四年级语文教学要求精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇四年级语文教学要求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学四年级；语文课堂；创新教学；探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0060-01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是一个社会源源不绝的发展源泉。创新能力的培养不仅要从细节着手，更要从小做起，从基础教育抓起，特别是小学语文教学的创新更是至关重要。在四年级的语文课堂教学中，教师应针对这一阶段小学生各方面的特点和实际情况，进行课堂教学模式的改革，组织和实施有效的课堂教学。

1.四年级语文创新教学的重要性

《义务教育语文课程标准》在阅读、习作、口语交际以及综合性学习能力等方面都对学生提出了较高的要求。面对这一情况，作为一名小学语文教师，不断改革以往的教学方法，探索更有效的创新性教学方法，以便更好地适应新课标的要求，提高教学质量和教学效果。创新教学主要强调的是培养学生创新能力和创新思维的基础价值取向的教学模式。 创新教学的核心为在传统教学的基础上，以实施素质教育为载体，适应经济时代、知识时代的环境挑战，着重培养学生的自主学习能力、创新能力、探索能力和发现问题、解决问题的能力。 创新教育的实施很大程度上取决于教师在实际教学过程中教学思路的转变、 教学模式的转换和学生主体性地位的展现。 小学语文学科作为一门极具情感意识、极富想象、极易产生灵感的学科，无论从培养学生创新能力，还是从树立学生自我学习意识方面来说，都具有得天独厚的条件和环境。例如：在小学语文教学中，针对课文教学部分，传统教学只重视课文朗诵、课文内容分析、生词讲解等内容。 而运用创新教学，增设课文内容讨论、课文情节表演、课文主题提问等环节，让学生发挥自己的想象，延伸课文的内容，质疑课文表达的含义，加强对创新思维培养的重视。 采用这种教学模式，学生不仅提高了学习兴趣，更提高了整体教学的有效性，一举两得。

2.小学四年级语文教学创新措施

2.1 转变教育观念，将学生作为教学的主体。调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。教师可以在课堂上播放小学生爱看的影片，将其与教学内容紧密结合，以此引导学生对课程内容进行思考，激发小学生的学习兴趣充分调动学生对语文学习的自主性和积极性，让学生积极自主的参与教学互动，以促进小学生语文水平的提高。增强小学生的自信心。四年级是小学生形成自信心的关键期，在接受别人的鼓励和评价时，能够发现自身的价值，对自己充满信心，从而对学习的兴趣就会比较高。总而言之，教师要在教学过程中，给学生更多的鼓励和表扬，让学生增强其自信心和学习积极性，进而提高四年级小学生的语文学习成绩。

2.2 培养四年级学生形成良好的学习习惯。养成著名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么？ 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。 应该培养的是学生的预习习惯。 预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。

2.3 教学要与现代信息技术相结合。科学技术飞速发展的今天，引导学生学会自主学习、自主掌握博大精深的语文学科知识是时代的要求，随着信息技术设备在教学课堂的普及，将教学活动与信息技术相结合，已经成为一种极为有效的方式。教师利用多媒体设备，可以选择更加优秀的模式和内容拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的学习空间和更开阔的视野，能够帮助学生积累更多的知识。利用学生对信息技术的浓厚兴趣，很好地提高教学的质量和效果。

2.4 改善教学方法，增强教学效果。听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。在教学过程中，教师在开始教学内容时，对课文的内容进行朗读示范，在朗读之前可以提出一些问题，引导学生认真倾听的同时对问题进行思考，引发学生对课程内容的兴趣，并根据教师朗读的内容回答问题，培养小学生的倾听能力和分析问题的能力；教师可以组织学生根据一个话题说一段话，让学生通过思考，认真组织自己的语言，培养学生的表达能力和逻辑思维能力；在语文课堂上，教师还可以组织学生对一些有意义的文章和诗歌进行朗读，让学生选择一些自己喜欢的或者经典的句子背诵下来，能够帮助学生增加语文知识的积累。

新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，以这些要求为起点，教好小学四年级的语文，必须改革传统的教学理念、教学模式和教学方法。四年级在小学阶段是小学生的学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。 只有不断加强对小学语文创新教学的重视，才能真正将创新教学提升到一个新的高度，发挥其优势。

参考文献：

[1] 王朝瑞. 小学四年级语文课堂教学互动的现状调查[D].南京师范大学，2011.

[2] 刘盛红. 论小学四年级语文创新教学[J]. 新课程学习（下），2012，05：54.

