教学策略与建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学策略与建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略

一、引言

语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

二、研究方法

（一）调查对象

本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。

（二）调查方法

1.问卷调查。本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。

2.访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。

（三）结果与讨论

1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。

2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题:阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在本人对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。

3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下:选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容:在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。

三、小结

高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前我校多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。

【参考文献】

篇(2)

【关键词】认知规律 教学策略 幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0027-01

认知能力是人类对物质世界的构成、性能及其与他物关系、发展动力与方向及基本规律探索的能力，是人们对事物信息通过大脑加工、提取和储存信息的能力，是人们完成各种活动的心理条件。感知、注意、记忆、想象和思维的能力都被认为是幼儿的认知能力。鉴于幼儿特殊的成长阶段，对规律的认知具有特殊性。准确把握幼儿按规律排列的教学策略的核心在于把握幼儿对规律认知的特点。

一 幼儿认知的基本特点

1.幼儿对规律的认知能力处于初级阶段

此阶段决定了幼儿认知能力的整体基调，但较易受外部条件尤其是幼儿园教学活动的影响。良好的外部刺激有益于正确引导幼儿对规律的认知能力；反之，不当的教学安排会对这一能力的发展产生困扰甚至误导。

2.幼儿的认知过程遵循从具体到抽象的过程

在积累充分的感知、注意和记忆的基础上，幼儿方可进行一定程度的抽象思考，即根据不同事物的具体特征，抽象出一定规律，并运用于排序活动。

3.幼儿认知具有渐进性、层次性

渐进性与层次性是幼儿认知的基本特征。鉴于幼儿特殊的成长阶段，其对规律的认知立足于对生活的初步感触、初步经验。这种感触与经验的积累是循序渐进的，与幼儿身体、智力水平的发展相适应，是一个从简单到复杂的过程。

4.幼儿的认知在游戏中进行

游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，其具有与成人学习与工作同样重要的意义。因此，游戏是幼儿的基本活动，游戏应当贯穿幼儿教育的始终。因此，幼儿培养、发展对规律的认知能力应以游戏为载体。

二 对中班按规律排列教学策略的建议

1.对教学活动的充分说明

客观来讲，幼儿根据同一类事物的不同标准，可以总结出不同的规律，从而产生不同的排序结果。而在按规律排列的教学策略安排中，出于培养、锻炼幼儿对特定规律认识的需要，往往重点关注该特定规律的教学，而忽视同一类事物中的其他规律。这一问题需在教学活动初期通过适当的方式向幼儿解释，以防止过于绝对的规律界定扭曲幼儿认知的完整性。

2.具体与抽象相结合的案例安排

在教学实践中，有教师认为，在中班用字母等符号来概括较复杂的规律，可简化规律，便于幼儿掌握，既可培养幼儿的抽象概括能力，又可为大班学习更复杂的规律奠定基础。另一观点则认为，此方法过于抽象，不宜采用。笔者认为，用字母表示特定规律，其本身构成一项新规律，这在客观上是对幼儿认知能力的又一项考验，加大了难度。因此，该方法的采用需谨慎。在教学初期，应尽量应用根据事物一般特征总结出的简单规律。随着教学活动的开展，根据幼儿对规律认知的总体水平，考虑适当加入较抽象的规律表示。

3.核心教学素材的选择

在教学初期，应选择规律特征较为单一的排列素材，使幼儿对规律的认知能力先得到初步锻炼。尽量避免可按多种规律进行排列的素材，以免幼儿无从下手，无所适从。在幼儿对简单素材的按规律排列有所掌握后，再采取较复杂的素材，使幼儿在多种规律中能够自主识别出特定规律，并按其排序。

4.设置游戏情景，在游戏中进行教学

按规律排列的教学活动应当在游戏情景中进行，使幼儿在游戏中认识和运用规律。将按规律排序的学习渗透到幼儿感兴趣的生活游戏、卡通游戏之中，以情景化、探索式的故事情节激发幼儿的兴趣和求知欲，引发其自主观察探寻，并按大小、颜色、形状、数量等不同规律进行排序。

