学前教育的实践精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学前教育的实践范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 

一、目前学前教育专业学生入学现状

 

学前教育专业是培养幼儿教师的大本营，音乐技能课包括钢琴、声乐、舞蹈、视唱等，这些技能课是一个合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。我国高校教育大规模扩招自上世纪末，二十多年来学前教育专业招收的学生生源质量逐步下滑，就目前各级各类具有学前教育专业的院校招生看，所招收的学生学制不一，专科类的有初中起点的三年制中专生、初中起点的五年制大专生、有高中起点的三年制专科生、还有对口招生的三年制专科生等等;本科类的有对口招生的二年制学生、有高中起点的四年制学生……

 

二、生源音乐基础差的成因

 

目前学前教育专业院校所招学生的年龄不一，初中起点的学生大多是十五六岁，高中起点的学生有的十八九岁，年龄大一些的已经二十一二岁。学生骨骼发育已基本完成，身体的灵活性、柔韧性较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。

 

表现在很多学生来自农村，而农村普遍存在音乐基础教育和音乐教学条件较差的情况，学生从小几乎没有接受过正规的音乐教育，有的学生甚至在入校的时候连一首完整的歌都唱不下来，大部分学生没见过钢琴，也不知道什么是舞蹈，再加上学生骨骼发育大多已基本完成，身体的灵活度、柔韧度相对较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。

 

入校后看到钢琴老师出神入化地演奏、声乐老师声情并茂地演唱、舞蹈老师婀娜多姿地表演，一边是赞叹不已一边是心生畏惧。

 

三、学前教育专业的学生技能课学习情况

 

从目前学前教育专业音乐教学现状来看，各科教师已经尽心尽力了，可是有些学生在音乐学习上依然是不开窍，比如，声乐课学习中唱歌跑调，视唱课学习没有音高概念，舞蹈课学习节奏踩不准、动作不到位、该伸的伸不开、该收的收不住，钢琴课拍子数不对、识谱能力差等等诸如此类的问题。不仅这些学生感到痛苦，老师们也是苦不堪言。有的学生甚至因为害怕技能课的学习选择了退学。从学前教育专业音乐教学在幼师教育的性质来看，各级各类学前教育专业培养的不是演员、演奏家，而是培养具有一定音乐素养和审美能力的幼儿教师。怎样帮助未来的幼儿教师克服学习音乐技能的畏惧心理，用昂扬的心态愉快的学习，是我们这些技能课教师应该用心思考的问题。

 

四、克服音乐技能学习畏惧心理的途径与方法

 

(一)教师要学会换位思考

 

学前教育专业的技能课教师多是专业院校毕业的高材生，他们有着较高的专业水平，尤其是新来青年教师，教学经验不丰富、教学能力欠佳，由于缺乏对学前教育专业学生的认识和了解，在老师看来有些知识都是一些最最基础的，学生都不知道，比如，钢琴教学中的简谱、五线谱、音符、节奏、节拍等等，这种在专业教师看来极其简单的知识在学生看来都高深莫测。再比如，学生在学习芭蕾的五个基本脚位和七个手位的时候，常常是一头的雾水，因为这些知识在他们以前的生活中是不存在的，因此教师在教学过程中难免会出现急躁情绪。针对这样的情况教师一定要平复自己的情绪，学会换位思考，想想她们都是从小没正规学过音乐、连歌都唱不完整的学生，怎么会认识音乐中那些高高低低、长短不一的音符呢?连舞蹈都没跳过的他们怎么会懂得芭蕾舞的基本手位和脚位呢?反过来再看看学生努力的样子，多发现一下学生身上的有点，多找找自己的不足，急躁的情绪或许就能得到极大的改善。作为教师一定要学会换位思考，尽可能的做到耐心、细致，用一颗真诚的心对待学生，一定会有很大的收获。

 

(二)教师应注重进行作品分析、有表情地示范

 

俗话说的好“磨刀不误砍柴工”。钢琴课是学生最畏惧的课，课堂上教师通过进行作品分析可以有效地帮助学生迅速认识作品，了解作品的曲式结构、作品的风格、产生的时代、产生的背景、动作要领、乐曲的段落、乐句的划分、音乐的走向……比如在学习钢琴曲《乒乓球》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第一乐句和第三乐句一大致相同，属于同头变尾的创作手法。

 

在学习钢琴曲《消防车》的时候，也先让学生进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第二乐句和第四乐句一样，第一乐句和第二乐句、第四乐句大致相同，属于同头变尾的创作手法，第三乐句是一个变化乐句，整个作品采用了起、承、转、合的创作手法。

 

再比如，在学习儿歌弹唱《看星》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一段体结构，有四个乐句构成，第三四乐句是第一二乐句的变化重复。在弹奏的时候难度马上就从四行谱子变成了两行谱子，学生立刻就会觉得不难了。在进行四手联弹训练的时候，钢琴老师一定要给学生讲明;“这种演奏形式是两人一起弹奏同一架钢琴，发挥了钢琴独有的优势，这是其它乐器做不到的。四手联弹不仅可以让钢琴变得更具有表现力，还可以培养学生的合作意识。”通过讲解学生会发现作品不仅变得不是那么难了，而且变得很有趣味性，再加上教师有表情地示范，便会引起学生极大的学习兴趣和学习热情。便会变畏惧为乐意学习了。

 

(三)努力拓展学生的音乐视野

 

从前面分析的目前学前教育专业学生入学现状和生源音乐基础差的成因分析中可以看出，当前学前教育专业的学生大多来自农村，从小没接受过系统的音乐教育，音乐知识极其匮乏。教师如果能够因地制宜，因材施教，以课堂为契机抓住一个知识点进行知识的拓展，努力开阔学生的音乐视野定会取得意想不到的效果。比如在学习歌曲《恭喜恭喜》时，不妨把作品的创作背景给学生做个介绍，加深学生对作品的了解，拓展学生的音乐视野。

 

“每条大街小巷，每个人的嘴里，见面第一句话，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”这首歌曲大家耳熟能详，尤其在过年前后商场、大街小巷都在播放这首歌曲，烘托节日快乐的气氛。在大家心目中它应该是一首贺岁曲，殊不知它是由我国享有“歌仙”美誉的著名作曲家陈歌辛于1945年胜利后创作的一首传达抗战胜利的喜悦之情的歌曲。在早期的歌谱上，第二段是“中国抗战胜利，消灭法西斯蒂，全人类说恭喜。”第四段是“经过多少困难，历尽多少磨难，用了多少血泪，写成一个胜利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通过这样的讲解，学生想必能够很快体会到抗战胜利人们的喜悦之情，而且也会通过这样的方式进行新的探索性的学习了。

