课堂互动功能精品(七篇)
时间：2023-07-30 10:09:03
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂互动功能范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
网络技术是从20世纪90年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源并按需获取网络资源。近期，一种新型的现代化教室――“未来教室”开始运用起来了。“未来教室”强调了网络技术的应用，这种网络技术有学生之间的无线互通，有与外界互联网的运用，有课堂内教师与学生之间的无线互联。“未来教室”的布局和传统课堂完全不同：讲台前方原有的黑板变成了160英寸的智能电子屏幕，所有学生人手一台平板电脑，教室上方安装了3个高清摄像头和8个拾音话筒，可对整个教学过程进行录像或直播。课桌也不是常规的长方形，而是六边形，方便学生成组讨论。在“未来教室”里，教师可以将各类学习课件发送到每一位学生手中的平板电脑中，视频、音频、图片等多种形式的课件和习题，可以让学生用自己感兴趣的方式学习，并且参与互动，实时点评。本文就来探讨物理课堂在网络技术支持下的未来教室的运用。
一、高中物理课堂教学与网络技术条件下的“未来教室”含义概述
高中物理课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级；按物理学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；根据固定的时间表，向全班学生进行授课。而在网络技术条件下“未来教室”中，物理课堂教学呈现新的变革和运用。网络技术条件下的“未来教室”这一理念，不仅仅代表着未来教室中硬件的升华，更是教师和学生素质提高的一种体现，也是现在信息化时代的一种大胆的创新。在未来教室中，有多样的答题方式，画板、文字、拍照、录音等方式预习。师生互评、学生自评、统计分析、贯穿始终。教师能全过程监控，掌握学生学情，提升备课针对性、目的性。“未来教室”这一理念，不仅仅代表着未来教室中硬件的升华，更是教师整体和学生素质提高的一种体现，也是现在信息化时代的一种大胆的创新。
二、高中物理课堂教学实施中的直观互动
1.物理实验作图的直观生动
在网络技术支持的未来教室中，物理教师安排学生：“接下来，请同学们用各自喜欢的颜色创作一幅实验电路图。”教师的话音刚落，学生便熟练地操作着手中的平板电脑，没用几分钟就完成了一个实验电路。在互动展示时，通过学生和教师的网络互动功能实现数据的传播。教师在平板上点击某个学生的头像，该学生画的电路图就显现在教室的屏幕上。根据这个电路图的结构，物理教师向学生讲解每个元器件的作用。随后，物理教师还通过点击教师手中平板电脑上的学生头像，就可轻松快捷地在教室大屏上展示出几个同学的不同作图，一目了然。
2.物理选择题的正答率直观生动
在网络技术支持的未来教室中，物理教师提出一道选择题，可以让学生按“抢答”，这样，只要“抢答”的学生在自己手中的平板电脑中实现提交，通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播，立即在教室大电脑显示屏上出现该同学的图像。大家都知道是哪个同学在抢答。同时在教室大电脑显示屏上出现A、B、C、D四个选项的百分比柱形图。正答率一目了然。教师讲解时针对性就很强了。在答题过程中，教师可以查看学生的答题进度和正误情况。当提交后还可查看整体的正误率，这样使得讲解更加有针对性。讲解前，教师可以把学生练习的批改结果发回，学生做错的题可以自动进入错题本，课后可进行攻关，使练习更加有针对性。在课堂练习过程中，练习后实时看到学生的答题进度，结束练习后直接得到班级答题的正误率统计，迅速了解答题的详细分析。
3.物理实验现象的直观生动
在进行学生分组实验时，各个同学可以将自己小组的实验用学生自己手中的平板电脑进行拍照或进行视频录像，然后提交出来，通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播。这样，立即在教室大电脑显示屏上出现该同学小组的实验照片或视频录像，教师可以随机播放或有选择性地播放本小组的实验结果。这样，大大提高了学生做实验的积极性、主动性。同时也便于发现实验操作的一些问题，教师可以有针对性地进行讲解。
4.物理资源共享的直观生动
当物理教师提出某个问题时，让学生利用自己手中的平板电脑进行上网，在网络技术环境下，同学们积极快速地上网，查找相关资源，同时进行下载编辑，然后再进行提交。通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播。这样老师就可以向同学们展示一些同学的资源，进行课堂资源共享了。在课前，教师通过平台利用资源中心可进行多种方式的在线备课。教师还可以设计与预习任务，方便教师了解学生的认知状况，为接下来的备授课做准备与铺垫。在课中，教师与学生可通过PAD、PC投影进行互动教学。实现教师移动主导课堂，学生成为课堂主体，信息快传丰富课堂，互动反馈高效课堂。在课后，教师可获得课堂统计分析报表，学生可在PAD与空间同时完成作业，家长还可通过空间了解学生状况与学生进行沟通。
5.物理课堂中小组活动的直观互动
篇(2)
关键词：信息技术；高效课堂；教学资源；教学效率
