土木工程知识结构精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇土木工程知识结构范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】土木工程师；素质

中图分类号：G353文献标识码： A

一、知识、能力与素质的关系

知识是人类认识的成果，是经验的固化，是万物实体与性质的是与不是，也是概念之间的连接。通过对国内外专家学者对移动电子商务价值链及价值网的研究，发现尽管各学者在阐述移动电子商务产业价值链及价值网时所定义的产业链节点内容不甚相同，但几乎所有的专家在研究中都会涉及移动网络运营商、内容提供商、应用服务提供商、网络设备及软件提供商、终端设备提供商。随着移动通信技术及移动电子商务业务内容的不断发展，移动电子商务产业链也在不断扩充细分，移动门户、移动虚拟运营商、咨询服务商、金融机构等正逐步融入移动电子商务产业链。

人的能力可以分为很多种，如一般能力、特殊能力，模仿能力、创新能力，认知能力、社交能力等。能力发展方向及发展水平，除与人的智力条件与成长环境有关外，更重要的是与接受的教育有关。因此，获得知识是培养能力，特别是专业能力的重要基础和途径。

土木工程专业知识结构是指土木工程专业毕业生必须掌握的知识，这些知识是组成土木工程专业的知识结构必不可少、不可或缺的。由这些知识组成的知识结构应能满足土木工程师职业多样化的需要，也能为土木工程师的发展提供坚实而又宽广的理论基础，为他们向较高的综合素质与创新意识发展提供必要的理论知识上的保障。

可以看出，实践技能也应为土木工程师所具备，是必不可少的环节。完成任何专业技术工作不仅需要扎实的知识，还需要创新、认知、社交等能力，因此，现代的大学生在学好专业知识的同时，一定要广泛地涉猎各种知识，开阔自己的视野，培养兴趣和爱好，而且要通过各种社会实践活动，培养自己多方面的能力。在各方面都具备比较高的能力，或在某一个方面有特殊的才能和能力，同时，注意加强品质修养，培养良好的精神风貌和工作作风，才能真正适应社会的发展，积极地面对各种机遇和挑战，成就美好的人生。

二、综合性的能力

建造一项工程设施一般要经过勘察、设计和施工三个阶段，需要运用工程地质勘察、水文地质勘察、工程测量、土力学、工程力学、工程设计、计算机、建筑材料、建筑设备、工程机械、施工技术、施工组织、建筑经济等学科或领域的专业知识和技术，在很多场合还应顾及社会和环境保护的需要。也就是说，土木工程师的工作对象除了“物”以外，还有“人”。因而土木工程是一门范围广阔的综合性学科。一个土木工程师可能仅仅专长于其中某一个或某几个领域，但对其他领域的内容应当有所了解。

三、土木工程师的专业技能

1. 工程能力。工程能力就是土木工程技术人员在从事土木工程工作时应用工程技术知识和技能的能力。对于土木工程师，工程能力是必不可少的。一个从事土木工程的技术人员，如果缺少必要的工程能力，将是一个不合格的土木工程师。在大学学习阶段，土木工程师工程能力的培养，主要通过生产实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节来进行。工程能力培养的总体要求是：具有能够根据使用要求、工程地质条件、材料与施工的实际情况，经济合理并安全可靠地进行土木工程设计的能力；具有解决施工技术问题和编制施工组织设计的能力；具有工程经济分析的能力；具有应用计算机进行辅助设计的能力。

2.科技开发能力。科技开发能力是土木工程师必须具备的一种重要的能力。21世纪，科技发展日新月异，土木工程新成果和新技术不断出现。科技开发能力就是在现有的设计方法和施工技术的基础上，对设计方法和施工技术提出改进设想并予以实施的能力。科技开发能力主要依靠自身有意识的培养，要在实践过程中养成提出问题、分析问题和解决问题的习惯。

3. 组织管理能力。组织管理能力是一种能够围绕实现工作目标所必须具备的人际活动能力，包括组织各种参与人协作完成任务的能力，处理各种技术交流、经济交往的能力等。

土木工程是一种群体性的工作。对于土木工程师，应具有必要的管理能力，工程项目管理、各工种工作的协调等。

四、可持续发展的理念

未来土木工程师需增加生态、环境、生态经济和社会学等基本学科的知识，可持续发展并不要求土木工程师成为这些学科的专家，但对工程项目作出决策时，必须征求这些专家的意见和建议，并且有足够的知识和能力与他们共同研究、贯彻和发展土木工程可持续发展的原则。

土木工程师在工程项目的规划、设计、和建造过程中，要学会并善于应用有关的法律及土木工程可持续发展的原则，协调和处理工程项目委托方、公众、社会、团体、政府以及自己所属单位的领导者之间的关系，妥善的解决各种现实的与潜在的、短期的与长期的、局部的与整体的利益冲突，使工程项目的全过程最大限度地符合土木工程可持续发展的原则。

综上所述，土木工程具有很强的个性和综合性，大量问题需要依靠工程师的经验和工程实例来解决。土木工程师要把在学校里学到的专业基础知识、专业知识和实践技能应用到工程项目中去，就要依靠他们自身的各种能力。为了能够把所学的知识和实践技能灵活、有效并具创新性地应用于工程实践，一般需要具备：工程能力、科技开发能力、组织管理能力、表达能力和公关能力、创新能力等专业技能。因此，土木工程师应具备的知识结构与素质的研究具有重要的理论意义和现实意义。

【参考文献】

【1】谢飞鸿,关惠平.土木工程毕业设计中的学生素质与个性化培养[J].理工高教研究,2007,(6):88―90.