三 结束语

综上所述，幼儿对规律的认知特点是制定中班按规律排列教学策略的关键。其对规律的认知尚处于初级阶段，遵循具体到抽象的规律，具有渐进性、层次性，并在游戏中进行。基于此，教学活动中应当做到充分说明，具体与抽象相结合，渐进性地选择教学素材，巧妙设置游戏情景。

参考文献

[1]张俊主编.给幼儿园教师的101条建议――数学教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007

[2]但菲、刘凌、赵琳.幼儿秩序认知发展的特点及其重要价值[J].学前教育研究，2013（7）

篇(3)

一、以差异化为切入点，创设自由学习情境

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生的学习差异不再成为教学的障碍，首要的条件是了解这些差异，并能够为这些差异提供可发展提高的机会。尊重学生的学习个体差异，让学生作为课堂教学的主角而存在。

根据学生的这些差异从他们内心学习心理需求来创设自由的语言表达学习情境，一方面，能够调动学生的语言学习感官思维，增强学习主观能动性；另一方面，能够起到活跃课堂学习氛围的作用，提升热爱学习的情感。教师在教学中，可根据学生的语言表达差异营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习；鼓励学生自由表达交流，展示他们的语言水平；建议学生运用团队合作探究和个性化表达形式来展示不同的学习认知思维，促进知识技能内化生成。

这样的差异化发展，为营造生动活泼的语言学习氛围奠定了基础。像在牛津版初中英语教材（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，不妨建议学生发挥想象，运用手中的笔画出自己理想的学校生活，并建议学生围绕“Why do I like the school life？”来深入思考。在此基础上，教师可建议学生模拟Simon，Millie，Kitty等人的介绍来表达自己的一些见解和观点。学生在这样自由学习的情境中表达交流，更能体现生本主义和人文关怀理念。

二、以交际性为主线，优化语言表达过程

学生的差异性得到发展，体现在语言表达中享有更多的自由权和话语权。教师不妨根据文本教学内容要求，结合课程学习内容要求，注重创设情境化的语言表达环境氛围，让学生的语言表达交流得以充分展示。

通过创设这样的交际性情境，能为学生提供更为接近真实的语言学习环境氛围，更加深化语言表达运用过程。首先，引导学生能够集合文本学习内容，选择相应的表达交流模式，像对话讨论、角色模拟等。其次，要突出学生的主体学习地位和作用，要求学生能灵活运用表达。再者，教师应该参与学生的表达交流，多与学生对话，了解其语言学习情况，制定相应的教学策略。这样的交际运用更能够体现课程的交际性特点。

学生在这样的交际过程中，更能够深化语言认知感悟。例如，在牛津版初中英语教材7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教学中，可要求学生在阅读文本素材的基础上，能够就“What do I get from some information？”来表达交流。同时要求学生模拟Susan，Justin，Paul等角色来对话交流。教师可根据学生表达交流情况，结合文章表达主题，布置“What should I do when I meet the same problem？”来思考探究题目，建议学生能够表达交流。学生通过这样的交流，更能够发挥自身的主观能动性和激情。

三、以激励性为导向，增强自我学习信心

教师多表扬学生，定能够发现学生有许多“可爱”之处。激励性评价的作用就是在发现学生语言学习进步的基础上，通过一定的激励来增强学生的学习自信心。笔者认为，这样的评价方式不仅能够让学生的学习发展得以展现，还能够满足他们的学习需要心理。激励性评价更是拉近师生之间距离的有效途径。

通过运用这样的模式，让学生能够产生“我要学习”的主动意识。这种激励能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主动性和积极性。首先，教师应该关注学生的学习个体差异，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。其次，肯定学生的进步，让学生觉得教师时刻在关注他们，让学生能够看到自身的学习闪光点。最后，多为学生提供语言表达展示的机会，让他们有进行主观表达的愿望，以此来增强他们的学习信心。

篇(4)

关键词： 高中英语 学生需要 教学策略

英语教学强调对学生学习主体的尊重，让学生在人文关怀的前提下，积极参与学习和主动交流。任务教学策略的优化和运用能在帮助学生积累语言知识技能的基础上，更好地培养多元化学习认知思维和方法。这样的教学优化，一方面能够将学生的主观能动需要和课程学习目标任务有效结合，生成有效的学习思维方法。另一方面能够活化教学过程，帮助学生增强认知感悟，提高英语语言表达综合运用能力，促进知识技能内化生成。

