中小学常用的德育方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中小学常用的德育方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1．教育基本原理

教育学的研究对象；教育学的产生与发展；学习教育学的意义；什么是教育；教育产生于生产劳动；奴隶社会教育的特点；学校教育产生的条件；封建社会的教育；资本主义社会的教育；社会主义社会的教育；教育对生产力的推动作用；教育对政治、经济制度的能动作用；影响人身心发展的因素；为什么学校教育对人的身心发展起主导作用；学校教育在人的发展中起主导作用的条件；人的身心发展规律；教育目的的意义；教育目的是主观的吗；全面发展教育的组成部分；明确理解和处理好德育，智育，体育三者之间的关系；教师的社会作用；教师劳动的特点；教师的职业素养；义务教育的含义；怎样加深理解义务教育；《中华人民共和国义务教育法》的基本内容。

2．教学工作

什么是教学；教学的任务；什么是课程；课程设计工作包括什么内容；编写教学大纲和教科书的基本要求；什么是教学过程；教学过程的重要特点；学生掌握知识的基本环节；什么是教学原则；科学性知识和思想性统一原则；理论联系实际的原则；启发性原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；什么是教学方法；提倡启发式，反对注入式；中小学常用的教学方法；选择教学方法的依据；班级上课制及其优点；课的类型及其结构；一堂好课的基本要求；备课的方法；学生学业成绩检查的方法；学生学业成绩的评定；国际教学改革的趋势。

3．德育工作

德育的概念；道德与思维；德育过程的概念；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想心理内部矛盾运动的过程；德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教育和自我教育的过程；德育过程是长期的反复的逐步提高的过程；德育原则的概念；正面疏导为主的原则；知行统一的原则；热爱尊重与严格要求相结合的原则；在集体中进行教育；从实际出发的原则；德育工作的途径；德育常用的主要方法。

4．班主任工作

班主任工作的任务和职责；班主任主要工作及其方法。

5．课外活动和校外活动

课外活动与校外活动；课外活动和校外活动的特点；课外活动与校外活动的意义；课外活动和校外活动的任务；课外活动与校外活动的基本要求；课外活动和校外活动的内容；课外活动与校外活动的形式；组织课外活动与校外活动的方法。

二、中小学教育心理学

1．学习概论

学习的含义及其三个要点；学习活动的构成要素；学习的分类；学习的动机；学习动机的培养与激发；学习的迁移。

2．知识的学习

学习知识过程中的心理活动；有意义学习与机械学习；概念形成概念同化；解决问题与创造性的含义；解决问题的主要方式；解决问题的过程；影响解决问题的因素；提高知识保持效果的重要条件；造成学生学习成绩不良的心理因素。

3．技能的学习

什么是技能；技能的种类；技能形成的阶段和特点；培养技能的基本途径及有效方法；给学生提供有效练习的条件。

4．品德及其形成

品德的定义和品德的构成；品德形成的心理过程与条件；品德不良的转化过程与条件；自我教育在学生品德形成中的作用；造成学生品德不良的心理因素。

5．教师的心理

教师的人格特征；教师威信形成的基本条件；形成“尊师爱生”的新型师生关系。

篇(2)

 

在当前市场经济的新形势下开展礼仪教育是全面实施素质教育的具体体现。通过礼仪教育活动的开展，帮助小学生培养崇高的品德、健全良好的个性、养成健康的审美情趣和方式，使他们得到全面发展，为培养新时代的优秀人才奠定基础。这对于提高我国人民的道德和水平，促进社会主义精神文明建设具有重大的现实意义和历史意义。

 

文明礼仪教育有助于小学生掌握校园、家庭和公共场所的礼仪基本知识，摒弃陋习，逐步养成个人良好的行为习惯，树立正确的道德观念，形成良好的校风，促进教育教学质量的全面提高。

 

一、在社会上，有如下几种社会现象

 

(一)不尊重长辈、父母。特别是小学高年级的学生，这个时期的少年对父母的情感即是依恋父母，又有抱怨，因为随着认识水平的提高，昔日在他们看来是最完美的父母和老师，也存在不少缺点和问题。尤其是当父母和老师继续把他们当孩子看时，他们就会产生反感，认为是对自己不尊重，不信任的反映，所以他们把成年人正确的规劝也看成“监护”来反对。对父母和长辈就产生了不尊重的表现。

 

(二)对长辈、祖辈的称呼改变。称呼也应该是一种礼仪。可是现在流行的称呼似乎都不规范了，比如“老爸、老妈”早就成为孩子们最常用的称呼父母的称谓了，对祖父祖母的称呼就更是别说了“老头子，老太婆”，中华五千年的文明，向来重视礼仪，称呼更是倍显尊敬，可是这样的流行在我看来是一种挑战，虽然，我们也可以把这样的称谓看成是一种“时髦”或者看成是一种“亲近”。但是不难看出现在的孩子对父母长辈确实不很尊重。

 

(三)在学校里，学生看见老师也常常是视而不见。或者故意避开，如果离开了学校，在校外遇见老师，就更加不予理睬。

 

(四)物质文明的高度发展导致了人情谈泊，同学间彼此对立，同伴之间不尊重等现象比比皆是。

 

二、提出加强礼仪教育的理论依据

 

小学生礼仪习惯形成十分重要。《论理学》是研究道德的学说，他研究关于道德的起源和发展，人们的行为准则、道德的社会作用，道德教育和道德修养的方法等，他根据一定社会的要求对青少年的品德发展提出要求，中国的传统礼仪也是中国论理学的要求。自古以来，礼仪一直是教育的重要组成部分，古代教育中，诗、书、礼、乐，就是一起提出的。

 

德育学的研究任务也为礼仪教育提供了依据。今天，我们正处在一个新的历史时期，这是一个改革变化的时代，开拓的时代，人们观念更新十分迅速。德育要面对很多新的问题。德育的任务，就是研究新时期，新形式对德育提出的新任务、新要求，解决新问题。现在我们面临的新问题之一——如何保持民族的优秀传统。

 

