教学策略的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学策略的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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在初中化学教学中，实验教学是非常重要的教学内容，也是对学生影响非常大的学习内容。学生只有进行充分的实验，才能全面的了解化学现象的产生过程，也才能够更加充分的理解相应的化学知识，提高化学学习能力，实现最佳的学习效果。因此，教师应结合初中化学实验教学的实际特点以及学生实际的实验能力，采取现代化教学方法高质量的开展实验教学，进而将实验教学的效能最大程度的发挥出来，确保学生实验学习的有效性，下面进行详细的分析。

1 初中化学实验教学的重要性

在初中化学教学中，开展实验教学是非常重要的，具体体现在如下几个方面。①化学实验是对化学理论知识验证的过程，学生只有进行充分的化学实验，才能够了解理论知识的具体应用，也才能真正的做到学以致用，确保学生化学学习的质量。②在初中化学教学中，会涉及到很多的化学现象，而不同的化学现象所呈现的特点是存在着很大差异的，只有通过化学实验，才能够对化学现象进行细致、全面的观察，并且对不同的化学现象进行有效的区分，从而提高化学学习的质量[1]。③通过化学实验，能够将抽象的化学知识形象化，降低初中化学教学的难度，提高学生化学学习的效率。以实现最佳的化学学习效果。因此，在初中化学教学中，教师应高度的重视实验教学，结合学生实际的学习情况以及学习需求，采取科学的实验教学方法，提高实验教学的质量和效率，充分的调动学生参与实验的积极性，促进学生长远学习及长远发展。

2 初中化学实验教学策略

2.1 对实验进行统一演示

在初中化学实验教学中，教师首先应该对实验进行统一演示。由于学生化学基础不同、化学学习能力不同，如果教师不进行实验演示，将会导致很多学生无法顺利的开展实验，影响到学生课堂学习的效率。因此，教师进行实验演示是非常重要的[2]。教师应边操作边对学生进行解释，使学生了解到具体的操作过程。此外，教师在演示的过程中还应该全面的告知学生具体的注意事项，从而确保学生能够快速的了解实验操作，以独立完成实验，确保学生实验学习的质量。

2.2 鼓励学生积极参与实验

教师在演示完实验之后，应鼓励学生积极的参与实验，激发学生实验的兴趣，调动学生学习的积极性。并且对学生的实验过程进行有效的指导，当学生在实验中遇到困难的时候，教师应该及时的帮助学生，以便于学生实验的顺利进行。例如，教师可以开展小组实验，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行实验，学生能够集思广益，相互学习，能够提高实验的质量，促进实验的顺利完成[3]。另外，教师还可以开展探究实验等等，通过科学的开展实验，使学生快速的投入到实验中，能够实现良好的实验效果，确保学生实验学习的有效性，促进学生化学学习上不断的进步。

2.3 组织学生进行讨论

学生在实验的过程中，势必会遇到很多的困难，而在此过程中，教师应充分的利用学生实验中遇到的问题，科学、高效的开展讨论，以便于学生能将问题及时的解决掉，确保化学实验顺利完成。在讨论的过程中，教师应鼓励学生大胆发言，集思广益，利用已经学习过的知识解决新的问题，而学生讨论的过程，实际上也是学习和探究的过程，学生对于相应的知识会有更加深刻的印象，进而获得的学习效果更好，有助于提高学生化学学习的质量。此外，教师应积极的融入到学生的讨论中，不应以旁观者的身份存在，通过与学生有效的交流和讨论，能够确保学生化学学习能力的不断提高，促进学生长远发展[4]。

2.4 对化学实验教学进行总结与评价

在化学实验教学即将结束之时，教师应利用几分钟的时间进行总结与评价。在总结的过程中，教师主要应对化学实验中涉及到的知识点进行归纳，使学生了解到本堂课具体学习了哪些的知识点。此外，教师还应再次强调化学实验的操作、过程以及具体的注意事项，以加深学生的印象。在评价方面，主要是应对学生的实验状态、实验中存在着的问题进行评价，使学生了解到自身在进行化学实验过程中具体存在着的问题，并积极的分析原因，以便于针对性的解决，在下次实验过程中就能够有效的规避存在着的问题，能提高化学实验的质量[5]。另外，教师还应该对在化学实验中表现突出的学生进行表扬，以起到激励的作用，促进学生化学学习上不断的进步，进一步夯实学生的化学基础，为更高阶段的化学学习做好充分的准备。

篇(2)

摘 要：高中阶段，物理与化学、生物等学科共同组成理工科三大科目，在教育教学中受到高度重视。实验教学作为新课改下教师教学策略改革中的重要内容，已然成为各地高校纷纷重视的内容。那么，高中物理实验教学方式对于物理教学而言到底有着怎样的重要意义，我们又该怎样脚踏实地、认真地做好高中物理实验教学工作呢？这两点将是笔者此篇论文写作的核心内容。

关键词：高中物理；实验教学；重要性；教学策略；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-381-01