篇(2)

关键词：土木工程；实践教学；人才培养

回归工程教育是我国高等教育目前亟需解决的问题。2009年，教育部制定了卓越工程师培养计划，并将该计划列入《国家中长期教育改革发展计划纲要》，2010年，有61所学校开始试点并逐步推广。企业参与高等教育、学生实践能力、创新能力的培养，必将使中国的高等教育登上一个新的高度，而作为地方本科院校应发挥更多的作用，缩短和国外工程教育办学的差距，培养出真正符合行业需要的应用型人才。

土木工程专业应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，实际应用能力强，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色。土建行业对人才的需求多种多样，高层次的研究、设计人员的需求量不是很多，绝大部分人员是从事施工一线的技术人员，而目前地方型本科院校土木工程专业人才培养模式比较单一，在专业课程设置上没有脱离重点院校“以结构设计为主”的指导思想，注重理论性教学，对实践性教学环节重视不够，这样培养的的学生结构知识赶不上重点院校学生，实践应用能力有时还不如高职高专的学生，学生毕业后很难找到自己合适的定位。针对这种情况，普通本科院校的人才培养模式应有新的目标定位，以培养适应社会发展需求的专业人才。本文以国家特色专业建设点为背景，谈谈我校土建人才培养的一些做法，供大家参考。

1、根据社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求，科学制订培养计划

专业培养计划是人才培养的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。它既是组织教学的指导性文件，也是制订各项配套教学文件的依据。

1.1深入调查研究，明确培养目标，合理确定岗位群及其能力要求

首先组建专业调查组，对有关工程设计、工程建设及管理等用人单位进行了调查，并聘请有关单位的专家学者成立了专业建设指导委员会，聘请部分高校和部分行业的专家领导担任兼职教授。将我校教学型高校土木工程本科专业的培养目标与其它层次的教育培养目标相对比，分析研究确定了本学院土木工程专业应以培养生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，体现以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线的特点，其能力结构主要体现在土木工程施工一线及工程运行管理一线的业务技术能力和组织管理能力。

1.2根据市场需求提出能力要求，合理确定知识结构

知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用”为度，并要求具有一定的发展潜力。在能力分解的基础上，分析满足能力要求应具备的基础知识和专业知识，提出相应的知识点，组织其相应的知识体系。根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的拼装，构建整个课程体系。

1.3以能力要求和知识结构为主线，构建动态培养计划

培养计划是各教学环节的整体设计方案，主要包括课程体系、实践教学环节等的时间分配和次序安排。在培养计划制订中既要考虑专业能力培养，又要考虑全面素质的提高。在构建课程体系中，加强了计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线，并提倡学生获取计算机及英语等级证书。强调在课程教学中，不仅要求学生掌握基础理论和专业知识，更重要的是让学生首先学会做人。土木工程专业培养计划是以大专业为基础统一规划制订，但在具体操作时，要体现不同方向的需要，设置模块化的专业方向，建立分方向的培养计划，各分方向的培养计划既相互独立又相对统一。培养计划实施时，必须根据市场需求情况，进行动态微调。即在培养计划执行过程中，根据教学及生产一线的信息反馈，调整各项能力要求及相应的课程教学内容，以满足市场对人才规格的要求。

1.4以职业能力为核心，确保教学内容涵盖相关方向注册师考试的主要知识点

建筑行业正在完善注册工程师执业资格制度，要求应用型本科院校土木工程专业必须建立与之相适应的教学体系。土木工程专业教学内容应当涵盖注册工程师执业资格考试的基础理论和专业课程的主要内容。并重视工程案例教学和工程实际的训练，适应行业发展需要。这也是社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求的一个重要方面。

2、建设理论联系实际的教授队伍，引导应用型土木工程师的培养

教育大计教师为本，师资队伍是人才培养的关键。在提高教师学历层次的同时，注重实践能力的提高，出台一系列政策，鼓励教师参加国家注册师考试。回顾近几年教授队伍建设的成绩，有如下几点经验:①拓宽深造进修、挂职锻炼的平台，积极响应盐城市组织的“百名教授下基层”的号召，鼓励教授们开展理论联系实际的应用型课题研究工作。②制定优惠政策，有重点地引进高层次人才。积极创造条件，激励教师攻读博士学位。③确立教授副教授在学科建设和专业建设中的地位，确保教授们产学研合作的科研项目顺利进展，促进教学、科研和队伍建设良性互动。④设立校内教授和校内副教授岗位，鼓励有能力的教师破格进入教授队伍。⑤加强校内外专家的联系，充分利用社会优质资源，不断扩大和完善兼职教授队伍。