德育在人的全面发展中占有重要地位，起着主导作用。它所解决的是人的方向、动力、表现的问题。培养人，必修以德为本。中小学是基础教育，在中小学阶段，如果在思想上，品德上为学生打下一个良好的基础，对他们今后走上生活就起了一个定向的作用，在良好的条件下，能够成为一个良好品德的人，人们的道德观念、觉悟水平和文明行为和掌握的文化科学知识程度密切相关。

 

在我们德育中，集体教育也是重要的组成部分，在集体中必定会和同伴产生交往，交往的过程中就必然会遇到礼貌待人这个问题。如果在集体中发生了集体和个人的冲突，要克服个人的小利，顾全大局。

 

三、培养小学生的礼仪应该做到

 

(一)日常生活中应做到：

 

1.称谓礼仪。2.问候礼仪。3.就餐礼仪。4.穿着礼仪。5.尊师礼仪。6.同学交往礼仪。7.升旗礼仪。8.活动礼仪。9.接待礼仪。

 

(二)把知识教育和文明教育结合起来。文明是从知识开始的，没有知识的原始人是不讲礼仪的，但是现在我们已经走进了高度发达的现代社会，礼仪教育就显得分外重要了。陶行知先生曾强调：“启蒙教育是人格陶冶最重要时期，凡人生之需要之习惯、倾向、态度，多半在这个时期养成，以后只需继续增地培养上去，自然成为社会的优良分子。”良好的礼仪习惯的培养对孩子的健康成长和以后的人生发展有着十分重要的意义。小至立身处事，大至定国安邦，都得从小事做起。常言道：“习惯成自然，自然成性格，性格定终身。”我们应从学生人生发展的这一高度加以重视和培养。

 

(三)要和其他各育紧密结合起来。比如在体育中结合礼仪教育，在各种体育竞技中，比赛重要还是文明礼貌重要，学生常常有停止自己的比赛，去帮助他人，教育者就要抓住这样的契机进行礼仪教育，树立良好的榜样。还有在劳动教育中，互帮互助也常常见到。德育本来就是渗透在各育之中的，离不开教育，就像在语文教育中，中华民族的传统美德小故事比比皆是，我们就要充分利用起来，背名句，读故事。语文教育只能德育渗透其中，缘文释道，因到解文，使学生思想得到教育，感情受到熏陶。

 

(四)提出行的要求指导孩子去实践。有一位教师是这么做的，他在执教《爸爸妈妈的手》这么一课，在课上提出爸爸妈妈这么辛苦，你想对他们说什么呢?一年级的孩子还不会主动对父母表示感谢，这位教师就创设了这么一个情景，他说：“我就是你的爸爸，现在我回家了，很累，你会对我说什么，为我做些什么呢?”孩子们马上动起来，有的帮“爸爸”捶背，有的倒水，有的对“爸爸”说：“爸爸，今天你辛苦了，我来做饭吧。”小孩子们就以实际行动实施了礼的行为。

 

为了让礼仪教育真正有实效性，应该有目的、有计划的开展了丰富多彩的活动，让学生能够在实际生活、活动中去体验、感悟礼仪对一个人的重要性，从而形成自觉而且良好的礼仪行为，让他们终生受益。

 

礼仪教育则是教育者通过教育，提高受教育者礼仪素质的活动，是教会学生“学会做人”的人格教育。小学生礼仪教育研究是基础，对于对小学生礼仪特点和教育理论的研究，即理论和实践的研究，它有利于学生的成长，有利于全面实施素质教育，有利于传承和发扬中国传统美德文化。十年树木，百年树人，礼仪教育功在当代，利在千秋!

篇(3)

关 键 词：中小学;社会主义核心价值观;教育途径

作者简介：刘敏慧，北京市通州区教师研修中心，研修员

价值观的形成是一个复杂、系统的过程，既包括外部因素，也包括内部因素。内部因素主要是心理机能的发展，将价值从最初的模糊认识提升到价值观念直至价值观，是一个由认识到理解直至内化于心的过程。在这个过程中，运行着个体价值观形成发展的心理机制，即价值理解―价值认同―价值选择―价值整合[1] 。其中，价值理解是价值观形成的基础，价值认同是价值观形成的核心，价值选择是价值观形成的关键，价值整合则是价值观形成和稳定的重要过程。

中小学时期是个体发展的重要时期，在生理和心理上都产生了巨大的变化，这一时期主要有小学、初中和高中三个阶段。这三个阶段个体的自我意识、认知发展、思维发展经历了由简单到复杂、由萌芽到成熟的过程。在思维上，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡;在认知上，从无意记忆、机械记忆，逐步向有意记忆、理解记忆、抽象记忆发展;在自我意识上，从模糊认识到强烈的自我存在感、直至自我独立需求。可见，中小学生认知和心理发展有其客观规律，是一个循序渐进、不断发展的过程，这一时期是价值观形成的基础阶段，也是接受教育最好的时期。

中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，培育和践行社会主义核心价值观要适应青少年身心特点和成长规律，要进教材、进课堂、进学生头脑。对中小学校来说，社会主义核心价值观教育应该针对中小学生的心理发展特点，结合价值观形成的心理机制，由浅入深，从感性到理性，循序渐进，构建中小学生的价值理解、价值认同到价值选择的系统机制，最终实现入脑、入心、外显于行的效果。

一、加强课程改革和课堂教学，

加深价值理解

价值观形成的基础是价值理解。所谓价值理解，就是个体对价值的感性和理性认识。对同样的一个事物或者行为，不同的个体可能会做出不同的理解，这也是价值观出现差异的重要因素。让中小学生理解社会主义核心价值观，第一步就是教学。马克思说过，“任何意识形态都是通过教化进入人们头脑的”，通过学校的教和学生的学，落实的要求，“把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背，让它们融化在心灵里、铭刻在脑子中”，再随着学习的深入和生活的实践，不断加深理解。而课程和课堂是教学的主要内容和渠道，因此，中小学校必须牢牢把握住这一主阵地，通过系统的教学不断加深对学生社会主义核心价值观的理解，为价值观的形成奠定基础。

