小学语文教学流程精品(七篇)

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篇(1)

关键词：小学语文；语文教学；创新策略；教学情境

语文是小学课程教学的重要内容，它对提高学生的语言运用能力具有重要的作用。然而在教学中，由于受到师资、思想观念等影响，小学语文教学中仍然存在着一些问题。为了应对这些问题，提高小学语文教学效果，今后在教学中需要根据具体情况采取相应的创新策略。

一、小学语文教学存在的问题

1.教学模式过于单一。课程内容安排不科学，往往只注重完成教学任务，采用以教师为中心的教学模式，忽视调动学生学习语文的积极性和主动性。一些教师在教学中，随着经验的积累，往往养成单一固定的教学模式，这种模式在一定程度上有利于语文教学活动的开展，但束缚了教师的思维方式。在不同的课堂，针对不同的学生和不同的教学内容，任课教师往往会采用一种固定教学模式，影响了小学语文教学的创新发展。

2.教师素质待提高。小学语文教师队伍结构不合理，教师掌握的知识比较陈旧，一些教师没有及时更新知识，导致不能适应教学新情况，不能很好地把握小学生的心理特征，难以调动学生学习的积极性。一些教师不专心教学，采用的教学方式方法学生难以接受，受到应试教育的影响，缺乏创新意识，影响小学语文课堂教学效果的提升。

3.教学评价不完善。教师对学生的考核常常采用单一的期末考试进行，忽视对学生学习过程的评价，使得教学过程难以调动学生学习语文的主动性。另外，在评价学生的时候，忽视对学生语言文字运用能力的评价，难以提高学生语言文字的交际能力。

二、小学语文教学的创新策略

1.建立良好的师生关系。要创新小学语文课堂教学，提高教学质量，首先必须转变传统的教学观念。改变以教师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，发挥学生在小学语文课堂教学中的主体地位和作用。一方面，教师需要尊重学生，平等友好地对待学生，缓解学生心理上的压力和负担，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习小学语文知识。另一方面，学生应当成为小学语文知识的主动接受者，积极参与到课堂教学当中。在小学语文课堂教学中，教师应该着重指导学生的学习，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯。

2.创设相应的教学情境。教学情境在小学语文教学中是必不可少的，教师必须对此高度重视，推动教学的创新与发展。教师应该合理组织和安排教学，注重教学情境的创设，为学生学习小学语文知识创设良好的氛围。例如：在每堂课文内容学习之前，可以根据本章教学内容相关的故事或者情节，利用多媒体设置短小的生活情境，调动学生学习的积极性和主动性，引起学生对教学内容的兴趣，使学生迅速进入学习状态。

3.优化课堂内容设计。在小学语文教学中，为了激发学生的学习动力，可以设置以下内容，使学生更好地参与到教学当中。设置学生主动质疑的内容，课堂上教师要鼓励学生积极发言，培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生提出不同的意见和看法，使学生养成善于提问、善于分析问题和解决问题的习惯。此外，还要设计让学生积极动手的内容，让学生更多地参与到课堂当中。

4.丰富小学语文课堂练习形式。在一部分教学内容完成之后，教师应该设置丰富的练习形式，以检验学生的学习效果。例如：通过问答形式、小组接力赛、即兴演讲、辩论等，检验学生的学习效果，发现学生学习过程中存在的问题与不足，并提出改正意见，使学生更好地巩固所学内容，提高教学和学习效果。

5.重视师资队伍建设。师资队伍在创新小学语文教学中具有不可替代的作用。一方面，学校要重视对优秀的小学语文教师的引进工作，不断充实教师队伍，注重引起创新意识强、综合素质高的教师，以更好地开展小学语文教学工作。另一方面，要注重加强对现有教师的培训，通过培训、进修等方式，不断提高现有教师的综合素质，使他们接受新知识和新理念，注重教学观念的创新，适应小学语文教学工作，不断完善小学语文教学，提高教学效果。

