网络教育研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络教育研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1、教师应指导学生制定学习计划作为学科辅导教师，应当深入理解所教课程的教学内容，掌握学生的知识水平，根据自己对教学内容的分解，帮助学生制定可行的学科学习计划，并按时检查学生的学习进度，了解学生的学习情况。

2、充分理解开展网络教育高校的学科教学，教学内容分解辅导教师应将一学期教学内容按周进行分解，保证每周学习内容的完整性，并确定每周教学内容的教学形式。比如某周教学内容较难，可以采取集中面授的形式去辅导，以帮助学生理解教学内容。

3、及时答疑学生学习过程中一定会产生疑问，辅导教师应及时回答，答疑方式可以多种多样。对于理工科的学生，答疑最好是面对面的。对于有集中性的问题应采取集中辅导的方式，以取得较好的效果。

4、制作相应的教学课件目前我国的网络教育一般都是以经教育部批准开展网络教育高校为中心开展教学活动的，这些名牌大学一般都提供完整的学科教学资源，但是教学的对象是针对有一定学习能力、一定的知识水平的人群的。而由于网络教育采用宽进严出的入学方式，学生的知识水平一般较低，解决这个问题的方法除去加强对学生学习的监督外，应根据每周内容的难点、重点以及本周学生提出的疑问及网络教学资源制作相应的视频教学文件，及“微课程”，对其内容进行重点讲解，帮助学生理解学习内容。同时应有文字说明，在最后应增加历年于本周教学内容有关的考试试题，并给出解答，以帮助学生应对期末考试，增加学生的学习信心。制作的课件应有以下特点：（1）使用方便（好用）。优秀的学习资源应方便于学习者使用，应做到“点击”即“可见”，减少技术门槛儿。考虑到成人继续学习的特点，应方便使用各种网络终端学习；（2）教学内容全面，难点、重点明确（够用）。优秀的学习资源应当是所教授的课程内容全面，符合成人继续学习的特点。教者应按教学大纲的安排，对所教授的课程进行研究，合理的划分课时及每课时的教学内容，并指出每节的难点、重点，并合理地利用文字、图片、视频讲授等手段完成教学内容。建议难点、重点内容应采取视频讲授并配以文字教案的方法进行教学，以加强学者对教学内容的理解；（3）结合考核完成每节的教学（适用）。成人继续学习的目的性是很明确的，教者提供的学习资源应当有助于学者完成相应课程的考核。这就要求教者对所教授的课程内容深入研究，结合历年考核要求进行教学内容的安排，以例题、问题的形式提出，以加深学者对知识的理解。建议课件应采取以下文本结构：题目：XXXXXXX教学难点、重点：XXXXXXXX内容：（文字）（包括重点习题、例题及题型）XXXXXXXXXX教学内容的讲解（视频）历年考题及解答XXXXXXXXX

篇(2)

【关键词】 网络；网络教育；适应；适应性；学习适应性；综述

一、问题的提出

通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题，如沿用了近400年的班级授课教学组织形式，并不适应于所有的学习者，即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”或“适应性学习系统”也不是所有学习者都能适应，网络教育这种新的教学组织形式就更不例外。当网络教育被越来越多的大学采用后，出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题。其表现为有些人对其满意度评价很低；学业成绩评定多数人很差，差到考试只有25%左右的通过率；一份调查显示“复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式”；1浙江大学首批网上学生308人，至2001年9月仅有70人获得学士学位，只占23%。是什么因素导致这些问题的产生？网络教学形式本身的哪些因素在影响着学生的学习适应性？为了能深入研究并回答这些问题，本文仅就网络教育与学习适应性研究做一文献综述。

二、研究综述

到目前为止，以“网络教育与学习适应性”为主题的研究在国内外的学术刊物中尚未发现。证据是以“networking education a learning adaptability”为关键词在 ebsco database、eric database、global dissertations数据库上检索和以“网络教育 and 学习适应性”为关键词在中国期刊全文数据库上检索到的文献篇数皆为0。

但当把“网络教育”搜索关键词扩展到distance learning、open learning、on－line education， 把“适应性”搜索关键词扩充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility时，则在上述数据库和其他期刊中可找到与此主题相关的文献。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“网上人大开展学员满意度调查”、“学习适应性的因素分析”等。另外，在cernet.edu.cn的“网上大学”网页下也可查到关于学习适应状况的调查结果。下面我从3个方面进行综述。

1. 关于网络教育是什么和学习适应性是什么的研究

由于网络教育与网络是分不开的，所以我们先来归纳关于网络是什么的观点。

网络是一种手段

持这种观点的人认为：老师可将教案、作业或补充资料放在网上，但那决不是说学生从网上得到这些就可以不来课堂上课。虽然也有人提出，应将网络从辅助手段跃升到基础手段，从而把网络在教育中的作用从一种辅助地位提升到基础地位，并依据网络所能提供的条件来设计教育。2但实质上仍将其定位在手段上。

网络是一种环境

持这种观点的人认为：网络可营造一种虚拟的、信息快速更新的环境。正像李力所述：“人们面临着的将是不断变化的全新的学习环境，而这种变化的本质特征就表现在由实到虚的逐步演变过程中。”3以及卢锋的观点：随着网络技术的发展，特别是虚拟现实技术的完善和更新，学习环境正经历着由场所向氛围、由物理向非物理、由实到虚的转变。4

网络是一种文化

持这种观点的人认为：“网络就是生活，网络就是交流。网络的根本性质来自于人类的信息交往的要求，网络把使用电脑的人连接起来了。”5网络已以一种文化的角色在影响着师生的交互方式、思维和观念。

关于网络教育是什么，有下述观点：

网络教育是一种手段

从网络是一种手段演绎出网络教育是基于网络支持的教育手段。如张有声认为：“网络教育不是一种模式……网络教育是一种手段”。6持这一观点的人强调：任何人都可通过网络学到东西，对于在校生，他们除了以课堂面对面的学习外，也可借助于网上提供的学习资源对课堂教学内容进行扩展和补充。

网络教育是一种学习方式

从网络是一种环境演绎出网络教育是一种学习方式。有人认为：“网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。7

网络教育是一种教育理念

从网络是一种文化演绎出网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由。网络教育“不仅仅是一种方式方法，而是一种观念。是将教育融会于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活习惯、生活节奏、生活状态、生活喜好，来设计提供多种教育的形式，指导需求教育者主动地发自内心地积极地选择最适合自身的形式来寻求教育”。8

还有学者认为网络教育是一种后现代教育。网络教育会促使国家由“大众学校教育的潜在垄断提供者变为通过市场使消费者有权选择教育，而构建一种允许多样、选择、自由的消费者的制度理性”。9

我认为在研究成年学生通过网络接受高等学历教育的学习适应性问题时，应将网络教育界定为既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互动、共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式。因为在网上学习过程中，网络无时无刻不在以工具、环境、文化的形式影响着学生，网络教育也无形中在以手段、方式、理念的形式影响着学生的学习适应性。正像吴刚所述：“在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴涵着我们需要去领悟的教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想象力……”10