（一）积极推进课程改革

一方面，要根据中小学生认知和心理特点，改革德育课程内容。长期以来，中小学核心价值观教育在课程体系设计上主要融合在德育课程中，但是，目前中小学德育课程的内容缺乏系统性、结构性和层次性，无法满足社会主义核心价值观教育的需要。因此，需要将核心价值观的基本内容系统地写入到不同学段、不同年级德育课程中，使所有学生都能够熟记熟背。同时还要使之具体化、细化，既体现时代特征，贴近当代学生实际，又容易记忆和理解。另一方面，将核心价值观渗透到其他学科中。在我国，一份调查问卷显示：对“您的语文课、历史课、地理课、艺术课等课程的老师，在课堂上讲过社会主义核心价值体系的有关内容吗”，学生回答“从没讲过”的占21.1%，“偶尔讲到”的占50.2%。26.6%的教师认为“除了思想品德课或思想政治课以外，其他课程任课教师在教学中对学生基本没进行或没进行社会主义核心价值体系教育”，51.9%的认为“部分进行”，这就反映出我国中小学对社会主义核心价值观融入教育不够[2]。而在英国，公立中小学对各学科需要渗透的价值观内容作了细致规定。数学方面，他们要求在课堂渗透如下的价值观教育：将数学视为超越人类文化疆界的普遍语言，用于一切文化和社会;通过教材和活动反映人类社会的多民族性和多文化性等。音乐课方面，要求达到如下价值观教育标准：使学生通过欣赏、创作音乐作品，表达、交流自己的思想感情，并学会感知、理解他人的情绪想法;鼓励跨文化学习与合理借鉴;培养学生的艺术鉴赏力和审美修养等[3]。因此，必须改变价值观教育就是德育课程教育的片面思想，在语文、历史、艺术、地理、体育等课程中融入核心价值观的内容，拓宽价值观教育的渠道。

（二）创新课堂教学方式

目前，中小学核心价值观教育的方式仍然以传统的说教式、灌输式为主，老师照本宣科、缺乏激情，学生死记硬背、不求甚解，使价值观教育犹如空中楼阁，收效甚微。因此，中小学校必须针对不同学段的学生，有针对性地创新课堂教学方式。一方面，在课堂教学方法上，充分运用情景教学、启发式教学、分享式教学等方法和多媒体教学手段，注重课堂教学的实效性，将抽象的价值观内容立体化、感知化。另一方面，在课堂教学内容上，要将中小学生日常生活中的行为引导细化、融入进来。要针对学生日常生活设计教学内容，能够使学生学以致用、现学现用，在学习和生活实践的互动中加深理解。

二、加强中华优秀传统文化教育，

强化价值认同

价值观形成的核心是价值认同。所谓价值认同，就是个体对某一种价值的自觉接受、认可甚至遵从。只有在心理上得到认同的价值，个体才会自觉地去选择、遵从和践行。价值认同与历史传承、时代特点以及大众需要密切相关，越具有历史传承性、越体现时代特点、越契合大众需要的价值，越容易得到价值认同。历史传承与价值认同有着密切的正相关性[4]。中华民族有着悠久的历史，中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵，也是社会主义核心价值观的源头。因此，中华优秀传统文化教育在核心价值观教育中具有重要的引领作用，能够激发中小学生的民族自豪感、历史使命感，从而增强对社会主义核心价值观的认同。

（一）历史文化教育

中国的历史文化博大精深、内涵丰富。学校在开展历史文化教育时，要根据不同学段学生的特点，由浅入深，由易到难，由简到繁，开展汉字、古代诗文、传统节日、礼仪习俗等教育。对小学生侧重于亲切感、感受力，引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学，养成勤俭节约、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱祖国河山、热爱生活、亲近自然的情感，学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力;对初中生侧重理解力，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情，知道中国历史的重要史实和发展的基本线索，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感;对高中生侧重理性认识，引导学生对中华优秀传统文化的自信心，感悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系，自觉维护国家的尊严、安全和利益。在历史文化教育中，学校不仅要注重知识的灌输，更应特别注重情感教育。列宁说过，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。[5]”让学生在情感上产生共鸣，就会达到事半功倍的效果。

（二）榜样教育

模仿是人类的天性，中小学生更是如此，榜样在其成长过程中的作用尤其重要。中国青少年研究中心的调查报告显示：68.8%的小学生有学习榜样，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年儿童表示“常用榜样来激励自己”[6]。可见，榜样教育在中小学教育中显得尤其重要，也是中华优秀传统文化教育的一个重要组成部分，因为榜样身上凝结的是中华民族的优秀品德，通过榜样教育能够更好地推动优秀传统文化教育。提出，“少年儿童培育价值观要心有榜样，就是要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成好的思想品德追求”。美国学生价值观教育要求学生学习那些在美国发展史上发挥过重要作用的个人和社会组织，鼓励学生借鉴具有普遍性的故事及人物事迹，重点引导学生对这些人物或组织的道德行为及其价值观的模仿[7]。因此，在榜样教育中，一是要宣传历史中的英雄人物。二是宣传现实社会中的先进代表。三是要打破“高大全”的榜样形象，多挖掘直观、真实、具体的榜样，尤其是生活在中小学生身边的普通人作为榜样，老师、家长、同学、邻居等人身上的闪光点[6]。通过榜样教育引导、启发和鼓舞中小学生向榜样看齐。

三、加强实践教学，坚定价值选择

价值选择是价值观形成的关键。价值选择是指个体在对社会价值规范理解、认同的基础上，按照一定的目的，根据自己的内在尺度，自觉地对客体的属性、功能及其对主体可能产生的效应，进行多方面分析、比较、权衡、取舍的行为过程，以求用最小的代价取得对主体最大的价值[8]。

社会主义核心价值观教育只有采用理论教学与实践教学相结合，使知与行相统一，方能发挥最大的效用。《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，要“注重发挥社会实践的养成作用，完善实践教育教学体系，开发实践课程和活动课程。”可见，实践教学是中小学核心价值观教育不可或缺的重要环节，能够帮助学生加深价值理解、增强价值认同、坚定价值选择。