 

(四)引导学生勤学、多练、善思，强化音乐技能课的基本功训练

 

技能课很重要的一点就是要求学生要有扎实的基本功，俗话说“艺高人胆大”讲的就是这个道理。因此要想帮助学生克服学习技能课的畏惧心理，就要让学生勤学、多练、善思。《论语》中讲到“学而不思则罔，思而不学则殆”就是讲学习过程中如果只是学习了而不深入思考，就会迷惑;如果只是去空想而不去学习，那就危险了。再给我们讲明一个道理：在音乐技能课学习过程中只有做到勤学、多练、善思，掌握了扎实的基本功才能真正帮助学生克服畏惧心理，当然这个过程需要教师循循善诱，不能急躁，进行有效教学。比如一个音乐天赋很差的学生，已经很努力了却一直不出成绩，作为教师切不可急躁，恶语相击，一定要温婉的告诉学生“只要功夫深铁杵磨成针”，告诉她“老师相信你，一定能行!”不断鼓励她，同时要给她指明出现的问题、解决的办法、前进的方向。教学实践中，我们常常会遇到这样的学生，只要我们方法正确、引导得当，在学生克服了畏惧心理之后往往会取得不错的成绩。

 

(五)创造机会让学生多展示、多交流

 

音乐技能课学习的目的就是能用自己学所学知识引领幼儿园的孩子感受音乐，终究是要向孩子们展示自己唱歌、弹琴、跳舞的技能的，用美妙的琴声、歌声、曼妙的舞姿感染幼儿。因此，教师要多创造机会让学生展示自己的技能，找住机会让学生多交流，培养学生的表现力。例如在课堂上，每次都可以选取几个学生来展示自己，当然不能只让那些技能好的来展现，还应该选一些虽然技能不是很好但是一直很努力的学生来进行展示，只要他们有一点点的进步，教师就要给予及时的肯定，哪怕有的学生展示的不好也没关系，只要敢于展示也是进步，随着时间的推移，他们慢慢就会适应这种人前表演的状态，对帮助他们克服音乐技能学习的畏惧心理有极大的帮助。

 

随着近几年国家对学前教育的重视，学前教育得到了大力发展，国家教育部部长袁贵仁在今年两会期间表示：全面“二孩”政策实施后，据预测，每年将新增300万名学前儿童，按照现有学制3年内会新增900万名入园儿童。将以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园，积极支持企事业单位办幼儿园，采取政府购买方式扶持民办幼儿园。这些信息就是在告诉我们社会需要大批有一定技能的、合格的幼儿教师。让我们这些做教师的能够以学生为本、因地制宜、因材施教，不断探寻适合学生的教学方法，帮助学生克服音乐技能学习的畏惧心理，使他们能够尽快的成长为国家的栋梁之才!

篇(2)

关键词：学前教育专业 钢琴教学 实践探究

钢琴课一直以来在学前教育专业技能技巧课中总是被学生列为最难学习的课程之一，因为大约95℅的学生在进校之前从未接触过钢琴，更有少数的学生由于没有学习兴趣甚至产生了放弃了对钢琴学习的念头。因此我们的钢琴教学只有不断提高教师的教学理念，注重培养学生正确的学习方法和学习能力，才能使我们的教学事半功倍。下面我们从三个方面来探究学前教育专业钢琴教学的方法：

一、积极开展分层次教学

我们曾做过一项调查，95℅的学前教育专业的学生在进校之前从未接触过钢琴，通过一个学期的学习，从学生的实际情况来看，学生对钢琴的认知能力、接受能力、学习能力各不相同，学生的艺术素质也是参差不齐的，我们必须要承认学生的差异。如果一个学期后学生们使用的还是一样的教材、学的是一样的内容，接下来明显存在的现象是：有的吃不饱、有的刚刚好、有的吃不了，这种现象给学生的学习、老师的教学也带来了很多烦恼。从学生的这一实际出发，结合我们的教育规律之一“因材施教”，可以从第二学期开始进行分层次教学，分层次教学能合乎全体学生提出的总要求，同时也并不是对学生有“统一规格”的“平均对待”，这一做法符合了以素质教育为背景的新的教育原则。

所谓分层教学，就是指教师根据学生在现有学习水平、个人性格等方面的差异，将学生划分为不同的层次。具体来说，可以分为A、B、C三层。A层是基础较好，有一定演奏能力的学生；B层是水平一般的学生；而C层则是学习比较困难的学生。通过这种有机的分层，能够为因势利导和因材施教打下良好的基础，并能够让学生充分感受到教师对自己的关注，从而激发起他们的学习积极性。而且需要指出的是，三个层次的划分的并不是一成不变的，而是根据学生的实际状况灵活调整的。比如有的学生学习比较刻苦和努力，成绩有了大幅度的提升，因此就可以进入高一层次的级别中。有的学生虽然基础较好，但是在后来的学习中却有所松懈，因此就要降低一个层次，通过这种有机的调整，尽可能的帮助学生明确学习任务，激发出他们的学习潜力。

既然做出了层次划分，那么也要在教学内容上体现出这种层次的差异性。对于A层学生来说，应该注重对其在现有基础上的的提高，避免简单的重复，以免引起学生的反感情绪，而是要给他们以充分的个人发挥空间。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。对于B层学生来说，该部分学生占绝大多数，在教学内容上则应该以大纲要求为主，并充分关注每一个学生的表现，尽可能的做到因材施教和因势利导。对于C层学生来说，则应该以鼓励为主，从最简单的内容着手，尽可能多的让学生体会到成功的喜悦，并帮助他们逐步树立起信心。分层次教学教师能够结合学生实际情况进行教学，以便达到使不同层次的学生都能从知识、技术和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的学习收获。可以调动学生对钢琴学习和练习钢琴的主动性和积极性，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。

在教学方法上注重加强对学生差异的分层次指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于个别性问题则注意抓两头，通过学生间的互助、互补、互动，使其各尽所长，各显其能。使各类学生都能按各自的实际，按不同的教学要求达到目标，获得高峰的体验。如果使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，就会极大地优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

