其为例，进行教学设计方案。面临的教学情境跟前面分析的类似，值得一提的是，现在学生已经基本熟悉了统计学的思想，尤其是这章又属于推断统计学的内容，怎样由样本推断总体，这是基本思想。但这块内容的难点是怎样理解“方差”二字，怎样计算“方差”，从而完成相应的方差分析。具体设计方案如下：

3.1 本单元的教学目标 理解和掌握方差分析的原理及实质，会熟练应用方差分析的种类（单因素和双因素方差分析）结合统计软件SPSS去解决实际问题。

3.2 本单元教学评价方案 一是形成性评价。评价内容是学生是否理解方差分析的实质和基本操作步骤（主要是单因素和双因素方差分析），设计意图是考核学生课堂上的理解和接受能力并反映教师的教学效果，以便及时进行教学调整，以便获得最优教学效果。二是总结性评价。评价的内容是学生能否理解方差分析的原理和熟练应用该分析方法，并会对不同的实际问题给出分析结果，这样设计的意图是考核学生对方法整体的学习和应用能力同时反映教师的教学效果的优劣。

3.3 本单元教学内容设计 首先是应当深入持久理解的内容。

主要有三个：①方差分析的原理。

②数据差异产生的两种误差即随机误差和系统误差及其三种具体表现：总的误差平方和（SST）、组间平方和（SSA）和组内平方和（SSE）。

③有交互作用的双因素方差分析所对应的五种平方和的表现形式。

其次是应当掌握的内容。从掌握的知识角度来看：

①方差分析的基本思想。

②单因素方差分析和双因素方差分析的假设条件和基本原理。

③多重比较问题即最小显著性差异法。

从掌握的技能来看：①单因素方差分析和双因素方差分析的基本操作步骤。

②统计软件SPSS的基本操作和对结果的理解、解释和应用。

最后是应当熟悉和了解的内容。从知识来看，就是多因素方程分析的思想和原理。因为单因素和双因素的主要区别在于交互作用是否有影响，从而决定分析原理有所变化。从技能来看，要熟悉多因素方程分析的基本步骤，并能够应用软件SPSS的基本操作和结果的解释。

3.4 本单元教学结构设计

参考文献：

[1]贾俊平等.统计学（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2012：235-260.

[2]张翼，张庆灵.《多元统计与回归分析》课程设计及教学探讨[J].大学数学，2011，27（6）：192-194.

篇(5)

关键词：统计学 课程教学 基本步骤 设计内容

课程教学设计是指在课程教学活动之前，根据教学内容和教学大纲的目的要求，利用系统的手段和方式，在教学理论和学习理论的指导下，对教学内容进行合理有序的策划和整合，进而达到形成科学化教学方案的过程。教学设计可以有效提高课堂教学效率，同时，课堂教学设计作为课程设计的关键组成部分，也是课堂教学顺利进行的一个必要条件。统计学课程是很多中职院校许多专业（包括经济类、管理类专业）学生普遍开设的一门基础专业课。我们都知道，统计学是一门应用性和实践性很强的课程。学习这门课程，不仅要求学生要做到能够熟练的掌握和运用统计学的基本理论知识，同时还必须能够熟练的应用常用的描述和分析数据的方法，利用统计学的方法来完成对社会现象的分析，真正做到将理论应用于实践，解决实际问题。因此，为了能够达到这一最终教学目的，有效合理设计统计学课程，就显得尤为重要。

一、统计学课程教学设计基本步骤

统计学课程教学设计是起始于对教学情境的合理分析和探讨，针对不同年级、不同专业、不同教育背景的学生，决定了教师如何设计统计学的课程教学设计方案。除此之外，当前学生的学习能力、经验和学习积极性也是决定教学设计的关键因素。当然，教师本身的教学态度和知识结构等也是其中之一。统计学课程教学涉及很多的基本的数学和计算机相关的内容，学好这些内容对于更好的学习统计学是很有帮助的。而对于教师而言，不仅要熟悉统计学的教学思想，还要有一套具有自身特点的统计学教学方法，这样才能在教学过程中适时的激发学生学习的热情。关于统计学教学设计步骤可以归纳为：（1）教学情境分析；（2）教学目标设计；（3）教学评价方案的设计；（4）设计教学内容、设计教学结构、设计教学方式、设计教学媒体；（5）获得教学设计方案。