关于适应和学习适应性有如下观点：

适应（adaptation）是指个体与环境达到和谐关系的动态过程。

适应性（adaptability）是指个体与环境在适应过程中形成的适应能力。

学习适应性（learning adaptability）是个体“超越学习情境中的障碍的倾向”11或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，也即学习的适应能力。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。” 12我认为，学习适应性应包括学习观念的适应、学习环境的适应、学习方式的适应等三个层面。

2. 为什么要研究网络教育与学习适应性的问题

现实中存在学习不适应问题

“教育心理学的研究表明，学生的学业适应不良是一个普遍性问题。国外研究显示，约有22%的学生具有中等的或严重的情绪缺陷”。13

网上大学凭借跨越时空的特质，已成为我国教育体系的重要补充。但是网络教育不是万能的，它与其他教学形式一样有其自身的局限性，并不适应所有的人。北京蓝色调查公司于2000年2月首次开展的以“为什么选择网络教育”为主题的包括对大学网络教育学院学生的群体构成、就读动机、学习目的、疑点困惑等项目的市场调研结果也可说明这一问题。14

转贴于 很少关于网络教育中学习适应性的实证研究

网络教育虽然在西方已有近10年的历史，但到目前为止，很少关于学生对网上学习体验的调查和从学生视角对网上学习进行评估的研究。虽然有些，如“尽管学生也指出这种远程课程强化了分离和被动学习的感觉；但学生也同时指出，最大的益处是一种控制学习环境的感觉，如什么时候观看、什么时候中断、一个特定时间段收看多少内容等都完全掌握在自己的控制之中。” 15但为数太少。

使人们增强适应快速变化的不稳定环境的灵敏性

人类资源开发的实践者们持此观点，认为：可依据学习效果，将学生引向采用适合特定学习环境的学习风格，从而创立快速获取新知识和技能的条件。

我认为，通过研究可较准确地了解目前中国网上学生的学习适应程度，并通过分析找到导致不适应问题的因素，给出培养和提高学生适应能力的对策。

3. 怎样研究网络教育与学习适应性的问题

适应性属心理学术语，学习适应性属学习心理学术语。所以人们在研究学习适应性问题时较多采用心理学的研究方法。

用现成的心理学测试量表去研究

如研究中小学学生学习适应性的人常采用AAT－学习适应性测试量表。该方法的缺欠是不适合成年学生的学习适应性测量。

用访谈加经验分析方法去研究

有研究者采用访谈加经验分析的做法，了解学生对下述4个方面的体验。（1）在远程课程中使用技术的体验；（2）对指导者的教学技能的评价；（3）学习资源的可获性；（4）对学习环境的感觉等。该研究所获得的最有意义的结论是：绝大多数的被测学生（一组为100%，另一组为75%）表示，如果有机会，愿意再次选用远程学习这种形式来学习。16但这一研究的局限是，它只是针对利用交互电视和事先录制的录像带两种技术支持下的远程学生的学习体验的调查，并未涉及网络技术所支持的学习环境。

也有学者从远程教师对远程课程的评价来研究远程教育更适应于哪一类群的学生。经对40位教师、29位网站管理者、2个国际公共广播用户和1个学习中心的问卷调查和数据分析，得出结论：（1）经优化设计和组织的远程课件，其有效性与传统面对面课程一样，对学生产生同样的影响并获得同样的满意度；（2）远程教育以学生为中心的便利性课程，使它们特别适合成年在职人员和要求更新、再训或再获认证的专业人士；（3）远程课程的有效性与个体学生的动机和个性特征有关，它更适合于成熟的、有内在学习动机和更自律（可自学或自我调整）的学习者；（4）远程课程不适合没有经验的学生或新生及不能自导、阅读能力差或没有先前的远程课程经历的学习者；（5）通过因特网交互多媒体技术传递的远程课程其最大优势就是课程以24小时/天，7天/周向学生全方位开放。17该研究的缺憾是：（1）没有从学生的经历去了解远程课程的适应性；（2）远程课件是以Videotape手段为主，而不是以Internet为主；（3）调查对象多为西方老师，不包含任何亚洲或中国的老师或网络教育的辅助人员。

还有学者从学生的视角对影响远程学生学习适应性的因素进行分析，得出：学生的独立性和学习环境是学生是否适应远程学习的最主要的影响因素（数据来自对两所澳大利亚大学远程学生的调查）。其中独立性受来自社会环境（学生的经济状况和得到的社会支持）、动机（学生出于就业需要、个人内在需要、对学术追求、对经济的考虑）、时间（学生可用于学习的时间总量、可用来一次持续学习的时间、是否有规律地安排学习时间）、分离（地理距离造成的师生分离、缺少支持的感觉、学生自我选择的分离）等因素的影响；学习环境受来自物理环境（学生学习时可用的空间、学生所需要的独处的不受干扰的学习条件、学生所需要的学习设施、学生的经济限制）、学习准备（查阅学习指导手册、收集参考材料、制定学习时间表）、学习模式等因素的影响。18

另外，还有从下面几个角度来研究学习适应性的。

用可测的稳定性来说明抽象的适应性的程度

艾什比认为： “一种行为方式是适应的，它就能使基本变量保持在生理学的限制之内。”19他试图将抽象的适应性转化成可测的稳定性来说明适应性的程度 。这一点对通过学生学业的稳定性作为测量其学习适应性的一个子项是有理论上的支持的。

通过学习风格来研究学习适应性

还有人从学习风格和关系到学习效果的学习环境中的学习风格性向（the learning style orientation of the learning environment on learning outcomes）间的互动效果来研究学习适应性问题。通过学生和老师的学习风格匹配研究，得出当学生的学习风格与老师的不相匹配时则可帮助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。20

生物进化与学习适应性

还有学者从生物进化的角度来研究学习适应性问题，提出根本的适应过程就是进化过程。而“进化的网络包含遗传的学习性向，可描述为（1）最初的条件引导学习在正确的方向上。（2）行为的趋势是加强意识到的不同环境间的差异，从而决定改变输入刺激物以促使适应变化的学习。（3）达到所希望的稳态的能力。”21这一观点从理论上支持了上述的从可测的稳定性来说明适应性程度及通过学习环境中的学习风格性向来研究学习适应性的可行性。

组织管理与学习适应性

阿尔文·托夫勒从组织的角度研究适应性问题并指出：“为临时目的组建的组织将大大地增加。从永久性的形式变成临时性的形式，这一变化实际上是社会组织对社会高速变革的现实做出的广泛而根本性的适应。”他认为：分散的为各种需要服务的小组织，它们提供服务的前提不是为了造就一个静态的能从事生产的工人，而是为了使个人能够适应经常发生的变化。22

篇(3)

[关键词] CSCL；学习共同体；学习生态

[作者简介]程　艳（1976—），女，博士，江西师范大学计算机信息工程学院副教授，研究方向为网络教育，智能计算机辅助教育等；岳　巍(1989—)，女，江西师范大学计算机信息工程学院硕士研究生。(江西南昌　330000)

国家社科基金教育学青年课题（CCA110109）， 江西省社会科学规划项目（11JY17)，江西省自然科学基金项目（20114BAB211016），江西省科技支撑计划项目（20112BBE50022）