长期的物理课堂教学实践中，我们曾取得累累硕果，这是对我们教育教学成绩的一种肯定，但这并不意味着，我们就应当守住以往的成绩而选择故步自封，止步不前。真正的“勇者”永远不会选择退却，在高中物理教学的征程中，只能不断地前进，并取得持续不断的教学新业绩，才是我们作为教学者应当守住的“阵地”。当然，落实到新课改这个新的环境下，作为一名合格的教学工作者，我们需要做的工作就是不断地突破自我，力争以新颖而卓有成效的教学方式来促使学生在物理学习中不断取得进步。在这一系列的教学策略尝试中，实验教学法是比较突出的一种。

实验教学对于物理课程的学习是非常重要的一种策略，学生通过直接地观察实验过程，可以在潜移默化中对课本中所要学习的理论知识和实验结果有一个比较直接的观察和感受，从而比较轻松而深刻地理解和记忆物理实验结果和理论知识，在一定程度上可以说，物理实验的参与使得我们的高中物理课堂教学变得更为简单而方便，使得学生对物理学习的兴趣大大提升。因为，每一次不同的实验过程和实验现象，可以大大地激发学生的兴趣，从而使其在兴趣的引导下，自发地对其感兴趣而好奇的事物加以学习和研究，而这个目的正是我们实行实验教学的动因之一。

因此，实验教学方式既可以使得学生对物理学习产生一定的兴趣，同时也可以使得学生在学习物理知识的具体过程中减少阻力和疑难，这对于我们的物理教学来讲，可以说是非常有利的一种方式。那么，针对于物理教学而言，我们应当怎样贯彻实施实验教学法，又该怎样以此为基准，更好地引导学生形成自觉学习物理课程的自主意识呢？这将是笔者接下来将要谈及的重点话题。

开展物理实验教学，离不开两个主体的努力，同时，也离不开实验器材和实验地点的支撑。因此，在具体地实施物理实验教学之前，我们首先要做好这几个方面的“准备”工作。两个主体，即“教师”与“学生”。

长期的传统应试教学模式，使得教师已经习惯了纯粹理论宣讲式的教学模式，难以在一时之间迅速的接受和运用这种新的教学模式，而且，长期与物理实验器材和实验本身的绝缘与隔绝，很多教师已经失去了熟练操作实验内容的能力。在这种情况下，想要使其在短时间内立刻“走马上任”，直接向学生传授实验和教授实验知识，这也是难以马上付诸实施的一种行为。因此，针对于教师而言，我们要做的一点，首先是对教师进行实验技能的培训和教育工作，使得教师群体在温故而知新的情况下，再向学生具体地讲述实验知识和实验中需要注意的相关问题，这样才是对于学生和教师双方来讲比较负责任的一种体现。

当然，对于学生这个长期的“受众”而言，一时之间，让其立刻转变成为教学主体，并能够在短时间内激发自我的表现欲和自主学习激情，也是有些不切实际的。为此，笔者认为，我们在开展具体的实验教学之前，首先要通过教育宣传活动，使得学生对新课改及其实验教学方法有一定的认知。鉴于高中阶段的学生在判断能力和识别能力上已经能够形成比较成熟的辨析能力，因此，我们对其进行一些必要的解释就显得至关重要，只有让其在懂得一定的“新规则”的基础上，我们才能更有针对性地开展好物理实验教学工作，我们的学生才能更加主动而自觉地接受并主动地参与其中，表达和表现自己。

所谓研究物理最重要的方法是观察和实验，要想使得我们的物理教学有所成绩，那么，在教学中我们必然要让学生拥有直接接触实验器材、认知实验器材的机会，要使得学生能够在掌握一定实验的基本知识和注意事项的基础上，进行实验的具体操作。因此，在教学中，我们首先要保证学校拥有相关的实验器材及其实验的物品。当然，为了保证学生在实验过程中尽量地减少失误，教师可以在上课的过程中，通过PPT或者是视频的形式，向学生提前讲述相关注意事项，并带领学生认知一些重要的和基本的实验器材和物品，这些实验前的必要准备，对于学生具体实验操作来讲，是非常重要的“准备”功课。

在具体实施实验的教学中，我们一般要分为理论讲述和实验操作两个部分的内容。实验教学并不意味着完全以实验为支撑，我们必须要在掌握了一定的理论知识和相关内容学习的基础上，才能更好地操作实验。比如说，我们要学习的知识所需要的实验过程比较简单，实验的器材也比较容易搬运，且不易受到特殊环境的干扰，那么，我们完全可以将这部分实验放在课堂教学中来完成，我们可以采取边讲述理论边进行实验操作的形式来开展课程，在条件允许的情况下，随机选择几位学生进行课堂实验操作模拟，便于我们对学生的学习掌握情况进行摸底和了解。

篇(3)

【摘 要】随着我国改革开放不断的深入和扩大，我国社会生活的各个方面与世界其它国家的交流合作越来越频繁，交往也日益密切。我国社会的发展和进步，对大学英语人才的培养也有了更高的要求，对英语教学提出了许多新的要求，因为传统的英语教学方法已经不能满足和适应新时代对人才的要求，这就要求教学工作者不断地改进英语教学方法，因此英语教学策略的研究和探讨就迫在眉睫。