6.完善小学语文教学评价。教学评价对小学语文教学具有导向作用，教师不能忽视这项工作，在教学中需要灵活运用评价手段和评价方法，让评价既发挥改进教学的依据，也成为激励学生学习的手段。例如：采用及时评价的方法，当场评价，指出学生的优缺点，并提出改正意见；采用多元化评价的方式，对学生的听说读写、语言文字运用能力等进行全面评价，改变单一的将卷面测试作为评价学生的唯一依据；同时，将教师评价、同学评价、自我评价结合起来，注重对学生学习过程的评价，优化小学语文课堂教学流程，提高小学语文教学质量。

总之，语文是小学课程教学的重要内容，做好这门课程的教学有利于提高学生的语言文字运用能力，培养学生对文字的热爱，为他们今后的学习做好准备。在今后在教学过程中，我们要认识存在的问题，并采取相应的创新策略，提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]王启开.新课改下小学语文教学问题反思[J].读写算（教育教学研究），2011，（42）.

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小学语文教学儿童文学语文素养儿童文学是专门为少年儿童配置的文学作品，在新课改的背景下，为了更好地发挥儿童文学价值，必须从小学语文教学价值方面进行取向，从而推动小学语文教学理念转变，帮助儿童全面健康成长。

一、小学语文中儿童文学教学现状

在小学语文教学中，优秀的儿童文学应该用作品抓住儿童心理，没有过多的描述；在人物角色分配上，应该有鲜明的故事梗概，并且富含教育意义。这些内容不仅能调和单调的课程内容，通过生动的情节和人物特征，也能让学生养成正确的人格。把儿童文学渗透在小学语文中，主要存在以下问题：

（一）儿童文学教材问题

从目前的小学语文教学使用的儿童教材来看，儿童文学已经渗透到教材，并且很多教材已经暴露出问题。例如，教材与儿童生活相背离，不符合学生年龄发展和心理特征，缺乏经典作品，文章选材过于单一，过分强调教育理念，教材内容缺乏情感等现象，让小学语文儿童文学作品严重偏离儿童，不仅抽象，甚至缺少童趣，这种文学作品既不能传承经典文化，更不能渗透语文素养。

（二）在教学中不够重视儿童文学

受传统教育理念影响，大部分小学语文教学老师只是习惯性地按照教材编订授课内容，将基础知识作为最关键、最重要的部分，认为儿童文学在教学中没有太大的作用，从而也就认识不到儿童文学对提高学生阅读感受以及阅读能力的影响，主要表现在以下几个方面：不能正确认识儿童文学在小学语文教学中的作用，老师缺乏牢靠的文学知识，对儿童文学的认识不够，不了解学生学习过程以及阅读感受。同时，这也是制约老师引导学生的因素。

（三）学生阅读时间有限

在现代小学语文教材中，大部分儿童文学作品都是经过专业人士评定、选择录入的，并且受到很多家长或者学生喜爱。对于一般的儿童文学作品则需要学生通过课余时间，从课外读物中获得，由于很多学生课程时间安排得非常紧凑，在大量的特长班训练中，占用了很多时间，从而也让学生没有时间安排自我阅读。长此以往，学生只能通过课堂了解到少量的文章作品，更没有时间与精力选择自己感兴趣的读物。

二、改善儿童文学在小学语文教学现状的对策

（一）强化儿童文学教材入选过程

在小学语文儿童文学教材入选中，教育部门必须站在儿童的立场上，通过了解儿童心理与年龄特点，做好审核工作。从学生发展过程来看，对于教材的选择必须根据实际情况，将提高文学作品可读性放在语文教学的第一位。在提高文学阅读兴趣的同时，从儿童爱好出发，根据儿童发展与时代要求，不断提高教育时效性，从而更好地指导教学实践工作。

（二）提高老师的儿童文学素养

从小学语文老师师资力量来看，虽然大部分老师都是示范毕业生，但是很少接触专业知识培训，所以缺乏对学生的引导工作。因此，在现代教学中，语文老师必须不断提高儿童文学素养，在注重儿童文学教学意义的同时，进行系统、完善的儿童文学学习。通过了解儿童文学发展情况，在不断健全教育流程的同时，掌握儿童文学特征以及相关知识情况，进而引导学生进行专业的学习和阅读。