在信息技术教学中，要构建高效课堂，不仅需要教师、学生的互相配合，更要求教师充分利用好各种教学资源和网络优势，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，用新的技术和手段来提高信息技术课堂的效率。开阔教师的视野，转变教育观念，改善学生的学习方式，调动学习积极性，网络技术的发展，使得我们能够利用网络实施信息技术教学工作，如何发挥网络的优势，避免其弊端，给信息技术教师带来了新的挑战。在实践中，我尝试以下方法，来更好的搭建高效的信息技术课堂。
一、利用互联网资源，为课堂教学提供丰富有效的教学资源
互联网的飞速发展为我们的信息技术教学提供了丰富的资源，但是网络上的资源纷繁复杂、良莠不齐，这就需要教师在备课时对网上的资源进行筛选，把对教学有用的资源进行分门别类，将有用的资源进行下载保存并应用到教学中去。
相信很多教师都有类似的困惑：在信息技术教学中，允许学生上网，学生不听教师讲课；不允许学生上网，学生又无法使用互联网资源。对于这个问题，可以使用服务器来解决。在信息技术教室的教师机或专用服务器上安装服务器软件，设置学生机通过服务器访问互联网。这样不仅可以随时控制学生是否允许访问互联网，还可以只让学生访问指定的网络资源，其他网站不允许访问。比如在介绍图像文件原理的内容时，只让学生去访问下载图片格式文件，而禁止下载音乐和视频等其他多媒体文件。
另外，还可以把一些好的学习资源下载到局域网服务器中，通过局域网共享给学生使用，这样既可以避免开放互联网导致的问题，又可以提高访问的速度。网络资源丰富多彩，但并不是所有的资源都适合学生使用，不同的教学内容使用不同类型的资源，教师应该根据教学内容进行选择，合理的安排教学内容和选择学习资源。
二、优选网络广播软件，提高课堂教学效率
信息技术教室一般都安装有方便教师授课的网络广播软件。合理的使用网络广播软件，将会提高课堂效率、激发学生的学习兴趣。常见的网络广播软件包含教师屏幕广播、学生屏幕广播、教师控制学生机和文件的收发等功能。教师可以采取演示教学后让学生练习的方式，还可以采取分割屏幕，让教师教学与学生练习同时进行，避免学生因为步骤太多而遗忘。学生屏幕的广播则可以节省从座位到教师机演示的走动时间，并且学生可以展示自己所创作的作品。文件的收发可以提醒学生本节课要完成的基本任务，下课前要按时上交作业，以督促学生提高学习效率。
三、搭建网络教学平台，提高学生的学习效率
通过建立适当的网络教学平台，可以为信息技术教学提供很好的支持功能。教师可以通过网络教学平台进行教学，学生可以通过网络教学平台进行自主学习，一个好的教学平台可以提高学生的学习效率，也可以提供良好的师生互动功能。网络教学平台的建设应该包含以下一些特点。
1.灵活组织教学内容，增强学生自主学习能力。信息技术学科有别于一般的学科教学，除教师精讲以外，更多的是学生的上机操作。学生只有亲手操作，亲身实践，才能真正体会课程，才能掌握知识和能力。这就要求教师在信息技术学科中要大胆放手，引导学生积极主动的动手操作，真正提高信息素养。教师可以提前把每节课的教学内容在网络教学平台中，学生在课前和课后都可以浏览课堂学习内容，这样可以大大增强学生的自主学习能力。教W内容的组织可以按模块、按课时进行组织。教师还可以把其他相关的学习内容放到教学平台中，供学有余力的同学自学。因为学生的知识水平参差不齐，通过教学平台丰富的教学内容，可以做到因材施教，让所有的学生都能充分利用好课堂时间进行信息技术的学习，这也正是高效课堂的体现。
2.提供丰富的学习资源，提高学习效率。学习资源包含有学生学习时可能用到的各种资源，这些资源包括各种图片、声音、Flas、视频等素材，也包括拓展学习所需的各种知识文档和教程。资源的组织可以分为两种：一种是按模块进行组织，另外一种是按教学内容和课时进行组织。平台应该提供资源的搜索功能，有效组织的学习资源远比简单堆砌的资源要实用和高效。所以平台在提供丰富学习资源的同时，应该提供便捷的资源管理和资源搜索功能。
3.提供教学互动功能，增强师生互动。教学互动功能包含多方面，学生不仅能够通过该功能与教师交流，还能够与同学进行交流和协作学习。通过实名制的论坛、留言板或聊天室等形式提供课堂上的教学互动，使学生从被动学习变为主动学习。
4.作品提交与评价功能，学生通过作品提交功能提交自己的作业作品，提交成功后可以查看其他同学的作品，并且能对其进行评价。教师也可以对作品进行评价，通过该功能可以构建一个完整有效的教学评价体系。还可以设置不同的等级称号和积分制度，以此形成良好的激励机制，进而形成学习上你追我赶的学习氛围。另外，教师还可以定期对提交的作品进行分类整理，将优秀的作品汇总后供以后的同学参考。
总之，要构建一个高效的信息技术课堂，就要充分利用好各种教学资源和网络资源。一个有效的网络教学平台，能够提高课堂教学的效率，能够激发学生的学习兴趣并达到良好的学习效果。高效的课堂教学与学习，能更好的体现素质教育的本质。通过信息化教学，学生的主体性、学习的自主性得到充分彰显，对培养学生良好的信息素养是很有帮助的。
参考文献：
[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
篇(3)