随着Internet的迅速发展和全球对终身教育的需求，以异步教育方式为主要特征的网络教育正成为Internet上的一种重要应用[1]。

网络教育是利用网络技术实施远程教育的一种现代教育形式。随着网络技术的发展，现代教育技术的创新，终身教育观的兴起，令世界各国普遍重视网络教育体系的构建和网络教育基础设施建设。目前，世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注。据几年前美国培训与发展协会（ASTD）的预测，到2010年，雇员人数超过500的公司90％都将采用网络培训，在线学习正成为知识经济时代的正确抉择。我国教育部于1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对远程教育尤其是网络教育的发展作了宏观上的规划，并给予了政策上的支持。信息技术的迅速发展使得计算机支持的协作学习（Computer－Supported Cooperative Learning，简称CSCL）逐渐成为网络学习的一种重要形式。学会协作已经成为学习的一种重要策略和方式。计算机支持的协作学习（CSCL）正代表了协作学习与计算机网络技术相结合的发展趋势，基于CSCL 的网络教育模式在这种大的教育背景与环境中应运而生。

一、基于CSCL的网络教育模式

结合网络教育与网络教育模式的概念，可以说，基于CSCL的网络教育模式是在网络教育活动中全新的教育模式，将基于CSCL 的网络教育模式应用于教育领域，将有利于传统学与教的行为改变。区别于传统的教育模式，它是在网络环境下，以现代教育思想、教育理论和学习理论为指导，主要借助“多媒体”、“网络”和“通信”三大技术支持，充分利用丰富的网络教育资源，通过小组或团队的形式组织学生学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人与小组学习成果的教育方式。

这种教育模式下，学习者能够进行合作学习，学习者以小组或团队的形式组织学习，依靠多媒体、网络和通信技术的支持，利用多种多样的网络教育资源，在协作与交流研讨的基础上对一些共同任务与问题进行协作工作，以获得最大化的个人与小组学习成果。这种协作不仅体现在小组成员之间，也体现在小组与小组之间。学习者也可以在学习过程中相互支持相互关心，形成密切的协作学习关系，逐步培养学习者的团队意识和合作精神。

二、CSCL与虚拟学习社区

基于CSCL 的网络教育的重点在于，能够根据对学习者特征和学习需要的分析，创设一个合适的网络协作学习环境，在这种情境下，能够激发学习者的学习原动力，在与小组成员交流合作中学到新的知识，逐步纳入到自己已有的认知结构当中，将原有知识与新获取的信息进行加工整理，重新建构。当然，在网络协作学习情境中的各种学习交流活动都离不开基础设施的作用———网络教育支撑平台的支持，基于CSCL 的网络教育支撑平台是支持这种教育模式下教学与学习活动的软件系统。虚拟学习社区是一个通过信息通讯技术（ICT）在Internet上或者是在局域网内创建的学习环境，在这个环境中，人们拥有一个共同的目标，进行平等的交流与合作。它是虚拟社区与学习范式的结合。因此结合CSCL 的定义来看， 虚拟学习社区是CSCL 的一个应用实例。我国学者胡凡刚[2]将虚拟学习社区界定为：基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员(主要包括教师和学生)之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。虚拟学习社区首先是虚拟社区。虚拟社区为学生提供了良好的合作学习环境，网络数字化学习与虚拟社区的结合构成的虚拟学习社区，从组织者和功能的不同，我们可以将虚拟学习社区分为两类：一是正式教育类的学习社区。这类学习社区集中在远程教育领域，其组织者是各个远程教育机构、网络学校和正规学校等。二是非正式教育类的学习社区。这类学习社区没有明确的组织者和指导者，大多由一些专业网站或由一群专业爱好者建立。如全球linux技术爱好者建立的各种Linux社区。

三、虚拟学习社区的学习理论基础

虚拟学习社区的发展与学习理论有着密切关系，要想探寻基于网络环境下的新型合作学习模式，正确理解虚拟学习社区，首先必须了解与之有关的一些学习理论基础。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论、探讨和解释。学习理论是心理学中最古老的研究领域之一，也是教育心理学中最重要、最核心和最发达的研究领域。

（一）学习理论的三大流派

虚拟学习社区的发展与学习理论有着密切关系，学习理论的三个主要流派：行为主义、认知主义和建构主义。

1．行为主义学习理论

行为主义的主要代表人物及其观点有巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义和斯金纳的操作性条件反射学说。行为主义心理学主张研究人的外显行为，反对将意识和内部心理过程作为研究的对象。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即“刺激－反应”（S－R）系统。同样，行为主义学习理论也是从人的外显行为探究学习机制，认为学习是由经验而引起的行为改变，学习过程是“刺激－反应”不断积累的过程，认为学习与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制和预测学习效果。行为主义学习理论的局限性表现为：反对对学生内部心理活动或认知结构进行了探讨，只注重对学生掌握知识的外显行为的考核，片面地强调外部刺激和外部反应的联结。在行为主义理论支持下的教学，不考虑学习者的认知规律，教师是知识的传授者，居于不可动摇的主体地位，其任务是提供外部刺激，向学生灌输和传递知识，学生是知识的被动接受者，因而容易使学生盲目相信书本和教师，显然，这样的教学压抑和束缚了学生创新意识的萌发以及发散思维、逆向思维、批判思维和想象力的发展。

2．认知主义学习理论

由于行为主义学习理论存在着不足，到了20世纪60年代，它的统治地位被认知主义心理学派所取代。认知主义学习理论从人的心理活动角度探求人的学习机制，强调人类学习或记忆新信息、新技能时的心理过程，认为人类的学习是经验的重组，是外部知识及其结构内化为内部心理结构的过程，强调认知结构在学习中的重要性。在认知心理学领域最有影响的两位学者是奥苏伯尔和布鲁纳，他们两人都重视学习内容结构的重要性，认为只有把知识内容结构好，才能使学习者更好地建构所学知识，但二者对于学习的观点却存在着分歧。认知主义支持下的教学为创新思维活动提供了可靠的知识基础，但在培养创新思维和创新能力以及充分发展个性方面还存在着不足。

3．建构主义学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展，当今的建构主义是在皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人思想基础上的一次综合与发展。建构主义认为，对于客观世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。意义建构不仅包括结构性的知识，而且还包括大量的非结构性的经验背景。对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的新信息建构而成的，而且，记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。另外，因为学习者是以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，因而不存在惟一标准的理解，学习者之间可以通过合作，更加丰富和更加全面地理解事物。

（二）学习共同体理论

在协作学习技术尤其是计算机网络技术和通讯技术的支持下，社区参与者基于自身需要（掌握知识、获得技能、情感交流等）或是为了完成特定的学习目标而在参与者之间形成的知识共享和交互学习的人际关系网络，并在其中体现着一定的价值取向和文化共识。通常将网络中的学习群体称之为虚拟学习共同体，简称学习共同体。学习共同体（Learning Community）是基于虚拟学习社区学习的最重要的特征之一。张建伟[3]指出，学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了一种相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组，一个班级，乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。虚拟学习社区形成的基本要素：[4]