二、培养学生建立科学有效的练琴方法

练琴和学习文化课一样，需要有好的学习方法。钢琴演奏经过近三百年的发展与探索，逐步形成了一些科学有效的练琴方法，我们在教学的时候必须将这些练琴方法教给学生，帮助他们进步。

首先要培养学生正确读谱，先慢后快。正确读谱的前提就是要让学生学会慢练，只有慢练才能看清音高、时值、节奏、力度、速度、表情、弹奏方法等这些谱面所表达的基本内容，正确表达作曲家的思想感情，不能只弹音符不做音乐。若一开始就匆忙地双手快练，势必造成读谱方面的不细心，技术方法的不讲究，学生必定会将音乐弹得乱作一团。只有将慢练做好了，才可以逐步加快，但是快要得当，即：快而不乱；手指独立性好、清楚又有弹性；节奏均衡，左、右手配合整齐；音乐表现准确、深刻。教育学生加快的过程一定是一个循序渐进的过程。

第二要培养学生处理好练琴过程中的分合关系、看背关系。分合关系是指开始练琴的时候左、右手要分开单练，这样便于学生清楚地了解高、低声部的音乐形象，有利于对作品的分析。等到了双手合练时，由于脑子里对左、右手的音乐形象鲜明、具体，能更好地安排各声部之间的配合呼应，对于乐曲的处理很有好处。分与合是相辅相成，互相促进的。只有做到单手过硬、双后合成、分合交替，才会发现每一次交替都是新的、更高一级质量的循环反复。看背关系是指看谱和背谱，看谱和背谱没有绝对的分界线，所以我们在教育学生的时候一定要求他们一开始看谱就要有意识地记忆，及早进入背谱状态，而到了背谱弹奏时仍然要随时重新看谱，以便加深记忆和理解。多年的实践证明：到了能够熟练地背谱弹奏的阶段，想要再进一步地提高弹奏水平和更深的表达音乐内涵，很有效的办法之一就是不断地再次看谱。看谱与背谱的交替进行，除了使记忆得到更准确、牢固之外，还可以使音乐融化为自己的感情，更好地对作品进行二度创作。

第三要培养学生合理分配练琴时间、提高练琴效率。对学前教育专业的学生来讲，钢琴是必修课，但相对于钢琴专业的学生来讲学前教育专业的学生练琴时间较少，因此学生合理安排好练琴时间，提高练琴效率显得尤为重要。练琴时间并非越长越好，关键是要目标明确、注意力集中。技术是弹琴的重要基础，没有技术就无法表现音乐，因此要教育学生每天必须要练的就是手指基本练习，这对训练学生手指的独立性和均匀性都大有裨益。另外要教育学生处理好分段练习与全曲练习的关系。练习一首新曲目，若总是从头到尾—遍一遍地练，其结果必然是既浪费时间又印象不深。因此教育学生对新曲目—定要进行分段练习，这样才能节省时间、提高效率。等分段练习好了，在进行乐曲的完整练习，完整练习并不是简单地将各段落拼凑在—起，而应是使乐曲有完美音乐形象，完整练习要注重培养学生的理解力、表现力和综合的演奏能力。

三、强化儿歌弹唱教学

儿歌弹唱在学生毕业后的工作中、幼儿园日常教学活动中有着较强的实用性。音乐教学是学前儿童教育的重要组成部分，是一种有目的性和计划性的教育实践活动。它不仅需要幼儿自己用嗓音歌唱，而且要通过积极思维后，用自己的歌声去表现歌曲的思想感情。在音乐教学中，幼儿教师充满情趣的自弹自唱是组织课堂教学必不可少的手段，可以充分调动幼儿学唱歌曲和参与音乐活动的积极性，也是学前教育专业的学生重要的基本功之一。

儿歌弹唱是学前教育专业的学生知识、技术、能力与素质的综合体现。但是，现实是学前教育专业的学生往往不重视儿歌弹唱的学习，许多毕业生技能水平比较高，但在实际工作中往往是拿到儿歌曲谱不能马上配出合适的伴奏，即使配出了伴奏也不能正确使用和弦、伴奏音型；许多毕业生在实际工作中弹唱儿歌时往往不会使用科学的发声方法，不能做到声情并茂。这种在音乐实践教学活动中，偏技巧训练、轻实用教学现象相当普遍，不符合学生的工作发展需求。因此应当引导学生把钢琴课、声乐课教育教学活动作为切入点，通过钢琴基本技能技巧训练、声乐在掌握了科学的发声方法后进行有表情的演唱，使学生不仅具备较好的声乐演唱技巧、钢琴弹奏的技巧，而且具备较强的实际歌乐曲的弹唱能力，使她们真正能学以致用，为他们成为今后工作需要的人才奠定基础。另外还应该针对学前教育的特点，依据教学实践和探索，充分挖掘教育因素，尽可能选取体现品德教育、劳动教育、心理教育、审美教育、智力教育等的旋律优美、节奏鲜明、有情节性的儿歌作品，使儿歌弹唱教学与幼儿园音乐教学相衔接，让学生以儿歌音乐教学活动设计与儿歌音乐表演为主要途径，发挥音乐艺术的情感教育功能，充分发挥幼儿教师的艺术素养、发展幼儿教师的艺术潜能。 通过强化儿歌弹唱训练，使学生学会用恰当的和弦、伴奏音型编配儿歌、节奏乐，培养了学生的创造性思维的能力。

钢琴本无情，人弹自有之。

钢琴教学以其以声传情、激情；以情感人、育人的特点，使学生在潜移默化中逐步达到人格的完美境界，有着其他学科所不可替代的特殊作用，正如前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说的那样：“音乐教育”—— 这不是培养音乐家，而是培养人。音乐教育是素质教育的有机组成部分，音乐教育以审美为核心，最终目的是培养具有完善和谐个性的人。

篇(3)

一、山区学前教育均衡发展的尝试

在创新办园方面，为了使山区学前教育均衡发展，又不降低办园质量；为了扩大办学规模，又不给地方财政过大压力，我们进行了四种尝试。

1.名园+公助民办园

由财政局出租金租用场地，形成名园下属的分园，并与名园法人一致，管理制度、工资薪酬和考核评价统一，以达到教育联动、整体发展的目的。例如，在2008年期间，丽水市机关第一幼儿园（以下简称“一幼”）创办了阳光分园（以下简称“阳光”），丽水市机关第二幼儿园（以下简称“二幼”）创办了水木清华分园（以下简称“水木清华”），并增加学位750名，财政局只出房屋、租金，未承受较大的财政压力。