（一）融入生活细节

俗话说“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。提出，“少年儿童培育价值观要从小做起，就是要从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德”。在国外，学校尤其注重细节教育。例如在英国，针对不同年龄孩子的特点提出了具体要求：6岁以下要学习爱父母，每天向父母问好;7岁要学会爱朋友，爱小动物;8岁要有同情心;9岁要学会帮助他人，向困难的人伸出援手;10岁要懂得爱他人，要了解消防员、救护员、医生都是在做着爱他人的工作，要学会尊敬这些人;11岁要学习爱家乡;12岁要开始懂得爱国家，学习维护国家[9]。这些经验值得我们借鉴，中小学校可以根据不同年龄特点，从学生力所能及的小事、细节入手。通过一件件身边的小事，加深中小学生对核心价值观的直观感受和理解，在潜移默化中养成好的品德和习惯。

（二）丰富实践活动

实践活动既包括校内实践，也包括社会实践。校内实践包括主题班会、知识竞赛、文体活动、科研发明和创新创造活动等。校外实践包括志愿服务、公益活动、勤工俭学、参观学习等。学校还应将实践活动作为必修课，纳入到综合素质评价中，国外很多国家都采取这种形式。以美国为例，1990年颁布的《国家和社区服务法案》、1993年颁布的《全美服务信任法案》都要求全美推行服务性学习，即用课题研究的形式，让中小学生到社区服务，在服务中学习和思考，最后进行总结和反思[10]。除了服务性学习，美国还特别强调志愿服务，要求学生从小学开始就要到社区去为他人服务。一些高中还规定，只有完成一定数量的社区服务才能拿到毕业证[11]。学校要将校内实践与校外实践有机结合，不断地加深理解、增强认同，最终做出正确的价值选择。

四、加强教师育人能力培养，

实现价值整合

价值整合是价值观形成和稳定的重要过程。价值整合是个体将纳入个体价值体系的各方面价值，从个体发展的全局出发加以调整、修正、更新、补充和完善的过程[1]。中小学核心价值观教育的受力者是学生，施力者是教师。教师不仅要教会学生社会主义核心价值观的内容，还要帮助他们记忆、理解，引导他们去认同，甚至做出价值选择，并最终实现价值整合。可以说，在学校教育阶段，教师主导着学生核心价值观的形成。因此，教师育人能力的高低直接影响社会主义核心价值观教育的效果。

（一）引导教师做社会主义核心价值观的垂范者

在五四讲话中指出，教师是“品行之师”，要以社会主义核心价值观践行者的人格魅力引导学生的心灵，在教书育人过程中，要在学生心里深深地种下社会主义核心价值观的种子。洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多;在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。有关教师公正性对中学生学业与品的发展的印象的一项研究结果表明：学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。教师的不公正态度会使学生的学业成绩和道德品质下降。这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”[12]。在我国，一份调查问卷显示：中小学认为自己受到思想品德教育最多的两项分别来自“老师”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]。可见，教师的言传身教对学生产生着巨大影响。如果教师的言行举止与他传递给学生的核心价值观有很大的差距，甚至是背离，会直接影响学生的价值认同，甚至模仿教师做出错误的价值选择。因此，教师应自觉增强教书育人的荣誉感和责任感，学为人师、行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人。

（二）加强对教师育人能力的考核和培养

学校要大力开展师德师风建设，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容。尤其是抓好思想品德、思想政治课程教师和班主任队伍建设，提高学术素养和专业能力。学校还要明确不同岗位、不同学科教师的育人责任，特别是将社会主义核心价值观教育细化、分解到教师的岗位职责中，并加强定期评价、考核，建立奖惩机制。要为教师提供进修培训机会，营造浓厚的学术研究氛围，提供良好的教学方法、教学经验交流平台，不断提高教师的理论素养、创新思维和教学水平，进而提升社会主义核心价值观教育的效果。

参考文献：

[1]周莉.论个体价值观形成发展的机制[J].河南社会科学，2005（3）：9-12.

[2]陈延斌，牛绍娜，李安林.社会主义核心价值体系融入中小学教育现状调查与思考[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2014（4）：123-127

[3]邱琳.英国学校价值教育研究[D].武汉：武汉大学，2010.

[4]刘学谦.增强社会主义核心价值观的大众凝聚力[N].光明日报，2015-05-24（7）.

[5]列宁全集（第20卷）[M].北京：人民出版社，1958：255

[6]孙宏艳.今天，学校该怎样做榜样教育[J].中小学管理，2012（11）： 21-24.

[7]刘江义.美国学生核心价值观教育的特点与方法[J].基础教育参考，2015（1）：7-9.

[8]兰久富.社会转型时期的价值观念[M].北京：北京师范大学出版社，1999：182-191.

[9]石桂霞.国外核心价值观建设的有益经验[J].思想政治工作研究，2009（1）：34-35.

[10]李顺碧.美国中小学教育中的服务性学习[J].教育探索，2005（3）：15-16.

篇(4)

一、加强师德培育，提高道德情操

班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，更需要自身以高尚的人格魅力去影响感化学生，因此，班主任必须要有高尚的道德情操和健康的心理素质。可以通过集体和自学《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》等纲领性文件，并举行师德师风演讲比赛、知识竞赛、学习交流、召开座谈会、网上师德论坛等形式，树立先进典型，宣传优秀班主任教师事迹等方式，向全校师生及家长展示其良好的师德形象，激发班主任教师树立无私奉献、爱岗敬业和开拓创新的远大理想和奋斗目标。

二、强化教育理论，提高专业素质

为了更好地了解和掌握最新的教育理论知识，应采取多种方式交叉进行，通过多层次、多方式的理论学习，使全校班主任能够掌握最新的理论知识和政策，进行深刻的理论反思，为实施更加科学的班主任管理工作奠定基础。如学习教育政策与教育理论相结合，个人自学汇报与交流相结合，举办专家讲座与优秀工作者现身说法相结合。实行每周一次班主任例会，每月一次班主任培训和每学期一次班主任征文等学习活动等。

三、注重实践培训，拓展创新技能

除了加强基础理论学习外，我们还特别注重实践管理艺术的培训，使班主任在学习中、实践中唤醒创新意识、激发创新思维，从而创造性的运用更加科学的管理方法和沟通技巧。这主要从校本培训和校外培训两个方面来同步进行。