二、中职院校统计学课程教学设计中存在问题

首先，教材的选用问题；部分中职院校在选择教材时忽略了学生的接受能力和教育背景，选用的是本科生或是研究生的教材，进而导致层次上的脱节。其次，学生在学习基础上存在问题；有很多中职生基础薄弱，如果教师未能在上课前设计出合理的、有序的统计学课程则会导致学生在一些问题的学习中表现的很吃力。再次，课程设计方法存在问题；一些院校的教师思想相对保守，教学观念落后，在设计统计学课程教学时不愿意接受或是采取先进的教学教育技术，教学方式单一，学生学习积极性不高。最后，一些中职院校还存在着不够重视师资力量的培养和人才的引进，以及在内容体系中存在种种问题。

三、统计学教学设计的主要内容

根据上述的统计学的课程设计步骤，统计学教学设计可以从以下五个方面的内容进行合理的设计：

（一）教学情境分析

主要以学生和教师两个层面进行分析。根据学生所在的年级和班级不同，给予适当的调整。例如对于二年级的学生而言，他们已经适应了中职院校的学习，同时也形成了自己的学习习惯和方式，并具备了一定了知识储备。而对教师而言，在教课的过程中，应该把学生作为教学的主体，在课堂上充分调动学生学习积极性。

（二）教学目标设计

这是整个教学过程的关键。这一环节的设计主要是从以下三个层面来验证学生的学习效果：第一，对于知识的掌握，尤其是一些基本理论知识和一些常用的描述和分析数据的基本方法；第二，对于技能的熟练掌握，尤其是数据分析软件的使用；第三，实践素质的培养，要培养学生养成遇到问题时能够用“统计学”的方式去解决问题。

（三）教学评价方案的设计

通常以形成性评价和总结性评价两个方式进行的。前者是依据课程内容的需要，进行课程相关内容的提问和给予学生适当的作业，目的在于及时的掌握学生的学习效果。后者主要是在课程结束后的考核，包括平时成绩的考核和期末成绩的考核。同时，鉴于统计学课程的实用性，通常也会将统计软件的应用考核列入到最终的考核范围内。

（四）教学内容设计

教学内容的设计具有很强的灵活性，教师可以根据不同专业的学生以及不同年级的学生进行灵活的内容设计，以达到最大限度的提高教学效率的目的。例如，教师可以将教学内容由浅及深的进行授课，对于学生应该掌握的必备知识和技能，给予适当的深入讲解。

参考文献：

[1]黄金梅.高职院校统计课程教学改革的探讨[J].闽西职业大学学报，2004，（6）.

篇(6)

关键词：“慕课”；医学统计学；专本衔接；教学改革

医学统计学是医学教育的重点科目，在医学统计学实际教学过程中，一些高职院校由于在教学内容、教学模式、及教学方式方面仍然延续较传统的模式，导致所培养出来的医学统计学人才不能满足社会发展需求。随着“慕课”的不断成熟，在医学统计学专本衔接教学过程中，通过合理地应用“慕课”对教学模式进行改革，不仅有助于营造一种适合学生发展的教学氛围，同时还有助满足教学改革要求，对提升学生医学统计学综合知识素养、促进高职院校的稳定、健康发展具有重要意义。