（三）重视学生对文学作品的兴趣

在小学语文教学中，学生作为教学工作的主体，为了丰富教学内容，提高学习兴趣，必须加入儿童文学内容。但是从加入的内容来看，很多内容都没有考虑到学生兴趣以及想法，所以在教学工作中，老师应该主动与学生交流，关注学生阅读感受，鼓励课外阅读。同时，也可以推荐一些有益的课外读物，让学生品读课外读物，从而扩大学生视野，提高阅读能力。

（四）抓住儿童文学文体特征与美学特质

在小学语文教学中，儿童文学的审美特征是指基本的审美特质以及艺术品行。和比较，儿童文学作品最独特的美学特质是儿童带有的情趣。所以，对于处在思想与人格萌芽的儿童，生命会呈现出自然的状态，此时的他们拥有单纯、独特的思想与情感，儿童情趣则是思想、想象、感情等心理特征，并且与之相适应的各种反应。所以，对儿童文学作品选择时，应该选择能够激发儿童感情的作品，从而帮助其身心发展。

在课堂教学中，为了更好地挖掘儿童情趣，老师应该主动从课文中发掘学生情趣，从而将儿童情趣更好地渗透到教材内容中。在这个过程中，可以通过儿童心理、神态、语言、处事方式表现，也可以通过生活细节、故事情节表现，有的则通过蕴涵到纯真的情感中。例如，长春版语文教材中的《我是男子汉》，浓郁的情趣通过描写儿童纯真的感情表述出来，不仅能激发儿童情趣，还能让学生在学习中感受快乐。

三、结束语

儿童文学作为小学语文教学塑造学生情感，培养审美情趣的重要内容，在教学中，老师应该抓住不同体裁的作品蕴藏的精神以及底蕴，明确教学突破口，从而让审美功能得到充分展现。

参考文献：

＼[1＼]孙建国.论儿童文学视野下小学语文教学的价值取向＼[J＼].教育导刊，2009，（11）.

＼[2＼]范洪丽.儿童文学融入小学语文教学研究＼[J＼].课外阅读，2013，（04）.

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关键词：农村小学；语文教学；合作学习；策略

农村小学语文教学需要引入新的学习方式，以求得小学语文教学效率的提升和教学质量的提高。但是，多年来，小学语文教学似乎置身于教学方式变革的大局之外，还是徘徊不前。许多新的学习方式，还没有真正成为学生的主要学习方式。例如，“合作学习”强调让小学生组织起来，合作互动，尝试探究。这一新的方式就一直停留在口头上，大多无法真正实施。其实，新课程标准早就强调，在语文学习中，要倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。农村小学语文教学同样需要深化改革，深刻地认识“合作学习”的重要意义，积极地引入“合作学习”模式，促成学生学习方式的变革，使之自觉学习，主动探究，互相合作，成为语文学习的主人，进而有效提高学习质量，达到语文教学目标。

一、小学语文教学“合作学习”的重要性

作为一种学习方式，“合作学习”源于小组学习，指的是学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互、互利性学习。“合作学习”的规模可大可小，但至少是两人以上的合作。著名的社会互赖理论（social interdependence theory）是合作学习的理论支撑之一。该理论认为，群体的本质是互相依赖，这种互相依赖由参与者的共同目标所形成。群体的作用是相互的，即任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。同时，成员之间紧张的内在竞争状态能够激励群体奋发，进而达到实现共同的预期目标。显然，“合作学习”通俗地讲其实就是“大家聚集在一起，为了一个共同的目标而学习，靠的是团结互助的力量，相互依靠为每个人提供了动力”。

农村小学因不少学生是留守儿童，最需要群体温暖，学习上也特别需要团结互助。因此，在小学语文教学中，使用“合作学习”教学模式，更有助于学生团结友爱，以及合作精神和团体意识的养成，促成每个成员智力开发，思维共振，进而提高学习效率。小学生在合作中可以各抒己见，各尽所能，集思广益，互相启发，互相激励，取长补短；还可以增加信息交流，实现资源共享。作为提高学生语文智能的基础性活动，小学语文教学也完全可以引入“合作学习”模式，实现小学生语文成绩的提高和身心素质的发展，这是符合教学发展规律的。