1.从差异认知需要实行层次化教学策略

学生英语学习可谓千差万别，从差别中探寻行之有效的教学方法是值得教师深思的课题。围绕学生的差异实行层次化教学，让学生在各自最近的发展区域内得到自由发展和共同进步，不仅能够让学生接受，更能够让学生在差异化的发展过程中获取语言文化知识。

英语课程标准认为，围绕学生的英语学习需要，制定面向全体学生的教学策略，更体现课程的生本主义教学理念。这样的层次化教学，一方面体现了对学生英语学习的尊重，相信学生可以在各自的发展范围内得到有效发展和进步，让不同起跑线上的学生都找到快乐学习的方法。另一方面给不同类型的学生提供更为广泛自由的发展空间，让学生在广阔的空间内得到有效的学习和发展，满足他们的发展需要。运用层次化模式优化英语教学过程，能够使学生的激情和主动性随着不同的教学方式而不断增强。

根据这样的认知差异优化调整教学策略，能使学生的思维过程更深刻。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教学中，可根据不同学生语言理解能力不同的特点，要求全班同学生在自主阅读的基础上，独立思考完成Reading A中的习题，让学生有整体认知感悟的印象。在此基础上，针对不同学生的学习要求，建议学生从词汇短语运用、语句理解、经典语句摘抄等方面深入思考感悟语篇表达的情节、人物，以及社会价值意义等。可要求学生运用同伴交流、小组讨论等方式，围绕Why did editor use “fog”as the title？What’s the character about the old man？What do you learn from the article？等展开讨论。学生在这样差异化学习任务的引导下，会更积极地参与学习交流，深化认知。

2.从表达探究需要实行任务性教学模式

语言教学的本质是通过交际培养学生的语言表达综合运用能力。建立在交流互动基础上的课程教学过程优化，不仅能够吸引学生的学习注意力和集中力，还能够让学生在表达探究的过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。

按照语言交际要求运用探究模式教学，对活化教学过程和方法具有积极指导意义。教师可根据课程教学目标，设计一定的学习任务，让学生在体现知识重点和难点的学习任务引导中不断强化认知感悟；建议学生运用同桌交流、小组合作、师生对话等形式共同探究，完成学习任务；引导学生主动表达，让他们成为课堂教学生力军和主角，唱出属于自己的精彩大戏。这样的探究式教学模式的运用，不仅有利于学生在学习交流过程中发现问题、探究问题和解决问题，还能够让学生在主动思考交流的过程中形成团队学习的良好习惯品质。

依据任务教学原则要求，引导学生尝试合作探究，更能够活跃课堂教学环境氛围。在《牛津高中英语》模块三Unit 2 Language的Reading “English and its history”教学中，要求学生在思考Reading A中题目的基础上，运用同桌交流的形式，围绕What do you find from the article？来相互表达；运用小组合作探究的形式就“What’s the character about English and its history？”展开讨论。这样的模式运用将课堂交给学生，让学生在表达交流体验的过程中深化认知感悟。

3.从拓展延伸需要实行实践性教学活动

英语教学的外延应该是学生从生活中不断获取知识的过程。尝试运用实践活动来补充课堂教学，不仅能够让学生有更为广泛的空间学习运用英语，还能够让学生在实践运用过程中深化认知。

在实践活动的创设中，结合学生的认知特点，注重情境化和多样化，让学生在接近真实的语言学习环境中积极参与交流，生成语言表达思维感知。可运用自办手抄报的形式，建议学生将自己搜集的语言知识素材通过整理形式予以呈现；运用英语情景剧呈现阅读学习内容，让学生有足够丰富的思维想象空间；运用英语沙龙、联谊会等形式，引导学生在相互表达交流中相互学习，为语言交流提供真实的环境支持。

关注学生的课程学习发展需要，注重教学过程和方法的优化，在活化学习方法和策略的基础上，更好地满足他们的多元化发展需要。这样的教学策略对提高课程教学有效性和学生的学科综合素养具有内化促进意义。

参考文献：

[1]周平.如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].上海师范大学，2005.