【关键词】大学英语；英语教学；策略探究

当前，我国大学英语教学的主要形式仍然是传统的课堂教学模式，课堂教学是大学英语教学能否有效的关键。要使英语教学卓有成效，最重要的是教师需要有有效的教学策略。那么什么是教学策略呢？教学策略简单的说就是指教师在教学过程中所做出的一系列的行为，为了达到预定的教学目标这一行为必须贯穿于教学的每一个环节。教学策略它一方面包含解决某一实际问题的教学理论，另一方面包含解决实际问题所采取的教学手段。因此良好的教学策略是提高教学质量，达到教学目标的关键所在。但是目前的英语教学现状却不容乐观，教师依然固守着传统的、单一的教学策略，学生学习懈怠、学习动力不足，质量不高。所以，作为一名大学英语教师，有责任对大学英语教学策略进行系统的分析，寻求学生所喜闻乐见的教学方法。

一、大学英语教学中存在的问题

高等教育的目标是培养能与国际学术接轨的专业性人才，所以英语就成为我国各高校的必修课之一。但是我国大学英语教学过程中却存在着一些普遍的问题，例如在教学内容的多样性、教学模式的趣味性以及教学设计的系统性等方面都远远落后于国际英语教学发展和变化的步伐，学生对英语学习的重要性和主动性认识都很肤浅，教学效果往往事倍功半，英语教学远远达不到教育部对高等教育的要求。

（一）学习缺乏主动性和兴趣。虽然教学改革一直都在实施中，但英语教学中，教师没有充分调动学生学习的积极性，学生大部分是被动式的被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样的学习方式使学生对英语课缺乏兴趣，甚至有时候都会产生畏惧和抵触情绪。英语教学成绩不理想，学习效果也不好，进而使学生对英语产生焦虑、消极、悲观等不良的情感体验，这样肯定会对英语学习的提高带来不良的影响。

（二）教学活动师生间缺乏互动。我国大部分高校对英语教学仍然采取以教师为中心的教学模式，教师是教学活动的主体，学生在教师的引导下学习。教师在教学的过程中完全控制着教学的节奏和步骤，学生被动的接受知识。教师将大部分的时间和精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，大部分时间都是采取汉语式的教学，学生处于被动接受的状态，学生的英语口语能力没有得到合理的锻炼。学生在这样的传统的灌输式课堂教学中几乎完全没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，所接受到的知识不能再实践中得到体现。它忽视了对学生综合应用能力的培养，如思维能力、创新能力、交际能力等。

二、大学英语教学策略

通过上述对英语语言学习与教学改革的诸多问题的分析，我们需要不断加强大学英语教学策略的探究。为了改变上述英语教学的状况，作者将结合自己多年的教学经验以及前人的研究成果对英语教学策略提出如下几点建议：

（一）坚持自主性与接受性学习的有机结合。当前培养大学生英语自主学习能力的做法是值得鼓励的，但应该明确教学导向，学生应在教师的指导和激发下，体会英语学习的乐趣，积极主动的投入到语言学习的活动中。将“以学生为中心”误解成对学生放任自流，完全否定以“教师为中心”是对学生、对教学的不负责任。教师应该正确引导学生学习需要形成和发展自主性。只有将学生的主动性和教师的引导相互融合，才会产生积极有效的教学活动。在新模式的教学中，教师要帮助学生了解学习的重要性，鼓励学生确立目标，制订学习计划并且有效实施；此外，教师还应该帮助学生养成的良好的学习习惯，为学生创造良好的学习环境。

（二）坚持开放式与封闭式教学模式的有机结合。开放式教学与封闭式教学是相对而言的，它是针对以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭式教学模式提出来的。开放式教学模式，不仅丰富了学习材料，也使得教学内容更具选择性，课堂内容更加丰富多彩，教学教程更加灵活性。开放式教学模式可以有效调动学生的学习积极性，有助于形成自主、合作、探究的学习氛围，有助于培养学生的创新思维精神以及实践动手能力。开放式与封闭式教学模式相互结合，不仅体现了教师指导的重要性，同时也给学生提供了更多的自主选择和参与教学活动的机会，并且保证了教学内容的合理化和精确化。

（三）坚持形成师生互动和生生交流的课堂教学。在英语课堂教学中，教师与学生之间应该互动频繁，引导并鼓励学生提出疑问，形成教师与学生讨论的对话文化与教学模式。生生交流是指教师布置一定的任务，以小组为活动单位，鼓励学生踊跃并自主发言、尊重个体之间的差异、引导学生之间的知识充分共享。这种对话文化的教学模式，有助于培养学生间相互理解与帮助的课堂文化氛围。包括师生互动交流和生生交流这两种对话文化的教学模式是“合作学习”的主线主体，使得教师成为教学过程真正成为组织者和参与者；学生在交流的学习氛围中获得满足、在对话体验中获得真知，从而真正成为学习的主体。

三、结语

社会的发展和进步对英语教学提出了许多新的要求，改革传统的教学方法，深入研究教学策略，使其指导英语教学实践是大学英语教学的重要任务。因此，每位英语教师都应该在教学实践活动中探索有利于提高教学效果的教学策略，全面提高学生的英语综合应用能力。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007：6.