（1）共同的目的：这是人们参与到学习社区来的基本原因，也是学习社区存在的基本条件。比如共同的兴趣和爱好需要一个共同的空间来进行分享，或者学习某一领域的知识需要彼此分享知识和经验。

（2）共同的文化背景：对虚拟学习社区来说，文化背景可表现为一种集体身份。文化的内在的表现包括成员的价值观、信念、态度、行为规则和人生经历。文化的外在表现就是成员内在身份的表象，包括语言、行为、外观、礼仪、传统等。具有相似的文化背景的学习社区的成员具有共同的语言，容易进行交流和互动，较易形成密切的关系。如远程教育的学生就易于形成虚拟学习社区。

（3）公共的空间：即学习社区的成员共享一个虚拟的空间进行互动。在这一虚拟空间中，有各种通讯工具供成员进行交流和讨论。如论坛、聊天室、E－mail等；也有各种资源供学习者共享；还有学习者的私人空间，如文件夹、学习文档和日记簿等。

（4）公共的时间：虽然学习社区里的互动可以是同步也可以是异步的，但也必须有一个共同的时间段来保证学习者之间的互动，即要有一个参与的频度。特别是对远程教育的学习者来说，学习任务都有一个时间限制。成员参与的频度越高，就越容易形成较强的社区归属感。

（5）自愿参与：虚拟学习社区都是基于人们的自愿而形成的，如参与者的学习动机促使他们参与到学习社区中去。在远程教育中，虽然对学习者有一定的制度性要求，但也是基于其学习的目标和意愿的。

（6）共享知识／智慧：这是建立虚拟学习社区的主要目的之一。学习者共享他们的知识和经验，共同解决问题，共同承担学习任务，逐步形成可随时访问的共享的知识资源库。在长期的相互学习过程中，学习者的认知能力得到提高，个体智慧和集体智慧得以形成和共享。

（7）共同实践／行动：学习社区不仅仅是共享知识，更重要的是把学到的知识应用到实践中去，应用到问题解决的过程中去。学习者通过参与共同的学习活动和项目，进行交流和合作，就会使学习更深入，加深对知识的理解和掌握。知识的共享和实践的应用与反馈，可以形成很多的“最佳实践”（Best Practices），形成高质量的集体知识库，同时使学习者的个体能力得到提高，学习的兴趣和动机得到加强，也会形成强烈的社区归属感。

（8）共享愿景／共创未来：当学习社区的成员以上述方式行动，共同的学习愿景和学习文化就会形成，学习社区就会变得更有吸引力，成为一个良好运行的学习环境。

在网络学习环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础的。在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。Scardamalia和Bereiter研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以深化学习者学习和反思活动的深度，增强他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。计算机支持的合作学习在开放的时空环境，突破了传统的学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的空间进行，增强了学习的协作性。由于基于网络的远程学习环境中，学习者较少甚至是不能面对面接触，教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流往往是不同步和非实时的，因而形成学习共同体非常困难。

四、基于网络的生态学习共同体

生态学是研究生物与生物及生物与环境之间关系的一门学科。学习生态观用生态学的视角观察学习，认为“是各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，正如学习者和他所处的学习环境一样。学习共同体可以看作一个学习生态系统”[5]。从结构上分析，学习生态系统是由学习共同体和学习环境构成的动态开放的功能整体。它具有开放性、多样性、交互性和可持续发展性等特点[6]。学习作为一种社会活动。学习共同体主动参与学习环境，对其环境所能提供的给养进行调适。在这个生态圈中，学习生态系统中的学习环境包括资源环境、文化环境和交互协作环境，它和作为生产者、消费者和分解者的学习共同体，相互联系、相互制约，通过相互作用达到生态平衡。

五、小结

学习者和助学者由共同的学习目标来凝聚，构成了学习共同体。学习目标是共同体建立的出发点和归宿，体现了学习目标凝聚力和共同体的归属感。而学习活动需要工具、导航、规范和相关帮助的支持。基于网络环境下的虚拟社区学习，共同体成员借助学习工具实现交流、协作以及知识的建构。助学者(包括教师、专家、辅导者)作为学习的实施者、促进者和学习者的伙伴、朋友，他们利用资源和工具创造学习情境，引导学习者自主选择学习任务和与其他成员之间进行交流，为学习者建立新旧知识间的联系，促进其对新知识的反思和迁移。助学者在参与学习的同时对整个系统的信息流动进行控制。维护系统的动态平衡，学习者和助学者的学习活动是系统运动的内动力，系统的功能就是促进他们的学习。

[参考文献]

[1]赵国案，朱新梅．论网络高等教育的现状及其发展趋势[J]．中国远程教育，2002，(5)．

[2]胡凡刚．简论虚拟学习社区[J]．电化教育研究，2005，(9)．

[3]张伟建．试论基于网络的学习共同体[J]．中国远程教育，2000（增刊）．

[4]甘永成，王炜．虚拟学习社区多重内涵之解析与研究[J]．现代远程教育研究，2005，(5)．

篇(4)

关键词 教师；网络教育传播；干扰因素

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）06-0004-03

信息时代的发展，促进了未来教育的变革。随着计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术等的出现，网络教育在教育市场迅速崛起。网络教育利用计算机网络技术实施远程教育成为一种全新的现代教育形式，并受到了许多教育机构和教育工作者的青睐和注目。尤其是在教育信息化快速发展的今天，教师教育形式随之发生的变化，势必会影响教师教育质量的提高。因此，研究教师网络教育传播的干扰因素与效果优化策略，是未来成人教育发展环节中一个非常重要的组成部分。

1 教师网络教育传播概念的界定

网络教育传播是基于网络媒体的一种教育教学信息传递活动，它是指以网络终端为主体，以多媒体为辅助，以网络方式进行教与学活动的一种活动方式。由此可得，教师网络教育传播就是教师培训者按照一定的目的和要求，利用网络媒体把教育信息或资源从教师教育培训信息源传递到参训教师的过程，是教师培训机构、培训平台、助学人员等与参训教师之间的一种信息交流活动[1]。

2 教师网络教育传播要素分析

教育传播过程是教育信息的传递和交流过程，一般来讲，教育传播构成系统的要素有教育者、教育信息、教育媒体通道以及受教育者[2]。因此，从理论上来讲，教师接受网络教育的过程本身就是一个教育传播过程。传统的教育传播一般采用香农—韦佛的传播模式，主要强调传播者、接受者、媒体、信息、反馈五大要素。教师网络教育传播不再是传统意义上的教师把知识面对面地传授给学生，而是由教育培训机构按照一定的培训目标，选择合适的培训内容，以多种信息表现形式呈现，通过计算机网络通道，把知识、技能、思想以及观念等传送给参训教师的一种教育活动[1]。因此，教师网络教育传播主要由以下几种要素构成。

以参训教师为主体的受教育者 随着教育信息化进程的推进，终身教育理念不断深入人心，受教育者的范围不断拓展，不再局限于传统的学生，他们可能是来自不同地区、不同文化背景下的远程学习者。教师网络教育传播过程中的受教育者是分布在不同地区、不同学校和不同年龄的参训教师，由于在虚拟的网络环境下学习，因此参训教师必须具备一定的信息技术能力才能更有效地接受信息。