1、“慕课”概念

“慕课”是一种新型的课程开发模式，其以课程资源模式及学习管理系统为核心，通过将学习管理系统与知识资源互相融合，真正意义上实现了时间与空间上的学习自由[1]。“慕课”与传统的课程模式之间存在较大的区别，“慕课”拥有广阔的知识范围的同时，还可以让上万人同时学习同一课程。“慕课”通过根据学生学习情趣，学生可以在任何地方、任何时间进行知识的学习，且不存在年龄及领域的限制。“慕课”的学习形式为在线课程学习，由于这种课程模式打破了传统课程在时间上的限制，所以受到社会各界的热烈欢迎。另外，在高职医学统计教学过程中，为使得专本教学更加衔接，通过借助“慕课”课程模式，能为学生提供更多的学习机会与学习时间，对降低专本学生的专业水平能力，实现在统一起跑线上的学习目的具有重要意义[2]。

2、“慕课”的特征

拥有广阔的知识范围是“慕课”的核心特征，“慕课”的课程由不同领域的参与者参的众多课程。“慕课”开放性较强，在实现知识共享的基础之上，通过为社会各个领域开放学习机会，为一些积极上进的人提供了良好的知识学习环境[3]。另外，“慕课”属于一种网络性质的课程教学模式，“慕课”的学习方式并不是学生与教师进行面对面学习，而是通过借助发达的互联网，将课程置于网络平台之上，学生可以通过网络对相关知识进行学习。对于一些知识难点，学生可以通过反复的听课研究，最终领悟知识的真谛，从而提升自己的专业素质修养，促进全面发展。

3、基于“慕课”背景的医学统计学专本衔接教学改革措施

3.1完善教学内容

医学统计学具有繁杂的理论知识点，且知识内容相对于其他专业课程较枯燥，由于其理论知识点具有较非常强的理论知识性，因此学生在学习过程中，会出现“学不会、听不懂”的现象出现，这是导致医学统计学专本衔接不理想的重要原因之一。为改变这种不良的学习现象，需要加大医学统计学专本衔接教学改革强度，加强对教学内容改革的重视程度，并根据学生的学习特点及专业知识的掌握的实际情况，结合着“慕课”的教学特点，制定符合学生发展的教学方案，进而激发学生对医学统计学知识的学习兴趣，强化学生知识探索的自信心，提高医学统计学专本衔接的教学质量及效率。

在对教学内容进行改革的过程中，首先需要借助机房开展专业知识课程讲述、开展医学统计学的实例对知识进行详细分析。在实际教学过程中，需要采取有效措施正确引导学生逐渐认识医学统计学的实际教学分析方法，提升学生对医学统计学专业知识学习的重视程度。另外，为激发学学生对的知识的学习兴趣，教师应当充分理解“慕课”的意义，根据专业知识教学内容，充分利用“慕课”的网络资源为学生讲解实际案例[4]。通过借助医学统计学软件，将知识点的分析过程呈现在学生面前，引导学生对医学统计相关知识及公式的掌握及理解，从而提升学生对医学统计学专业知识的学习能力，为促进医学统计学专本衔接的改革稳定进展奠定坚实基础。

3.2创新教学模式

为保证教学改革的顺利进展，需要对现有的教学模式进行改革，进而高正改革之后的教学模式，符合学生实际的发展方向，进而帮助学生树立学习自信。在“慕课”背景下，对医学统计学专本衔接改革的过程中，通过借助“慕课”为学生引进先进的知识学习理念，保证学生的专业能力符合社会潮流的发展趋势。“慕课”属于网络在线学习模式在，不受时间及空间的限制是“慕课”的主要特点。所以，在医学统计学专本衔接教学改革过程中，通过利用“慕课”的这一特点，不仅有助优化传统的教学模式，同时还有助于增加学生的学习时间，优化医学统计学教学方案。另外，“慕课”具有多样化的教学模式，在医学统计学专本衔接教学改革过程中，通过科学、合理地运用“慕课”，有助于为学生营造良好的专业知识学习氛围，对提升医学统计学的教学质量及效率具有重要意义。例如，课前通过借助“慕课”，让学生对知识进行预习，课下，学生通过借助“慕课”对所讲知识点进行巩固[5]。对于一些疑难问题，鼓励学生针对“慕课”进行讨论，提升学生对知识的掌握的理解程度，促进学生全面发展。