由于我国计算机教学起步比较晚,所以多媒体教学软件在解剖学教学中的应用也相对较晚。但是,近年来,在计算机网络技术日益进步及发展的背景下,人体解剖学课堂教学模式发生了质的变化。从传统以“讲授”为主的教学模式转变为以“多媒体、网络化及信息化”核心的教学模式。在这一机遇之下,多媒体教学软件在解剖学教学中呈现广泛性的应用。例如:目前我国一些高校研制出的多媒体课件,如“Authorware软件”,是通过计算机专业人才使用vissualc＋＋编制完成,该多媒体制作工具已被解剖教师充分掌握。又如:哈尔滨医科大学刘芷余教授为首所研制的《解剖学教学CAI》,其内容丰富,涵盖了文字、图片以及自我测试三大部分,并且还具备助学与助教两方面的功能,为人体解剖学教学提供了充足的帮助及依据。总之,多媒体教学软件在人体解剖学教学中有着极其广泛的运用。多数多媒体教学软件都具备了教学资源、大量解剖图片以及多媒体三维动画等多方面的功能模块,为人体解剖学教学的优化起到了至关重要的作用。
2基于多媒体教学软件的互动教学模式的构建
从上述论述中,可发现,如果将多媒体教学软件与互动教学模式充分融合,进而构建出基于多媒体教学软件的互动教学模式,那么人体解剖学教学将更具有效性。笔者认为,在构建过程中,需充分做好以下几方面的工作。
2.1构建过程需强调“交互性”在构建过程中“,交互性”的着重强调显得极为重要。主要体现为,基于教学过程中,师生共同参与,并以学生为主体,对多媒体技术中的文字、图片音频以及视频进行整合,进而构建出生动形象、富有时代感的全新学习环境,并以3DMAX技术建模为途径,模拟出形象具体的实验过程及生活过程,为学生创造丰富的学习模式。如图1,为多媒体交互式教学模式作用图。
2.2完善学习内容及情感互动基于多媒体教学软件的互动教学模式需改善传统教学模式的诸多局限性,充分调动学生对学习的积极性,让学生从被动学习转为主动学习,并对学习内容及情感互动环节进行完善。例如:可以网络互动为途径,利用一些网络软件,如创建QQ群、电子邮箱以及BBS等,让教师与学生之间能够实现双向交流,有效促进双方的情感交流。
2.3重视互动功能的开发假以时日,如果互动功能能够得到全面强化,那么人体解剖学互动教学将更具全面性。因此,在未来发展过程中,便需要重视互动功能的开发。互动功能主要体现在仿真及虚拟现实技术方面的发展。在研发过程中,需结合人体解剖学教学的实际情况,使研发功能能够符合解剖学教学的适用性,并且适用于教师群体及学生群体,以此使在人体解剖学实际教学过程中所面临的种种难点及疑点能够得到有效解决。
3结语
篇(4)
关键词：交互式一体机；交互功能；课堂教学；信息化教学；多媒体教学
交互式一体机被认为是传统黑板的替代产品，现代学校的建设过程中也会将交互式一体机的应用作为学校基础设施发展的主要方向。但部分教师对交互式一体机的使用依然停留在对传统黑板电子化的角度上，导致没有在教学过程中充分发挥其功能，更没有达到技术革新所想要带来的教学效果。就教师而言，多数教师认为对交互式一体机的不熟悉，以及对其功能挖掘的不深入，导致无法在课堂中有效利用该工具。在此基础上还需要对当前课堂教学中遇到的主要问题进行研究，从而明确问题的成因和解决问题的方向。
1交互式一体机在课堂教学中的应用问题
1.1对一体机互动功能的开发不足
一体机在展示的过程中拥有各式各样的工具，例如拖拽、放大、变色等提醒学生注意的方式，但在实际应用的过程中，教师通常倾向于利用一体机来展开课件的展示，并没有充分利用一体机的互动功能，导致学生在吸收教师展示信息的过程中，对信息的敏感度不足。在使用一体机的过程中，教师也很难及时地掌握学生的困惑，也很少利用其他的信息终端设备与学生展开有效的交流，导致课堂教学过程仿佛是教师的“独角戏”，也进一步对课堂教学的质量造成了不良的影响[1]。
1.2课件设计缺乏良好的交互性
课件的设计对于课堂的有效展开有指导作用，与传统的课件设计内容不同，交互式一体机可展示的内容更加丰富、形象，例如语文教学中对情景的描写，传统的文字和黑板画很难让学生产生有效的联系，而一体机可以采用图像、视频等更加丰富的方式，给学生更加直观深刻的情景体验。但同时也加大了课件设计的难度，教师不但需要考虑课堂教学过程中可能利用到的图片视频等信息，还需要考虑如何将这些信息与课堂教学内容进行有效的关联，使其能够在课堂教学中与学生展开良好的信息互动[2]。一方面，由于课件设计过程中可采用的素材大幅增加，教师很难选择与课堂教学相关的教学素材；另一方面，教师在缺乏相关设计经验的基础上，很难有效地掌握一体机的课件设计方向，导致交互性无法在课堂中得到有效的体现，而教师设计的课件也很难起到提升课堂教学效率的作用。
1.3师生问答过程不够灵活
传统课堂教学中的互动主要以教师和学生的言语问答互动为主，在采用交互式一体机的过程中，问答的形式变得更加多样化。除去传统的言语问答、在黑板写下答案等问答方式，学生还可以利用自己的信息终端，如平板电脑、计算机等方式直接在座位上键入答案。教师需要在课堂教学之前设计好问答的内容以及问答的方式，并在课堂中按照预先设计好的内容来进行问答、互动。这就导致课堂教学的问答形式缺乏灵活性，无法根据课堂教学的实际展开情况来进行问答。另外，互动式一体机的应用，给予了学生较多的表现机会，但在课堂教学过程中，教师还是依赖传统的教学形式，并没有充分利用一体机的互动功能为学生提供表现机会。例如，在课堂教学中，学生也可以通过教师的授权对一体机中的信息进行操作，但往往教师很少给予学生这样的机会，通常只会在提问或者有相关需求的情况下才会给学生相应的授权[3]。
1.4网络教学资源的应用不充分
