会计教学论文精品(七篇)

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篇(1)

陶行知“教学做合一”的教学理念，是中职教育培养技术应用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。”[1]

二、陶行知“教学做合一”教学理念在会计教学中的现实意义

中职会计专业的培养目标是:会计教育要面向就业，培养符合社会需求、满足用人单位需求的初、中级应用型会计人才。

（一）从学生情况看

中等职业学校会计专业学生多来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础、知识层次、认知水平都相对较弱，学生心理反映各不相同。

（二）从学校情况看

从目前的教学效果看，中职学校培养出的人才在实践技能方面与社会需求还有一定的距离。主要体现在：1.中职的会计教学大部分仍基于传统的学科体系教学模式中职会计大部分采用高教版教材，会计学科体系的教学方法采用的是:简单地“传递一接受”的过程，较典型的“填鸭式”教学。2.理论与实践分离，尚未融合有些中职学校先进行理论教学，后进行实践教学，两段分别进行。3.教师的基本技能与专业技能有待提高会计是一门实践性很强的学科，教师是关键，中职会计教育的培养目标和特色决定了会计教师必须拥有“技师+教师”的双师能力，既懂理论知识，又能实践操作，既能上得讲台，也能下得企业，具有开展实践教学的能力。

三、在会计教学中贯彻“教学做合一”的教育思想

陶行知“教学做合一”的思想实际上是知行合一，行是做，即实践，老师的教，学生的学，师生共同的做是一个统一的完整过程。在教学过程中，很多都在实习单位完成:对教师而言，做中有教，教中有做;对学生而言，学中有做，做中有学，教学是统一在一起的，这就要求在实践中要学用一致，推行手脑一致，理论联系实际的教育教学方法。[2]

（一）进一步改进课堂教学方式，积极进行课程改革

会计教学贯彻“教学做合一”的思想，首先要坚持以理论够用、实践为重的指导思想，在课程设置上遵循“按事施教”的原则，即课程以每一个工作过程所必须的理论和技能为出发点和基本内容，坚持以能力为核心，从会计职业能力要求入手，根据“岗位技术能力课程”的思路，确定教学计划，设置相应的课程，使教学与生产、理论与实践紧密结合。1.以工作任务为中心，确定职业能力培养目标，构建项目课程体系。“教学做合一”教育思想是将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合。该项目课程具有鲜明的职业特色:项目导向法体现在“教”中，课程设计是以9个项目为中心，以13项工作任务引导“教”;任务驱动法体现在“学”中，以13项工作任务驱动岗位知识的“学”;理论与实践相互交融在各个项目的课堂教学“做”中，集中体现了“教学做”合一，做到“理论—实践”嵌入式教学，项目课程融合式在会计教学中。[3]2.精心策划教学方法，采取有效的授课方式会计教学是枯燥、无味的，这是大部分教师、学生的一个共识。“教学做合一”教育思想下的会计的教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。为此，在会计教学中采用了项目教学法、小组合作-探究学习教学法、案例教学法及任务驱动式教学方法等先进的教学方法。3.制定精细教学计划，分阶段到企业进行业务实践陶行知所说“譬如游泳，要在水里游;学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”[4]可见，“教学做合一”最终落脚点在“做”上，即要“做中学，做中教”。

（二）加强教材建设，开发、借鉴理实一体化的教材

教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介。随着会计教学改革的不断深入，教学方式的转变，需要开发、借鉴适合理实一体化的会计配套教材。会计的理论教学上要有明确的职业定向性，要围绕职业岗位的要求，根据岗位的实际需要对理论进行删繁就简，调整重组;实践中用得上的就教，用不上的就不教。在教学过程中，注重理论的应用形态，不追求知识的系统性、完整性、严密性;强调“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）创造条件，坚持师资队伍的“内培、外引”

“教学做合一”教育思想最终实施，依靠的是一批理论与实践兼备的“双师型”教师。对于会计课程教师，学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。1.是充分利用国家政策，积极选派教师参加国家级骨干教师培训、省级骨干教师培训及教师六个月企业实践培训计划，利用国家资源提高教师的教学实践能力。2.是鼓励教师参加在职学习，在政策和资金方面予以重点扶持，建立教师联系行业实践的机制，通过对实习学生的管理来实现教师与行业的互动。3.中职学校加大力度引进行业、企业专家和能工巧匠作兼职教师。坚持“内培、外引”一起上，“名师、双师”一起抓。打造了一支专兼结合、结构合理的高素质“双师型”师资队伍后，前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。

四、结语

篇(2)