“双师型”教师队伍在科研和科技服务工作中，自然形成了师生共同参与合作的模式，高年级学生在科研工作中担任老师的助手，在工程项目中担任现场助理工程师或设计项目的助理设计师。有许多同学毕业设计或毕业论文的题目来源于平时利用课余时间参与教授的应用型项目。

3、构建三维的实践教学体系，强化应用型人才对土木工程师岗位的适应能力

实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含实验教学、实训教学、实习教学几个方面。所谓三维的实践教学体系是把实验教学、实训教学、实习教学三个方面的教学工作不间断的贯穿到学生四年学习生涯中去，并且使理论教学、实践教学、学生的课余和节假日活动有机的结合起来。具体做法是:①采用三段式培养方案，构筑层次化实践教学平台。即:第一段以基础实验层和工程训练层交替训练学生的基本能力，主要为军事理论及训练、公益劳动、体育训练、专业认识实习、读书活动与社会实践活动(两课)、社会实践与调查。第二段是综合提高层，通过综合性、设计性实验和课程设计加强学生的综合应用和设计能力，强调基本技能训练，以专业课实验、教学实习、课程设计、参与老师的科研项目和工程项目的第二课堂活动为主；第三段为开发创新层。通过课外科技活动、科学竞赛和选修课程，培养学生的科研能力和创新意识。以生产实习、毕业实习、毕业设计、工程实训、作业模拟、综合性创造性实践为主。②创新教学模式，整合实验内容，使其综合化。如: 在工程培训中心开设了土木工程综合实验，让学生完成从模板的搭设→混凝土的浇筑→构件养护→构件力学的测试全过程的实验，本实验最大的特点是让学生掌握部分土木工程施工知识及现场测试的技能。将设计、综合、应用性及部分基础性实验采用全开放方式，以利于培养学生独立工作能力、创新能力，促进学生个性的发展；整合实训内容，使不同课程不同学期的实训内容系列化；其外，让学生利用双休日和暑假，或自主到企业、或跟随老师到企业、或跟随老师进试验室实习、打工，增强应用知识解决问题的能力，这也是实践教学模式的一种。③通过讲座、座谈、观看工程录像等形式，加深学生对土木工程师岗位的理解和热爱。在新生入学教育时，聘请有丰富实践经验的设计师和工程师结合个人经历给学生讲工程师的职业生涯；在学生学习专业课时，聘请大型工程的专家来校介绍工程设计和施工过程以及各个管理和技术岗位的工作感受。在学生课余时间，组织学生观看大型工程的录像，如:杭州湾跨海大桥、上海洋山深水港、青藏铁路、南水北调、鸟巢、T3等。④利用学生课余时间，开展专业技能动手能力大赛。土木工程专业学生的计算机绘图能力和测量仪器应用能力是很重要的两项动手能力，我们每二年举行一次包括民办本科和高职学院学生在内的计算机绘图能力和测量仪器应用能力大赛，不仅公开展示参赛者的获奖作品和领奖照片，而且将获奖行为计入学生在校表现的综合测评档案。#p#分页标题#e#

4、坚持实践是检验质量的唯一标准，强化全过程全方位的教学质量监控体系

世界上评价教学质量优劣的机构和方法多种多样，评价教学质量的指标和体系也是庞大而复杂，然而，我们认为检验应用型本科人才培养质量的唯一标准是毕业生在工程一线工程师岗位上的工作能力，如何对在校生进行评价和监控，使他们毕业后能在实践中胜任工程师岗位的工作？

其一，重点评价和监控毕业实习和毕业设计教学质量。①毕业实习采用分散实习的形式，因此更加有必要采用过程控制和目标控制相结合的方法。实习成绩的考核，以实习单位的鉴定和指导教师在实习期间抽查为主，并辅以实习答辩与交流。指导教师根据抽查情况，有一票否决权，但是，如果指导教师不投否决票，实习评价结论完全由实习单位给出。因为学生实习分散在不同的实习单位，实习的对象是不同的工程，其结构形式、材料应用、施工工艺、施工技术、施工方法等不完全相同，通过实习成果答辩与交流，学生可以相互学习，开阔眼界，增长知识，成果共享。通过答辩还可以了解学生实习报告的真伪性，确保实习质量。②毕业设计要重点控制好五个重要的时间节点的质量。一是选题审题和定题；二是开题和查阅文献；三是中期的英文翻译和阶段成果；四是成果提交和修改；五是评阅成果和答辩环节。每届毕业设计都举行公开答辩，评委由专职教授、部分兼职教授、产学研单位代表组成。