[2]宁国花.高中英语教学之我见[J].科技信息，2010（20）.

[3]梁晓茹.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].华章，2013（04）.

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关键词：旅游教师；教学效能；高职

中图分类号：F590 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）03-0-01

《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》在充分肯定高等职业教育发展成就的同时，也对教育质量的不断下滑表示了担忧。如何提高高职教育的质量，教师教学效能的提升是一个重要抓手。教学效能是教师在先进教育理念指导下，通过规划教学环节，整合教学内容，选择教学方法，营造学习环境，以促进学生有效学习，提升学习成效，创造高品质的教育质量。教师教学效能的发挥对学生学习成就、人格发展，甚至对学校、社会的健全发展，都具有相当重要的影响力。因此，本文以浙江省高职旅游教师为切入点，对其教学效能的现状及其影响因素进行分析，以期能为高等职业学校教学效能的提升提供参考建议。

一、研究方法

（一）研究对象。本研究以浙江省高职旅游教师为研究对象，利用电子邮件发送调研问卷。将全省分为浙北、浙东、浙东南、浙中、浙西南五个区域，按照各区域旅游教师的人数比例进行抽样，总共发放问卷407份，回收有效问卷321份，有效回收率为 79%（见表1）

表1 样本抽样

注：浙北、浙东、浙东南、浙中和浙西南的划分及其所包括的地市根据《浙江省旅游发展规划（2008-2020）》而来。

（二）测量工具。1.高职旅游教师教学效能量表。参照彭玉珍（2001）编制的量表[1]，进行语言表述修订后，共有24题，分为学生参与效能、教学策略效能和班级经营效能三个分量表，每个分量表8题，采用五点李克特量表进行衡量，得分越高表示教学效能越好。Cronbach’s alpha值分别为0.89、0.92、0.83。教学效能总量表的Cronbach’s alpha值为0.91。2.影响高职旅游教师教学效能的因素。从相关文献中剥离出高职旅游教师教学效能的影响因素，共有任教意愿、对旅游教学工作价值的评价、对旅游教学的兴趣、与其他教师的互动、教学管理部门的配合、专业自主程度、收入待遇、旅游教师职业声望等8个项目。

（三）研究方法。调研问卷回收后，将全部有效问卷资料整理编码，输入电脑，建立数据库，采用SPSS12.0统计软件进行资料分析。以平均值和标准差来了解浙江省高职旅游教师教学效能现状，以次数分配和百分比来了解教师感知到的影响其教学效能的因素情形。

二、结果分析

（一）浙江高职旅游教师教学效能现状分析

表2 浙江高职旅游教师教学效能现状

从表2可知浙江高职旅游教师教学效能总量表的平均数为4.18，高于五点量表的中位数3.0，处于中上等水平。就浙江高职旅游教师教学效能各层面来看，在三个教学效能层面中，教学策略效能层面平均值最高，其次为学生参与效能层面，班级经营效能层面平均值最低，并且各个班级之间的经营效能差异较大。

（二）浙江高职旅游教师教学效能影响因素分析

表3 教师感知的教学效能影响因素排序

表3展示了浙江高职旅游教师感知到的影响其教学效能的因素，从中可以看出最主要的影响因素是教师专业自主的程度，占了60.5%；其次是教师对旅游教学的兴趣，占43.2%；接下来是教师的任教意愿和收入待遇，二者分别占41.8%和41.5%。

三、结论与建议

通过对浙江高职旅游教师教学效能现况和影响因素的分析，本文得出结论如下：

第一，整体而言浙江高职旅游教师教学效能处于中上等水平。教学策略水平很高，但班级经营能力略显不足。

第二，从教师的感知来看，影响高职旅游教师教学效能最主要的因素是专业自主程度、教学兴趣、任教意愿和收入待遇。前三者是属于教师精神追求层面、后一种是教师开展教学工作的基本物质保障，这表明对浙江高职旅游教师教学效能影响较大的是教师的精神追求和满意，但是这种精神追求离不开物质保障的支持。