教师理念是中职院校进行教学活动的指导，所以想要对中职会计教学的效果进行完善就应该从教学理念的方面入手。中职院校应该对会计的教学进行正确的认识，注重对学生实践能力、创新意识的培养，这也是社会发展对人才的新型要求，会计教师应该转变自身的观念，正视理论与实践的关系，会计理论知识是在不断的实践中获取的，并以此来对实践进行有效的指导，两者是相辅相成的关系。随着社会经济的不断进步与发展，综合型人才已经成为教学的趋势，所以在中职院校教学的过程中应该重视理论与实践的结合，让学生将所学的理论知识可以有效的运用到实践过程中。此外，学校也可以通过岗位的实训来提高学生对知识的掌握效果，让其在不断的实践过程中掌握知识，提高自身的能力与素养。

二、多元化的教学方式

中职学院的学生主要来源是初中毕业生，其自身的社会经验相对较为匮乏，并具有好奇心强，注意力难以长时间集中的特点，所以在对会计进行学习的过程中难免会感到枯燥与乏味，同时由于会计的教学所涉及的数学知识较多，所以单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣与动力。这就要求教师的教学方式向着多元化的方向发展，例如在进行教学的过程中通过现代化的教学方式，让学生通过相关的软件来进行会计学习，也可以通过小组讨论的方式来发现问题、掌握知识以此来提高学生的积极性与学习效率。

三、完善硬件设施

校园的硬件设施直接影响学生的实践效果，这就要求院校按照自身的状况，构建会议模拟实验室，以此来为学生的实践提供平台。通过现代化的会计实践方式来对学生进行实训，加强理论知识与实践能力的有效结合。同时，学校还应该与相关的企事业单位进行合作，使经验丰富的会计工作人员来对学生的工作进行指导，让其在体验的过程中，理解与掌握相关知识，提高教学的效率。

四、优化师资队伍

中职阶段的教学时注重的是学生的能力，为社会的发展提供应用型的人才，这就要求教师做到与时俱进，注重自身专业水平与实践能力的培养，中职会计教师不仅要有扎实的知识功底，还应该有丰富的实践经验，以此来对学生进行正确的引导。这就要求院校对现有的教师进行进修，将理论知识水平较高但缺乏实践经验的教师放到企事业单位进行锻炼，将实践经验较为丰富，但理论知识匮乏的教师进行再教育，以此来提高其专业知识水平。

五、结语

篇(3)

1.高职会计教学没有适应高职专业人才培养目标的变化

20世纪90年代以及本世纪初，由于本科生的稀缺，高职生源素质很高，高职会计专业毕业生承担起了社会财会相关岗位的主要工作，同时，由于当时经济并不发达，经济类型比较单一，岗位分工比较明确，高职会计专业人才培养目标设定为培养专业的会计人才。但，随着时间的推移、社会发生了很大变化，会计专业的本科生、甚至研究生日益增多，高职生源素质普遍降低，致使高职会计专业毕业生的就业方向集中于中、小型企业，并以小微企业为主。而随着经济的高速发展，小微企业的不断壮大，一方面对高职会计人才的需求加大，并不仅仅限于会计、出纳岗位；另一方面对高职会计人才的综合素质要求越来越高。从本课题组的调查来看，社会对于现今高职会计人才的认可程度并不高，主要体现在理论知识不扎实、知识滞后于当前法律法规及准则、实践能力差且缺少变通、团队协作能力欠缺、再学习能力弱难以进入工作角色等。这与高职会计教学不适应新的人才培养目标有直接关系。高职会计人才培养目标现阶段应该定位于培养适应小微企业需要的“高素质的业务型”会计专业人才，避免同本科会计专业培养的“专业型”会计人才竞争，要发挥高职会计人才的灵活性、多变性，增加高职会计人才就业机会。这样，才能争取高职会计专业一定的生存空间。

2.高职会计教学方式没有与时俱进，不能引发现在学生的学习兴趣

教学方式存在的目的就是激发学生的学习热情、引发学生的学习兴趣。但，传统的课堂式教学方法已经不适应于对90后学生进行教学，90后思维活跃、信息的取得渠道多元化且信息量比较丰富，适合引导型教学方式，传统的教学方式重理论、轻实践，重记忆、轻变化，对于90后来说过于枯燥、缺乏趣味性，严重扼杀了他们的学习主动性，并造成逆反情绪，也影响了学生综合素质的提高。

3.高职会计教学内容不适应社会、企业对高职会计人才的具体要求

随着经济的高速发展，经济类型的多元化，社会、企业对于财会从业人员的知识涵盖量、涉及的知识领域提出了更高的要求，因此，高职会计理论教学内容不能一成不变，也不能闭门造车，要重视社会、企业对于高职会计人才的需求变化。同时，要改变长期以来实践教学内容不够全面的现状。现阶段，绝大多数高职会计专业的校内实践仅仅停留在表面形式上，没有起到实践的真正作用，实践课程中由学生一个人完成建账、根据业务提示填制凭证、登记账簿、计算成本、编制报表的整个过程，实践中不分角色、没有分工，评价体系中也仅仅体现为核算是否正确，完全忽视会计监督、会计预测、会计控制等其他会计职能，而这些，恰恰是社会、企业最需要的人才技能。