在校本培训方面，采取专题研讨、主题观摩和优秀班主任讲座等方式结合进行。①开设班主任工作专题论坛，每月组织一次注重管理方法和沟通技巧的专题研讨。如《如何构建班级文化氛围》、《如何构建民主型班级管理》和《如何引导学生参与班级管理》等。②定期举行主题观摩活动，课型包括主题班会、队活动、心理健康教育、综合实践活动课。③定期开展名师报告会、名师帮教报告会等活动。

在校外培训方面，首先，制订班主任专项培训计划，积极鼓励班主任参与区、市、省级培训，同时，利用业余或假期时间，学校组织以专题讲座、培训班、经验交流、参观学习为主要形式，分全员培训和骨干培训两个层次进行校外培训。其次，联合其他学校，构建和利用已有省市区各级班主任学习、交流的平台。通过组织参与校际之间班主任工作经验交流会、德育工作研讨会等途径，为班主任“走出去”提供便利条件。特别是要注重利用网络交流平台，开设班主任论坛，班主任电子会议，有效利用网络文化信息量大、传递速度快、图文并茂的特点，加强班主任学习交流，增强班主任工作的及时性、实效性。

四、开展教育科研，提高理论水平

篇(5)

关键词：小学语文 德育 渗透

师者，所以传道授业解惑也。教书育人是每一位教师的职责。如何才能更好地教书育人是每一位教师关注的课题。小学生年龄较小，未谙世事，像一张没有任何图案的白纸那样简单，像皑皑白雪那样纯洁。小学语文新课程标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度。”在小学语文教学中加强德育教育的渗透，是开展语文教学的需要，也是促进学生身心健康发展的需要。因此，语文教师要在课堂教学中加强德育教育的渗透，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，实现学生的全面成长。

一、把思想教育放在首位

在语文教学过程中，教师要把思想教育放在首位，并贯穿教学过程的始终。教师要结合学生的特点，挖掘教材内容，向学生进行思想教育、爱国教育，从而为学生的发展奠定良好的基础。由于小学生活泼好动、知识面窄，表现欲强，争强好胜，教师结合学生的这些特点，讲课要生动、形象，充分发挥学生的优势，培养学生良好的个性。同时，由于小学生喜欢被肯定、被表扬，教师经常用鼓励性的语言，可以促进学生的进步。学生是教育的主体，其主体作用主要表现在学生的自我教育上。在教学过程中，应注意规范学生的行为。比如在教低年级的学生，要引导学生时刻注意到自己是中国人，知道国旗、国徽、国歌等基本知识；在教中年级的学生时，要注重给学生传授国家和民族的相关知识；在教高年级的学生时，应该重视挖掘教材，对学生党国家政策方针以及社会主义建设辉煌成就的教育。这样就把语文教学与德育教育紧密结合起来了。

二、充分挖掘教材

小学语文教材蕴含着丰富的德育因素。教师要充分挖掘语文教材中的德育因素，对学生进行德育教育。我国历史悠久，文化灿烂，有着富饶的土地，壮美的山川，丰富的宝藏，还有一群勇敢勤劳的人民。在《美丽的小兴安岭》一课中描写了小兴安岭美丽的四季，丰富的物产。在授课的过程中，学生深深地感受到祖国山河的壮丽，感受到中华民族的伟大，为自己是中华儿女感到骄傲、自豪，从而激发学生对祖国的热爱之情。这样学生的爱国主义精神就得到了培养。又如在上《刻舟求剑》一课时，教师要重视刻舟求剑的道理，无论是学习还是生活，我们不能像《刻舟求剑》的人那样不知变通，要用发展的观点来处理问题。这样就启示学生做事不能死守教条，不知变通。这样就在语文教学中渗透了德育教育。

三、创设教学情境

情景教学是围绕教学目标设立的，帮助学生完成学习任务的一种常用的教学方法。在小学语文教学中，教师要善于创设教学情境，让学生在一定的情境中感知与体验，从而形成一定的道德认知。特别是在教师无法充分表达作者情感的时候，更要结合教学内容与学生的认知水平，通过创设和教学情境，让学生充分地理解与掌握。比如音乐情境、画面情境、故事情境、活动情境等。在学习《小珊迪》这一课时，教师可以先播放一首与课文内容相关的音乐，营造一种悲伤、凄惨的课堂氛围，接着用一些语言引导其继续学习。这样就可以引起学生与小珊迪情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，有效完成教学任务。在讲授课文过程中，教师可以创设这两个情境：一、小珊迪被撞，车夫扬长而去的场面。二、小珊迪临死前的悲惨场面。通过这两个场面，揭示了旧社会的黑暗，赞扬了主人公的良好品德，实现德育教育的渗透。

四、利用语文实践活动

教师还可以开展各种形式的语文实践活动，对学生进行德育渗透。比如演讲、作文、周记、随笔等。作文、周记、随笔等教师与学生交流的重要方式。在作文、周记中学生可以尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情。而教师通过批改学生的习作，重视评语，对学生进行心理健康教育方面的指导。还可以培养学生良好的学习习惯，提高学生解决实际问题的能力。在语文教学中，笔者十分重视利用课前三分钟，对学生进行德育渗透。比如有一次某学生在放学回家的路上发生了一点小事故。于是笔者借机在班级开展了一次以交通安全为主题的演讲比赛。在布置任务之后，学生在课外搜集资料、查找例子，为演讲比赛作了充分的准备。学生在准备演讲的过程中就得到了安全方面的德育渗透。同时，教师对于演讲中情绪消极的学生要多给予鼓励；对自满的学生要告诫他们不骄不躁；对于处于迷茫、困惑中的学生要及时给予引导与帮助。

结语

总之，德育工作是学校教育的重要内容。在小学语文教学中渗透德育教育，必须要结合教材内容与学生的心里特点，开展适时的教学。积极探索多种途径，渗透德育教育，让学生得到相应的熏陶，提高教学效果，实现学生的全面发展。

参考文献

[1] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2006.

[2] 陈红旗.小学语文教学中渗透思想教育的几点做法[J].教育实践与研究，2011，（8）.

[3] 陈义.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊，2011，（2）.