首先，一体机是由计算机、显示屏、网络等基础的硬件设施所组成，其中部分教师仅使用计算机和显示屏两个硬件来进行课件、教学内容的展示，并没有充分利用网络这一基础硬件。一方面，网络中存在的教学资源可以丰富课堂教学的内容，但同时网络中教学资源的质量也参差不齐，导致教师很难在课堂中灵活利用网络教学资源来展开教学；另一方面，出于对课堂教学秩序管理的角度，教师需要极力排除与课堂教学无关的信息，而利用网络在搜索教学资源的过程中，势必会因为网络的复杂性在课堂教学中带来无关的教学内容。因此教师更倾向于采用传统的教学模式来进行展示，并没有对网络教学资源进行充分的应用，也导致一体机的交互功能无法得到有效开发[4]。
1.5缺乏良好的人机互动体验
一体机的人机交互不仅仅是教师与一体机之间的互动，学生也是其中的一部分。但在实际教学的过程中会存在两个极端现象，一个是教师过分利用一体机，让一体机代替教师的位置来进行展示和教学；而另一个极端是，虽然使用一体机来进行课堂教学，但教师依然占据课堂的主导作用。这两个极端现象都没有体现出对学生主体性的重视，例如在数学路线应用题的教学过程中，要么教师使用一体机来全面展示应用题的解题思路，要么将一体机作为辅助的方式，仅展示部分的信息，并以教师为主导，展开课堂教学。在缺乏学生参与的情况下，课堂教学的效果依然无法得到保障，也无法充分保障学生的课堂体验[5]。
2交互式一体机在课堂应用中交互功能的优化
2.1注重应用一体机的交互功能
在使用一体机的过程中，教师的“教”和学生的“学”是两个平行的过程，需要充分注重交互功能的应用，才能确保学生在遇到困惑时能够获得教师的“解惑”。教师需要充分利用一体机这一展示工具，并利用人机对话的各种方式来引导学生主动参与到互动过程中，一方面需要根据学生的学习情况，及时通过问答、统计等方式，掌握学生在学习过程中可能存在的难点，并进一步利用一体机的交互功能，放大或者详细展示该问题相关的内容；另一方面，还需要充分利用一体机的信息展示优势，通过趣味化的形式来解答学生遇到的难题和难点，在激发学生兴趣和想象力的同时，对学生的难点进行针对性的解决，以达到提升课堂交互性的目的[6]。
2.2进一步提升信息化课件的设计能力
良好的课件对课堂的教学展开具有指导作用，而教师需要在充分了解交互式一体机功能的基础上，来展开信息化课件的设计。一方面，需要针对课堂教学内容，设计具有探究式的课堂教学内容，注重学生在教师的展示过程中发现问题、处理问题并解决问题；另一方面，还需要一起采用项目、探究实验等方式，引导学生参与到课堂教学的过程中。通过相关的问题探究，使一体机的展示内容变得更加丰富，并引导学生利用一体机演示、交流自己的探索结果。同时还需要充分利用一体机的多媒体功能来促进课堂教学，使课件与学生的课堂体验能够进行有效的联系。同时教师还需要注重课件内容的多样化，教师可以提前搜集与课堂教学内容相关的资源，整理到对应的教学资源库中[7]。在课堂教学展开的过程中，可以根据学生的表现和需求来采用不同的教学资源，交互式一体机可以展示的内容更加丰富多样，从而刺激学生的感官，使学生获得良好的信息敏感度。
2.3教学过程中的交互性设计
教师的信息技术能力对于课堂教学的效果具有直接的联系，一方面可以提高教师搜集网络教学资源的信息敏感度，从而选择对学生课堂教学能够发挥实际作用的材料，并针对课堂教学的展开进行灵活的使用；另一方面，还可以帮助教师进一步开发交互式一体机的功能，通过与其他设备的有效联动，使教师、学生都能够参与到一体机的互动展示中。例如在课堂总结的过程中，教师可以引导学生针对总结的内容进行讨论，利用各自的平板电脑、计算机、手机等来搜集与课堂教学内容相关的资源，并分组使用一体机进行有效的展示，从而创设良好的交互情境，使学生也能够参与到课堂互动的过程中。帮助学生在明确探索方向的基础上，激发学生的探索热情，使其也能够充分利用一体机来展示个人的想法，从而让学生更加积极地接受知识、反馈知识、利用知识，形成一个系统的学习回路。
2.4建立一体机等教学信息技术的指导方案
一体机的技术优势，使其在教学指导的过程中具有极高的优势。例如部分一体机软件自带有良好的教学资源库以及可供教师进行自主添加的教学资源库。教师应当充分利用一体机的技术优势，随时增加教学所需要的素材，并建立对应的指导方案。一方面可以利用一体机的记录功能，对课堂教学的展开过程进行快速的回溯，另一方面还需要从学生在一体机指导过程中的表现来进行思考，考虑是否激发了学生的课堂学习热情，是否在内容中帮助学生开展深入的思考，是否有效满足了师生之间的良好互动。并在此基础上建立对应的指导策略，以满足课堂教学质量提升的需求。例如在物理教学的过程中，教师可以利用一体机的记录，对学生的表现、课堂教学的内容进行实时的调整，从而加强一体机展示内容的实践性，从教学资源库中选择更加真实的物理现象，来进一步解释课堂教学内容，从而帮助学生正确认识和了解课堂教学的内容，并达到良好的教学效果。
2.5加强一体机与信息终端设备的联动
一体机良好的交互性需要体现在教师与学生的共同参与中，在此过程中需要加强一体机与信息终端的有效联动，使学生也能够利用自身的电脑、平板等设备与一体机进行有效的交互。首先，教师可以利用一体机的控制设备，以及一体机的交互功能，与一体机和信息教学资源等内容展开充分的联动，根据学生的学习需求来选择不同的内容展示，从而丰富一体机的教学内容。其次，教师还需要适当引导学生积极使用一体机来进行展示，例如在风景、社会杂文写作教学的过程中，教师一方面需要采用网络等教学资源引导学生积极感受不同的风景和社会现象，通过情感、思想的共鸣激发学生的创作热情，另一方面需要引导学生尝试用图片、画面来阐述自己作品的感想，并在学生相互之间的展示过程中，获得写作的灵感。如围绕“炎热”话题的创作，有学生能够通过路面、远处景色中因热量而发生扭曲的现象中获得“炎热”的写作灵感，而有些学生会从人山人海、密密麻麻的人群中，获得“炎热”的感想。教师可以借助不同的信息终端，让学生展示自己对“炎热”的看法，从而使学生的写作方向、内容得到有效的展示，丰富写作教学情境的同时，为学生提供更好的写作练习体验。