篇(2)

一、加强教研，创新有为，提高业务素质。

素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。

为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。

二、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。

本学期的努力方向是学生的古文诵读。在教学中，针对我们四年级一班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每早上，我都坚持用最俊秀的字在黑板上抄写优美的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培养学生的自学能力，我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报等形式进行展示。

三、抓科学研究，阅读教学的主旨性的研究有一定的认识。

本学期，我的科研目标是对研究阅读教学目标的研究。我认为首先应加强学生基本技能的培养。学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文基础知识的教育教学，进而不断巩固基本技能。

抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。

教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。

篇(3)

语文学科和数学、科学、音乐等学科相比，具有不同的认知模式，这是因为其他学科的教学内容是基于学科知识为主导的，学生在掌握这些知识的同时，就已经了解到这些内容的思维方法。但语文学科的主体内容并不是语文知识，语言知识的学习只是为了更好地掌握言语实践的规律并为其服务。所以在实际教学中，我们会看到语文学习提高了对数学、科学等学科的理解能力。基于以上观点，笔者认为：语文的特殊性质决定了其内部活动的特殊性，语文能力的生成需要通过内部活动的外化，必须建构一种专门和语文学科相对应的思维程序，来配合在听说读写过程中的转换和实践。

早在20世纪70年代，语文教育工作者就开始探求语文教学中的思维训练。1978年，章熊从作文教学着手，尝试着在发展语言的同时发展思维，1981年出版了《语言和思维训练》。“语文思维”这个提法最初见于1995年出版的卫灿金的《语文教学思维论》一书，书中比较系统地介绍了语文思维培育学的基本框架，包括语文学科学生的发展，语文学科的思维本质，语文学科思维培育的目的、任务和原则等，此书可以看做思维学和语文教育学交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭华生的《语文教学思维论》也从思维学的角度总结了语文教学的经验。到目前为止，我国语文教学中有关思维培育的研究已经有了一定的规模。

冉正宝在《语文思维论》中将“语文思维”界定为思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括的和间接的认识过程。根据这一界定，笔者认为所谓语文思维，就是言语主体运用汉语在听说读写的语文实践活动中，借助于言语环境对言语对象作出的概括与间接的反映。

本文依据思维在语文教学中的具体形态，将语文思维能力分为学生概括能力、比较能力、分类能力、推理能力。语文思维和其他学科的学科思维一样，具有自己独立的思维形态、思维品质、思维方法，语文思维概念的提出也必将引起语文课程理念的深刻变化和教学理念的积极变革。

二、小学中年级培育语文思维的必要性

1.新课程背景下语文学科本身的要求

新课程背景下的语文教学的载体——语文教材，它的编写内容不是过去那种单纯以语言知识为主的选文，更多的是以话语的训练组合为主的言语作品，重视语文学习中的言语环境，强调学生对口语交际方面思维的训练等。特别是中年级的语文教材，以人教版为例，从三年级上册开始，课文开始分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是指认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读课文不但要求把握和理解阅读材料，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。其教学要求相较于低年级，更加侧重于培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力。新课程语文教学中使用的言语作品打破了过去那种文体式的框架结构，把不同的文体特征的言语作品混编在同一个教学单元，以模块的形式多角度地向学生展现言语作品的结构、思想、风格。

2.变革传统语文教学观念的要求

新课改以来，语文教材所发生的改变并不意味着能够从根本上改变语文教学观念。我国传统的语文教学中往往存在以下问题：第一，重知识轻智能；第二，重讲轻读轻练；第三，语言训练与思维训练脱节。为了促进语文阅读教学有效性，正确地阅读教学观应包含以下几方面：

第一，知识与智能并举，树立阅读教学立足于发展学生智能的教学观。传授知识、打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力（主要是思维力）更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。第二，讲、读、练并举，以练为主线，树立阅读教学立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学“语言”（口语与书面语）。语言是工具（人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具），是文化的载体。作为“工具”，它是讲不来的。单靠教师“讲”，学生是不能掌握、不会运用的，学生必须在教师的指导下“多读”与“多练”，才能把“工具”真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。第三，语言训练与思维训练相结合。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离。只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。

从以上要求中，我们可以清晰地认识到语文教学中思维训练的重要价值。语言与思维是相互依存、相互促进的。从学生语文思维培育这一角度进行语文教学方法的创新，能够更好地解决把语文知识转化为语文能力的问题，达到语文教学的目的。