二、农村小学语文“合作学习”推行过程中存在的问题

农村小学语文教学“合作学习”无法有效实施的状况，在现实中普遍存在，主要表现在以下几个方面。

1.师生对“合作学习”认识不足，重视不够

“合作学习”得不到充分实行主要是因为师生没有充分认识到“合作学习”对提高学生创造能力的重要性。不少教师认为，小学生爱吵闹，爱喊叫，各自单独学习尚且坚持不下来，分组合作更增加了吵闹的机会，因此，还是各自完成学习任务为好。一些学生也是想着自己完成学习任务然后去玩，不想和别人一起探讨。这都是没有正确认识“合作学习”的本质，对“合作学习”乃至学习方式变革的重要性认识偏颇，重视不足的结果，直接影响到“合作学习”的真正实施。在农村小学语文教学中，由于鲜少顾及系统的教学方法体系改革，一些教改活动多是选择轻松、单一、短效的项目进行，系统的教学方式、学习方式变革还来不及深入展开。在农村小学，语文“合作学习”更是形式多于实际，象征性地聚合在一起，代替了任务驱动下真正的分工合作，“合作学习”成了走过场、象征性的活动。

2.课堂教学无法形成有效“合作学习”氛围

由于认识不足，重视不够，“合作学习”在农村小学语文教学中，成了鸡肋，既没有全部放弃，又没有真正开展起来。语文课堂教学过程中，教师和学生都还没有真正脱离以教师为中心的影响，“满堂灌”或“一盘散沙”成为教学过程的两个极端。学生要么各顾各的，个人奋斗，要么抱团吵闹，集体探究坚持不下去。整个课堂没有真正形成合作互动探究的氛围。

3.“合作学习”形式单一，内容单薄

农村小学的信息相对比较闭塞，语文教学活动鲜少有新的创意，即使开展一些“合作学习”，也只满足于背诵、做练习等，更多具有实质性意义的合作形式则比较少见。形式单一，内容缺乏，使得语文的“合作学习”名不副实。有些人甚至把一起朗诵、一起背诵当成了“合作学习”。单调的活动，既无法真正发挥“合作学习”的功效，提高学生的学习质量，又没有吸引力，无法激发学生的兴趣，“合作学习”坚持不下去。

4.教师角色把握不准确

农村小学语文教学“合作学习”的效果不好，还表现在教师的角色错位上。一些教师在布置学习任务之后，自己就置身事外，或在教室来回走动，或做自己的事，而没有参与到学生活动中去，更少和学生一起探究，或给学生具体的指导。平时教学中，一些教师较少关心学生，师生关系淡漠。教师的这种不作为，不发挥指导作用，容易造成课堂的混乱局面，没有“合作学习”的氛围和效果。

此外，不少农村小学还没有把语文教学的“合作学习”列入教学计划，而是随意应付。严格意义的“合作学习”，大多还没有真正开展起来，其质量和效果更是大打折扣。认真解决这些存在的问题，搞好“合作学习”教学，有效提高小学生的语文学习效率和质量，这个任务是相当紧迫的。

三、小学语文教学“合作学习”模式创新的基本对策

1.以学生为本，确立为学生发展服务的理念

以学生为本，以学生的发展为本，正是素质教育所体现的教育理念。农村小学语文教学实施“合作学习”模式，首先需要更新教师的教学理念，由传统的师道尊严改为师生平等，坚持为学生服务的理念。教师真正关心学生，和学生打成一片，成为学生的朋友，这样的平等关系有利于“合作学习”的推进。同时，教师要转变角色观念，重视“合作学习”，起到主导作用；还要转变教学观念，由讲授转换到指导，由指挥转化到服务，由训斥转到手把手的帮助，由单纯认字目标转向为促进学生综合智能发展服务，使学生终身受益。应该说，教师教学理念和行为的转化，是素质教育目标实现的关键，也是农村小学语文“合作学习”有效的关键。教师需要通过持续学习、接受教育，自觉与时俱进，实现理念更新。这就为小学语文教学的改革和开放，给出了能动的推力。理念更新了，有助于主动研究，积极实践。把“合作学习”列入教学计划并有效实施，使农村小学语文教改实现内涵和外延的全方位创新扩展。