[2] 陈文存.外语教学折中论[M].成都：西南交通大学出版社，2004.

[3] 宋隽.对新模式下高校基于网络的英语教学的思考[J].中国成人教育，2008（10）.

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那么，什么是教学策略呢？教学策略在英语中称为instructional strategy，从广义上来说，它包括教的策略和学的策略；而我们日常生活中说的教学策略是指以一定的教育思想为指导，在某种特定的教育教学情境中，为了实现教师的教学目标和教学任务而制订的，其目的在于使教学效果达到最佳。那么，有效的教学策略的制订要以什么为依据呢？

一般说来，教学策略的选择主要依据五个方面来定――教学目标、教学内容、学生实际情况、教师自身的特征和教学环境条件。但就英语课堂而言，教师对有效教学策略的选择和运用主要是关注教学准备阶段，课前要能认真备课，对学情进行分析，确定教学目标，处理和准备教学材料，选择教学活动，组织恰当的教学组织形式，最后形成适合本班学生的教学方案。

在教学实施阶段，要根据学生对课堂的关注和反应来调整策略。不能单一地以一课时所教的教学内容为标准，而要综合考虑学生的学习过程和学习结果。

另外，教学活动过程中和结束后的教学评价和教学反思也是教学策略的体现。

经过研究，我们不难发现，教师在教学策略选择过程中常常会出现以下问题。

一、采用了高估学生能力的教学策略

【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教学片段

Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 阅读教学

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good！ Let’s listen to the tape.

概括文章的主题思想或主旨大意是一项十分重要的阅读技能，它主要训练学生提取主要信息和归纳概括的能力。在该案例中，教师要求学生听完一遍录音就概括出报纸文章和两封信的大意，实在是过高地估计了学生的能力，学生会慢慢发现教师布置的任务难以完成，从而直接放弃，这就导致了适得其反的效果。针对这种情况，教师应及时地调整策略。

二、采用了以自我为中心的教学策略

【案例二】 Advance with English Module 1 Unit 2 教学片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 导入部分，教师为了引导学生说出成长过程中与父母间发生的不愉快的经历，引出“成长的烦恼”时，提出了这样的问题：“Are you getting along well with your parents？”学生异口同声的答道：“Yes.”

该案例中，教师设计此问题的初衷是认为每个人在成长过程中都有烦恼，与父母之间都或多或少发生过不愉快。如果按教师原本的设计意图去思考，那么，学生接下来应该讨论与父母发生的不愉快的经历及原因，从而引出Reading部分中的戏剧 Home alone 中发生的情节。然而该教师在设计问题时，没有换位思考，没考虑学生可能会怎么回答，倘若将问题改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此这般，学生就会思考长过程中与父母之间发生的矛盾，这样就可以水到渠成地过渡到Home alone 的戏剧内容。

三、教学过程中忽视评价策略的重要性

【案例三】 任务型阅读强化训练的教学片段

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关键词：土木工程；教学策略；专业课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一门综合性、实践性和应用性很强的学科，涉及诸多的学科领域。早期，土木工程是通过工程实践，在总结经验，吸取教训的基础上发展起来的。土木工程的发展，实践先于理论，至今仍有不少工程问题在很大程度上仍然依靠实践经验，主要有两个原因：一是有些客观存在过于复杂，难以如实地进行室内实验、现场测试和理论分析。例如，地下工程的受力和变形状态及其随时间的变化规律，至今还需要参考工程经验进行分析。二是只有面对新的工程实践检验，才能揭示新的问题。例如，高层建筑的兴起导致抗风问题更加突出，才能发展出高层土木工程抗风新理论和技术；汶川大地震中教学楼倒塌造成大量的人员伤亡，这类建筑的抗震重要性凸显，才使教学楼等人群密集建筑的抗震级别提高。

土木工程专业课程虽然包含结构力学、混凝土结构、钢结构、工程地质、土木工程施工、工程测量、地基基础、隧道工程等许多课程，这些课程虽然知识内容各有不同，但都具备综合性、实践性和应用性强，重视技能等共性，在教学策略上，需要关注这些共性，在实践教学中利用这些共性，提高教学质量和效果。

一、教学策略的内涵

教学是教师和学生之间教与学所形成的培养活动，是一项有目的、有计划、有组织的活动。在教学中，教师引导学生积极学习知识和技能，促进学生多方面素质的提高，使其成才。

教学策略是在教学过程中实施的方案。教学策略为实现某一教学目标而制定，包括合理组织教学过程，选择具体的教学手段，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略是教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因而进行思维策略加工形成的方法或模式。

国内外学者对教学策略有很多定义，教学策略的含义所指不同，各个研究者的认识也不一样。

教学策略的目的性及其整体结构在文献[1]中得到强调。教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为被定义为教学策略[1]。文献[2]从教学策略的使用角度阐述教学策略，指出教学策略是关于有效解决教学问题方法、技术的操作原则与程序的知识总和。包括三方面的内容，一是解决教学问题的方法和技术，二是这些方法技术的使用，三是在利用过程中的要求和有目的、有计划的步骤[2]。文献[3]从教学的静态和动态两方面考虑，注重教学策略在教学过程中的实施技术，指出教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度，关键是指出了在动态的教学活动维度层面上，教师为提高教学质量有意识地选择、计划教学方式、方法以及灵活处理的过程[3]。