以网络为传播媒介 同一知识点可以采用不同的媒介进行传递，选择有效的媒介才能达到更好的传播效果。教师网络教育传播过程中以网络为传播媒介，除了要强调知识的传递之外，更要注重参训教师的参训动机与培训需求。

以网络课程或网络教育资源为教育信息 在网络环境下，教师网络教育信息的内容丰富、形式多样，课程内容通常以文本、图片、电子书、视频等多媒体呈现出来。教育信息不仅给参训教师提供了新的知识和技能，同时对他们的思想和情感产生一定的影响作用，真正促进教师的专业发展。

以课程开发者或教师培训者为教育者 信息时代，教育传播过程中教育者不再是传统的“教师”，可能淡化为远程学习社区的一个虚拟形象，可以是网络课程的开发者，也可以是教师培训机构的远程教育信息的者、培训学科领域的专家，或是学习支持服务的助学者等。他们的思想观念、专业知识、基本技能以及运用新媒体的能力影响着参训教师的发展。

以上各要素之间的相互协调与配合直接制约着教师教育质量的提高。因此，根据这些要素性质的不同，从主客观两个方面分析这些要素的利弊、缺失，围绕教育传播过程提出相应的效果优化措施意义深远。

3 教师网络教育传播过程的干扰

在理想状态下，网络教育传播过程中，教育者通过教育传播媒介把教育信息传递给受教育者，达到预期的传播效果。但在实际的传播过程中由于受到内外部因素的干扰，并不能产生理想的传播效果[3]。图1为教育传播过程结构图。

参训教师自身的干扰 笔者通过参与“国培计划（2013）”甘肃省农村中小学教师远程培训项目，对参训教师进行调查发现，教师自身的学习动机、信息技术能力、学习自控力、家庭和工作等情况影响着网络教育传播的效果，使培训不能达到理想的目标。具体表现为：

1）在培训中，由于许多教师学习动机与态度不端正，学习过程中只是应付学习任务，造成教育信息资源的浪费，更谈不上传播效果如何；

2）教师自身缺乏一定的信息技术能力基础，无法顺利获取有效学习信息和资源；

3）远程网络环境下，由于学习者自控力较差，导致学习注意力不集中和学习时间的浪费；

4）虽然远程网络学习不受时间和空间的限制，但对于教师职业来说，由于许多教师教学工作繁忙、职业怠倦以及个人家庭等原因，不能很好地协调工作、生活和学习之间的关系；

5）计算机网络媒体和视听媒体有其独特的传播优势，但也存在自身的缺陷，长期使用计算机对眼睛的刺激较大，产生视觉疲劳，降低感受效果；同时由于许多网络课程采用专家视频讲座的形式，自始至终画面基本不变，而且时间较长，使学习者缺乏耐心，产生视听厌倦感。

教育信息或资源质量的干扰 在教师网络教育传播活动中，以参训教师为主体，教育者是信息资源的组织设计者，也是教育信息和资源质量的确保者，因此，筛选、组织、设计和开发符合参训教师需求的教育信息内容至关重要。但在实际教师培训中，许多培训机构缺乏对参训教师进行前期培训需求调研，设计、开发的课程不能调动教师学习的积极性或不能真正满足教师的培训需求。

教育传播媒介的干扰 传播媒体本身具有传递或承载信息的能力，但是同样存在干扰因素。为了提高学习者的学习兴趣，许多教育培训机构在设计开发课程时，采用新媒体呈现手段，参训教师在培训过程中对新媒体感兴趣，一定程度上影响了培训内容的传播效果。再者，目前国内网络普遍存在网络宽带窄、速率低等问题，尤其是农村地区，许多农村中小学教师在网络学习中常常会因为网速慢而使学习效率不高，甚至产生负面情绪[4]。

虚拟“师生”关系的干扰 美国心理学家罗杰斯指出，师生之间良好的关系有利于人际交往品质的形成，更利于教育信息的传递与接收。而在网络虚拟学习环境中，教师远程学习不再是面对面的情感交流，教育培训者与参训教师之间只能借助网络通讯工具进行交流、沟通，而这种微妙的关系却往往被忽视，造成教育传播中的干扰。受教育者自主获取学习信息，缺乏传统课堂教学特有的学习气氛，可能会导致学习者情感淡漠，甚至产生学习孤独感。

4 教师网络教育传播效果优化策略

教师网络教育传播作为传播学范畴的研究问题，依然遵循传播学揭示的人类传播的基本规律，这些规律又呈现出自主性、个性化、交互性、平等性以及多元化等特点[5]，同时规律本身又在实践中逐渐延伸和发展。针对以上教育传播过程中存在的干扰以及传播特点，笔者提出四项教师网络教育传播效果优化策略。

建立以教师需求为导向的网络学习平台 远程网络培训环境主要通过三个方面来衡量传播效果：一是教师的参与度；二是操作的无障碍；三是教师远程学习支持服务[6]。在网络培训环境中，应该以参训教师为主体，网络学习平台的开发以及内容与活动的设计必须以满足参训教师的需求为最终目的。因此，培训者在设计培训平台时，应该注意其页面美观大方、导航清晰明了、操作简单、设置帮助支持。同时，平台应该具备能力测试、学情自动统计、成绩查询、活动报表、优秀作品展示等功能。

提高教育信息资源的质量 提高教育信息资源的质量主要是提高媒体资源的质量和学习资源的质量。其中，媒体资源的质量直接影响着教师培训信息的传递。笔者认为提高媒体资源的质量可通过两条途径：一是采取适当的媒体资源形式来呈现教育信息，保障教育信息传递的有效性；二是在保证教育信息有效传递的前提下，使用能够提高教师学习兴趣的媒体资源形式。学习资源的质量主要体现在教师网络培训资源的权威性和实用性，培训者应该建设或选择与培训目标相适应的学习资源，从而增强其传播效果，促进教师专业发展。

根据媒体优势组合媒体通道 不同的教育传播媒体和通道都有其各自的特点和优势，为避免因长时间使用同一媒体与通道造成的单一感官刺激，笔者认为可以按照不同的教学需要，选择恰当的媒体和通道，并将它们合理有效地排列与组合起来，使人的感官处于交互接受刺激的状态，不易疲劳。同时，又能以最小的代价，最大限度地提高传播信息的功效[3]。

通过各种通讯工具增强互动交流 教师网络教育过程中，除了强调知识的传递，还应注重教师在培训中的心理发展需求。因此，教师培训者与教师之间、参训教师之间可通过BBS、E-mail、QQ、YY语音等通讯工具进行答疑解惑或情感交流等互动活动，为教师在远程学习中得到及时有效的帮助和支持服务提供保障条件，使参训教师的“身”“心”得到全面发展。

5 小结

本文针对教师接受网络教育这一具体化的教育传播过程进行研究，通过了解教师网络教育传播要素，分析其传播过程中的干扰，从而提出建立以教师需求为导向的培训平台、提高教育内容质量、利用组合媒体通道以及通过通讯工具增强互动交流等传播效果优化策略，以期为教师网络教育质量保障体系提供一定的借鉴和指导意义。

参考文献

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[2]杨文华.对教育传播发展阶段划分的质疑[J].现代教育技术，2001（3）：16-19.