2.明确互动目标，重视合作活动

农村小学语文教学过程中，真正的“合作学习”，应该是既有学生互动，也有师生互动，而且这些互动不是一般的聊天，而是基于语文学习目的的互相帮助，从而获得语文知识水平和技能的提高。这就需要明确的学习任务，也就是要有互动的目标。只有确定了互动的学习目标，才能保证体现教学互动的学习本质。我们在设计和实施教学流程时，应先行确立好互助活动的目的和任务。

小组“合作学习”多是通过人员编组，让不同的学生组成一个个学习小组，再通过布置任务，让小组成员互相帮助，合作互动，共同提高。小组活动的合作效果远高于个人学习，这主要是因为小组活动中，成员的任务依赖于他人的协同，只有协同才能完成学习任务。小组活动中，易于形成良好的语言交流气氛，学生自由平等地相互交流信息，没有课堂上独自回答时害怕出错的焦虑。这种自由平等的氛围容易激发学生的语言交流，尤其是对那些来自边远山区的内向的学生，在这种压力和焦虑感较低的氛围中，能更积极主动地与别人交流。因此进行分组等合作互动，对农村小学生尤有必要。

3.把教学融入合作游戏，激发学生语文的兴趣

小学生因其年龄和心理特征，幼稚单纯，注意力的持久性欠缺，他们天真活泼，喜好游戏。因此，机械呆板的教学形式，无法调动他们的积极性。教师有意识地把教学内容融入游戏过程中，则更能激发学生学习语文的兴趣，让学生在游戏中学习，在游戏中锻炼，在和谐欢快的氛围里获得语文技能的提高，这样也才能符合新课标的宗旨要求。例如，组织学生分组开展猜谜语活动，猜对有奖。在猜谜过程中，学生互相检查，互相提醒，合作解决问题后，一起领奖，享受“合作学习”的成就感。这就容易激起学生的兴趣。大家踊跃参加，气氛活跃，也能实实在在地解决了一些字词的意义和记忆问题。还可以组织学生结合课文内容开展角色游戏活动，让学生承担其中角色，发挥自己的活动能力，把教学内容再现和创新。这就能达到训练的目的，收到很好的效果。

农村小学语文教学从游戏出发，把教学内容贯穿到角色游戏过程中去，并在游戏中发现问题，提出问题，形成问题情境，就能够刺激和引发学生的兴趣，让腼腆、胆小的山区学生也能活跃起来，这有着积极的意义。学生乐于参与学习活动，极大地调动学生学习的积极性，让学生在合作解决问题的过程中，体验到创新的满足。

4.教师要深入指导

在学生合作互动过程中，教师也要积极参与，通过具体指导来实现师生互动。最基本的要求应该是：在合作学习过程中，当学生在专心互动的时候，教师不是袖手旁观，而是融入学生中去，和学生一起互动。融入的形式既可以是倾听、会意，更需要指导，让学生在质疑问难过程中，学会并积极进行思考，获得认知。在学生分组互动讨论时，教师时不时参与到某组活动中去，依据各个小组进展状况，给予指导。同时，又注意把握全局，对提出的问题，及时给予反馈性的解答和指导。例如，对一些史料性内容、知识性判断等，学生受到知识局限，可能无法解决。教师及时地引导学生，上网查询，或者直接给予解答。这样易于解决瓶颈问题，推进合作学习进程，促使学生完成学习任务，达到合作目的。

作为一种教学方式和学习方式的变革，农村小学语文教学的“合作学习”意义巨大，能从根本上改变传统教学的局限，形成新的学习创新。让我们共同努力，推动农村小学语文教学“合作学习”的整体创新，促成小学生的身心素质和语文智能的全面发展。

参考文献：

[1]李 伟.小学语文教学浅谈[J].祖国（建设版），2014（08）.