3.3构建专本衔接模式的课程贯通式质量评价体系

建立健全系统、完整的职教衔接贯通式课程质量控制评价体系，提高分段式课程质量。而对于医学统计学专业学生的进一步培养需要借助公共课程的基础支撑，所以在建立教学质量评价体系过程中，需要从课程质量监控、学习效果评价及社会认可度等多方面进行综合考虑。通过分析高职院校与本科院校，在“慕课”基础之上的医学统计学课程质量评价体系上存在的差距，不断对医学检验专业的理论总结、目标、形式上的差异进行总结，从而建立完善的课程质量信息采集、分析、反馈的实时评价系统。课程衔接是衔接医学统计学专本教学模式化改革质量的核心点。在“慕课”的基础之，人才培养目标能否实现的关键点是课程衔接的不顺畅，而往往被专家和学者忽视的公共课程的衔接，将会进一步影响转段后继人才培养的成功与否。因此，构建严格的专本衔接模式的课程贯通式质量评价体系，是保证医学统计学专本衔接成功改革的重要支持依据。

篇(7)

摘要：文章选取蚌埠医学院A届和B届本科生作为对照组和观察组，分别对其进行常规教学和引入EBM的教学。结果显示，观察组学生授课后的信息素养总分高于对照组，观察组学生授课后的科研能力总分高于对照组。因此，在医学文献检索中引入EBM知识，有助于促进医学生对EBM进行全面的理解和应用，激发其学习科研技能的兴趣，从而达到提升医学生信息素养和科研能力的目的。

中图分类号：G252.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）07-0095-03

循证医学（EBM）是一种新型医学决策模式，其主要理念是基于最佳研究证据，综合考虑个人经验，制订科学、全面的临床决策，这种医学决策模式避免了传统的经验医学模式中依靠医师个人经验、动物试验或基础研究理论推导等制定医学决策的方式，摒除了经验医学模式可能带来的无效或错误诊治决策，使医学决策过程更多地依据临床实证研究结果，能够更加科学地应用于临床。EBM模式的核心活动是对医学科研信息进行合理评价和科学利用，学习和实践EBM对医学生信息素养和科研能力的提升有着积极的意义。然而，与美国、澳大利亚、英国等发达国家将EBM作为医学生的必修课程范围相比，中国医学生的EBM教学相对不够规范，多是以讲座培训及选修课的形式出现在学生面前，学生对其重视程度较低，只有少数医学院校将EBM纳入临床医学本科生和研究生的必修课程[1]。在这种情况下，作为医学生的传统必修课程和循证医学核心方法之一，医学文献检索就担负起了传播循证医学知识、渗透循证医学理念的任务。但在目前国内的医学文献检索教学中，教师多是以简介EBM数据库检索方法来作为该部分课程的主要内容，而未能在检索医学中系统性地引入EBM知识，这也使教学效果大打折扣。

1 资料与方法

1.1 研究对象

笔者选取蚌埠医学院A届和B届临床医学专业在校本科生（五年制）作为研究对象，分别为60名和64名。其中，A届本科生于2013年接受医学文献检索课程教育，B届本科生于2014年接受医学文献检索课程教育，笔者将A届学生作为对照组，将B届学生作为观察组，两组学生在年龄、性别构成、医学专业分布等方面的差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法

对照组学生采用常规医学文献检索教学课程内容进行教学，涉及EBM教学内容时，以讲解Cochrane图书馆检索方法作为主线，必要时针对系统评价（SR）、荟萃分析（Meta分析）、随机对照试验（RCT）等研究类型及EBM相关知识时进行补充简介；观察组学生采用新编的医学文献检索教学课程内容进行教学，主要是在引言部分详细讲解EBM观念，在涉及EBM教学内容时，由流行病学教师讲解临床流行病学及EBM相关基础知识，主要从试验设计、偏倚的产生和消除、Meta分析或SR统计学等方法学层面进行讲解，而后根据学生的专业以小组讨论和案例分析形式对Cochrane图书馆及其他常用生物医学数据库中RCT、SR、Meta分析文献的检索方法进行教学和讲解。两组学生在接受医学文献检索课程教育的同时，均未接受其他有关流行病学、医学统计学及EBM相关知识的教学或相关培训。