3.小学中年级学生心理发展的要求

学生是语文学习的主体，语文教学必须以学生的学习心理为依据，这样才能更好地提高学生的语文能力。可是语文学科和数学、科学等学科不同，因为母语是可以自然习得的。这就意味着学生在学习母语的过程中，语文知识并不能自动转化为能力，这时候就需要我们在学生主体和语文能力中建立一种桥梁，这就需要一种心理联结。认知心理学强调有机体学习的内部加工过程，而思维就在其中扮演重要的角色。

篇(4)

一、联系课文，融入语境

编入苏教版小学语文教材中的成语一般都与本单元的课文内容息息相关，它们之间存在着一定的联系，甚至可以说是课文的一种补充。教学时，我们要注意这种内在的联系，不能把成语教学与课文教学完全割裂开，可以把这些成语放入课文理解中进行教学，使学生能够灵活理解并运用这些成语。

例如苏教版语文四年级上册第二单元安排的都是以培养学生爱国情操为主线的课文，如《》等。所以在“练习2”中要求学生读读背背的八个成语是：以身许国、碧血丹心、疾恶如仇、大义灭亲、敢怒敢言、忧国忧民、横眉冷对、浩气长存。这些成语都是以陶冶学生爱国情操为主的。再例如这一册教材第三单元都是写景的文章，所以在“练习3”的“读读背背”中就安排了八个描写山水景色的成语：湖光山色、人间天堂、明月清风、桂子飘香、水光接天、相得益彰、江山如画、鱼米之乡。在教学成语时，我们可以联系本单元的课文主题来教学，把这些成语放入课文中让学生理解，学生就可以在一定的课文语境中理解成语，并熟读成诵。如教学“练习3”中的八个成语时，我并没有在教学“练习3”时才把这几个成语拿出来讲解，而是在教学《九寨沟》一课就把这几个成语融进来教学。在小结这篇课文时，我问学生：“学习了这篇课文，你感觉九寨沟美不美呀？能否用几个成语来表达自己对九寨沟的赞美之情呢？”当学生七嘴八舌说不出所以然时，我就进行适当总结：“九寨沟太美了！它的湖光山色真是人间天堂呀！当看到那高耸入云的山峰与五彩池时，我就想用水光接天这个成语来形容！欣赏了九寨沟，我感受到我们的祖国是江山如画！”然后让学生说出我一共用了几个成语，结合课文说一说这几个成语的意思。学生不仅理解了练习3中几个成语的意思，而且加深了对课文的理解。这样就把课文与成语有机结合起来，大大提升了教学效果。

二、联系主题，加深理解

苏教版语文教材每一单元练习中的成语都是相关或相似的，它们表达的基本上都是一个主题思想，这样的安排就给我们的成语教学找到了平台。教学时，结合这几个成语所要表达的主题进行教学，就可以加深学生对每一个成语的理解。

比如教学苏教版语文四年级上册“练习6”中的八个成语：肝胆相照、开诚相见、同舟共济、心照不宣、志同道合、亲密无间、荣辱与共、唇亡齿寒。这八个成语是讲人与人之间要相互信任、互帮互助、亲密合作的。在教学这八个成语时，我们就可以把它们联系在一起，结合成语所要表达的主题思想，把它们串联在一起进行讲解。学生在自学之后，教师帮助他们大体理解意思，然后让学生想一想这八个成语之间有什么样的联系，它们想表达的是一种什么意思，有什么共同之处。这样，学生就可以从整体上感知这几个成语的意思，从而达到了预期的教学效果。最后，我再让学生说几个表示人与人之间相互关爱与理解的成语。这样，不但可以增强学生对成语的理解，而且可以在不增加学生负担的情况下丰富学生的词汇量。

三、联系生活，加强应用  

语文教学离不开学生的生活经验。语文新课标也要求语文教学要联系学生的生活，要结合学生的生活开展教学活动。所以，成语教学也不例外，要联系学生的生活进行教学。教师在课堂上应努力创设生活情境，让成语在不同的情境中出现，促使学生在真实的情境中理解成语意思，让学生感受到成语的魅力，提高学生对成语的应用能力。

篇(5)

真是光阴似箭，一学期很快又过去了。回顾本学期的教学工作，感到很辛苦，同时也感到很欣慰。因为我的学生在本学期无论是阅读能力，还是写作能力都上了一个台阶，同时，他们的基础知识也都学得很扎实。为了今后更好的开展工作，特对本学期的工作总结如下：