2.名园+民园

丽水市新建的城郊住宅区的民办幼儿园招生一直困难。于是，在2011年，一幼利用优质师资和名园效应，使之成为名园下属的托管园――山水托管园（以下简称“山水”），并保证各自法人独立，行政管理、工资薪酬和考核评价统一等。另外，校本研训的共享、教学团队的重组和教材教法的更新，使民办幼儿园焕然一新，招生情况大为改观。

3.名园+新园

利用名园的孵化作用，采取“名园+新园”的发展模式。例如，一幼和二幼强强联手，创办实验幼儿园（以下简称“实验”）。新建的实验园性质为公办，是丽水市投入最多、规模最大和硬件条件最好的一所幼儿园（共有21个班，近700名学生）。总之，采取“名园+新园”的发展模式，能迅速建成一所高品质的幼儿园。

4.集团化办园

经过几年的实践和探索，我们发现：集团化办园能有效扩大优质教育资源，使山区学前教育均衡发展。例如，丽水市教育局把三所公办园（一幼、二幼和实验）、两所民办公助园（阳光、水木清华）和一所民办托管园（山水）等六个园区整合成一个实验幼儿园教育集团，解决了2 350名学生入园就读的问题。

二、集团化办园的意义和优势

1.意义

集团化办园的意义有两点：一是人事、财物和资源等的优化配置与集约组合；二是创建规范、高效以及充满生机与活力的组织机构，形成严谨和科学的管理运行机制。

2.优势

集团化办园的优势有三个。其一，“借壳”壮大。“名园+民办公助园+民园+新园”模式以及全面引进名园的师资、文化、管理和科研等优势，不仅使名园 “借壳”壮大，更使“新园”减少投入的时间与成本。其二，充分利用师资。集团化办园根据实际需求统筹安排，既使人事分配与流动更为顺畅，又吸收一大批优秀毕业生加入团队，还造就多名骨干教师。其三，资源整合与共享。集团化办园既实行统一采购、统一培训，又实现优质教育资源的共享，还节约管理成本。总之，集团化办园推动体制的创新变革，促进园区的互动、交流与良性竞争。

三、集团化办园的探索和思考

1.创新集团管理模式，促进管理科学化

随着集团建设和规模的扩大，集团的组织结构必须进行相应调整，管理模式也应因势而变、顺势而动。

（1）组织重构，条块分工

一方面，集团化办园采取集团总园长领导下的分园园长负责制，即分园园长全面负责管理各园区工作；另一方面，集团化办园有三个具体执行部门，分别是教育教学、科研师训和后勤服务。这种“组织重构，条块分工”的管理形式，既保证集团掌握各园区的动向，又随时解决出现的问题，从而使集团的工作规范而有序。

（2）多元沟通，顺畅管理

一方面，在管理理念上强调授权赋能，管理重心下移，积极建立多元而顺畅的管理沟通渠道，以保持管理的精练与弹性；另一方面，定期召开集团园务会议，并依托网络技术，设立外网、内网等多层面的网络沟通平台，为管理提供技术支持。

2.健全集团管理标准，实现工作精细化

集团从小规模到大规模，管理者的关注范围更加广阔，因此，精细化管理，尤为重要。

（1）制定和完善管理制度

制定统一的管理标准和制度成为集团化办园的关键。只有健全制度，才能使集团管理更加专业化。另外，我们正在积极融汇各园区的原有制度，以寻求最佳的契合点，从而制定最适合集团管理的制度。

（2）行为规范的自觉内化

集团精细化管理的实现取决于教职工的自律行为。只有教职工认同规则背后的价值观念，并自觉内化为自己的行为规范，制度才真正有效。我们做好思想教育和励志培训，将原有优良的人文品质、工作作风保持与发扬，并影响周围的同事。

（3）科学合理的监督评估

集团化精细管理需要建立一套科学合理的监督评估制度，对教师的工作与前景使用立体的评价模式，以提升他们的能力。另外，既按照教师的职称等级做不同要求的评估，又针对教学成果和教育工作进行分类评估，以有效调动教师的工作积极性，并保证优秀教师获得晋升。

3.开展多元园本培训，促进教师专业发展

集团化办园使教师队伍不断壮大，因此，务必依托园本培训，有效促进教师的专业发展。

（1）必修与选修相结合，承办园本培训项目

集团各园区根据不同的发展优势制定个性化的培训菜单，并采取必修与选修相结合的培训方式。作为教师，可自主申请主修或参训项目，以促进自身的专业发展。作为园区，每个月都须承办集团的一个园本培训项目，以实现培训资源的最大化。

（2）教师分层培养，优化教学力量

教师分层培养分为两种。其一，横向的促进。例如，集团组织的全体新进教师的岗前培训，内容涵盖师德师风、家长工作、一日活动和规章制度等方面。其二，纵向的组合。根据教师的特长、个性和自身定位，集团组建各级梯队，以优化教学力量，加速教师的专业发展。

（3）开展科研实践，建设教师梯队

以教学问题为核心，以课题研究为载体，以课例教研为契机，以教师五项技能修炼为基础，积极开展教科研实践，从而丰富幼儿园的特色课程，并逐步完善教研训一体化的教师发展机制，最终建设一支重实践、会研究且可持续发展的教师梯队。

4.尊重共同办园理念，提倡办园特色化

集团化办园既推行“一园一品牌，一园多特色”的管理思路，又朝着精品化、特色化的方向，追求集团共性基础上的园区个性发展。基于此，我们要在育理念的基础上，鼓励各个园区立足园情，挖掘自身潜力，强化内涵建设，深化特色发展，以促进各个园区齐头并进，最终形成集团强大的品牌优势。例如：“水木清华”以早期阅读为教学特色；“阳光”致力于美术特色研究等。