3结束语
现阶段教师在课堂中利用一体机的深度不够，课堂教学内容的设计有牵强附会的倾向，单纯是为了使用一体机而展开课件设计，导致教学内容与教学策略无法满足实际的教学需求，同时也影响了教师与学生在课堂教学过程中的互动。因此，教师需要在此基础上对交互式一体机的应用方式、功能进行进一步的开发，针对一体机的功能优势有效地设计课件，利用一体机的互联网优势，在教学过程中灵活利用一体机丰富的教学资源来提升课堂中的互动效果。同时还需要注重学生在课堂教学中的主体地位，使学生参与一体机的交互过程中，从而提升学生学习的积极性。
参考文献
[1]张屹,郝琪,陈蓓蕾,等.智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究:以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育,2019(1):106-115.
[2]钟志德.小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J].中国教育学刊,2019(S1):52-53,56.
[3]朱京曦,陈书琴.欠发达地区中小学教师信息技术应用能力提升的目标与对策[J].中国电化教育,2021(3):125-130.
[4]胡飞.高中生物学交互式电子白板教学的实践研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2021.
[5]常月娥.交互白板在初中生物教学中的有效应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2020.
[6]郭新莹.交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究[D].桂林:广西师范大学,2020.
篇(5)
【关键词】电子交互白板 心理健康辅导课 黑板
【中图分类号】G634 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0034-01
在心理健康辅导课中，传统黑板的地位慢慢被动走了，这一切都是因为电子交互白板的应用。目前，电子交互白板在教学中的应用很普及。电子交互白板是一块在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子白板交互性的特点，给教学过程带来了全新的体验。而这一特点，也恰恰和心理健康辅导课中注重互动的特点相吻合。
一、挑战黑板――电子交互白板在心理健康辅导课中应用的特点
电子交互白板几乎具备黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，并且可以使用或编辑丰富多彩的电子课件，在心理健康辅导课中的应用，主要体现在以下几方面：
（一）教学的灵活性
在心理健康辅导课上，教师和学生用外形像粉笔的白板笔甚至手指，就完全替代传统粉笔的功能。一方面这一新颖的特点对学生有一定的吸引力，另一方面可以拉近学生和讲台的“物理距离”和“心理距离”。
（二）教学的形象性
在心理健康辅导课上，可以使用丰富多彩的多媒体资源，并且可以随时书写或标注。扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视听效果。这些精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力。
（三）教学的真实性
在心理健康辅导课上，借助于电子交互白板，可以充分发挥学生的主体作用。电子交互白板的记录功能确保不同学生思维，感受的充分展示，从而可以构建学生新的认知体系。电子白板的实时性，既对白板课件的“课堂创造”，让教学更加真实。
（四）教学的交互性
性能稳定先进的交互式电子白板系统，实现真正意义上的互动式教学模式，即：教师与教师之间的互动；教师与学生之间的互动；学生与学生之间的互动；师生与课件之间的互动。而在心理健康辅导课中互动的特点与其非常吻合。
二、超越黑板――电子交互白板和心理健康活动课的联系
“活动”和“体验”是心理健康辅导课最核心的两个要素。这两个要素，电子交互白板的应用可以很好的体现，这是传统的黑板无法比拟的。
（一）“活动”在心理健康辅导课上是一种载体
心理健康教育的首要目是要通过创设一定的心理情境，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验。传统的多媒体技术仅能通过声光电等手段展示心理心理健康辅导课原本设计的一些内容，而对于“活动”似乎无能为力。电子交互白板则把这个问题解决的很好。