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关键词： 小学语文 教学实效 高效课堂

现阶段，关于小学语文教学实效性问题的研究，取得了一定的进展，但是在具体研究中，依然面临许多令人困惑的问题。因此，在小学语文教学中如何提高教学实效，促进高效课堂的有效实践，是小学语文教师应该认真面对的问题。

一、崇尚“解读”，促进小学语文课堂教学的高效实施

1.崇尚学科“解读”的清晰认知

崇尚学科解读是指对小学语文学科要有清晰的认知，语文学科的“语”字，诠释着小学语文素养的培养功能，是提高学生语文素质的重要途径，是夯实学生文化和精神发展的基石；小学语文学科的“小”字，诠释着小学语文学科的基础，小学语文学科教学实施的着力点集中于小学语文基础知识的掌握、基本技能的培养、语文学习习惯的养成等，做好小学语文教学工作，可以为学生未来的语文学习奠定坚实的基础。一名合格的小学语文教师应该对小学语文学科定位有一个清晰的认知，要明确小学语文学科的价值导向与学科独有的特征，遵循学科标准的基本要求与学科定位，深入探知小学语文教学的目标与内容，清醒地认知小学语文教学实施的任务，以崇尚学科解读的清晰认知，促进小学语文课堂教学的高效实施。

2.崇尚学生“解读”的清楚认知

奥苏伯尔曾经指出：“对学生学习产生影响的重要因素莫过于深入的了解学生现在都学到了什么，并据此去开展自己的教学。”崇尚学生的解读必须对学生现有的知识水平与智力发展状况有准确的把握与清楚的认知，还要对学生的学习态度与学习习惯的优劣了然于胸，这是解读学生的重要方面。因此，崇尚学生解读的清楚认知是促进小学语文课堂教学高效实施的必由之路。

3.崇尚本我“解读”的清醒认识

崇尚本我的解读，最重要的是教师对自我学科的清醒认识，教师要清醒地认识到自己语文基础知识的积淀厚薄，清醒地认识到自己语文学科能力的高低，以对本我的清醒认知为基础，不断增加语文学科知识的储备，不断提高自身语文学科素养，促进语文学科能力的有效提高。崇尚本我的解读还要深深了解自身的性格特点与才艺优势，在教学中要尽可能地选择与自身特点相适应的教学手段与教学方式，最大限度地发挥自身优势，促进小学语文教学的高效实施。

二、崇尚“预设”，促进小学语文课堂教学的高效实施

预则立，不预则废，看似平常的道理却蕴含深刻的内涵，崇尚预设是小学语文课堂教学高效实施的必由之路。预设既是计划，就要在教学的开展中，对教学的目标制定、教学的内容优化、教学的流程设计、学生的活动安排等教学问题，都要制订出较为翔实的计划，开展与教学的实际需要相适应的预设安排。教师要在预设过程中追问四个问题：其一，追问教学目标的制定是怎样的，以此解决因何而教的问题；其二，追问学生应该学什么，以此解决怎么学的问题；其三，追问我该怎么教，以此解决教学方式与教学策略的问题；其四，追问教的效果怎样，以此解决教学有效性的问题。在以上预设问题的基础上，教师要进一步思考以下几方面的教学实践问题：其一，教学目标的简明扼要，教学目标的简约是教学高效实施的关键，目标的简约有利于教学目标的高效落实；其二，教学内容要简单明了，教学内容求多求繁，教学中就必然会囫囵吞枣、顾此失彼，教学实效不高，因此，教学内容的选择要力求简单明了，以此促进教学的高实施；其三，教学环节的凝练，在教学实践中教学环节不用过多，要力求凝练，以凝练实效的教学环节促进课堂教学的高效实施；其四，教学方法的简便易行，教学方法的选择关系到语文教学的有效实施，教学方法的选择不是越难越好，要力求简便易行，只有简便易行的教学方法，才能够容易应用，易于应用的教学方法必然是高效的。