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关键词：实践导向；即兴弹唱；弹唱技能；音乐技能

1问题的提出与反思

幼儿歌曲的即兴伴奏和弹唱技能是学前教育专业课程中极为重要的组成部分，是职业技能学习中重要的一环，是幼儿教师组织教学的重要内容及手段之一，无论是在唱歌、音乐游戏中，还是音乐欣赏、律动等教学过程中。钢琴作为一种教学伴奏乐器，其即兴弹唱技能显得尤为重要。然而，幼师生通常不具备长期音乐基础教学的教育背景，在对音乐的认识、键盘基本功、乐理知识、和声基础上均显薄弱，这些弱点成为在教学中培养和提高弹唱技能的障碍，也成为进入幼儿教学工作岗位时最薄弱的教学技能环节。怎样学好这门课程，采取怎样的教学模式和方法才能体现学前教育的教学特点，达到培养目标及实际教学技能的要求？反思这一现状，主要有以下两点：

1.1“从理论到实践”的课堂教学方法是问题的根源所在

基于“实践是理论的应用”，教师总认为学生在进行实践操作之前，必须先掌握扎实的理论知识，因此在学习幼儿歌曲即兴伴奏时，教师往往从几个常用调的正三和弦讲解入手，分析织体与和声连接，把即兴伴奏的相关理论知识系统地进行教授，然后书写伴奏谱，最后才把编配的伴奏谱在钢琴上进行弹奏。看似完整的教学过程，其实是在缺乏对各种性质和弦实际音响支持的前提下所完成的，缺乏键盘操作实践，伴奏只存在谱面理论。

1.2教材内容偏离学生的教学实际

学前教育专业的即兴弹唱教材版本多，编写内容中大都参照专业音乐院校的教学内容及过程，对没有钢琴演奏基础和音乐理论基础的学生来说，教材过于关注弹奏的技巧性，谱例选择也偏离幼儿园教学实际。专业教师过高的估计学生对相关乐理知识的掌握及运用水平，学生不仅难以接受，认为钢琴即兴伴奏学起来很难，因而产生厌学情绪，也偏离了学前教育专业的教学要求。

针对学前教育专业学生即将面对的教学实际，掌握并熟练运用基础的即兴弹奏能力是尤为重要的。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，在学前教育专业即兴弹唱教学中采用以实践过程和实践知识的掌握为起点的“实践导向教学法”。

2“实践导向教学法”概念解读

“实践导向型教学法”，是指课堂活动设计以“实践”为主线，形成完成任务所需的技术实践能力，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法，目标是“会做”。 职业学校的学生，多数是理论学习的“失败者”，对理论学习有恐惧和厌恶心理，如果一开始就进入理论知识的学习，不仅难以激发其学习兴趣，而且有可能进一步挫伤其学习的积极性。“实践导向教学法”强调以实践过程和实践知识的掌握为起点，让学习者在一定程度实践基础上建构所需的理论知识，课程内容设置以实践过程为中心，将更多的学习时间置于实践知识的学习上，技术理论知识的教授是围绕实践过程这一核心，以工作任务为中心来组织课程内容，以课程内容以实践知识为主体。这些教学特点意味着“实践导向教学法”在幼儿歌曲即兴伴奏教学中的运用体现为教师紧紧围绕“即兴弹唱”这一工作任务来确定和组织教学内容，分阶段、分层次实施。以键盘实践为基础和学习方式，让学生带着任务“先弹”，而后教师再结合实践中的问题逐步渗入相关理论知识，使学生明白“为什么要这样弹”，并把“这样弹”熟练运用在教学实践中。

3“实践导向教学法”实施过程

“实践导向教学法”是以能力本位、自主活动与领域学习为基本教学原则，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。在教学中老师则引导学生进行学习。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，把技术实践知识和技术理论知识有机整合，发挥理论对实践的促进作用，让学生在教学中加速知识内化为能力的过程。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，“实践导向教学法”的运用基本流程如下：

3.1实践引领-准备阶段

1）明确目标，激发动机。即兴弹唱是一门实践性很强的课程，中职学生基本上只具备基础的钢琴弹奏技能，技巧方面训练不足，弹奏能力也不强，想在实践中灵活运用各种调及和弦的连接比较困难。但学生具有一定的分析、理解能力和较好的学习自觉性，利用这些有利因素，通过多种教学方法调动学生学习的主观能动性，激发其内部学习动机，使其“爱学”、“能学”、“学好”。 选择一些学生熟悉的歌曲，通过教师的示范弹奏、同学间的相互观摩，激发学生的学习动机，体验即兴弹唱的技能实践，在“想学”的基础上而开展教学活动；2）找规律，引发探究。即兴伴奏的音乐发展有其潜在的规律可寻，为什么这一小节用do/mi/sol三个音？为什么do/mi/slo弹奏之后会连接do/fa/la？为什么歌曲开关与结尾大都用主和弦？经过反复弹奏后让学生自主发现其中潜在的伴奏特点，得出歌曲伴奏和弦发展的简单编配规律，感受从Ⅰ级-Ⅳ级-Ⅴ级-Ⅰ级和弦级进的和声发展。一首歌曲从主和弦的开始到完整结束的终止式，有效地把学生引入技术理论知识的学习中。

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学前教育专业的声乐教学有其自身的特点，在设置专业课程时尤其考虑到学生毕业的教育对象是学前儿童，所以不能将音乐教育专业的声乐课形式照搬，应该形成一整套具有学前教育特点的声乐教学体系。根据幼儿园实际教学的需要和学前声乐教学的特点，就如何将声乐教学理论和社会实践相结合进行探究，笔者以为应从以下几个方面进行思考。

一 学前教育专业声乐教学的现状

1 学前教育专业声乐教学中存在的问题

高职学前教育专业学生大部分都是没有声乐基础，在刚入学的歌唱技能训练过程中，学生往往因没有声乐基础在演唱时会产生嗓子疲劳、哑等情况，教师应耐心地对学生做好思想工作，帮助学生解决困难，树立学习的自信心，从而提高学习的兴趣。在教学模式上教师要注重学生在进行声乐练习中的个别化差异，应以理论与实践相结合的方式教导学生。声乐课不应该是枯燥无味的理论课，也不是简单的唱歌课，我们应区别开普通的声乐教学模式，与时俱进，更新教学方法与理念。让学生在理论指导下实践，在实践中发现不足。

2 对学前教育专业声乐教学中存在问题的分析

(1)培养目标不明确

学前教育专业声乐教学和其他音乐院校不同，高职学前教育专业声乐课程的授课模式目前仍然是以歌曲演唱为培养目标。学前教育专业人才的培养需要与社会需求相符。因此，学前教育专业的声乐教学标准不仅仪要学习声乐演唱的技巧，更要注重培养学生的教唱能力，同时也应注重表演能力的培养。