以一堂普通的心理健康辅导课《我的情绪我做主》为例。这堂课的教学目标主要是对情绪有一定的认识。对于学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的。如果单纯教授心理学上情绪的概念，显然是徒劳的。如果是活动带出“情绪”这个概念，学生是很易于理解的。这是一堂心理健康辅导课，也是一堂电子交互白板课。在课堂中首先抛出问题：人有哪些情绪表现？学生回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧……接着借助于白板显示功能，展示人们各种不同的情绪图片，把学生刚才提到的激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧等情绪都包括在内，设计一个连连看的游戏。让学生借助于电子白板交互的特性，把图片和情绪一一对应起来。如果对应错了，电子交互白板也会在第一时间提醒同学，比如通过提示音的设置。这个过程中，学生也尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但学生们真切地感受到了什么是“情绪”。这就是在心理健康辅导课“活动”这一要素的作用，而有了电子交互白板，很容易就能体现出来。比如游戏、情景模拟、行为训练、心理测试等，这些都可以借助电子交互白板实现。
（二）“体验”在心理健康辅导课是一种升华
心理健康辅导课要达到的一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理方面的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适等，最终达到“助人自助”。所以，“体验”在心理健康辅导课是很重要的。电子交互白板可以让“体验”变的更加深入。
电子交互白板相较于黑板而言，对学生无疑有着更多的吸引。在一堂《人际沟通》心理健康辅导课中。为了帮助学生尽快进入教学情境，利用电子交互白板设计了一个互动小游戏。在电子白板上提出一个人际沟通中的情景，然后要求学生讨论应该如何沟通。讨论完毕，将结果在电子白板上演示。再请学生就电子白板上的沟通方式进行总结。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的电子白板“课件”内容，不管是学生对人际沟通的体验是怎样的，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成课堂中个性化的“课件”。通过形成这些属于学生自己的“课件”，其实相较于第一次的讨论过程，这是一次再体验的过程。学生通过“体验”各种不同的人际沟通所带来的一些结果，自然而然会选择最适合自己定的沟通方式了。电子交互白板无与伦比的“体验”性，让学生更好的融入到心理课堂中。
三、白板≠黑板――电子交互白板在心理健康辅导课应用的局限性
作为一门新兴的多媒体技术，电子交互白板还有待完善。电子交互白板毕竟还不完全等同于黑板，这也导致了在心理健康辅导课中存在一些局限性。
（一）电子交互白板的硬件技术
不同于黑板，电子交互白板还需要借助于硬件技术。但是相应的技术还不是很成熟，比如手写笔识别不太好，有时容易死机，与电脑的兼容性也有些问题。在心理健康辅导课如果碰到了上述这些问题，很容易影响整个课的进程。学生也会因为课堂的断断续续，产生一些消极的情绪。
（二）电子交互白板的范围
电子交互白板大小毕竟没有黑板那么大，并且比一般的投影幕布也要小一些。在心理健康辅导课，如果是小班的情况下，师生、生生互动比较方便，可以充分发挥白板的互动功能。如果人数较多的话，师生、生生互动困难，很难发挥白板的互动功能。
（三）电子交互白板的使用
和在黑板上用粉笔写字不同，电子交互白板对从教师操作要求很高，需要在白板上做很多的操作。教师有时会感到被电子白板所束缚，觉得上课的时候很忙碌。在心理健康辅导课，电子白板的过多使用，可能使学生的注意力都集中在它上面，而忽视了心理课堂中自我感受的重要性。
篇(6)
【关键词】互动研讨；录播系统；教学资源
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)09－0045－05
随着中国教育技术协会技术标准委员会制定的教育技术行业标准《多媒体教学环境工程建设规范》的正式颁布，教育技术行业的从业人员在设计与建设相关的系统项目时，有了一套完整的指导规范。如今，在高校的教学中，研究生教育引起越来越多的重视，招生规模也越来越大，各高校教师给研究生上课大量采用的是互动研讨教学模式。互动研讨型的教学模式给研发录播系统的企业带来了新的市场。为此，苏州科技学院网络与教育技术中心和深圳市锐取信息技术股份有限公司合作，以教育技术行业标准《多媒体教学环境工程建设规范》为技术基础，共同设计研发了一套适合研讨型课堂教学的录播系统，供大家参考。
一 录播系统总体要求
录播系统是数字教学资源建设的重要工具，实现系统的智能化控制和数字媒体资源的共享，这是教学资源建设的总体要求。
1、录播系统的基本要求
录播系统应当尽可能完整地记录和直播有效的课堂信息，包括：授课教师的音视频信息；教学设备的音视频信息；学生的音视频信息。
2、录播系统的扩展要求
建立远程监控，建立与其他数字化信息系统的安全共享是对录播系统的扩展要求。
3、录播系统功能要求
录播系统应具有对音频、视频和计算机信号等多路音视频信号同步(声画同步、行场同步)录制、直播、点播的功能；
录播系统应具备对各种信号进行采集、编码、传输、混合、存储的能力；
录播系统应具备对录制内容自动上传、分类存储、、检索的功能；
录播系统应具备在线用户的管理功能；
录播系统应具备第三方系统接口，可与其他系统对接实现文件、共享；
录播系统应支持集中控制，能对设备进行集中管理、控制和操作；