1.3 观察指标及评价依据

对两组学生接受医学文献检索课程教育前及教育后的信息素养和科研能力进行评价和比较。信息素养的评价运用李玉玲等[2]制定的评价标准，主要分为信息意识与需求、信息知识与技能、信息评价与利用、信息行为规范四个维度，每个维度共有25个调查问题，满分25分，总分为100分；科研能力的评价运用彭波等[3]采用的评价标准，主要分为科研基础知识（总分39分）、统计软件操作技能（总分33分）、论文写作知识（总分27分）、统计学知识（总分21分）等四个维度，总分为120分。

1.4 统计学方法

本研究所有数据均应用SPSS13.0统计软件包建立数据库并进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）的形式表示，同组授课前后的比较应用配对t检验进行处理，两组之间的比较应用独立样本t检验进行处理，均以P

2 结果

2.1 检索医学中系统性引入循证医学知识对医学生信息素养的影响

评价结果显示，两组学生授课前的信息素养总分和各子项评分的差异均无统计学意义（t=0.102～0.657，P>0.05），两组学生授课后的信息素养总分和各子项评分均较授课前显著提升，授课前、后的差异均有统计学意义（t=4.518～7.116，P

2.2 检索医学中系统性引入循证医学知识对医学生科研能力的影响

评价结果显示，两组学生授课前的科研能力总分和各子项评分的差异均无统计学意义（t=0.095～0.723，P>0.05），对照组学生授课后的科研能力总分和科研基础知识子项的评分均较授课前显著提升，授课前后的差异均有统计学意义（t=4.362、3.845，P0.05），观察组学生授课后的科研能力总分及科研基础知识、论文写作知识和统计学知识三个子项的评分均较授课前显著提升，授课前后的差异均有统计学意义（t=3.758～5.238，P

3 讨论

3.1 循证医学是连接文献检索技能与医学实践的桥梁

EBM模式要求医生根据临床实践和可靠的临床研究结果作为主要依据，最终达到发现和解决临床问题的目的。在医学研究技术日新月异的今天，医学科研文献所承载的医学信息的生命周期越来越短，EBM迫使医学工作者摆脱零散临床经验或指导意见的束缚，根据不断更新的研究信息制定医疗决策。所以，EBM不仅可以优化临床医生的医学决策，同时还能促进医生专业知识和操作能力的提升。在校医学生接受的大多是教材上的知识，这些知识虽然具有权威性，但与实际的医学发展前沿之间存在着严重的脱节现象，滞后性较为突出。EBM可以促进在校医学生查阅最新的研究文献，提高其专业知识的更新速度[4]。在EBM模式下，文献检索技能是其中必不可少的知识技能，EBM让医学生将以往认为枯燥无趣的文献检索课与本专业知识密切联系起来，提升了其学习兴趣，也使其在今后的学习乃至工作过程中养成了对最新文献信息进行检索、评价和利用的好习惯。

3.2 循证医学的本质是对文献信息的方法学评价体系

针对文献信息的评价和利用是EBM的主旨观念，EBM从本质上是一个“求证、评证、用证”的综合过程，其中“评证”是核心环节。EBM要求医学研究者以临床流行病学方法为基础，在提高研究质量的同时利用高质量的研究结果作为证据，这才引申出了以SR、Meta分析、RCT为核心的高质量证据定义，文献信息的获取只是循证医学的次要过程，而对文献信息的方法学评价过程则是EBM的灵魂所在。因此，要想使医学生通过接受医学文献检索课程教育接受并理解EBM，不能让医学生将其简单地理解为扩充对Cochrane图书馆等新型文献数据库的检索，而是要让学生注重对证据评价体系方法学基础的理解，做到“知其所以然”，这样才能达到较好的教学效果。