(2)办学条件与办学思想的问题

学前教育声乐教学主要是为了培养合格的幼儿园音乐老师。所以在教学设计、教学内容、教学模式等方面都要以培养教师综合素质为主要目标。由于学前教育专业的学生较音乐学院的学生相比要求低，学生的声音条件更是参差不齐，大多数学生并没有经过正规的声乐训练，这种情况也大大增加了高职学前教育专业声乐教学的难度。其次，在学前声乐教学的课程安排中，也要注重学生的自弹自唱能力，既要会弹，也要会唱。同时，学生在学习一段时间声乐后，也要对幼儿歌曲进行弹唱教学，从而适应幼儿园及社会发展的需求。

二 学前教育专业实行声乐教学校内外一体化的对策

1 强化实训，加强学生的实践能力

在学生的课余生活中我们应该重视培养学生的实践能力，多举办各种社会活动，例如文艺演出，按年级划分每届学生策划一次新年音乐会，或者是学生的个人音乐会、教师与学生的汇报演出、毕业晚会等一系列的演出活动。鼓励学生参加校内外的活动，如：歌唱比赛——合唱、独唱、二重唱等活动，培养学生的实践能力。也可以穿插一些儿童歌舞表演、儿童舞台剧等活动来锻炼学生的舞台表现能力，通过演出及时发现学生的优缺点，提高教学效果。

表演形式可以多种多样，让学生充分发挥自己的才能，给他们搭建表演的舞台让学生展示自己。结合声乐的学习也可以举办不同唱法的演唱会，可以是民歌专场也可以是美声或者是通俗原创音乐会专场，除此之外还可以将学生分成组，让他们充分发挥自己的想法排自己的音乐剧、歌舞剧，激发他们的表演欲望，从而热爱声乐。

在活动中学生们可以通过听其他学生的演唱来发现自己的不足与优势，教师也可以对学生进行评价，给出意见。每一学期学校举办学生歌手大赛，积极让学生参加各种活动对学生的学习有很大的帮助，这些表演机会也会增加他们的学习经验，积累知识。声乐演唱是一种舞台艺术，多积累演出经验会提高自己的演唱水平。积极培养学生对声乐的学习兴趣，突出学前教育专业的特点，给学生创造良好的学习环境和资源。

2 重视学生的见习、实习基地建设

(1)组织学生去幼儿园进行观摩，参加幼儿园的社会实践活动

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，让学生深入到幼儿园活动中去，让他们充分了解到孩子们的心理状态，并了解幼儿园组织的一些活动内容，学生实习前要让学生做好实习准备，并且做出详细的教学的计划。在给幼儿园的孩子们上课时应注意用简单的语言来讲解，语言动作都要生动形象，让孩子们感觉到亲切、自然。课后学生学会总结每节课，吸取经验，丰富自己。

(2)与幼儿园建立长期的合作关系

由于我国现在的学前教育正处于发展阶段，随着国家对幼教的要求不断增高，我们应该更加注意培养出高技能、高素质的学生。我们应该改变以往教学的封闭性，更多地让学生去单位实习，把所学的知识与社会实践结合起来，注重与学生相互之间多交流，了解学生的心里。毕业以后的学生回到学校与我们交流时，学生认为在实习期间学到的很多知识在现在的工作岗位都是很有用处的，在学前教育艺术教学方面，在教学中我们不能只顾着给学生讲理论，应该让学生多动口、多演唱，让理论与实际结合起来，这样学生才能学得更好。学生实习期间，应该把幼儿园的课程与自己的教育理论结合起来，让学生有计划地实习，我们也应该有计划地带学生参加幼儿园里的特色活动，让学生深入地了解幼儿教学的最新动态，从声乐教学角度深刻地理解与应用幼儿园歌唱教学的意义。

(3)通过幼儿园的实习使学生的专业水平得到提高

学前教育专业的学生通过参加实习能够更加深刻的理解声乐的理论，学生在演唱方面的实践能够更加提高学生演唱。我们的教师在学校中的教育大多是以演唱与理论相结合，但我们通过进入幼儿园，我们就会发现演唱当中的表现也非常重要，孩子们非常喜欢听到教师悦耳的歌声并同时希望看到教师绘声绘色的表演。相反，一字一句叫孩子们唱歌的老师，孩子们却并不感兴趣。为了使学生毕业以后找到一个好的工作，并能够胜任自己的工作，我们一定要多给学生提供实习机会，让他们更多地展现自己，为他们今后的工作打下良好的基础。在实践的过程中学生可以把在学校学习的知识加以实践，这样对自己专业也有很大提高。多次的社会实践有助于学生能够接受新的事物，在演唱时能够加以发挥。学生通过实践参加很多活动，活动是形形、丰富多彩的。这样学生能够在锻炼中提高自己的自信心。

总之，学前教育专业的声乐教学是一门技能学习为主的学科，是一门实践性很强的课程，学生的歌唱技能与艺术表现力的提高是在实践中不断获得的。加大力度拓展教育实践的深度与广度，是当下我国各个层面学前教育专业教学改革的趋势。实现校内外一体化的实践形式，对于学前教育专业中的声乐教育而言，我们不仅要加强与幼儿园的合作强度、共建实习基地，还要积极地带领学生参加观赏幼儿园特色的教育课程与常规教学，让学生了解幼儿园教学教育课程的最新动向，从声乐的角度着重分析，更加深刻地理解与落实幼儿园中歌唱教育的价值。我们只有面向幼儿园，多加强与幼儿园之间的联系，让学生通过多实习更好地掌握专业知识，这样学生才能胜任以后的工作岗位。另外，声乐教学是“教”和“学”的双边活动，学生自觉主动地参与学习非常重要，但学生的积极性、主动性取决于教师的主导作用，应该对缺乏信心的学生给予更多的关心和帮助，以提高他们的自信心，对学习声乐逐渐产生兴趣。每一个学生在学习的过程中，都会有好的表现，要善于发现学生发声和歌唱的优点，加以鼓励并进一步提出新的要求。同时，给学生提供一个展示并锻炼自己的舞台，让他们多多在社会的大熔炉里得到锻炼。这样，一方面锻炼了学生，另一方面我们又可以及时快速地发现学生的优缺点。

参考文献

[1]刘杨学前教育专业声乐教学模式构建[J].艺术研究， 2006(3):62

[2]于淑华，如何做好学前教育专业声乐教学[J].职业技术，

2008(10):71

[3]刘丽，浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J]. 辽宁师专：社会科学版，2003(6).