尽管诸多学者对教学策略的内涵有不同的认识和理解，但人们将教学策略通常理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，具体体现在教与学的交互活动中。

笔者认为，教学策略是指在不同的专业背景下，不同的教学对象和教学条件下，为保证教学质量而在教学过程中采用的不同方式、手段，以及对教学内容的安排、教学形式的确定、教学方法的采用等，是在教学过程中的指导思想。

二、土木工程专业课教学策略类型及其运用

关于教学策略的类型，以往研究者归纳了很多，比如自主式教学策略、替代式教学策略、合作式教学策略、竞争式教学策略、学徒式教学策略、评价策略，等等。这些策略在土木工程课程教学中能不能适用，分别能用在哪些方面，值得研究。根据土木工程专业课程特点，可以归纳如下适用教学策略类型。

（一）自主式教学策略

让学生自己寻找教学目标，安排学习，并从教学中建构具有个人风格的学习方法，让学生在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。

这种策略可以把信息与学生的认知结构联系起来，使学生主动学习，深入探讨，从而提高学习能力，效果较好。但存在的不足也是明显的，如目标设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，学习效果差。这种策略成功的前提是，学生已具有所学课程的相关知识。对学生的基础要求较高，适于学习成绩较好并自我学习能力较强的学生。在理论性较强的土木工程专业课教学环节中，可采用自主式教学策略，给出较多时间让学生查阅资料，教师重点解决自学过程中遇到的难点，提高学生自学能力。这种策略在知识性较强的课程中能较好地适用，比如地下空间开发、土木工程概论、工程地质等课程。

（二）替代式教学策略

在传统教学中常使用这种策略。该策略主要给学生提出教学目标，备课过程中组织和提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

这种策略比自主式教学策略效率高，能使学生在短期内学习更多内容，但这种策略学生智力投入少，学习深度不如自主式策略好。由于教学安排过于密集，学生在学习中主动思考的时间少，因而难以调动学生的学习兴趣，制约了学生的自我学习能力。在教学对象上这种教学策略适用于学习被动、自学能力一般的学生。这种策略在理论性较强的课程中能较好适用，如理论力学、材料力学、结构力学、概率论与数理统计等课程。

（三）合作式教学策略

课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动，该策略的基本形式是小组学习。

小组学习体系的几个优越性：

（1）学生能够发挥自己的最高水平；

（2）能促进学生之间互相帮助、共同提高；

（3）能加强学生间的感情沟通，改善关系，建立起良好的友谊。

该策略强调学习小组每个成员都能积极地参与学习活动，学习任务和内容由共同学习的伙伴分担，学习中遇到的问题比较容易解决。

但也存在一些缺点，如组内成员的意见不一致、分歧争论，造成内耗，浪费时间和精力；小组进行讨论时，一些不愿承担责任的组员推卸责任，或是在活动中不积极配合，影响学习积极性，降低效率，伤害感情。在土木工程专业课毕业设计（论文）、课程设计的教学环节，大学物理实验、工程力学实验中，可采用小组学习策略，给学生充分讨论交流的空间，共同解决学习过程中遇到的困难，提高团队合作精神。通过这种教学策略，后勤工程学院积极支持土木工程专业的本科生参加各种类型的国家级科技文化竞赛活动，土木工程专业学生先后获得全国大学生数学建模竞赛一等奖、全国大学生建筑设计竞赛优秀奖、全国周培源大学生力学竞赛二等奖等。通过开展这些活动，促进教与学之间的良性循环，既有利于学生提高团队意识，也提升了学校的办学水平。

（四）学徒制策略

学徒制培养了无以数计的能工巧匠，创造了灿烂的人类文明，对技术的发展、传递以及社会的进步作出了不可磨灭的贡献。但由于这种教学策略偏重实际操作技术，忽视基础理论知识，不利于大批量人才培养，因而“认知学徒制”应运而生。学习应该具有一定目标，学生可以在其中主动提出、分析、解决问题，并在必要时获得支撑。认知学徒制的教学方式可以让学生在真实的情境中通过对教师活动的观察、模仿主动学习，适用于土木工程中实践性强的课程。这种策略与实践教学息息相关，关于实践教学的研究，在文献[4]中有所研究。后勤工程学院开展了“学分制导师”制度，通过对教师个人的考评，确认导师资格，学生通过校园网了解导师基本情况，教师在全体学生面前自我介绍，学生自主选择教师作为本科四年的导师。导师与学生保持联系，教师在思想上对学生进行指导，在一些实践活动中，教师带学生参加学习，学生也能以教师为榜样，学习其闪光点，教师在传授学生知识的同时对引导学生价值观和人生观也起到了积极作用。在实践性较强的土木工程专业课教学环节中，可采用这种教学策略，其他课程实践性较强的环节可结合模型或实际工程，在工地上集中讲解。这种策略在实践性强的课程中尤其重要，如测量实习、施工实习、认识实习等课程。