其二，实践能力的形成贯穿于教学工作的全过程，不仅实践性教学环节是实践能力的形成的重要因素，理论课程的学习也是实践能力形成的重要因素之一。因此，我们应当对质量形成过程进行全过程全方位的教学质量监控。具体做法是：①成立二级学院的教学质量监督小组，按时开展全方位教学质量检查和监督，深入课堂听课，抽查学生作业和设计以及实验实习实训。②二级学院和专业系认真贯彻落实学校的教学质量评价标准，积极参与学校组织的ISO9001质量贯标活动。学校教学监控体系由教学秩序常规检查、教学文件检查、课堂听课、期中教学检查、期末教学质量状态评价等组成，分教师自查与互查、系主任全面检查、学院抽查三个层面，所有督导检查由党政领导牵头，认真记录，及时反馈，限时整改。③系主任负责帮助在教学质量上存在问题的教师查找原因并及时改正。对认识和改正不到位的教师进行批评教育，直至完全纠正。

其三，通过严格控制检查和管理教学质量，我们的应用型人才实践能力培养的教学体系得到充分的贯切和落实。学生可以做到：二年级实习做零工；三年级实习用技术；四年级实习顶岗位。

5、结语

通过制订科学的人才培养方案，建成一支高水平的双师型教授队伍，构建全面实践教学平台，严格的教学质量控制制度，我们探索了一套适合应用型人才培养的培养体系，全面提高了土木工程专业毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，为地方经济建设培养出高水平的应用型人才。

参考文献：

[1]陈爱玖等. 土木工程专业人才培养模式的研究. 高等建筑研究. 2005.3

[2]何若全. 土木工程专业应用型人才的改革. 中国建设教育. 2010.1

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【关键词】土木工程；专业能力；创新能力

一、前言

土木工程专业是一门覆盖面广，与其它学科关联较多、融合紧密的实践性较强的学科。结合土木工程专业的特点，在人才培养定位上，要体现高等教育与社会发展的关系，要突出“适应性宽、动手能力强、富有创造性”的特点，这就要求学生具有丰厚的理论基础，开阔的知识视野，能跟上未来科技发展的步伐。为了实现这一培养目标，培养新时代需要的土木工程人才，广东工业大学土木与交通工程学院始终以培养高素质的创新型土建专业人才为育人目标，通过打造学生创新实践平台、构建科技活动体系、发挥学术竞赛作用，联合企业社会力量，着力培养学生的创新思维与实践能力，培育“善创想、敢创新、能创业”的适应时代要求的学生，人才培养特色鲜明，成效显著。

二、广东工业大学土木工程专业人才培养要求

广东工业大学土木与交通工程学院对土木工程专业本科学生的培养要求是：“既有扎实基础，又有知识拓宽能力的工程应用型人才。”本专业立足于广东，面向全国，主动服务地方经济社会发展，培养具有扎实的理论基础和专业知识，具有较强的应用能力，掌握现代化土木工程技术，具有创新精神的土木工程高素质应用型人才。在人才培养方案设置方面，充分体现了“厚基础、宽专业、强能力、高素质、能设计、会施工、懂管理、适应广、后劲足”等土木工程专业应用型人才特征的要求，重视创新创业意识与综合素质的培养，为实现大众创新万众创业创造条件。

三、人才培养目标的实现路径

为了实现土木工程专业的人才培养目标，我院始终坚持第一课堂和第二课堂相结合，同时把学生思想工作纳入人才培养体系，形成了立体式的人才培养路径。

（一）第一课堂：培养学生宽厚的专业知识

1、掌握扎实的基础知识，发挥学科潜力。从事土木工程的人才必须具备较强的数理化、外语、材料性能、结构、计算机科学基础知识。二十一世纪是一个信息时代，知识积累以及技术发展的速度都很快，学生在校短短几年时间里所学到的知识远远不够，加之目前有些课本教材内容的滞后性，使大学生在学校学习的知识可能面临老化的危险。为开放国内建筑市场的需要，建设部对建筑工程勘察设计及施工质量验收规范进行重大调整，国家大力提倡绿色建筑设计、施工，为了解决能源，在民用建筑工程领域进行建筑节能强制性设计，加强工程建设标准化工作，与国际建筑市场接轨，而这些较新的知识内容学生通过教材是学习不到的，这就需要通过讲授专题，扩大学生学习的知识内容，培养学生的创造性。所以，在制定培养目标时，要求学生不但专业基础知识扎实稳固，而且具有分析问题、解决问题及技术创新能力，有在实践中发展工程技术学科的潜力，更好地在高科技发展中立足，适应市场经济的发展。

2、明确工程技术应用方向，构造专业知识结构。拓宽专业知识，是多年来教育界不断研讨的课题。土木工程专业具有广泛的知识覆盖范围和知识内涵，因此，在培养目标上要确立宽窄合适的技术应用方向，并建立与之相适应的教学体系。从专业结构模式方面探讨，可以结合土木工程设计、施工、管理等知识，综合分析研究课程设置，拓宽土木工程知识面和生产施工工艺过程。尤其是目前我院土木工程专业的毕业生大部分分配去了施工单位的现实情况，更应该加强学生对施工技术和施工组织设计等方面内容的学习，在施工技术的教学上，应当考虑到教材内容的滞后性，增加大学生去施工现场从事实践活动的教学环节，培养大学生的动手能力和实际操作能力，从而激发大学生的创新能力。