[4]王彦方．浅析学前教育专业声乐教学中多媒体的应用 [J].才智，2009(16)．

[5]陈恩清．对学前教育专业声乐教学的反思与改革[J].学 前教育研究，2009(5)．

篇(6)

关键词：中职；学前教育专业；钢琴教学；实践；有效

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0204-02

中职学校的学前教育是基础教育的有机组成部分，也是培养未来社会学前教育专业人才的重要途径；而在学前教育专业所开设的课程之中，钢琴教学的教育价值就在于，其以钢琴为载体的教学和通过对钢琴演奏技能或方法的培训，不断提升学生的音乐综合素质，以适应未来幼儿教育发展的实际需要。然而，现阶段中职学前教育专业的钢琴教学，大都缺乏学前教育特色；学生缺乏音乐教学实践能力，只能模仿简易儿歌配弹但不能编配左手伴奏织体，这样很难适应幼儿工作的实际需求。因此，进一步探讨中职钢琴课程的有效教学与实践问题很有必要。

一、更新观念，加强钢琴教学大纲的建设

1.加强钢琴教学观念的更新。这是确保钢琴有效教学与实践的思想保证。“苟日新，日日新。”中职学前教育专业钢琴教学良莠不齐的现状，迫切需要中职的钢琴教学工作者的教学意识日益创新，钢琴教学观念不断更新，坚持走钢琴教学与幼儿园工作实践紧密结合的道路；不断提高自身的专业素质，精益求精地研究教法和学法；坚持理论联系实际和以学生为主体的教学原则，积极利用多媒体现代教学手段促进钢琴课程的有效教学，不断提升学前教育专业钢琴教学的整体水平；不断创新教学方式方法，通过运用示范提问和探究体验等，采用先做后教、先学后做、在做中学或在做中教的策略，引导学生体验探究和小组合作探究，积极主动地参与钢琴课堂教学。

2.加强钢琴教学大纲的建设。这是确保钢琴有效教学与实践的行动指南。从中职学前教育专业现有的学生特点考察来看，近年考入的学生大多文化成绩不错，但是在音乐方面尤其是在钢琴知识与能力方面的功底还很肤浅。对此制定符合专业特色的钢琴基础课教学大纲日显迫切或必要。科学与合理的钢琴基础课教学大纲的制定，既要考虑学生的心理特点，又要突出学前教育专业钢琴教学的实践性特点；既要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，又要针对学前教育专业未来工作的特点、突出有别于普通音乐教育的学前教育专业钢琴教学特色。

3.动态地精心设计教学计划。这是确保钢琴有效教学与实践的目标任务。为此，可在第一学期安排钢琴入门基础演奏与《乐理》，培养学生钢琴基本演奏知识和弹奏的办法；在第二学期安排增加《练习曲》，以培养学生手指的灵活性及视谱能力；在第三学期安排钢琴演奏与即兴伴奏知识和幼儿歌曲，以培养学生左手伴奏织体编配能力；在第四学期安排钢琴巩固课程，培养学生左手伴奏的应用能力。同时，在幼儿园的见习教学实践，每学期必须保证在两次以上。

二、务实创新，丰富和完善钢琴教学的内容

中职学前教育专业的钢琴音乐教育，对于身处学前教育专业的学生来说，在钢琴训练过程中，有助于促使学生自身的思维想象力不断增强、促进学生在审美方面的能力不断提高、推动学生自身人格等方面的不断完善。在钢琴教学中，教师理应根据适用于幼儿教育的实用性特点组织钢琴教学，根据教学的实践性原则安排学生的见习或实习；落实钢琴教育的宗旨：加强对学生的音乐综合素质教育，大力开展对学前教育专业学生钢琴综合实践能力的锤炼；努力从钢琴教学大纲、钢琴的教学模式、钢琴教学的形式和内容等方面开展深入细致的教学研究和教学实践，以造就学前教育的实用型人才或实践型人才。

1.教材的选用和自编需要突出三个原则。其一，贴切原则：在中职音乐教学中应该注意到，大多数学生其实在音乐与演奏方面的知识和技能很少，在钢琴方面的知识和技能更是缺乏。由此看来，选用或使用钢琴教学的资料理应按照非音乐专业学生的要求进行钢琴教学，尽量降低钢琴教学的难度，所选用的钢琴曲目也要尽量采用改编后的少儿歌曲，以免因为钢琴曲目的难度而减低了学生的学习热情。其二，实用原则：中职学生特别是学前教育专业的学生，相对于将来所从事的幼儿教育工作来说，学习钢琴更多地会运用在伴奏方面。可见，在教学中应适当增加伴奏的曲目，在钢琴学习的过程中给学生多提供一些练习伴奏的机会。其三，民族原则：钢琴教师应在教授外国曲目时，适当增添一些具有民族风格的曲目，这既可以从可持续发展的角度促进学生自觉、更多地了解我国优秀的传统民族音乐，也可以借助于她们的智慧与灵巧之手来传承我国源远流长的优秀传统音乐或灿烂的传统音乐文化。

2.强化钢琴教学方法的教授。中职学前教育专业的重要任务之一就是培养幼儿教师。由于学前教育专业的学生在今后的职业取向，大多是从事幼儿教育工作，因此，她们必须认真扎实地学习钢琴演奏的基础知识，熟练地运用钢琴演奏方法。作为钢琴教师，要加强钢琴教学方法的教学或传授，要教育学生学会主动学习获取教学经验，同时需要教授学生在未来的教学实践中，如何解决在学前儿童钢琴学习教材中可能遇到的音乐与律动的编配问题或其他疑难问题，使学生熟练掌握在演奏钢琴时可能遇到的一些教法常规问题的解决方法。

3.增强即兴伴奏课程的比重。中职学前教育专业的学生未来工作的特点，决定了其学习钢琴是为了教唱小朋友儿童歌曲；要培养即兴伴奏与自弹自唱的能力。在中职钢琴教学过程中，要适当增强即兴伴奏课程的比重；根据教学对象的特点及教学的目的，从培养学生全面的钢琴技能着手，突出地加大即兴伴奏能力的培养力度。