篇(6)

    中小学品格教育在美国得到广泛的社会认同，联邦政府、高校研究机构以及应运而生的各种研究协作组织，对品格教育提供了强有力的专业支持。以品格教育协会(CEP)为例，作为美国品格教育运动的倡导者和领导机构，CEP从以下5个方面为中小学有效实施品格教育提供支持。一是提供品格教育评价标准与测量工具；二是帮助有志于学校教育改革的教师和教育行政人员实现专业发展；三是组织一年一度的全美品格教育论坛；四是通过全美品格教育示范学校（National Schools of Character）评选促进学校和学区发展；五是通过专业网站和正式出版物为品格教育实践提供课程资源和成功范例。

    在总结不同学校品格教育成功实践基础上，CEP创造性地提出了有效实施品格教育的11条准则[2]：

    （1）学校要提出体现品格教育价值目标的核心道德观念和行为准则，作为品格教育的基本内容。

    （2）学校要从认知、情感和行为表现等方面全面界定、解读“好品格”的本质内涵。

    （3）要将品格教育贯穿于学校教育和日常生活的全过程、各方面，有目的、系统、全面地促进学生的品格发展。如，在学科课程、课外活动、人际交往、体育、集会以及各种隐性课程中培养学生的道德判断和行为习惯，教学生学会做正确的事、做最好的自己。

    （4）学校要创设尊重、关爱、平等、公正的文化氛围，成为学生学习和成长的幸福家园。

    （5）学校要为学生提供道德实践的机会，从而帮助他们学会承担社会责任、参与团队合作、做出道德判断，以和平的方式解决问题。

    （6）学校要为每一个学生提供有意义、富有挑战性的学术课程，尊重学习者的差异和需要，促进每一个学生的品格发展，帮助每一个学习者获得成功。

    （7）学校要培育和强化学生的内在动机——学生遵守规则，是因为懂得尊重别人的权利和需要，不是因为害怕惩罚或想得到奖赏；学生能与人为善，是因为他相信善良是好的品质并具有向善的内在愿望；学生用心做事、追求完美，是因为高质量的成果使他们感到骄傲，而非仅仅为了取得高分。

    （8）学校的全体教职员要形成一个崇尚道德的学习型组织，这个组织中的每一个成员都承担着品格教育的责任，在引领学生成长中秉持共同的核心价值。

    （9）学校要推动品格教育的主动创新、共同行动和长效机制。校长亲自领导和推动，教师、学生、家长、社区成员参与规划、实施，并不断创新品格教育；帮助学生成为品格教育的积极参与者和主动贡献者。

    （10）学校要搭建平台，使家长和社区成员成为铸就品格行动的合作伙伴。

    （11）学校要及时对品格教育成效进行评价，评价应包括对学校文化和风气、教师的品格教育实效、以及学生良好品格的形成等进行综合测评。

    这11条准则是CEP系统推进高质量品格教育、进行理论和实践创新的奠基石，也是学校、教师以及校外青少年教育者进行教育教学设计和评价的指南。在此基础上，CEP组织研制了品格教育质量标准（Character Education Quality Standards）及评价指标（见表1）。该评价系统针对每个原则确定了2-4个观察点，这些观察点聚焦相关准则的核心要素，用以描述该准则实施到什么程度才算好。为了便于评价者理解和掌握，每个观察点都附有一个经典范例。

   

    通过以上量化评价，品格教育协会帮助学校和教师监察品格教育实施成效，明确努力方向，进而规划和确定短期或长期实施目标，制定进一步改进的实施策略。

    品格教育示范学校评选是品格教育协会1998年启动的一项学校发展促进项目，为美国实施品格教育的中小学和学区委员会提供自我评价和专家反馈的机会。除此之外，CEP每年还会组织品格教育优秀实践成果（Promising Practice）评选，目的是挖掘那些有特色、有实效、有典型示范意义的教育实践活动或实施策略。每年的CEP全美品格教育论坛都会为获奖学校和学区举行庆祝仪式，向他们颁发证书。CEP的专业网站、全美品格教育示范学校出版的年度专著都会对这些优秀实践进行专题介绍。

    每年10月举行的的全美品格教育论坛是CEP主办的品格教育盛会，精彩纷呈的分论坛、极具启发性的专家报告和网络化交流机会，使教师、校长们学到具体的、切实有效的品格教育策略，激发他们的研究热情，对促进教师专业发展具有十分重要的作用。除此之外，CEP的专业网站、网络研讨会都为校长、教师和品格教育实践者提供了丰富的课程资源和专业发展机会，越来越多的教育者参与到不断壮大的在线研究共同体中来。

    二、学校、教师和课程层面的创新

    学区、学校和教师层面的系统研究和实践创新，是美国中小学品格教育实效性的重要保证。从对全美品格教育示范学校的个案分析中，可以看出美国中小学品格教育具有以下特点。

    （一）品格教育与学校文化建设紧密融合

    “有效的品格教育不是在学校里增加一个或一系列教育项目，而是学校文化和学校生活的改变”[3]。将品格教育融于学校生活的全过程、各方面是品格教育的重要实践特征。品格教育给学校带来的变化表现在：改进师生之间、生生之间、个人与集体之间的关系，使学校成为一个充满关爱的学习者的社群组织；社会性学习和情感发展与学术学习受到同样的重视；更加强调学生之间的合作、而不是竞争；公平、尊重和诚信等价值观教育成为日常教育教学的重要组成部分；给学生提供充分的道德实践机会；纪律和课堂管理注重问题解决而非奖励或惩罚；教师为中心的传统教学模式被师生共建规约和解决问题的民主课堂所代替。

    值得一提的是，美国中小学重视学习者在品格教育的主体作用，并着力将品格教育目标具体化、显性化。如通过班会、小组讨论等形式确定共同的行为准则、发展目标，策划教育活动或解决现实问题；以合作小组的形式共同研究解决学习问题、开展研究性学习并提供规划学习和进行反思的机会；通过跨年级的同伴合作让高年级学生为低年级学生提供学习或其他帮助；学习以公平、非暴力的形式解决矛盾冲突等。与此同时，品格教育强调学校所有成员的共同行动，强调教师作为专业领导者的家长及社区合作。正如托马斯·林克纳所指出的那样，“无论你是一个教师、一个教育行政人员、一个门卫、或者校车司机，你都影响着你所接触到的孩子品格的形成。你说话的方式、你的行为方式、你所容忍的行为、你所 鼓励的事情、你所传递的期望，无论是好是坏，你已经在进行品格教育了。问题是，这是怎样的品格教育？好的，还是不好的？精心设计，还是随意而为？你教的究竟是一种什么样的价值观？” [4]