3、拓宽知识面，培养实用型人才。由于社会经济发展和对土木工程专业人才要求，土木专业人才在社会中角色随时间发展而改变。一份报告表明“土木工程学生毕业后的5～10年内可能从事技术工作，10～15年后从事经济管理方面工作的会占较大的比重，20年以后社会问题的重要性将会突出出来”。在市场经济的背景下，土木工程技术人员不仅要直接从事管理工作和经济活动，而且要具有一定社会活动能力，这就需要在专业调整中考虑到工科和文科知识的兼容，紧跟时代的发展和根据中国同世界经济接轨的需要，培养学生具有独立应付未来环境变化的能力，使学生具有复合型知识结构，成为社会发展所需要的实用型人才。

（二）第二课堂：培养学生扎实的创新能力

1、联动师生，打造平台培育创新意识。学院以学生为主体，以专业教师为主导，以组织化的管理与创新氛围的营造为支撑，成立了学生创新工作室，延伸课堂教育，打造专有平台培育学生的创新意识，提升创新基础能力。学生创新工作室脱胎于学院的兴趣社团“创想工作室”，聚集了具有科研兴趣与实践热情的学生，形成一定的群众基础。学生创新工作室接受本科生与研究生创新创业团队进驻，为学生提供办公设备与实验条件，便于学生开展课题研究或者项目研发。通过指导教师的教育、启发与引导，学生之间的相互启迪、促进与竞争，激发学生的研究兴趣与创造潜能，锻炼学生的创新思维，树立创新品格与团队协作精神。

2、构建体系，丰富活动强化创新能力。学院积极承办学校学术科技节活动，并始终以“专业特色显、科技含量高、文化氛围浓”为导向，学院策划举办了一系列学生学术科技创新与创意文化活动，通过整合提升，创办了系列活动品牌“鲁班节”，以我国古代著名的土木工匠、发明家鲁班命名，旨在弘扬善于发明创造的“鲁班精神”，鼓励广大学子培育科学创新精神，增强实践动手的能力。经过这几年的发展改革，“鲁班节”科技创新系列活动已形成力学架构大赛为核心，多项与专业相对接的比赛并存的活动体系。

3、以赛代培，拓展渠道孵化创新项目。除了搭建课外科技活动平台，营造浓厚的创新实践氛围，学院还鼓励学生积极参与各级各类科技创新比赛，例如全国周培源力学竞赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生结构设计竞赛、全国测绘工程测量技能大赛、中南地区高校土木工程专业结构力学竞赛、“广厦杯”粤港澳高校结构涉及信息技术大赛、广东省大学生结构设计竞赛等国家级、省级竞赛。学院以参赛为契机，检验育人成果，拓展育人途径，进一步提升同学们运用理论知识，实际动手操作，凝练创新成果等方面的能力，全面增强综合素质。依托各类比赛，学院开展赛事宣讲、专业辅导、优秀作品展示与评比表彰等，有效提升各项赛事的群众基础。此外，选拔一批创意好、技术含量与实用价值高的学生作品，组织专家教授进行重点技术指导与资金资源支持，参加“挑战杯”竞赛等重点国家级竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促创的人才培养模式成效显著。

4、协同校企，聚集资源助推创新成果。学院积极开拓途径，与行业龙头企业开展广泛合作，建立多个校外学生创新实践基地，协同社会力量，开展产学研合作，提升学生的整体创新与实践能力，吸收企业资金赞助，用于支持学生参与学术科技创新实践活动，表彰优秀学生等。在我院的推动下，学校与广东中山环宇实业有限公司共同建立了国家级工程实践教育中心（校外实习基地），中心成立十多年来，为教师进行实践教学、学生开展实习实训、参与科技竞赛等提供了活动场地、实验设备、学习模具、企业导师、后勤服务等环境与人员保障，成为我院开展实践性教学活动的重要平台。组织学生参与各类企业实践实习活动，或依托企业生产需求开展科研项目，邀请企业技术及管理人员为学生做主题讲座或项目指导，通过多项举措引入企业加入学生创新培养，引导学生开展贴近生产及研发需求的科技创新活动，进一步增强学生与企业的沟通，解决学生创新资源及活动不足的难题，开创学生、学院与企业共建共赢的良好局面。

（三）基于专业特色的思想政治教育

对土木工程专业学生开展思想政治教育，我们强调学生应做一个“又土又木”的专业人才。一方面，要求学生学好“土木”专业课程，另一方面要求学生在为人处世上也要体现“土木”特色。其中，以“土”为本，要求学生要接地气，少一些花哨的“洋气”，多一些脚踏实地的“土气”；以“木”为魂，要求学生要懂得“木讷”的精髓，孔子曰“君子讷于言而敏于行”，土木专业的“木”就是要做一个“木讷”的人才，即“纳言、敏行”。