录播系统的摄像机控制系统应具备变焦控制、聚焦控制，光圈控制、白平衡控制、黑平衡控制、云台可变速旋转控制和预置记忆功能；
录播系统自动跟踪系统在讲台区域内应平稳、准确地控制摄像机对授课教师的跟踪，且拍摄的画面构图合理；
高清录播系统应兼容标清录播。
4、录播系统的扩展功能
录播系统宜具备远程监控模块，监控模块应具备对录播系统的完全实时监控能力。包括录播操作(开始、停止、暂停、画面切换)，录音电平的实时监控，摄像机的实时监控，录播模式的选择，录制媒体格式和参数的设置，录播分类管理，录制内容网络存储位置设置等；
宜支持校园用户信息导入、课表关联功能；宜支持多级用户访问权限；宜具备存储空间的扩展能力；宜具备远程网络升级能力；宜具备自动添加片头、片尾能力；宜具备叠加字幕和图片能力，可生成水印效果。
系统录制模式宜支持单画面电影单流模式、多画面单流模式、多画面多流模式的选择；系统宜具备对录制视频添加元数据的能力；
系统宜具备对录制的视频添加章节索引能力，支持PPT自动索引及手动索引功能，索引宜采用文字索引、图片索引方式；系统宜具备生成SCORM资源格式；
系统宜支持单播、组播两种直播方式。
录播系统的详细功能要求参照参考文献[1]。
二 具有互动研讨功能的录播系统
所谓互动研讨功能，是指该系统除了能够通过网络与其他教室进行互动外，在本地也可以进行发言者之间的互动，即老师与学生之间、学生与学生之间均可以互动。且每个发言者的演讲内容都可以在具有互动功能的液晶平板电视或者是带有互动功能的电子白板上显示出来。发言者既可以在自己的座位上演讲，也可以到大屏幕显示设备前演讲。发言者的形象和发言内容，通过录播系统同步记录下来。
互动研讨功能的录播系统是在常规的录播系统基础上，再加上会议系统、手拉手摄像自动跟踪系统、互动平板显示系统、视音频信号切换等子系统共同构建，见图1“系统连接拓扑图”。它除了需要包含上述录播系统所具有的要求和功能以外，还需要具备以下功能；
(1)手拉手会议发言系统主要完成本地的声音拾取，并配合摄像自动跟踪系统完成对发言者的跟踪；
(2)摄像自动跟踪系统根据手拉手发言主机的信息自动完成摄像机的跟踪拍摄工作；
(3)视音频信号切换系统主要是实现在不插拔信号线的情况下，完成不同研讨者携带电脑的视音频信号在大屏幕和扩音设备上的显示与播放；
(4)互动平板显示系统或者带有互动功能的电子白板是将发言者的讲演内容显示给现场观众，并能实现人机互动：
(5)录播系统完成整个研讨课程实况的录播和对外功能：
三 具有互动研讨功能录播系统的设计
1、要求
本项目是在一间8m×10m的小教室里，设计一套能够举行小型会议、学术研讨，满足研究生上课要求，并能通过网络将现场视音频信号传达到其他教室，实现直播，录播和点播功能的教学系统。
篇(7)
【关键词】英语教师 课堂环境 教师话语 功能 特点
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0026－02
一 引言
教师话语（Teacher’s Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能和特点的语言。在课堂教学中，教师主要是运用话语或语言来传授知识、解答疑问和安排教学活动的，因而具有一定的权威性和威严性。教师在英语课堂上的话语是指教师在第二语言或外语学习的课堂上用来组织和从事教学所使用的语言。Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson, 1986）。英语，作为一门特殊的学科，其教师的课堂话语就自然地表现出其不同于其他学科的功能和特点。
二 英语教师课堂话语的功能
英语教师在课堂上的话语功能概括起来主要有四点：教学功能、互动功能、评价功能和反馈功能。
1．教学功能
教学功能最明显的一个特点就是教师通过自己的语言向学生传授知识并对学生的语言行为起着潜移默化的影响。教师话语（TT）是教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。近20多年来，语言学家越来越注重课堂内学习者成功的产生，在很大程度上依赖于教师所使用的语言及教师与学生的相互影响。
英语教师在课堂上所使用的语言大都以某种方式直接或间接地向学生传授一个知识点或语法点，例如：在讲完culture shock这篇课文之后，老师常常会问：What is culture shock? 老师在总结同学观点的基础上可能会说：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事实上，这段话就告诉了学生们culture shock的定义，达到了教学的目的。
此外，在课堂上，如果老师要向学生提问，可能会用到：Would you please...? 使用的次数多了，学生就不由自主地记住了这个句型，并明白了在征求别人意见或邀请某人做某事时经常会用到。另外，这个句型是一般疑问句，需要用升调，这样学生不仅知道了它的用法，还弄明白了它的语调，起到了很好的教学示范作用。
2．互动功能
英语教学离不开互动，没有互动课堂气氛就显得呆板而不活跃，学生的口语及其知识水平也不能得到较好的发挥。
教师在讲解课文或知识点时，主要运用独白语言。这种语言要求具有高度严格的连贯性、完整性和准确性。但教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，就要运用会话语言，以便师生进行互动。比如，老师提问，学生的回答就是互动方式的一种。