[3]方卫华.信息社会教育传播过程的干扰[J].浙江现代教育技术，2003（2）：1-4.

[4]曾志，曾苏强.基于网络视频的教育传播效果优化研究[J].贺州学院学报，2012（3）：137-141.

[5]李洋，赵海宁.探究网络教育传播[J].电脑知识与技术，2009（28）：8093-8094.

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论文摘要：网络教育质量是网络教育事业发展的有力保证， 对网络教育质量的监控是保证教育质量的手段。本文从网络教育的理念出发， 结合网络教育的实践情况， 对网络教育质量监控进行探讨， 并提出网络教育质量监控的对策， 希望能对有效监控网络教育、保证网络教育的质量有所帮助。 

 

一、引言 

我国网络远程教育工作发展至今， 试点院校逐渐增多，成为我国高等教育事业发展新的形式。网络远程教育的发展使得我国高等教育办学规模扩大、办学效益提高， 也进一步促进终身教育体系的构建。伴随着网络教育在我国的迅速发展， 网络教育的质量问题也开始受到普遍关注， 有迹象表明， 网络远程教育的质量有待提高， 并需加以监控。 

二、网络教育质量监控的内涵和意义 

网络教育也称为网络远程教育或远程教育， 它是在网络技术、多媒体技术和计算机技术等现代信息技术基础上产生和发展起来的。网络教育形式不同于传统教育形式，在网络远程教育形式下， 学生与教师在时间和空间上处于分离状态； 信息网络成为传输的主要媒介， 多媒体教学是主要的授课方式； 在学习者和教师之间存在某种形式的双向通讯和反馈机制， 但并不直接和及时； 主要依靠学生的自主学习。 

高质量的网络教育需要丰富和完善的教育资源、良好的管理、应用到位的技术、全面的服务和充分满足和体现用户需要这五个方面。要保证网络教育的质量， 就需要对网络教育进行质量管理， 明确教育质量的目标， 实施质量监控。网络教育质量监控主要是指通过控制各种相关因素和行为使网络教育的效果尽可能地接近预期目标。 

网络教育质量监控的主体是办学机构， 对网络教育的质量监控有着深远的意义。如果各个学校都不注意对网络教育的质量监督管理， 势必会导致教育质量的下降， 不利于网络教育的持续和进一步发展。网络教育质量监控是网络教育发展的根本。 

三、网络教育质量监控的策略 

我国网络教育虽然发展迅速但是起步较晚， 还比较缺乏系统的质量保证体系。根据教育部网络教育年检内容显示， 各试点学校缺乏完善的质量监控体系是制约网络教育质量的重要因素， 对教师的教学、学生的学习以及教务人员的服务管理等过程缺乏有效的监控， 没有对学生的学习情况提供有效及时的反馈信息。因此， 在现阶段质量监控对于网络教育的发展显得非常重要。加强网络教育质量监控， 需要加强对教学过程的监控， 并建立相关机制， 可以做到以下几点： 

首先是对制定的教学目标和培养方案的质量监控。教育目标和培养方案是网络教育的宏观指导， 其内容质量是网络教育取得有效成果的前提保证。由于网络教育的培养对象比较大众化， 其目标定位应该是培养应用型人才。因此， 网络教育在制定培养方案时要根据社会的需要来开设课程、选择教学内容， 在分析每个专业的现状基础上建立起符合需要的教学内容和课程体系， 才能形成让制定的培养方案真正具有现实性、前瞻性和可行性。 

其次， 网络教育要保证高质量， 就需要有适合其特点的教材和网络课件。因此， 对网络教育教材和网络课件质量的监控就比不可少。由于网络教育的学生对教材的依赖程度明显高于传统教育的学生， 网络教育环境下的教材需要在一定程度上承担起在传统教育中教师所扮演的角色，所以网络教育所选用的教材需要有别于传统面授课程选用的教材， 而且这样的教材应该浅显易懂、细致深入。另外，对网络课件质量的监控则主要体现在： 课件内容是否科学、完整并具新颖性， 是否能吸引学生的注意力同时满足学生的需要； 是否方便学生学习、是否符合学生的认知规律并能获得较好的教学效果； 制作的多媒体图片、声音等是否清晰明了； 文字是否容易读懂、方便理解， 是否能充分发挥出各种媒介的作用； 学习者是否容易获取课件并方便使用等等。对这些内容的监控是保证网络教学内容质量的有利措施。 

第三， 加强对多媒体教学资源和学习服务系统的监控。网络教育环境下， 学生主要是通过媒体来获得教学内容和信息。高质量的网络教育资源， 需要具备丰富的可供选择的网络课程、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室等。并且学习者可以在学习服务系统的帮助下实现自主学习。多媒体教学资源和学习服务系统是网络教育质量的重要保证，因此， 要加强对这它们的管理和监控， 采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定。 

另外， 加强对学生学习过程的监控。校外学习中心是连接学校和学生的桥梁， 具有教育管理和监督的职能， 主要体现在检查和监督学生到校外学习中心上机学习的情况和学生作业完成情况等， 并对学校在学习中心的答疑和课程考试等进行安排管理。网络教育环境下加强对学生学习过程的监控就要充分调动校外学习中心的积极性， 规范管理， 实施相应的奖惩， 以促进校外学习中心的工作， 保障网络教育的质量。 

四、结语 

综上， 网络教育的发展推动了高等教育大众化和民主化进程， 而社会对网络教育质量的关注也给网络教育工作带来新的要求和更大的挑战。因此， 对网络教育质量监控的研究显得格外重要， 需要不断加强质量监控、建立完整的质量保证体系。 

【参考文献】 

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论文摘要:成人自学能力是网络教育得以顺利进行的基本要求之一，为网络教育质量提供了保障、激励、维护、拓展功能。研究成人自学能力衬网络教育质量的功能，并科学地运用这些功能将有效地消解当前网络教育的不利因素，提高网络教育质量。

一、网络环境中成人自学能力的内涵和形成机制分析

(一)网络环境中成人自学能力的内涵

网络环境中成人自学能力就是指成人在网络环境下按照学习规律，科学地组织自身进行学习活动，依据已有的知识水平和分析习惯积极主动地获取更深更多知识的学习本领，大体包括记忆能力，计划能力，自制能力，独立阅读能力，抗干扰能力，解决实际问题和完成既定性或突发性任务的能力。

相对于少年儿童来说，成人的自学能力趋于成熟，拥有更完备的学习技能和产生于自我的学习动机，他们往往能更好地通过书本等媒介自学成才。随着科技的飞速发展，当前的社会正在由传统向网络社会转型。成人的自学方式也在由传统书本单一的方式向网络加书本的多元化混合方式转型。在网络空间中的学习效率及学习效果更多地有赖于学员自身自学能力的高低。网络教育中，更多地要求学员具有比较强的信息获取和选择的能力、网络能力和自我构建能力。