四、人才培养取得的成效

我院通过“第一课堂+第二课堂+思想政治教育”的立体式人才培养，学生培养取得了较为显著的成效。近年来，我院本科生成功申报了“大学生创新创业训练项目”100多项，学生积极参加“挑战杯”、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、数学竞赛、力学竞赛、结构设计大赛、结构设计信息技术大赛等各种竞赛中等课外科技竞赛和实践活动，综合能力得到了良好的锻炼和提高。学院重视对学生实践能力和创新能力的培养，先后在相关大型企业建立了多个校外教学实习基地。始终立足学生的成长成才需要，与专业相关的行业领域保持紧密联系，充分利用社会资源，优化职业生涯规划教育，创新就业服务形式，增强就业工作成效，助力广大同学充分挖掘自身优势，顺利走上工岗位，开创美好未来，总体就业率连续五年达到99%以上。

参考文献

[1]唐艳娟等.“专业竞赛”在土木工程实践教学中的应用研究-以石河子大学水建学院为例[J].中国西部科技，2013，（01）：105-106.

[2]付云松等.土木工程专业应用型人才培养基本规格探究[J].大学教育，2015，（10）：134-136

[3]陈爱玖等.土木工程专业人才培养模式的研究[J].高等建筑教育，2005，（01）：1-3.

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室土木工程材料课程是土建类相关专业的一门重要的技术基础课，课程实用性强，与专业紧密相关。长期以来，由于课程理论部分涉及的各类材料间缺乏必要的横向联系，知识点之间的连贯性较差，学生普遍感到枯燥乏味并因此对课程失去兴趣，教学效果受到严重影响[1]。由于这门课实践性极强，因此，合理安排课内实践环节可在某种程度上弥补课堂教学的不足，提高教学效果。由于以往该课程的实验多是验证性的，且学时少，无课程实习，所以教学效果较差[2]。为此，对于该课程的教学应以拓宽学生知识面，增强其适应能力，提高其综合素质，培养学生创新精神为目标。并以此目标构建土木工程材料课程教学体系。

1.改善理论教学体系

1.1 土木工程材料课程的地位与作用

土木工程材料是以高等数学、建筑力学、化学等课程为基础的专业基础课程，同时又与建筑学、建筑结构、建筑施工、建筑工程经济等课程有着密切的联系，所以在整个教学过程中，土木工程材料的教学肩负着使学生具备常用建筑工程材料的基本知识，为在建筑工程实践中具有合理选择与使用建筑工程材料的能力，并为后续课程打下基础的使命[3]。结合我院以培养应用型人才为主要目标的办学方针，要求学生掌握适度专业基础理论知识的同时，具备一定的工程实践能力，为适应未来就业环境和自主创业打下坚实基础。所以，土木工程材料这门课程应兼顾理论知识与实验验证，在教学内容、教学方法和教学手段上改革创新，在此基础上，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励学生自主设计实验内容，创新实验方法。

1.2 精心设计课程教学内容，构建理论教学体系

土木工程材料课程内容庞杂，毗邻知识多。如何根据课程特点，组织好教学内容，使主线分明，简洁明了，激发学生对该课程的兴趣，是精选教学内容首先考虑的问题。虽然每一种土木工程材料的性能各异，但相互之间都存在着一定的联系，因此，每堂课所教的内容不是孤立的，前后教学都会有一定的关联，授课时必须考虑内容的过渡与衔接，应与本专业开设的相关课程有机地结合，使教学内容突出重点，点面结合。

1.2.1 突出重点、删繁就简

根据专业性质，确定课程内容和要求，分清主次，哪些是必须讲深讲透的，哪些是适合学生自学的，哪些内容应该删减，哪些内容必须更新；各章讲授时必须抓住“重点”，突破“难点”，系统讲授“基本理论”。精选内容的原则是既要保证学生学到最必需的知识，打好扎实的基础，又要有一定的时间与精力去独立思考、发现问题和解决问题，以利于培养学生的创造能力。同时课程教学内容还要有一定的广度，避免过窄，使教学的对象具有一定的建材知识面。应该突出两个重点，即材料的基本性质与结构材料。材料的基本性质是研究材料具有的共性的问题，通过研究如何充分利用材料的各种性质来满足建筑物各部位的要求，对这部分内容应较详尽讲授材料的微观结构、物理性质与力学性质，不仅要清楚基本概念，还要把这些概念与工程实际紧密结合，为学生分析解决实际问题打下理论基础。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安全，应围绕当前土木工程中应用最普遍的钢筋混凝土结构、钢结构等方面考虑，把水泥、混凝土及钢材三章列为重点。同时，将土木工程中使用较少的材料、叙述性的部分以及先后课程重叠覆盖部分的内容删减，或安排自学。如木材、装饰材料等。