一、基本情况：

这一学期，我担任了四年级的语文教育教学任务。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同学成绩稳定。

二、教学工作：

课前，我精心备课，认真准备，紧密结合《课程标准》制定教学计划，同时也要求学生认真预习，独立思考，认真完成作业，培养学生良好的学习习惯。

教学中，我按照时代要求以及学生年龄特点进行有的放矢的讲解，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。课堂中采用自主、合作、探究的学习方法进行教学，同时，注重培养学生的学习兴趣，良好的思想品质以及学生的各项能力。

课后，我认真批改作业，找到学生的不足与差距，做到查缺补漏。凡是课本中要求掌握的知识，要求学生必须掌握，并对每一个问题都落到实处，认真检查过关，督促学生做好复习巩固，同时要求学生注意积累课外知识来开阔自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在语文课中，结合生活实际和语文教材，学生进行数学品德教育，培养他们爱祖国、爱人们以及热爱大自然的感情；教育他们向英雄人物学习，学习他们坚强不屈、无私奉献的精神。这样把德育教育和语文教学有机地结合起来。

四、教学成果

篇(6)

一、小学语文教学采取分段训练模式重要作用

（一）分段训练模式符合当前小学语文课堂发展趋势。

小学语文写作教学模式，首先是一二年级最小的学生，他们的思想情绪起伏比较大，这种性格特征的变化使得学生在语文课堂学习中缺乏对写作的深入认识理解，以至于对写作失去了动力，从而对语文课堂教学也产生了负面影响。其次是进入到三、四年级以后，变得越来越记性，容易调控自身的情绪变化，对语文写作学习也产生了浓厚的兴趣，有利于提升他们的综合写作水平。进入到小学最后的阶段时，学生的写作方案和思绪变得越来越清晰，懂得如何运用语句才能精确表达出自己的情感，为高难度的语文写作创设了良好的基础条件，所以，分段训练模式非常适用于当前的语文课堂教学。

（二）分段训练模式能够突出写作知识的真实性。

随着小学语文写作阶段的不断提高，再加上教师的正确引导，能够帮助学生在阅读中积累知识要点，进行规划总结，有利于提升学生的写作技巧。写作能力的发展需要长时间的总结积累与学生所处的学习阶段是相互关联的，由浅入深，从而提升学生的写作技能。

（三）分段训练模式符合小学生知识积累的发展规律。

小学生经过长期分段式的训练，将写作知识与实际生活有效结合，有利于增强学生对文章的领悟能力和情感表达能力，分段式训练模式从学生的心理需求出发，创设出更加全面的语文教学模式。因此，不论是从学生的身心特征考虑，还是总结学生生活阅历的发展规律，分段训练模式都具有严谨性和科学性。

二、分段训练在小学语文课堂写作中的具体应用

写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新，在读后写，在写后读。在一、二年级的低段，教师要促进?W生积累词汇，学会运用变化句式，学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累，学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受，从而提升写作能力。在三、四年级的中段，教师要要求学生划段纳意，适当使用修辞，从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容，是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时，引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用，达到提升写作的层次结构，使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段，教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题，教师可以要求学习其主题安排，借鉴其布局的思路，从而从整体上提高学生的写作能力。使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升，培养学生的创新能力，鼓励学生多深入实践，结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路，写出既具有自身特色，又饱含真情实感的作文。

三、进行分段式训练进行语文教学写作需要注意的问题

（一）要与教材的编排相适应。

不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。

（二）要与不同年级学生的能力相适应。

小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。

（三）要破除传统写作教学的局限。

要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。

篇(7)

【关键词】小学四年级；作文指导；策略

引言

作文是语文教学中的重点，既彰显学生识文断字的能力，更彰显学生思想情感表达能力。四年级，作为小学教育承上启下的一个关键阶段，对于学生的素质培养和人文情怀的养成至关重要。学生的语文学习从字词句上升到具有一定篇幅的文章，从单纯的文字认识上升到文学内涵表述。文学内涵表述是借助文字组合，表露作者内心所思、所想、所感的思想和精神。文学内涵是作文写作中所要突出的重点部分，是形式化与精神化之间的融合。读者能够通过文字表述来感受文章中所富有的情感和思想。