三、励精图治，加大钢琴教学实践或见习的力度

“学以致用”、“理论联系实际”，都是中职学前教育专业钢琴教师在钢琴的教学过程中必须牢牢记住和坚决遵循并予以贯彻的原则；要努力让学生在幼儿园教学的“战争中学会战争”。

1.实施互动实践型教学模式。根据中职钢琴教师多为专业艺术院校毕业而缺乏幼儿园教学经验的特点，笔者在教学实践中总结的一点成功经验可以用来抛砖引玉：以培养“能弹会教”、“边谈边唱”的中职学前教育专业毕业生为目的，把钢琴教学与幼儿园实践教学紧密结合起来——让学生在幼儿园多次“学以致用”的见习教学中不断体验、巩固、反思、完善与提升，在互动实践型的教学模式中达到钢琴教学理论与实践的有机统一。

2.开展模拟情景实践教学或展演。为了突出教学的真实性，中职钢琴教师的教学可以模拟幼儿园音乐课的场景。由每小组选派学生模拟老师进行弹奏，其他组员扮演小朋友作律动。为学生提供仿真的职业场景，不仅可以提高学生自弹自唱的能力，也可以进一步巩固钢琴的技能。

此外，中职钢琴教师应加大多媒体教学在钢琴教学实践中的应用力度。在中职钢琴教学中，如何有效地运用现代多媒体教学手段，为中职钢琴教学实践服务的问题的解决已经日趋迫切。为此，中职钢琴教师要高度重视多媒体技术的应用，尝试建设MIDI学生演奏钢琴时的录音与录音回放系统，便于学生在回放中反思、在反思中进步；可以“假他山之石而攻玉”，建设电钢琴教学MIDI曲库；精心制作多媒体课件，增强钢琴教学的活力。

参考文献：

[1]陆正英.如何有效实施中职学校音乐教育[J].职业技术教育，2012，（05）.

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关键词： 学前教育专业 理论课 教育教学改革

作为应用型高校本科层次的学前教育专业，培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者，而专业程度高的三个标志都与专业理论有关，专业理论课程教学应该在这方面发挥作用。在学前教育专业本科层次的课程计划中，专业理论课程占有很大比例和很重要的位置，其中主干课程就有十多门。但在教学中我们发现，学生对理论课程的学习兴趣普遍较低，通常感觉到“枯燥”、“乏味”、“没意思”。究其原因，很大一部分缘于教师教学方法手段单一，教师一味地讲，学生被动地听，缺少师生之间的有效互动，对于这种单一机械的教学方式学生深感疲乏。面对此现状，改革学前教育专业理论课程教学方法，提高学生学习效益，提高教学质量就成为当务之急。

一、营造良好的师生互动氛围，促进学生主动学习

课堂氛围作为一种隐性课程无形地影响着学生，因此，课堂教学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创建一种相互交流、相互合作、相互帮助的同伴关系，以促进学生知识积累、人格和心理健康发展。在课堂教学中，民主化的学习氛围、灵活的教学形式、适时的设问，以及恰当的语言、手势、眼神、动作等体态语言对于沟通师生感情、传递知识信息、实现师生和生生互动起到重要作用。“亲其师，信其道”，良好师生关系对学生学习兴趣的激发起着重要作用。

二、创新教学方法，丰富教学手段

学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，为此，我们须积极探索与综合运用以学生主动参与为主的，具有情境性、实践性、体验性、研讨性、合作性、探究性及广泛对话式学习特点的多种教学策略与方法。如“问题式”教学法、案例分析教学法、模拟教学法、任务驱动式教学法、小组合作研讨式教学法、整合教学法、多感官教学法及现代教育技术手段的运用等，实现课程的多元化目标。作为培养教师的教师，须在理论教学过程中寻求示范的意义，保持内容与形式之间必要的张力，注重学法指导，使学生“学会”、“会学”、“愿学”、“乐学”。理论课程自身系统性、知识性的特点决定了其内容的枯燥和乏味，为了激发学生的学习兴趣，结合学前教育专业特点及课程自身特性，可以把内容尽量用可视化的、可操作化的、可感知的方式体现出来，某些限于条件、时间、空间等因素无法做到的，可以采取视频、音频、情景模拟等多种方法让学生体验和感知。

信息技术改变了人的生活和学习模式，课堂教学将不再是学生获取专业信息的主要途径，同时，教学手段不仅仅限于课本、卡片、黑板等传统形式，如幻灯、投影、电子白板等也已普遍进入课堂。翻转课堂运用现代信息技术手段支持教师的教与学生的学，如利用biogs、wikis等工具提供丰富的学习资源，利用Moodle等学习平台跟踪学生的学习过程，了解学生困难，给予帮助，并可以进行在线交流和答疑，做出及时有效的反馈，做好学生记录，以便掌握每个学生的学习情况。

三、利用“翻转课堂”，发挥学生学习主动性

教学有法，但无定法。传统课堂中老师讲、学生听的教学方法，将不再是主导课堂的主要方法。教师要勇敢大胆地尝试创新教学方法，不必拘泥于模式、套路，要有每个课程独特的教学方法方式，才有可能获得有效的学习成果。如一种新的课程组织形式“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐，所谓“翻转课堂”，就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。在这种学习模式中，课外时间从过去让学生做作业“翻转”为现在让学生在线或线下自学或者协作学习教师预录的教学内容，并针对学习疑虑提问；课堂内的时间从过去由教师讲授知识“翻转”变为现在由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑。从而将课堂主导权从教师转移到学生，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实施以问题或项目任务为导向的学习。这种课程真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。

四、注重理论与实践有机结合

学习，不仅仅是在学校的课堂里、校园内。如英国著名比较教育学家萨德勒有句名言：“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。因此，应注重学生的理论学习和实践锻炼相结合，在帮助学生掌握系统理论知识的同时，还应努力为他们创设多样化的实际锻炼机会和条件。如在学习中加强专业理论课相关的实践活动，可以开展与专业学习相配套的第二课堂活动，也可以组织学生到幼儿园见习、实习、调研，创造学生学习知识、增长经验的实践机会，鼓励学生做中学，做中求进步。

参考文献：

[1]邓三英.应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想.怀化学院学报，2013.1.

[2]关青.高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策.辽宁行政学院学报，2013（5）.