三、崇尚“真实”促进小学语文教学的高效实施

真实的教、真实的学，是高效课堂的灵魂，反映的是一种符合教的规律，遵循学的规律的课堂教学，这种教学的实施是高效课堂实施的真实展现。崇尚真实主要体现在以下几个方面：其一，教学的情感要真实，教学情感的真实，是促进小学语文课堂教学高效实施的重要因素，教师的真情实感是学生真情投入的前提和催化剂，是教学高效实施的动力之源；其二，教学的角色要真实，这就要求教师做到教学定位准确，教师的主导定位要真实，学生主体定位要真实，在教学中落实不同的角色，教师要做到充分落实自身的角色定位，做到教学不超位，教学少越位，角色不错位，教学不缺位，以教学角色的落实有效到位，促进小学语文课堂教学的高效实施。

崇尚实效性的教学是小学语文课堂教学高效实施的必由之路，在现阶段的小学语文教学中，实效性教学的实现依然面临诸多挑战，因此，在小学语文教学中，明确面临的问题，探寻实效性教学的有效路径非常有必要。

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关键词： 小学语文教学 学科特点 开展方法

近年来，以电子计算机为代表的第三次科技革命开始在各行各业得以应用，教育行业也不例外，全世界已经开始了课程大改革。新世纪以来，我国提出了科教兴国的方针政策，加大了对教育事业的重视程度。改革开放以来，我国各项事业都逐渐和国际接轨，教育也不断追赶世界先进水平。我国的现代教育起步较晚，与发达国家有一定距离，为了缩小差距，实现跨越式发展，我国推行素质教育，提出了新课改，为教育发展带来了生机。

小学教育是素质教育的重要组成部分，这一时期正是孩子心理、性格初步形成的时期，因此，语文教育尤为重要。作为其他各科的基础，语文是小学教学科目的重要组成部分，必须采取各种丰富的教学形式和内容更好地进行小学语文教育，深刻、全面和清晰的教学理念对于整个小学教育体系都起到关键作用，只有这样才能全面提高学生的语文素质。

1.小学语文的学科特点

1.1规律性。

小学语文是基础，其中拼音和字形的学习是很重要的一部分，也是必经阶段，对汉语的学习要求严格按照其自身规律进行，利用笔顺、偏旁部首、笔画和象形、会意、形声等不同学习方法引导学生进行语文学习。

1.2实践性。

语文学习从会说话的时候就开始了，小学语文教育就是将孩子们的学习系统化，每天的应用是语文学科的重要特点，也是语文教学的一部分，因为使用得多，交流得多，学习的时间就有了保障，学习的效率自然就会提高。

1.3人文性。

语文学科的特点是与情感和精神密不可分，在进行小学语文教育时，将优秀的传统精神融入其中是很有必要的，在语文阅读中，文字魅力给学生带去的是精神上的满足，这是语文学习的重要内容和实践方法，不能单纯地按照书本进行教学，这是与语文学科本身的特点相背离的。

2.开展小学语文教学的方法

2.1把握教材，重视教学内容。

语文教材是学生学习主要载体，也是老师讲授所应用的主要工具，必须受到足够的重视。正确有效地进行教材的解读是小学语文活动课程教学的重要环节，课堂课程教学的内容要丰富多样，没有固定形式，但是也要有一定的学习目的，不能盲目地进行课程的设计，要根据教材找到教学的切入点，再结合实际情况实施语文活动课堂教学计划，合理利用教学资源，提高教学质量，培养学生的品德和思想，同时也提高学生的基础能力。

2.2明确目标，制定教学任务。

语文教学目的明确，它是一切教学活动的出发点，也是语文课程教学中的重要内容。语文课程要求学生在学习过程中打破传统的学习模式，在良好的学习环境、广阔的学习空间中进行知识的积累，根据实际情况对能够达到的学习效果进行评估和讨论，在积极的预测下进行实际情况的提前想象。要有合理的课程学习，就必须处理好教材、学生和课程标准之间的关系，对知识、感情等方面的目标给予不同程度的关注。

2.3关注学生，应对不同情况。

语文老师是语文学习的主要责任人，但是学生作为主要的课程授予者是十分关键的，学习的内容必须根据学生的实际情况进行，不同学生的生活经历、家庭背景、思维习惯都是不同的，在语文教学中，必须考虑这些关于学生本身的实际问题，建构较为个性化的教学模式，想方设法地对每个学生进行全面了解，考虑并采取相关问题的解决方法和教学方式。