本文的研究结论建议高等职业学校要重视教师的专业自主程度。在调研访谈中我们也发现教师的专业自主程度表现在两个方面，一方面是教师能否自由决定授课形式和教学策略；另一方面教师自己的专业方向与所任教课程之间的匹配程度。我们发现有许多高职旅游教师反映学校教务处或督导处对教师授课的形式多以“八股文”的形式将其固定，要求教师必须按照这一形式进行教学，否则在教学效果评定中则得分很低。这大大影响了高职旅游教师教学自主性的发挥。我们也发现了教师自己的专业方向与所任教课程之间的不匹配情况，比如访谈的一个旅游规划方向的教师，其所教的课程却是《前厅客房服务与管理》。这种不匹配的情况导致教师在任教时，必须服从于所开设的课程，考虑更多的是完成教学工作量。这也间接地影响了教师教学的兴趣和任教意愿。本文建议学校教学管理部门应该充分重视教师教学的灵活性和多样性，多主张“教学有法但教无定法”，鼓励教师根据教学内容、学情状况等合理的开展教学工作。

参考文献：

[1]彭玉珍.高职餐饮管理科教师专业于教师效能之研究-以台湾北区为例[D].中国文化大学硕士学位论文，2001.

篇(6)

新时代学理念在于以学习者为中心，重视学生积极建构知识反省行为，主动投入学习活动。以学生为中心的学习典范，意味着教师、教材、媒体、教学、情境、活动均围绕着学生。可以看出，传播学概论课程教学策略核心价值便是以学生为中心的教学策略。其具体特征包括：④（1）由点及面——个体示范学习；（2）小组协作学习；（3）媒体技术的融入；（4）衡量反思。增强学生使用远距教学资料库的机会，提升学生个体学习的学习环境；而小组协作学习，则有学生小组学习的教学设计。传统教学评价中将学生智力和分数视为单纯的一种能力表现，因此评价方式主要采取纸笔测验方法，只重视学习结果，而忽略学习历程，当前许多教育学者纷纷提出正视智力结构多元的重要性。⑤因此，教师在教学评价时，应采取多元资料搜集方法，从不同时间、不同方式、不同地点，而有系统地搜集学生信息，以了解学生学习全貌。以不同方式评价学生为例，本课程着重于传播教育的改革方面，因此，较为偏重实际操作的方式，然而，由于课程评价也包含口头报告，因此，也涵盖口头发问方式，此外，以课程评量期末报告而论，评量方式也包含论文式测验，因此，可称为多元评量。

为研究传播学概论的课程案例教学法，在每学期平均有七次学生实际操作的环节，针对不同产业新闻进行理论运用，进而解读关键产业新闻作品课程平时报告，其学生小组平时书面报告占30%，小组期末书面报告则占20%，个人及团体出缺席情况分占10%以及5%；个人网络学习及贡献则占10%；为避免大班教学中出现学生有FreeRider的现象，每次学生分组口头报告时采取随机抽签方式，进行学生个人口头报告成绩检验，其占25%，在每次学生的个人口头报告中，老师可进行学生个别学习成果的深度检验。这样长时间、多样式地搜集学生学习表现的精神源自教育学者对于多样化智慧的重视，重视学生智慧的充实，不仅是对学生不同学习潜能的重视，也能带给学生多样的学习经验，也激发了学生的学习兴趣，同时也将活化教学。

2对课程的思考与建议

传播学概论课程本身即存在具体操作难于理解、量化和实验的问题。加上大一同学初入大学校园，尚不习惯自主性学习，一方面不能预先读书，结果听讲时要么听不懂、要么因思索而掉链子、要么课堂上热闹课后不知道学了什么……这些问题应可以通过案例教学法来解决。具体如下：首先，增强此课程理论与产业现况分析、此课程与广告学专业课程体系的关系训练过程，以避免学生在学习过程中，误判此课程属于“过度理论”性课程，而降低文学院学生学习此课程的动机与兴趣。其次，传播是一个边缘学科，它与目前大多数学科都形成了交叉领域，因此此课程所设计的多样化、互动师生教学模式可以让学生在复合式学习、修正式案例教学、小组写作等教学策略下，具体学习传播基础理论、整合产业分析理论与现况、传播在广告学专业中的实际应用操作，应该能在某种程度上降低学生原本的学习焦虑。