1、通过游戏的方式，培养学生写作兴趣

在小学阶段，学生的智力情感等方面并还没有发育成熟，教师可以根据学生好动、好奇的特性，组织学生进行相应的人文游戏，帮助学生从游戏中体验人文情怀[1]。在作文教学实践中，教师可以组织学生进行拔河比赛，让学生尽情地融入拔河比赛中，深切地体验拔河过程的艰辛，帮助学生认识合作精神和团队精神。比赛之后，教师应该鼓励学生写下此次拔河比赛过程中的心得体会，不能规定心得的字数，让学生自由发挥。教师应该避免用要求的形式，否则容易使得学生反感。教师也可以通过想象力的比赛，使学生对某一事物展开相关想象，用想象的形式丰富学生的写作动机。例如，教师可以教室的大门作为依据，让学生对这一个大门发挥想象，并把自己的想象写在纸上。也许，就会有学生将这一扇门当成一扇时空之门，他看到一位被灭国的王子正在大马路上要饭，却被一只恶狗追逐，王子拼命的逃跑却将一个少女撞倒，恶狗突然向少女扑去，小王子看到想跑又想救这位少女.....这个故事不断伸延，也会彰显人生百态，人情冷暖。这种想象的方式，能够很好地吸引学生的兴趣，使学生思想更加自由，能够很好地丰富学生的写作动机。可见，通过适当的游戏方式，学生学习语文的兴趣前所未有的高涨，同时也使学生的思想更加自由开放，从而促进写作能力的提升。

2、通过情境再现的形式，培养学生的观察力

在作文教学实践中，教师可以帮助学生构建一个生动形象的语文写作情境，激发他们作文写作的兴趣，从而提升学生的写作能力[2]。例如，在向学生讲述外貌描写的有关知识时，教师可以以自己作为实例，让学生自我观察教师的外貌，并组织语言对教师的外貌进行描述，鼓励学生敢于发言，使学生的表述能力和想象能力有所提升。情境式的作文教学，在一定程度上能够让学生在想象中完成了创作，同时又让学生在具体的形象中发挥了自我的想象，使得学生的想象与写作进一步融合。情境式的作文写作，能够很好地调动学生的创作积极性，激发学生的作文写作兴趣，在作文教学中有着非常重要的意义。

3、通过生活实践体验的形式，丰富学生的写作素材

生活是写作的来源，更是写作反映的主要形式[3]。在作文教学实践中，学生由于好奇好动的特性，导致学生对生活并不是很在意。因而，在写作的过程中，往往会出现素材匮乏，无话可说，产生写作无力现象。针对这种现象，教师可以鼓励学生深切体验生活，鼓励学生对自己的所见所闻进行相应的记录，这种记录不是要求学生可以的记录生活日常，而是要学生记录能够触动学生的精神、心灵、思想的事物，使学生的生活不再枯燥无味，而是富有一定的戏曲性。例如在有关于《我的爸爸》这种类型的作文的时候，就可以鼓励学生密切关注或者回顾自己爸爸的一言一行，进而帮助学生完成相关创作。当然，教师就可以带领学生相应的生活实践，做一些力所能及的事情。如此，通过生活实践的体验，学生再来写作，不但能够使用相应的写作素材，同时还能用真情实感表达出学生的自我个性。因此，教师要积极地引导学生观察生活，并要带领他们参与到具体的生活实践，这样才能不仅为学生拓宽了写作的知识面，积累了写作的素材，同时也让学生的建立起观察生活的好习惯。

4、通过阅读的形式，丰富学生的眼界

叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，写作是阅读的体现，两者同为一体，不可分割，是语文教学不可分割的两个重要部分。剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。这种脱轨形式，不但影响学生的写作素材的积累，也会使学生的文学作品鉴赏水平难以提高，更无法写出内涵丰富的文章。随着学生知识的积累，教师可在学生中开展求异性作文训练。在习作教学中，我们要与阅读教学紧密联系，挖掘出能引发学生求异思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法，并且让他们把这些有新意的东西写下来。同时，教师应该鼓励学生对自己写的作文进行相应的修改，保证作文质量。

5、结语

四年级，作为识字上升到写作的重要时刻，教师应该根据学生好动好奇的特性，通过一定的游戏调起学生的写作兴趣，组织学生进行相应的生活实践体验，鼓励学生多读书、读好书，使学生的视野更加广泛，让学生明白阅读是写作的重要途径。同时，要帮助学生建立起良好的写作习惯，及时对自己的文章进行修善，使文章的质量进一步提升。

【参考文献】

[1]张红梅.小学中年级作文有效教学指导策略研究[J].学周刊，2016，35：186-187.