2.4重视过程，精心准备教学流程。

在小学语文教学过程中，老师所起到的最重要的作用就是对整个课堂流程的把握，对课程流程有了整体把握，可以令课堂气氛活泼、有序地进行。首先对某一节课要开展的项目进行列举，在征求学生意见的同时，对他们所要求开展的环节进行筛选，看哪些真正有利于学生语文成绩的提高，这样就可以做到学生喜欢并且有很高的课堂效率。其次，要根据课堂时间安排每个环节所需要的时间，并且安排五分钟的机动时间，这样有利于对一些突发状况进行处理，只有这样才可以有序地开展语文教学。

3.结语

汉语是我们的母语，语文教学是学生学习母语的最好媒介，对小学语文教育的重视程度关系我国的未来。新课标要求我们对旧体制进行必要的改革，根据每个学生的不同情况进行教学，达到提高学生语文能力的目的。

参考文献：

[1]罗宗佑.试论小学教育改革[J].大众商务，2009.

[2]许焕.从提高学生素质的角度谈小学语文的教学[J].科教文汇（上旬刊），2009（7）.

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【关键词】《小学语文教学法》;教学改革

《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。

一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力

《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。

二、教学方法多样化，优化课堂教学

这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。

三、教学评价过程化

在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。

四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源

在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。

毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。

当然《小学语文教学法》这门课程的教学改革涉及到各个方面，在这里，笔者只是从一个比较小的角度来进行了简单的探讨。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，师范生教学技能的提高也需要从多个方面来着手，进而使师范生得到全面的发展。

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一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学模式缺乏创新

一直以来，在小学语文阅读教学过程当中，部分语文教师往往把阅读的文本当成一种艺术性的流程，所采用的阅读教学模式十分固定，无论是什么样的阅读文章都会介绍作者、时代背景以及主旨大意等方面，在教学过程中缺乏创新性，使得学生的视野仅仅局限在文章当中，不能够延伸出去，影响了学生综合能力的培养。同时，教师在教学过程中，往往把自己当成教学的中心，忽略了学生的主体地位，使得学生总是处于被动接受知识的状态，导致自身阅读能力无法得到培养。

（二）学生缺乏学习兴趣

兴趣是学习的动力，教师对于学生阅读兴趣的培养显得十分重要。在小学语文阅读教学过程当中，教师由于采用固化的教学模式，往往会忽视学生阅读兴趣的培养，没有做好对学生语文阅读的引导，因此，在小学语文阅读知识的学习过程当中，学生常常会感到十分枯燥乏味，不能够积极参与到阅读教学过程当中，久而久之，就会导致学生的自主学习能力较低，甚至会对小学阅读知识的学习产生抗拒。

二、小学语文阅读教学有效性提升的策略

随着新课改的不断推广，针对小学语文阅读教学中存在的问题，教师必须采取积极有效的应对策略，提升阅读教学的有效性。

（一）做好充分的备课准备

小学语文教师要想提升阅读教学的有效性，首先就必须要从备课环节做起。这就要求教师在备课之前，需要对所要讲述的阅读文章进行深入的钻研，全方面理解并掌握好文章的内涵，为充分的备课打下良好的基础。同时，在备课的过程当中，小学语文教师需要理清教学的思路，选取准确的教学切入点，并且要围绕阅读教材中的中心思想，从整体上对文章进行把握，使学生在文章阅读之时能够保持正确的阅读思路，使语文阅读教学得以顺利进行。

（二）激发学生的阅读兴趣

由于小学生本身生理以及心理发育的特征，具有强烈的好奇心，因此，教师在实际阅读教学过程当中，需要抓住学生的这些特征，逐渐转变以往的教学模式，顺应新课改的相关要求，注重学生的主体地位，通过丰富的教学形式，调动学生的感官，激发学生的阅读兴趣，使学生的注意力能够集中到教材当中，积极参与到小学语文阅读教学过程当中。这就要求教师充分利用身边的教学工具，如多媒体、计算机等，为学生展示与阅读文章相契合的文字、视频或者图片等，使学生能够进行直观的感受，调动学生上课积极性，丰富学生的阅读情感。

（三）做好课外的延伸