    （二）根据学生年龄特点确定品格教育阶段性重点

    针对不同学段学习者的不同特点，美国中小学品格教育在课程内容、教学方式、实践途径上都有所侧重，体现了教育的针对性和科学性。可信赖（Trustworthiness）、尊重（Respect）、责任感（Responsibility）、公平公正（Fairness）、关心（Caring）、公民意识（Citizenship），作为美国中小学品格教育“六大支柱”(Six Pillars of Character)，是对所有K-12年级学生进行品格教育的6个重要领域，但在具体教育内容和形式上，则体现了极富个性的创新。如，在K-5年级，这“六大支柱”体现为合作、负责任、情绪处理、说“不”、做正确的事、处理失望感、赏识自己、寻求帮助、作朋友、解决冲突等10个教育主题；6-8年级增加了“你与你的价值观、增强自尊感、确定和达成目标、应对压力、预防冲突和暴力、对酒和说‘不’、如何与父母相处”等主题，“成长3R”（The Three Rs of Growing Up: Responsibility, Self-Respect, Doing the Right Thing）则是专门为5-9年级青春期儿童提出的主题教育活动。在教育形式上，K-3年级的品格教育注重以故事、木偶剧等形式培养学生初步的道德认知、道德情感，而7-12年级则更强调学生的自我评价、道德判断和社会实践。

    （三）深入挖掘学科课程中的品格教育资源，注重“教书育人”

    美国教育家认为，学科课程中蕴含着丰富的品格和价值观教育资源。以历史课为例，学生们学习历史，不仅要了解发生过什么，还应该有机会对历史事件进行道德评判。历史不仅仅是一系列事件的时间表，而是由人所做出的、影响了众多他人的各种决策和选择。这些选择具有伦理和道德维度，而且通常影响深远。而这些选择是由哪些人做出的?如何评判这些选择？那些社会所代表的是什么样的价值观?怎样认识这些价值观？对这些问题的批判性思考对学生的品格形成至关重要。同样，文学作品中的不同人物形象，科学课中的基因检测、动物试验，科学家拒绝从事非人道的科学研究，在科学发现与宗教信仰发生冲突、或可能导致政治危险时所作的选择，都是品格教育的生动素材。

    特别值得关注的是，美国中小学把学术诚信作为品格教育的重要内容。许多学校明确提出和界定了有违学术诚信的行为，包括：考试作弊，作业抄袭，伪造/编造信息、记录或文档，帮助他人作弊，违反著作权法或采用信息技术手段剽窃、篡改他人研究成果，一份作业重复交给2个或多个学科也被列入有违学术诚信行为。要求学生对所交作业、作文、研究性学习报告的原创性和真实性负责，遵守学术规范，引用别人成果要注明来源等。对于违背学术诚信的行为，学校会要求学生做解释陈述、进行书面警告乃至给予处分。许多学校明确提出了教师在培养学生学术诚信方面应承担的义务，即：要为掌握学习而教，而不能仅仅为好的评价等级；要在班级或全校范围组织开展学术诚信或不诚信现象的讨论;与学生共同研究制定学术诚信的行为标准，等等。

    （四）重视培养学生的道德判断和行为自觉，帮助学生做出正确选择

    美国品格教育研究者认为，品格是通过人们所作的种种决策体现出来的，教学生做出正确的选择，实际上就是在培育品格。道德两难问题讨论、苏格拉底对话、社区服务与研究性学习、专题评论与自我评价等，都是美国中小学实施品格教育最常用的策略。从5-9年级“成长3R”课程片段中，可以对美国中小学品格教育的实践特色略见一斑：

    主题：怎样才算长大(How to Be a Grownup)？

    负责任（Be Responsible）。长大意味着一个人可以对自己负责。能够负责任，才能让父母知道你长大了，可以拥有更多自由。以下6个办法可以让你成为负责任的人：①管好你自己的事情；②信守承诺；③为自己的行为负责；④值得信赖；⑤有时间观念、不拖拉；⑥凡事用脑思考。

    选择做正确的事(Doing the Right Thing)。做决定有时候容易，但有时很难。当你要在对与错之间做出选择的时候，不要计较利益上的得失。选择做正确的事是自尊和负责任的表现。下面几条供你判断对与错时参考。①我的心和直觉告诉我什么？②那会伤害任何人（包括我自己）吗？③那公平吗？④如果别人对我做那样的事，我有什么感受？⑤做了那件事之后，我会怎么看我自己？⑥我所尊敬的成年人会怎么说？

    尊重你自己(Respect Yourself)。尊重自己能帮我们做出好的决策，做好的决策可以使我们增强自尊。好的自尊对我们个人和社会生活各方面都有利，能够帮我们度过艰难困苦。以下这些事能够确保你的自尊：①为自己负起责任；②任何时候做你认为正确的事情；③真实面对自己和自己的价值追求；④尊重和公正对待他人；⑤确定目标并为之努力；⑥对负面压力说“不”；⑦不要让别人为你做决定。

    在这样的主题下，师生经常会就身边、生活中、影视及文学作品中的人物和问题展开讨论，包括对道德两难问题进行苏格拉底式对话或头脑风暴式讨论，帮助学生澄清认识，形成正确的价值观。教师还会通过书面作业帮助学生进行深层次、个性化、批判性思考，并鼓励学生付诸行动。如：“列出你所具备的令自己敬佩的品格，选择其中的两种，写一写你为什么敬佩这样的品格，它们会对你的成长有何帮助？”“你在电视新闻上看到一个人做了错事，给他写一封信，重点就你为什么认为他的做法是错误的给出评论，告诉他这种行为给孩子们做了一个反面例子，把信寄出去。”

    指导学生进行自我评价是品格教育的重要环节。在7-12年级以“勇气”为主题的课程资源中，笔者发现了一张供学生自我评价的简表（见下表）。

   