1.2.2 加强理论

土木工程材料是建立在相关专业学科基础上的综合性学科，就整个土木工程材料课程而言，物理、化学、数学、力学等都是它的基本理论，各类材料又有各自的基本理论。在教学中，可以以材料科学的观点去充实课程的基础理论知识，在重点章节中，应尽可能以基本理论为纲领，覆盖全章内容，深入浅出地阐明问题，为学生认识和掌握材料性质及应用的途径和方法提供必要的基础理论知识。同时，不断提高教师自身的业务素质，完善知识结构，丰富文化底蕴，加快知识更新，储备丰富的有关材料研究和应用的实例，是精选教学内容、提高学生学习兴趣、改善教学效果的必要条件。

1.2.3 追踪前沿

为了使学生更好地掌握基本理论知识，了解学科前沿发展方向，必须深化课程内容设置，精心组织教学内容。在教学中，对当前大量使用的传统材料，要介绍其成熟的理论和实践应用经验；对不断涌现的新材料、新技术和新的研究成果要有选择地及时向学生介绍。首先在课程内容设置上要求新，就是将最新的材料方面的科技信息安排在教学内容中，如近年来高性能混凝土发展迅速，在讲述混凝土这一章时，就应增加高性能混凝土的制备、使用性能及国内外应用高性能混凝土的现状等内容；再如节能建筑使用的保温隔热材料；高等级公路使用的新型路面材料等，以使学生对国内外的材料发展动态有个基本的了解，以保证教学始终追踪学科发展前沿。其次要及时地将教学研究和科研成果引入教学中，让学生了解老师的科研情况及成果，以激发学习兴趣，提高教学效果。第三是注重前后内容的衔接，就是处理好课程内容中基础知识与前沿知识的内在关系；处理好经典理论知识与现论的关系；处理好课程内容的详略安排。在授课时将相关知识理成一条主线：即各种土木工程材料的制备—→各种土木工程材料的组成—→各种土木工程材料的建筑性能—→各种土木工程材料在建筑工程中的实际应用，贯穿始终。采用这条主线编排教学内容，使之章节分明，详略得当，具有系统性。要求学生了解前沿知识，并及时查阅相关资料，掌握其特点，与基础知识联系起来，理解其理论上的发展和应用上的创新，同时要求学生用掌握的专业知识来分析解决相关问题[4]。

1.3 不断改进教学手段和教学方法

篇(5)

基于培养学生工程应用能力的目的，制定了土木工程专业人才计划，2007版土木工程专业教学计划的知识体系结构由三大部分组成，分别是通识教育、专业教育和综合教育，其中专业教育又分为专业基础教育和专业方向的课程教育，总学时共计2500学时。其中通识教育1312学时，占总学时52．5%;专业基础854学时，占总学时34．2%;专业课334学时，占总学时13．4%。该培养计划在理论教学、实践教学改革方面进行了许多探索和实践，主要的工作包括以下6点。

知识、能力、素质三位一体的理论教学体系

以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。

1通识教育

通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。

2专业教育

1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。

多层次一体化的实践教学体系

人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。

“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革

在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。

基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革

基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。

“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系

搭建创新精神培养平台，采用多手段培养学生的创新意识和创新能力，通过“双师型”教师队伍培养、建立高水平学术梯队、提高教师科研能力、本科生参加科研活动、本科生参加学科竞赛活动、本科生参加创新性实验计划等多种渠道对学生的创新精神进行一体化培养。

篇(6)

关键词：土木工程；应用型；培养模式

本文拟对普通高等学校土木工程专业应用型人才培养模式进行探讨，从教学内容、课程体系、实践教学、教师队伍等方面进行研究，以期为我国普通高校在人才培养方面探索积极有益的方法。

一、应用型本科人才的特点

随着社会经济的发展，科学、技术和生产一体化的趋势越来越明显，生产实践更加紧密地依赖科学技术的进步和应用。这样就引发了社会对人才的多样化需求，要求从业人员不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的技术应用能力。专科层次的技术应用型人才虽然满足了一定的社会需求，但很多高新技术行业尚需大量的本科层次的应用型人才。我国的本科教育，在思想观念、培养模式等方面存在欠缺，培养的学生在知识结构、能力结构、素质结构等方面和岗位要求有一定差距。因此，一些普通本科院校把应用型本科教育作为努力的方向，教育工作者、教育管理者在培养应用型人才方面业也做了很多有益的研究和探索，但到目前为止，还没有一套现实可行的、科学系统的应用型人才培养措施。

应用型本科人才应区别于专科层次的技能型人才，在知识、能力和素质结构上，应该基础知识扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的技术使用、推广和转换能力，是现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者。

二、土木工程专业应用型人才培养模式

随着社会的发展和土建行业产业结构的调整，对土建专业人才的要求已不再是计划经济体制下的传统产业的人才模式，对人才的素质提出了更高的要求，要求毕业生具有复合型知识结构及适应能力、协作组织能力、管理经营能力、创新能力等等。对普通本科院校的土木类毕业生，最重要的就是扎实的基础知识、较高的综合素质以及技术知识的应用能力。