篇(7)

[关键词]网络学习环境；教学模式；教学策略

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0011-03

一、网络教育和学习环境的含义

（一）网络教育

我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”[1]。网络教育不同于传统教育，网络教育具有时空性，任何人可以在任何地点学习他所需要的知识。

（二）学习环境

学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。通过借鉴其他研究者的成果和自身的理解，笔者认为，学习环境是指支持学习者学习活动的物质条件（学习资源、学习场所）和教学模式、教学策略等非物质条件。

（三）网络学习环境

网络教育能够充分利用现代技术手段，通过网络技术与学科内容的有效整合，建构出一种有效的学习环境。这种学习环境支持真实的情境创意，提供即时的释疑解难，具备快速灵活的信息获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享[2]。网络学习环境把网络作为一种潜在的学习环境，是一个有意义的学习环境。网络学习环境以学为中心，以学生作为主体，教师是组织者、协助者和评价者。

二、考研辅导班网络学习环境现状

（一）网络远程教育考研辅导班

考研辅导班是以提高准备考研学生的研究生入学考试成绩为目的的一种课外辅导机构，通常也称作研究生考试课外辅导班或研究生考试补习班。

网络远程教育考研辅导班在模式上分为远程实时授课模式和远程自学课件模式。前一模式为：直播课堂、网上自学课件、讨论答疑和教学站辅导相结合，对硬件环境要求较高；后一模式为：自学课件、网上讨论答疑和教学站辅导相结合，对远程教育硬件环境要求相对较低。

（二）考研辅导班的网络学习环境

目前，大多数网络远程教育考研辅导班主要采取播放在其他高校讲课的视频和给学生讲义的方式进行辅导教学。这种网络教学只是运用网络技术手段，但教育理念并没有转变，教学形式仍然是采取以“教”为主的授课方式，把“教师”作为主体，认为把课堂搬到了网上就完成了学习环境的建设。这种远程辅导忽略了网络远程教育的作用，并没有发挥网络教育的优势，对网络教育的学习环境重视程度不足，忽略了学习环境的教学模式和教学策略设计。建构主义认为，在网络环境中学习，要求学生必须更加自主地进行意义建构，网络课程不是仅提供教学资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。据了解，大部分课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，只是将典型的被动教学模式、被动教学情境搬到网上，没有充分体现学习者的主动性，缺乏交互性和及时性。由此可见，改革考研辅导班网络学习环境的教学模式和教学策略势在必行。

三、对考研辅导班网络教学模式的建议

（一）教学模式和网络教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[3]。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教育实践之间的桥梁。网络教学模式由于网络自身具有远程、实时、异步、海量信息的特点，因此，跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学模式主要分为以教师讲授为主的网络教学模式、以学习者自主学习为主的网络教学模式和以小组学习为主的网络教学模式。

（二）考研辅导班网络教学模式的选择

根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，可以将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）。

由于考研辅导机构的特殊性质，笔者认为，在教学模式上应该分为集体和个体两种组织形式。

以集体学习为主的教学模式主要采用异步讲授型。在异步讲授过程中，学生学习过程的主动程度要高于同步讲授教学模式。

异步讲授型的教师和学习者不仅在空间上是分离的，在时间上也是分离的，所以学习者可以在合适的时间和地点去学习。在网络环境中，可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等限制。这种实现方式也很简单，只需利用Internet的WWW服务和E-mail服务。这种模式由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在web服务器上，学习者通过浏览这些页面来达到学习目的；或者将教师课堂讲授情况实拍下来，制成流媒体课件，供学生点播学习。当学习者遇到问题时，可通过E-mail或BBS与老师讨论交流。

个体教学模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇到问题的时候给予及时的帮助辅导。这种个别化教学适合考研学习群体，可以对学习者进行“因材施教、对症下药”。学生和教师之间可通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。个体学习为主的教学模式主要采用案例学习型和问题学习型。