（五）评价策略

人们总是存在一种被他人认可的期望。教师对学生的肯定和积极评价是学生前进的动力，使他们葆有学习热情。评价策略是一种适用性最为广泛的教学策略。

当一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣（苏霍姆林斯基）。

很多大学生的热情不高，甚至毫无热情，厌烦读书。原因是多方面的，他们感觉不到苦中有乐，未体验到先苦后甜的感觉。另一个重要原因是，教师在教学中不能及时肯定学生的学习成绩和兴趣爱好，对学生的学习活动不注意，不懂得正确的评价。教师恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，精神上得到满足，从而调动了他们学习的积极性和进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要分析，还是从教育学的教育目的和审美教育检验，及时评价最直接地对学生起到催化教育的作用。

三、土木工程专业课教学策略的侧重点

在教学过程中没有哪一个教学策略是可以通用的。每一个教学策略的采用都要考虑实际问题、教学内容以及教学目标。教师只有在教学实践中不断探索，使自己成为教学实践的研究者，才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教学策略[5]。针对土木工程专业课程的特点，教学策略应该强调以下特点。

（1）土木工程教学中往往以培养土木工程师为目的。在教学过程中需要考虑实际课程的设置目的，土木工程涵义广泛，有的培养施工为主的工程师，有的培养设计为主的工程师，有的培养工程管理人员，有的培养土木工程研究人员。在选择教学策略时应充分考虑上述不同，在教学过程中分别对待，并制定相关的教学策略。

（2）在教学的过程中，应统观教学全过程，综合考虑在教学过程中涉及的各个方面，教学策略的制定应体现较为完整的结构功能。土木工程基础课程（包括结构力学、理论力学、材料力学等）的教学策略应考虑后续专业基础课的内容，而专业基础课（包括混凝土结构设计原理、钢结构设计原理等）的教学策略又应注意后续专业课的需要，重点在教学内容、教学重点上取舍和安排。后续专业课程可能利用到哪些知识，学生在学习过程中可能遇到什么困难，都应该想到，并在教学策略中得以体现。专业课的教学策略应注重学员的能力培养，培养学生如何利用所学知识解决在实际工程中遇到的问题，以及让学生了解在遇到实际问题时采用哪些方法和手段、如何思考实际问题等。工程案例学习可以很好地体现这一方面。

（3）制定好的教学策略应该在操作层面上具有灵活性。土木工程类的课程一般都与实际工作比较接近。在实际工程中遇到的情况往往是千变万化的，不能只注重一个层面或一个方面的讲解

，应注重理论联系实际，并将理论知识应用于实际工程。注重教学过程的理论讲解，达到讲一个案例掌握一类工程的目的。如何体现教学策略的灵活性是土木工程类学科教学策略的关键。

（4）由于学生层次不同，在教学过程中可能会发现原本认为比较容易理解的内容，学生掌握起来很难。这个时候就需要强调教学策略的调控性。在教学过程中原本制定好的教学策略应考虑在实施过程中可能出现的偏差。教和学是一个互动的过程，教师在采用已经制定好的教学策略时，并不一定完全适合所有学生。土木工程类的课程充分体现了这一点。经验性的公式在专业课中较多，有些可能找不到理论依据，不易理解。在采用合适的教学策略时，应注重策略调控性，原本制定好的替代式教学可能没有自主式更有效，而有些可能采用学徒式又更合适。

（5）土木工程专业课程教学策略处于教学策略制定的课程级、指导科目级、单元级和要案级。制定好土木工程专业课程教学策略对后续的低层次教学策略尤为重要。土木工程的培养目标决定了该课程教学策略的制定：培养以设计为主的工程师应注重设计过程中的相关建筑规范教学内容，培养以施工技术和管理为主的工程师则应注重先进施工技术和先进管理理念。在教学策略层面上应充分体现。同时在教学手段和方法上不同的教学目的也要求采用不同的教学策略，比如，培养以设计为主的工程师可以采用理论推演和具体化的教学手段，而培养以施工为主的工程师则多以实践经验的概括和总结方式进行教学。

四、教学策略评价

教学策略的研究目的主要是提高教学效率和提高教学质量，保证以较少的教学时间取得良好的教学效果。在实际教学过程中，如何制订或选择教学策略，需要考虑教学过程的效率，力争节省教学时间，提高教学效率。成功的教学策略低耗高效，保证学生学得轻松，教师教得自如。

教学策略评价主要包含三方面内容：效果、效率和效益。效果主要指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，主要通过考察学生的学习效果衡量，可在考试成绩中得到体现，这一点土木工程类课程与其他课程具有相同的特点；而教学效率则主要为教学产出（效果）和教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比；教学效益主要指教学活动的收益和教学活动价值的实现。上述三点和教师是否采取否有效的教学策略有直接关系。