为达到应用型人才的培养目标，应从师资队伍、课程体系、实践教学、工程意识和应用能力的培养等各个环节进行改革与建设。

1、工程专家型教师队伍的建设

要想培养应用型人才，师资队伍是关键因素。没有工程经验、工程素质的教师队伍，讲授工程技术知识，只能是纸上谈兵。因此，必须加强教师队伍素质结构的调整，构建具有工程特色的教师队伍，即工程专家型(或双师型)的教师队伍，以满足培养工程一线技术应用型人才的要求。

在我国很多高等学校，绝大部分教师没有工程实际经验，这样就造成了理论知识和工程实际的脱节，影响了教学效果。要建设一支工程专家型的教师队伍，可采取以下途径：(1)教师通过考取注册资格证书，如注册结构工程师、造价师、监理师、建造师等，考取注册资格证书的教师利用兼职的形式亲自参与工程实际，取得工程实际经验，再将其结合理论知识应用到课堂教学中。(2)从工程单位引进或聘请具有工程实际经验的工程技术人员从事教学工作。我院土木工程系共有23人其中12人分别具有一级注册结构工程师、一级注册建筑工程师、监理师、评估师、造价师、建造师等资格。近几年我院土木系引进有工程实际经验的教师3人。另外，我院所属的建筑设计研究院、质检站、监理公司、造价公司等为我院教师提供了理论联系实际的平台，通过轮流兼职的办法使绝大多数教师具有锻炼的机会，这样，教师不仅提高了自己，也极大地促进了课堂教学。

2、注重工程意识和应用能力的培养

与精英化高等教育和研究型大学人才培养模式相比较，普通高等学校应用型人才培养应具备以下特点：

(1)应用型人才的知识结构是围绕工程一线或生产一线的实际需要设计的，在课程设置和教材建设等基本环节上强调基础、成熟和实用的观念，相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注；(2)应用型人才的能力应以工程一线和生产一线的实际需要为目标，在能力的培养中要突出对基本知识的熟练掌握和灵活运用，比较而言，对科研开发能力不作太高的要求；(3)应用型人才的培养过程强调与工程一线和生产一线的实际相结合，应更加注重实践教学环节。

应用型人才要注重工程意识的培养，即求真务实、严谨规范、拼搏进取。同时还要注重创新精神的培养，增强创新意识、激发创新愿望、提高创新能力，使其成为具有创新意识的应用型人才。

3、设置合理的课程体系

要想培养土木工程及相关行业的应用型人才，在教学内容、课程体系方面，应该以工程实际为背景，并紧密结合工程实际进行教学。现在的课程体系为“基础模块+专业基础模块+专业模块”，为达到应用型人才培养的目标，就必须从课程体系的专业课程模块下手，在教学内容上，强调需要、够用、先进的理念；精简不必要的理论、公式推导，及时删除陈旧的内容，融入新的技术、规范、管理等知识。专业课程模块应结合行业用人需求状况进行动态调整，这种调整要结合院系师资状况进行，做到具有可操作性。比如，专业方向设置为建筑施工及管理、建筑结构设计、工程造价、房地产咨询与评估等，每一个方向必须有相应的软、硬件条件做保证，否则无法实施。

4、加强实践教学环节

实践教学在应用型人才培养中占有举足轻重的地位。为使土木工程专业实践教学改革适应培养应用型人才的需要，必须突破传统实践教学模式，结合学科特点及实践教学自身规律，根据专业培养目标及以能力培养为主线，构建与理论教学相辅相成的实践教学体系，使实践教学具有验证、综合、创新三大功能。

在实践教学中，理论和专业课程的实验要精心设计，使其满足验证、综合、创新的功能。对各实习环节要精心安排，达到理论和实际的有效结合。如我院土木工程专业的生产实习，学生五人一组，各组学生可以分布在不同的工地，每组有一个带队师傅，由带队师傅负责安排、调度学生和讲解施工过程的各种问题，带队师傅为建筑工地技术人员。实习结束后，每位学生需写出书面实习报告。这样，学生不仅可以了解建筑过程的各个环节，而且能够把理论知识和实际结合考虑问题，效果较好。

我院还根据社会和行业需求，对土木工程专业的人才需求状况进行了调研，通过对调研结果分析，做出了人才需求状况的总结和预测，结合学院师资状况，开设了技能训练课程，如建筑CAD、PKPM设计软件、监理通2004、广联达工程造价软件、工程项目管理类的P3，PROJECT软件等，这些课程的开设，增加了学生的就业机会。

篇(7)

1.1校企密切合作，共商人才培养方案

为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。

1.2力学材料并重，构筑课程教学体系

力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。

1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力

以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。

1.4培养引进并举，优化师资队伍

以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。

1.5完善评价体系，保障人才培养质量

地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。

二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才

由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。

2.1理论教学夯实专业基础

地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。

2.2实践教学突出建造能力

地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。

2.3通识课程体现素质培养

地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。

三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养

毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。

3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师

地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。

3.2把握关键程序，提升毕业设计质量

毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。

四、结语