(二)网络环境中成人自学能力的形成机制

1.成人的智力素质较完善

智力素质是指个体在认识过程中形成的以逻辑思维能力为核心的，并表现注意能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力和语言表达能力等比较稳定的身心素质的总和。心理学的研究表明，成人的各项智力因素均达到较高水平，并具有相对稳定性和持久性。

2.成人的非智力素质较高

非智力素质是指不直接参与认知过程的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是人的心理动力意识，起发动、维持和调节作用。成人非智力因素发展更加完善，特别是意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品格。网络空间中，这些非智力因素对成人自学能力影响较大。成人大部分参加了工作，对自己的职业生涯规划比起纯学生时代要清楚明确，视野也更加宽广。

3.成人学习价值取向更成熟

成人的学习价值取向是指成人对待学习的态度和价值观，是成人学习区别于青少年学习的重要特征。成人的学习态度更积极主动，学习目的更明确。这种成熟的学习价值取向能促进成人实现由他律转向自律转化，从而使整个学习过程实现由被动式学习为主向主动式自学为主的彻底转化。

二、当前影响成人网络教育质量的因素

(一)网络环境教学形式单一化

网络环境教学是在一个相对封闭的网络空间中展开，拥有一整套上网设备即可。无形中减少了许多传统教学情景中的现实因素，最突出的是缺少了人与人之间能起到群体效应的现场氛围。那种可以激发学生学习动力、改善学习情绪、强化学生竞争意识的群体效应的缺失，使网络教学陷人了一种相对封闭的状态，降低了教学质量。

(二)网络环境教学交流滞后化

网络空间对成人来说仍然只是一个虚拟世界，缺乏传统教学情境下教师和学生、学生和学生之间的互动。比起中小学学生来说，成年人对课堂情感交流更为强烈，他们更多的不是对老师授课形式的依赖，而是多了思维的层次性和情感的交互性。由于身处网络环境，使得学习者整个学习过程的产生的疑问不能很快得到解答。通过电子邮件的形式就难免使疑难问题解答在时间上滞后。

(三)网络环境教学方式呆板化

网络环境下的学习，由于长时间以固定的姿势面对电脑，容易使学习者产生疲劳，特别是简单机械地浏览屏幕信息容易使人思维呆板化，影响学习的效果。对于已经习惯了传统教学课堂阅读纸质教科书的成人来说，往往会对网络环境学习产生枯燥乏味的感觉，甚至滋生抵触情绪。这样就阻碍了成人创新能力的发挥。

三、成人自学能力对提高网络教育质量的功能分析

(一)有利于为提升网络教育质量提供保障

在知识活动的计算机化和网络化的学习时代，没有自学能力，网络教育就无从谈起。成人较高的自学能力为网络教育所强调的各项能力提供了必要的支撑。其中成人较强的自我管理和自我约束能力可以在网络教育初期使得成人确定正确的学习方向和方针，为成人的在职学习从战略上提供保障，包括确定学习内容、学习时间、学习方法等，促使成人较快地进人网络学习者的角色。

(二)有利于激发学习动机促进学生主动学习

成人自主性强，富有经验，学习目的明确，一般比较刻苦。但是如果缺乏学习的积极性，缺乏对积极性的维持，教学质量仍然难有质的飞跃。由于在职学习的原因，成人更注重学习效率，追求学习效果。为成人所偏爱的个性化学习在网络教育中得到提倡，更有利于激发成人的学习动机。一旦成人从学习成果中获得新的、持续的激励，就会增强学习效果，形成网络教育激励效应，这种效应只要形成良性循环，就会进一步强化学习热情，增强自信力，促进成人通过网络空间不断汲取有益的知识养分。较强的自学能力为成人不断追求新知识提供了激励保障。

(三)有利于构筑终身学习理念

终身学习理念的形成使得成人的整个学习过程不断伸展，甚至相伴一生，为网络教育质量提供了必要的维护功能。终身学习理念的构筑为网络教育质量的提高注入了强有力的动力，对成人学习价值取向得以紧跟时代步伐赋予了理论上的支撑。

四、充分运用相关功能，提高网络教育质量

(一)运用保障功能消解考核不严的过程缺憾

网络学院降低入学门槛和毕业考试难度的初衷是希望迅速推广这一新型的教育模式，但是在招生发展到一定规模以后，也制约其进一步的发展。学习个体起点的参差不齐是入学考试形式化最主要的后果。起点低有可能致使学员预期学业失败，对学习产生放弃的想法。通过发挥成人较强的自律意识，可以促使成人增加自主学习时间，调整学习方法，实现对自我放弃的消解。考核过程要求的宽松有可能导致学员降低对学习成果的要求，得过且过地混文凭。激发成人自律意识能够增进成人对知识掌握的牢固度，较好地改善到网络教学质量。

(二)运用激励功能消解封闭环境的心理枯燥

一方面，学习者对新的事务往往持观望怀疑态度。成人较强的的适应能力恰恰可以用来激发成人对网络教育的认同感，从网络教育中取得实际收获，形成激励效应。网络教学本身就是教学方式划时代的创新，是适合社会和网络发展的新型教育。认同感的建立会极大地弱化传统教学模式对成人根深蒂固的影响，消解封闭学习环境的单调乏味，为提高网络教育质量打下坚实的思想基础。另一方面，成人在网络教育中寻求学历上的提高，一般都具有对理想中工作岗位和职业状态的强烈渴望，这种渴望容易形成学习动机，直接推动学习者参与网络学习。缺少了老师风趣幽默的语言表达、缺少了人与人之间的现场交流和学习氛围，在面对网络环境相对自我封闭导致的内心枯燥感时，强化成人的职业向往，添加个性化课程设置不失为有效的途径。

(三)运用维护功能消解交流滞后的情感错位

网络空间是个虚拟世界，传统教学情境下教师和学生，学生和学生之间互动的缺乏，以及师生之间电子邮件交流时间上的滞后都是对成人学习效果的考验。突出体现成人独立完成任务的网络教学策略将极大地消解师生之间情感与学业上的错位，为成人创造学习成就感，强化学习动机，起到维护网络教育质量的作用。

篇(7)

搜索引擎的排序算法就是当用户输入查询关键词后，迅速在索引库中检索出文档，并将文档按照一定的规则进行合理排序，以使用户需要的文档尽可能排在前面几页，以便用户能快速查询到自己需要的信息。

对于基于关键词检索的搜索引擎，通过Robot收集并索引的信息资源量非常庞大，比如Google可以搜索的网页高达33亿页。当用户进行搜索时，系统往往回返回数量巨大的检索结果，增加用户的负担，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一种核心的地位。

一、现代搜索引擎的排序技术

1.1传统搜索引擎的排序技术

传统搜索引擎的排序算法是对提取的每个关键词赋予一个权值，表示该网页与关键词之间的相关程度，不同的搜索引擎在计算权值时使用了不同的方法，但它们都以关键词在网页中出现的位置和频率为基本依据:

1、关键词出现在标题中的网页可能比只出现在其它地方的网页更符合要求;

2、关键词出现在网页的前面可能比只出现在网页的后面更符合要求;