案例学习型主要是从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案，类似于建模策略的指导思想。教学程序为阅览大量案例对案例进行信息加工接受教师指导形成新的概念，主要学习材料包括：（1）存放在Internet上的案例库，（2）制作成CD-ROM形式的案例库，（3）访问一些资源网站。案例学习型教学模式适合考研公共课中英语阅读理解的学习，可以帮助学习者构建一个解决问题的模型。

问题学习型是一种自主性更强的教学模式，更具有针对性，容易激发学习者的内部动机和热情。它的指导思想是让学生自己提出问题和解决问题，立足于“学习―认识过程”的核心。教学程序为创设情境，确定问题收集信息，自主学习协作学习，交流信息分析信息，构建答案答案展示，效果评价，主要学习材料包括：（1）创设问题情境，（2）提供有关的信息材料，（3）提供解决问题的一些提示。这种教学模式下所培养的学习思想不仅会对主观题有非常大的帮助，对以后现实生活也有指导意义。

四、对考研辅导班网络教学策略的建议

（一）教学策略和网络教学策略

教学策略是统摄整个教学过程的灵魂，不同的教学策略表现为不同的教学活动序列，教学策略是依据教学目标设计或选择的，即教学策略由教学目标导向，不同的教学策略针对不同教学目标的达成效果不同[4]。在传统的以教为主的教学活动中所采用的教学策略，主要是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等的总体考虑。该教学策略主要是从教师教学的角度对教学策略的理解。随着建构主义理论的引入和网络技术、多媒体技术在教学中的应用，教学策略更多的是从学习者的角度出发，是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个要素的程序和方法。具体到网络学习环境中，可将其分为主动性教学策略、社会性教学策略和情境性教学策略；教学策略按隐含的学习控制可分为产生式教学策略和替代式教学策略[5]。对待具体的网络学习环境，教学策略也要因地制宜。在对待考研辅导班的教学策略设计时，更多的是从学习效果与时间上考虑教学策略的设计。网络远程教育辅导班虽然采用了网络技术，但是缺少先进的理论指导，导致学习方式仍然是讲授式学习，只是老师与学生的地理位置发生了变化。对于考研辅导班这种特殊的培训，它尽量做到的是，在短时间内强化和提高学生的学习成绩。笔者认为替代式教学策略和情境性教学策略中的十字交叉形策略更加符合这种特殊的网络远程教育辅导。

（二）考研辅导班网络教学策略的选择

替代式教学策略更多地倾向于替学生处理信息，为学生制订学习目标，有预先固定的学习内容和学习程序、固定的学习进度、预定的学习评价。这种策略清晰明显地为学生指定了大多数学习活动。替代式教学策略在网络远程教育辅导中使用的频次更多，因为更多的知识还是良构领域的知识，也是由考研这个特殊的考试性质决定的，它要在规定的时间完成相应的学习任务。还有少部分知识要进行多角度的分析理解，才能全面掌握，这就是下面所要提出的情境性教学策略中的十字交叉形教学策略。

认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支。认知灵活性理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法（如图2）。通过对意义的多角度建构，从而形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形策略。因此，在对复杂和非良构领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的情境中、从不同的角度多次学习，例如对考研公共课中政治材料分析题和英语中作文题的学习。

结合上述示意图，其主要设计的活动包括：（1）创设情境，为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种方案、多种实例等，上图中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉学习，学习者围绕基本问题，进行多种方式的表征a、b、c、d，先从一个角度出发a，学习相关实例、相应理论，然后从另外的角度b、c、d出发学习相关实例，通过交叉学习使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对背景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性非常重要；（3）学习者建构自己的观点，通过不同背景知识的多角度建构，最终形成对出发点概念o的全面理解[6]。

总之，网络学习环境的教学模式和教学策略研究必定是网络教育建设的重中之重。对于考研校外培训机构这个特殊的网络应用群体，教学模式和教学策略的选择既要考虑到学生作为主体主动完成知识的有意义建构，又要考虑到学习者的学习效率和学习效果。

参考文献：

[1] 南国农.信息技术教育与创新人才培养（上）[J].电化教育研究，2001 （8）：42-45.

[2] 杜华伟.伦理学视阈下的网络教育与教育公平[J]. 电化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.