在学完Why we must venture into space? 之后，有这样一个问题：What is the primary goal of space exploration? 学生会通过回顾课文找答案或根据自己掌握的基本常识来回答问题，这样就能够形成互动并有利于提高学生学习的积极性。
3．评价功能
教师的评价主要包括对某篇小短文或课文的评价，也包括对学生的观点和作业的评价。如一个开放式问题，What do you think of Internet? 很显然，这个问题没有既定的答案，Internet对我们既有好处又有坏处，说优点，说缺点或两者兼顾都行，但是一定要自圆其说。
这类问题具有很大的灵活性，英语教师在评价时，应指出学生发言的优点和缺点，这样学生就能知道自己的不足之处，然后进行改正，从而取得进步。
4．反馈功能
教师话语的另外一个功能就是对学生的课堂表现做出反馈。没有反馈，教师就不知道自己教学的优势和劣势所在，就不知道自己的教学方法是否适应学生，因此不利于教学方法的改进和教学质量的提高。
反馈的方式有很多，既可以是积极的，也可以是消极的；既可以针对学生话语的内容，也可以针对学生话语的形式。实践证明，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为和学习方法。在学生读完单词或回答完问题之后，要尽量使用 good, very good, wonderful，terrific...等一系列程度词，以增强学生学习的积极性和提高学生的自信心。
三 英语教师课堂话语的特点
英语教师课堂话语具有双重特点，即共性与个性，也就是说，除了有与其他科目教师话语的共同点之外，还要有其特殊性和独特性。
1．共性
英语教师话语和其他学科教师一样，具有信息储存大，思维拓展空间大，简洁和精炼三个共同特点。
教师的话语有很大的知识含量，在课堂上，教师不仅要向学生讲授书本上的知识，还应补充一些相关的课外知识来开阔学生的眼界。因而，教师必须在最有限的时间内向学生传授最丰富的信息。教师在讲中西方饮食文化差异时，就不能仅只停留在饮食习惯方面，还应向学生介绍一些可以表现中西文化差异的其他方面，如思维方式、问候方式、告别方式等，以增加课堂的信息量，从而达到提高教学质量和效率的目的。
教师话语除了对学生传授知识外，更重要的是要有思维延展的空间，即启发学生联想和想象的能力，在原始知识点的基础上开拓空间。例如，上文所提到的一个开放式问题，What do you think of Internet? 就是拓展学生思维空间的一个范例。就Internet好与坏这个问题上，学生可发挥自己的联想和想象，拓展其思维的空间。
简洁精炼也是教师话语的一种形式与表现。由于课堂教学是在规定的时间内进行，因此教师必须用最简洁的语言来阐明知识。教师的话语如果超出了学生的能力范围，则会使学生感到精神疲劳、分散他们的注意力，甚至让他们从此失去学习的信心。
2．个性
在外语教学过程中，教师话语主要是用目的语的形式来组织教学的，所以，与其他学科相比，英语教师在课堂话语方面有其自身的特点。Chaudron在总结了二语课堂上教师话语的研究成果之后，提出教师话语的特点主要表现在以下几个方面：
第一，教师话语的语速应缓慢一些，因为英语教师的对象是以班为单位的学生，他们所使用的是双语，更多的是目的语，所以为了让全班学生都能学好，必须放慢语速。
第二，教师话语的重复应频繁些。反复地重复能增加学生的语言输入，有利于在学生脑海中形成一种语感，有利于提高学生做题的效率。同时也能让更多的学生理解并掌握课堂内容。
第三，说话者构思的停顿应频繁且停顿时间要长些。目的语与母语存在着巨大的差别，学生们没有一个外语学习的环境，在思维上可能会比较缓慢，因此英语教师必须停顿相对较长的时间。
第四，发音清晰、明了，是英语课堂教学的关键，也直接关系到学生能不能听懂的问题，如果发音模糊不清就会失去英语教学的意义。
第五，选择的词汇应简单些。在英语教学过程中，教师使用的是口语，选择简单的词汇能更容易地让学生理解老师的意思，并能提高学生学习英语的信心。
第六，从属程度较低（即从属句的使用较少），过多地使用复合句或复杂句会让学生产生一种厌烦情绪，不利于学生知识的掌握和能力的提高。
四 结论
教师的话语在很大程度上决定着学生在课堂上听讲和学习的效率。只有精心设计和准备并具有自身个性的教师语言才能把模糊不清的事理讲得更明白，才能把枯燥乏味的道理讲得更加生动活泼，才能启发学生去思考、去探索、去追求，才能使学生的思维经常处于一种活跃状态，使他们的脑子能越用越灵活。
总之，英语教师的课堂话语，既不同于日常会话，也不同于话剧语言，并且还与其他学科教师的话语存在着差异。因此，重视对教师话语的研究与探索，有利于教学活动和提高学生的学习效率。
参考文献
［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1988
［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc, 1991
［3］Gillian Brown & George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 2000
［4］Richards, J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press, 1996