土木工程的教学策略评价，可以从上述三方面体现，但由于土木工程专业的特殊性和专业性，在对采用的教学策略进行评价时，考试成绩和其他方法不能完全体现和准确评价。比如，注重设计知识的掌握可能需要以实际工程的设计水平和设计图纸的完整性和内容的科学性来体现，而注重施工知识的可能需要给一个实际工程案例，考核学生运用所学知识的能力，两者的差别较大。在实际的教学策略评价中应考虑到土木工程课程的特殊性和专业方向性。

五、结语

土木工程专业课程的教学效果如何，能否提高专业整体教学质量，与教师在面对不同专业课程时采取的不同教学策略有着直接的关系。教学策略研究，对促进该专业课程的教学改革有重要意义。土木工程专业课程教学策略采用学徒式较适合，而在课程设计和应用方面则合作式较合适。土木工程专业课的教学策略评价需要注意教学目的。林林总总的策略如何选择和发挥，较好地运用在所从事的专业教学课程里，面对具体的课程，如何与时俱进地创新，形成与课程相适应的新教学策略，是高校教师在教学中永恒不变的课题。

参考文献：

[1] 邵瑞珍.教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[2] 黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.

[3] 李晓文，王莹.教学策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4] 宛新林，丁克伟.土木工程专业实践性教学改革与实践[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：105-107.

[5] 苏义林.教学策略研究[J].甘肃联合大学学报：社会科学版，2010，26（1）：121-124.

Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

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【关键词】写作能力；高中英语教学；重要性；有效策略

一、引言

由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，所以，我们首先应该教导学生正确的认识写作能力在英语学习中的重要性。通过，正确的引导和有效的教学策略，快速提升英语写作的教学效益，进而提高学生学习英语的能力。下面我就从认识写作能力的培养在高中英语教学中的重要性开始对如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益进行研究和探讨。

二、写作能力的培养在高中英语教学中的重要性

英语写作能力的培养并非一朝一夕能够完成的，而是一个需要较长时间并且在师生坚持不懈的共同努力下才能完成的。由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，在写作能力的教学中，学生往往不会配合教师完成教学，甚至会对英语的学习产生抵触。所以，在英语写作能力教学之初，我们就应该引导学生了解英语写作能力培养对英语学习的重要性。写作能力的重要性有以下几点：

1.写作能力的提升能综合的提高学生各方面的能力

英语的学习主要有四个方面：听、说、读、写。而写作教学更是重中之重，有效的提高英文的写作水平，能带动听、说、读水平的全面提升。写作具有较强的综合性，听、说、读能力都能通过写作来表现出来。想要成功的写作，就要掌握语法、句子的构成、词汇的使用与认识，这些都是英语综合能力的体现。同时英语写作能力的提升，能让学生有更清晰的表达思路，能过很好的认清表达的中心点，使得分析问题的能力显著提高。

2.能够通过对写作能力的检测来检验英语学习的成果

英语写作对学生词汇量和语法结构的了解程度要求很高。只要熟练的使用语法已经较丰富的词汇量才能成功的写出一片文章。所以，一个学生的英文写作能力能很好的表现出他的英语学习水平，进而反映了教师的教育成果。优秀的教师应该通过对学生写作能力的培养，提升学生的综合能力，达到英语教学的目的。

3.英语写作关乎学生未来的发展

随着国与国之间的交流越来越频繁，英语成为了国际通用语言。很多企业对员工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求员工使用英文来制作简历和工作表。所以，对学生英文写作能力的培养更显得十分重要，这关乎了学生的未来发展。熟练的写作保证了学生英语的表达能力，以及对英文的根本认识。

三、提升学生英语写作能力的有效策略

写作能力的培养一直是英语教学的难题，如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益，我认为有以下几点：

1.消除学生在英语写作中的障碍和抵触

很多学生在写作的时候，担心自己并不能够很好的完成写作，久而久之就丧失了写作的兴趣，对写作产生了抵触的情绪。所以，我们要充分的引起学生对写作的兴趣，鼓励他们去创造，哪怕不限题目让他们去自由发挥，慢慢的影响他们对写作的认识，达到教学目的。

2.持之以恒的写作和积累

想要提升写作能力就要坚持创作，同时要有很大的词汇量和阅读量。我们可以要求学生记忆一下谚语和俗语，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同学浏览一些英文的杂志增加他们的阅读量。

3.正确的培养学生的写作习惯

对于学生写作能力的培养不能过于盲目，应该注意正确的培养学生的英语写作习惯。要求学生在写作之前，应该认真的对写作题目进行推敲。在写作前理清自己的写作思路和文章的脉络走向。可以使用一些单次和词组来增加文章的条理性，如“first”，“second”，“In the end”并在写作结束后认真的检测防治错词、漏词、语句不顺等问题的产生。

4.增加学生的词汇量

词汇是构成文章的主要内容，足够的词汇量是写作成功的保证，所以教学过程中应该提升学生的词汇量。我们可以通过讲解同义词、反义词或者相近词的方法来扩充学生的词汇量。如我们在讲解“goodness”是可以扩展到“evils”和“kind heart”等。