    这种表格在各个学段、不同专题的品格教育课程资源中都被放在突出醒目的位置，师生在针对某一专题进行学习时，不仅要联系社会生活、文学和影视作品中的案例、人物进行讨论分享，还要指导学生结合实际进行自我评价反思，帮助学生确立个人品行发展的阶段性目标。正如戴维H.艾尔金德和弗莱迪·斯维特博士（David H.Elkind &a mp; Freddy Sweet PH.D）指出的那样，“我们要教学生知道，他们有做出选择的权利，他们对自己的选择负有责任，他们有义务为自己做出最好的选择。”“帮助孩子们成为有道德、懂得尊重、有责任感、能够进行批判性思考、能够用非暴力的方式解决问题、基于对与错而非得与失做出决策的人，这就是品格教育”[5]。

    三、启示与建议

    （一）强化全面育人，丰富立德树人的途径和主体

    一是要将核心价值观有机地融合在语文、历史、体育、科学等各学科教学中，发挥好学科教学立德树人的主渠道作用；二是要改变单向度、说教式、灌输式的学校德育模式，更加重视学习者的主体参与、情感体验和道德实践，如：共同讨论、明确界定特定品格（如尊重、诚实）的外显行为标准，就班级、学校、乃至社会上的不良现象或热点问题进行辨析，形成共同的价值标准，教学生在具体情境下学会判断、做出正确选择，引导学生成为道德教育的主动参与者和积极贡献者，成为道德学习和成长的主人；三是要强调教师作为专业领导者的家长及社区合作。搭建平台，使家长和社会资源都能成为铸就品德行动的合作伙伴，在学校德育目标的统摄下，整合课程认知、隐形渗透、网络互动、社会实践等多种教育模式，形成学校、家庭、社会全方位、多角度的品德教育氛围。

    （二）坚守育人信念，发挥教育者自身的榜样示范作用

    作为学校教育的主力军，每一个教师都要在引领学生道德成长中秉持共同的核心价值观并做出表率。一方面，教师要用自己真实的情感和行动感染、影响学生；另一方面，要把学生看作是具有独特情感、个性和巨大创造潜能的人，真诚地回应不同学生的差异和需要，为每个学生的学业进步和品格发展提供支持。美国中小学把品格教育实施能力作为教师专业发展的重要内容，通过专业测量和评价帮助教师明确自身在品格教育实施中的优势和不足、亟待解决的问题和发展目标，通过专题培训、学术研讨、网络研修等为教师提供专业支持，这些都对我们具有启示和借鉴意义。

    （三）深化评价改革，为立德树人提供条件保障

篇(7)

一、激励卡片

连续两年的小蝴蝶榜确实起到了激励学生的作用，但是我发现部分学生对他们失去了新鲜感，因此今年我改变了策略。我发现学生对学校的小龙人金币非常喜欢，特别渴望进行金币交易会。因此实现小激励卡管理，形式和小蝴蝶基本一致。我自己设计小卡片，用彩纸打印，用以激励各方面表现好的学生。例如明天收饭费，我就告诉他们谁按时带来，就奖一张小卡。需要抬桌子，谁主动抬了，也奖一张等等。当然好则奖，差则罚。卡片装在盒子里，就放在教室，每个任教的老师都可以利用。集满10张小卡，就可以换一张喜报，我填上适当的表扬语言和日期。学期末，学生就可以用小喜报换金币。我还吸取了邹翠华老师的办法，允许学生用喜报换自己想达成的愿望，例如：免作业、换同桌等。但是从开学到现在，只有一次几个学生换免作业，其他孩子都精心保管，舍不得使用。小小的卡片，在我们的眼里就是一张小纸片，但是在孩子心中却是激励他们奋发向上的催化剂。

二、变批评为表扬

变批评为表扬是我常用的一种方法，这种方法对大多数学生更适用一些。 陶行知的“四块糖” 的故事，李希贵的“在校园里悬挂调皮学生的装裱书画”等育人案例告诉我们要善于从孩子的闪光点出发，从正面去引导和教育他们。例如有一天上课我走进教室，看到歪七扭八的桌子，一股火腾得一下就起来了，刚预备大声训斥一番，一瞥眼看见调皮的李雨笛眼睛直看着我，手下却悄悄用力，把自己这端向前的歪桌子板正。我压住怒火，平静地说：“我要奖励李雨笛一张小卡。”孩子们疑惑地转过头去看李雨笛，李雨笛也莫名其妙地左看右看。我说：“李雨笛，你告诉同学们，你刚才看着老师，手底下做了一个什么动作 ”李雨笛扭扭捏捏地站起来，低声说：“我把桌子弄正了。”我没有再说什么，只是笑眯眯地看着他们。班级孩子恍然大悟，一番声响，教室趋于安静，四排桌子摆得整整齐齐，我也就开开心心上课，前后不到二分钟。如果我生气发火，估计我和孩子们这节课都很难走进课堂。这也是我接手一年级时对所有的家长说的：拿着放大镜去发现孩子的优点，发扬优点，淡化缺点。

三、小主人化管理

这是很多老师都采用的方法，也是学校提倡的一种管理方法，我的班级也实行了这样的管理。不仅班级卫生，中午的抬饭、送饭也责任到人。这样管理起来就轻松了很多。

四、建立自己的“储备库”

为了准备这次汇报，我上网看了很多优秀教师的管理班级方法，其中这位教师的自我储备令我感动。虽然我是二十年班主任经历的人，但真的让我说点闪光的金点子，我却囊中羞涩。今天借他山之石，共同提高。

这位老师通过搜集、摘抄、剪贴等方法，整理了班主任工作必备的四个 “储备库”。

（一）德育故事库

或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等等，可以让学生广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的校本教材，用爱心和智慧唤醒学生心中固有的真善美。

（二）学生案例库

一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件，特别是事件处理所引发的反思和讨论；二是深入学生，善于观察，善于交流，细心记录发生在学生身上的事实，并加以梳理、剖析，研究和提炼班级管理的方法，以备后用。

（三）活动素材库

现今的教育更多的让孩子们走进生活中，从生活中扑捉知识。《班主任之友》、《中小学德育》等许多刊物中都有很多介绍班级活动的文章。加以收集，整理，为我所用。

（四）管理方法库