3、同一个关键词的出现多次的网页又可能比只出现一两次的网页更符合要求;

把这些因素综合起来考虑便可得出一个计算关键词权值的公式。

然而这种排序算法却有其局限性，由于网络资源的数量巨大，权值相同的两个网页质量却可能相差很远，而且很多网页设计者为了使网页能排在检索结果的前面，在其页面上堆砌关键词，或在重要的位置放置和网页内容无关却很流行的词汇，以达到增加浏览量的结果。

1.2现代搜索引擎的排序技术

现代搜索引擎为了达到较好的检索结果都使用新的基于超链分析的排序技术。其中以L.Page等提出的PageRank最为经典。PageRank算法由于在Google中得到成功的应用而被美国《时代》杂志评为“1999年度十大网络技术”之一。

1、PageRank算法

PageRank使利用网络自身的超链接结构给所有的网页确定一个重要性的等级数[1]，当从网页A链接到网页B时，就认为“网页A投了网页B一票”，从而增加了网页B的重要性，最后根据网页的得票数评定其重要性，以此来帮助实现排序算法的优化。同时PageRank还要分析为其投票的网页的重要性，重要的网页所投之票有助于增强其他网页的“重要性”，也就是说网页的重要性决定着同时也依赖于其他网页的重要性，而这个重要性的量化指标就叫PageRank值。

2、算法的实现

当搜索引擎接受到用户的关键词提问后，对提问式进行分析并从索引库中找到和搜索关键词匹配的所有网页信息，然后通过排序系统对网页进行相关性排序。

3、PageRank算法的发展

现在搜索引擎一般采用基于网页内容分析和基于超链分析相结合的方法进行相关度分析，也就是排序系统将网页的PageRank值与文档分词后的信息以及链接文件中的网页描述信息相结合起来确定检索结果排序的权值，这样就能客观地对网页进行排序，从而极大限度地保障搜索出来的结果与用户的查询相一致。

二、网络教育资源的特色对搜索引擎的要求

网络教育是建立在互联网上的，但却又不同于互联网，主要表现在教育资源的特点和学生的行为方式上。

2.1网络教育资源的特点[2]

同互联网上的信息一样，网络教育资源在数量上也是巨大的。但是，不同的网络教育资源分布虽广，但其内容之间的关联度和稳定性却是很强的，而且具有良好的可分类性。

2.2学生学习行为的特点:

网络教育中的学生获取知识的主要来源是从网络中查询自己需要的教育资源，但是学生不同于一般的网络用户，具有自己的特色:

1、学生处于学习状态，对专业知识了解少;

2、学生对网络的驾驭能力差，具有一定的盲目性;

3、对于海量的信息资源，学生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知识。

2.3对搜索引擎的查询排序要求

1、搜索引擎要能从学生的查询语言中提炼出学生的查询要求，并能更加知识结构对查询要求进行扩展联想，对所需资源进行准确定位。

2、搜索引擎要能根据每个学生的学习特点对其提供资源，要能建立学生的兴趣“档案”，确定学生的兴趣范围，以便更准确的将学生所需知识排在前面。

三、一种基于兴趣模型的排序方法研究

3.1学科知识结构的构建

在网络教育环境中，学科领域知识的分类是相对稳定而且准确的，因此首先以此为基础构建一个学科知识分类结构[3]，这个结构是用分类树的方法建立各种学科知识概念之间的上下层关系，上层概念是其所有下层概念共同属性的概括，下层概念则是对上层概念的细化。整个概念树形成一个整体，每个概念节点都可以以学科分类代码为基础进行概念编码标识，并且每个概念都带有一个集合，是该概念同义但不同描述元素组成的集合。集合可以根据需要进行添加、删除、修改等操作。每个概念可与其它概念建立相应的关系，这种关系是不同于分类中上下层关系的横向关系。

3.2兴趣模型的建立

对于学生来说，其学习行为基本上是在本学科范围之内的，因此其兴趣范围较一般用户稳定，同时每个学生根据自身的学习特点不同，对知识概念以及概念之间的理解也不相同，这就构成了每个学生的个人兴趣所在。因此可以通过智能系统根据学生所表现出的兴趣趋向去构建学生的兴趣模型。

1、智能系统的研究

1)智能的特点[4]

智能技术是人工智能研究的新成果，是信息世界种的软件机器人。它是代表用户或其他程序，以主动方式完成一组操作的机动计算实体。智能的特点是具有不断学习增长智能、适应信息和用户兴趣动态变化的能力，从而提供个性化的服务。

2)网络教育中的智能兴趣

智能兴趣[5]是通过对学生学习行为的分析和研究，了解和掌握学生学习的情况、需求、能力、进度、兴趣等，从而呈现符合个性的学习资源，使得每个学生身边仿佛有了解针对自身特点进行教学的“老师”而获得个性化的教学服务。其智能化的表现在于不断学习，适应学生兴趣动态变化的能力，从而实现查询的个性化。

智能兴趣的基本思想是在概念树的基础上，通过学生对检索结果的反馈信息，逐渐建立各概念节点的横向联系，采用对学生的学科概念子树上的各节点及节点之间关系的等级计算，得到学生兴趣点的概念和关联等级排序。不仅可以得到学生感兴趣的关键词，还能得到学生所感兴趣的一组相互有关联的兴趣词，以此来确定学生的兴趣趋向。

2、兴趣模型的建立

当学生在第一次使用该搜索引擎系统时先进行基本信息的注册，包括个人信息、学科信息等。系统根据学生的基本信息，将概念网中相应的学科类别记录在学生的个人信息库中。当学生提出查询请求时，检索模块对学生的查询请求进行概念扩展，并将检索到的网页按照与各关键词的相关度进行排序，并将结果返回后，智能兴趣开始对学生的反馈行为进行分析，这里可采用学生打分及分析学生行为模式的方式:

1)由于学生浏览网页时具有一定的盲目性和偶然性，需要学生对其浏览的网页进行评分。兴趣只关注评分及格以及学生进行下载或复制部分内容的网页。对于这些网页，兴趣提取出词频大于一定值的领域词，在学生的个人学科子树上将这些领域词之间加上关联等级值。

2)在学生对一次检索结果进行遍历后，将每个关联边的所有等级值相加，存入信息库中。对学生的每一次检索都重复上述过程，对关联边进行等级值的叠加。这样经过叠加后，关联边的等级值越高，概念之间的关联性越强，如果多个概念之间的关联性都很强，则可认为反映了学生的兴趣趋向，构建了学生的兴趣模型。

四、结束语

随着人工智能的发展，搜索引擎的智能化将会越来越符合人们的实际需求。尤其是在网络教育快速发展的时期，应用智能来更深入的挖掘和分析学生的学习行为，监控学生的日常学习活动对现代教育的发展都能起到强大的支持作用。（文/朱素媛 编选：）

参考文献

[1]曹军， Google的PageRank技术剖析，情报杂志，2002.10，15-18

[2]程智，《网络教育基础》人民邮电出版社2002.11

[3]逢焕利等，基于概念检索的中文搜索引擎，计算机工程，Vol.23，No1，Mar2002，8-10