3.3 在检索教学中系统性引入循证医学知识有利于提高医学生的信息素养

信息素养一般被定义为“能够利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”或“一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能”[5]。在信息化社会信息已被作为一种新型生产要素而受到广泛重视，医学生必须具备足够优良的信息素养才能在竞争日益激烈的社会中生存和发展，而文献检索教学在形成和提升医学生信息素养方面发挥着重要的作用。本研究结果显示，观察组学生授课后的信息素养总分及信息意识与需求、信息评价与利用两个子项的评分均显著高于对照组（t=5.417、4.775、4.308，P

3.4 在检索教学中系统性引入循证医学知识有利于提高医学生的科研能力

经验医学模式向EBM模式的转变过程，使临床科研成果成为医学决策的重要依据，因而重视和加强对医学生临床科研能力的培养已成为新形势下医学教育的重要目标，尽早使医学生具备较好的辩证思维和科研能力、树立其通过科学研究来解决医学问题的观念对于提高当代医学生的整体创新能力和医学科学整体发展水平都是有利的[6]。文献检索教学本身就是形成医学科研能力的重要课程，本研究结果显示，观察组学生授课后的科研能力总分及科研基础知识、论文写作知识和统计学知识三个子项的评分均显著高于对照组（t=3.615～4.875，P

3.5 及时更新循证医学知识是提高检索教学效果的必然选择

目前，高校医学检索教学普遍存在着一些亟待改革的问题，现行的医药文献检索课程主要包括文献检索基础知识、手工检索工具、医学数据库和网络医学信息查询等，教学内容安排通常不灵活、教学形式缺乏生动、教学内容与专业知识结合不够[8]。此外，入学起点不同、学制学历不同及专业学科不同的医学生对文献检索教学的需求也存在着较大的差异。因此，文献检索教师应该有针对性地对不同的学生制订不同的教学方案，这样才能更好地开展文献检索课的教学[9]。同样，不同医学生对于检索课程中的EBM知识需求也存在着显著的差异性，因此，就要求文献检索教师在借助其他学科师资力量的同时加深对EBM的理解，以灵活多变的教学方式及时更新知识体系，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。近年来的国内研究已证实，案例分析和小组讨论等教学方式在EBM的教学中能够发挥较好的作用[10]，这种方案能够使检索中的EBM教学与医学生的专业更加贴近，因此，在本研究的尝试中，也采取了这种方式。

4 结语

在医学文献检索中系统性地引入EBM知识，可以消除单纯讲解检索知识给医学生带来的陌生感，有助于促进医学生对EBM进行全面的理解和应用，提高其对文献信息的利用能力，激发其学习科研技能的兴趣，从而达到提升医学生信息素养和科研能力的目的。

参考文献：

[1] 邱红燕.医学本科生循证医学教学的几点体会及思考[J].教育教学论坛，2015（9）：194-195.

[2] 李玉玲，李亚峰，刘妍，等.吉林省大学生信息素养现状分析和对策[J].中华医学图书情报杂志，2012（11）：23-27.

[3] 彭波，赵婷，彭怡然，等.新时期医学生科研素质的现状调研及培养途径探究[J].中国高等医学教育，2014（10）：24-26.

[4] 刘红芝.医学文献检索教学中引入循证医学的研究[J].黑龙江科技信息，2014（36）：64-65.

[5] 沈涌，陈焱，公维录，等.吉林大学医学生信息素养现状调查及其对信息检索教学的启示[J].中华医学图书情报杂志，2013（11）：37-40.

[6] 陈心足，陈小龙，陆政昊，等.临床前医学生课外临床科研能力的启蒙与拓展：科研志愿者模式的探索[J].中国循证医学杂志，2014（1）：120-124.

[7] 曲巍，闫佳，姜腾轩，等.循证医学对临床医学研究生批判性思维能力的影响[J].国际眼科杂志，2014（3）：523-525.

[8] 刘娜，高春阳，蔡肖兵，等.高职医学院校文献检索教学改革[J].中华医学图书情报杂志，2013（10）：78-80.

[9] 赖李江.高职院校药学文献检索教学改革[J].中华医学图书情报杂志，2013（4）：72-74.