5.对学生的写作进行及时的讲评

在学生进行完写作后，我们应该对他们的写作进行及时的讲评。可以从中挑选优秀的文章进行全班的朗读，不仅可以加强学生对英语学习的自信心，同时可以扩展其他同学的词汇量。找出文章中出现次数较多的错误，告诫同学在今后的写作中不要在犯下类似的错误。

四、总结

写作能力的培养在高中英语教学中及其的重要，不仅能够提升学生听、说、读的能力还能让学生拥有清晰的思路，正确的表达方式，扩充学生的词汇量。但是也不能对写作的教学过于着急，否则会起到揠苗助长的反效果。我们应该循序渐进，持之以恒，消除学生在英语写作中的障碍和抵触，增加学生的词汇量，正确的培养学生的写作习惯，对学生的写作进行及时的讲评。通过这些有效的教学策略提高学生的英语写作能力，进而提升高中英语教学的效益。

【参考文献】

【1】栾志明.浅议高中英语写作教学方式[J].新课程改革与实践，2011（24）.

【2】周敏.如何有效提高中学生英语写作水平[J].考试周刊， 2011，（9）.

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关键词： 信息技术教学 乐学策略 教学思想

在实施“乐学”教学策略时，能够让学生通过感受到自身信息素养的提升获得快乐，在教师与学生共同构建的“乐学”课堂中实施的策略主要包含以下方面：细化教学的目标，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；创设真实的教学环境，改进教学策略，促使学生在娱乐中增强学习动力；注重真实性的评价，强化主体意识，使学生在学习中产生活动成就感。本文针对信息技术教学中采取的“乐学”策略进行具体研究，提高信息技术教学水平。在新课改下，开设信息技术课程主要是为了培养学生的设计能力。需要结合信息技术学科的特点，实行素质教育、创新教育，加强“乐学”策略在信息技术教学中的应用，促使学生在快乐、轻松的环境中提高学习兴趣，提高学习质量。

一、“乐学”教学思想

在新课改的背景下，实施的“乐学”思想是指，在学生与教师共同实现教学目标的前提下，使学生在快乐中学习和思考，更好地满足教学活动需要，提高教学质量。教师要在教学过程中最大限度地控制相关变量，为学生提供相对宽松的教学环境，提高学生的学习兴趣，在快乐的情感中促进学生各方面的发展，对学生的心理、思维、认知方面起到一定的积极作用。采用情感教学能够增强学生的动力，发展个性，促进学生全面发展，教师采用“乐学”策略，有助于提高学生的学习态度，培养学生自主学习能力，促进学生全面发展，提高教学质量，强化教学效果。

“乐学”具有一定的教育意义和教育功能。我国教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调学习中乐学的重要性。实施“乐学”教学策略，能够促使学生形成正确的教育思想，提高教学质量。本文在信息技术中采用“乐学”的主要目的是：促使学生在快乐中学习；在学习中提高学习兴趣和学习动力。

二、“乐学”策略的实施

1.细化教学目标，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

要控制好教学因素，尽可能地满足学生的合理需求，激发学生的学习兴趣。在信息技术中，要增强学生的“求知”欲望，教师需要做到细化教学目标，根据新课标的规定从知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观方面设定信息技术的课程目标。具体的目标设定有：学生通过对身边的信息资源的管理，体验科学信息管理的方式和优势；培养学生科学管理信息的意识和素养，加深对数据库的认识。能够在目标的设定中，让学生认识到信息技术的重要性，增强学生的学习效果。除此之外，还要丰富教学内容。教师要尽可能设定与生活相关的内容，加深学生对信息技术的认知，加强信息技术的学习，在了解信息技术教育、信息化管理等的同时，提高教学效率。

2.创造真实的教学环境，改进教学策略，促使学生在娱乐中增强学习动力。

由于信息技术具有基础性、综合性、技术性和人文性的特点，教师要创造真实的教学环境，不断改进教学策略，具体做法有：教师要努力创新教学模式，优化教学过程，应用任务驱动式的教学模式，引导学生明确目标学习。教师要积极引导学生观察、思考归纳总结在信息技术中的相关问题，在教学策略的设定中还需要为学生创建网络平台，应用探究式的学习方式，促进学生在娱乐活动中提高学习动力。采用差异教学的策略，进一步激发学生的动机，教师需要综合运用教学方法，营造活跃的教学气氛。

3.注重真实性的评价，强化主体意识，使学生在学习中产生活动成就感。

信息教学这一学科的评价方法不是唯一的，在教学中要寻求有效的评价方式，既客观反映学生的学习水平，又激发学生的学习兴趣，采用多元化的评价方式。倡导以学生为主体或者以教师为主体，将电子档案袋作为过程评价法，详细地记录学生在学习中的具体情况。这种评价体系，能够使学生真实地感受到自己在学习上的具体情况，增强成就感，提高信息技术教学效率。

三、结语

在新课改中实施“乐学”的策略，不仅满足了学生求知的需要，而且满足了学生娱乐的需求。在有效的教学目标设定中，提高了学生的学习兴趣。营造相对宽松的教学环境，将学生作为学习主体，提高教学质量，为信息技术学科提供了更加科学有效的教学途径，这些教学策略的实行，有助于创建更加高效的信息网络平台。