二、高职会计教学改革的方向

求本源以归正道！高职会计教学改革要围绕培养什么样的人、培养哪些技能、怎样培养，这三个大的方面来进行。

1.明确教学改革目标，培养什么样的人

根据社会的需求变化，高职的会计毕业生培养更倾向于“高素质的业务型”财会人才，这就要求高职会计人才要懂得财会知识、了解税收法律、熟知企业运营、善于学习沟通、适应团队协作，尤其在小微企业，要有“革命事业一块砖、哪里需要哪里搬”的业务素质，胜任会计、出纳岗位，可以从事采购、销售业务，更能为企业管理提供决策依据。

2.明确社会、企业需要，培养哪些技能

企业需要能为企业带来经济效益的员工，这就是为什么普遍财务人员没有业务人员工资高，而有的财务人员领着比其他财务人员高几倍的薪水的原因。企业需要的是能给企业带来效益的技能，如：核算技能———涉及财务会计、出纳实务、成本核算；合理避税技能———涉及税法、经济法、税收筹划；内部成本控制技能———涉及审计、会计电算化；筹资技能又称贷款技能———涉及财务管理。

3.追根溯源，怎样培养

篇(4)

首先，中职院校会计教学理念比较落后。由于社会在不断发展，新时期的教育教学理论持续创新，才能适应教育的客观发展。由于一些教师对中职院校专业会计人才的培养目标不明确，忽视了用人单位对人才的要求标准，就不能据此调整教学方法。这种以教师为主体的灌输式教学，已经被师生所淘汰，不能支持培养中职院校专业会计人才的教学模式，必须要对课堂教学环节进行设计，改善师生的教学关系。如果仅仅依靠多媒体教学来改善会计专业的课堂教学方式，还不能获得良好的教学质量和教学效果，其根源在于要激发师生教学合作的热情，培养学生自主独立的学习意识。这种局限于课堂教学内容的模式，必然造成会计专业的课堂教学脱离企业财务管理实际。其次，中职院校会计教学缺乏对学生职业能力的培养。一些中职院校会计专业的教学比较偏重了理论知识，而忽视了培养学生职业能力和综合素质。由于一些教师缺乏足够的会计岗位工作经验，对企业案例分析不透彻，不能很好地引导学生累积实践经验，也不能有效指导学生养成良好的职业习惯，这样培养的学生就不能胜任会计岗位的职业能力要求，得不到用人单位的良好评价。教学模式不能落后于教育教学环境的需要，在忽视了对中职院校学生职业能力的培养下，必然失去了中职院校会计专业教学特色和就业竞争力。最后，中职院校会计专业的实践操作教学形式化。由于中职院校会计教学的定位就是要培养具有实用型的人才，重点培养学生的实践操作能力，这样才能突出办学特色。但是，一些教师对如何实施实践操作教学还不清楚，往往造成了会计专业实践操作教学的形式化。这样就影响了中职院校会计教学质量，其具体表现包括：师生对会计实践认知比较弱，忽视了会计实践作用和意义；在会计专业课程设置上面，缺乏会计理论与实践操作的紧密结合与系统性。一些办学条件的限制，使得会计专业缺乏模拟或仿真实验室。

2加强对会计专业教学的创新

首先，完善中职院校会计专业的人才培养，采取分阶段培养的教学模式。为了能够让中职院校会计教学理论与实践相联系，形成人才培养模式，就要根据教育教学规律，分为三个阶段，分别实施相应的教学模式。第一个阶段就是要加强会计专业的基础理论知识的学习，并辅以会计专业的认知。培养学生的会计专业基础技能，鼓励学生进行会计初级岗位体验，开展实践活动和顶岗实习，如收银、出纳等。这样形成从会计知识理论教学到实践操作，再到会计理论学习的教学循环模式。第二阶段就是要加强会计核心知识与核心技能实践，掌握会计核算、编制报表、财务软件应用等操作技能。第三阶段就是会计专业综合能力与素质的培养，教师应采取的教学模式将课程教学与模拟实训、定岗实习形成有机整体，进一步地提高学生的会计核算与财务管理工作能力。其次，要进行开放式的教学模式。中职院校会计专业的教学模式创新，必须能够整合校内外教学资源，实现课堂理论教学与校外实训紧密结合，重点培养学生的岗位核心技能与综合素质，对会计业务进行模拟，全程体验会计核算等各会计工作岗位的业务处理。原材料和现金在工作中都可作为独立工作岗位。例如：领用或出售原材料的会计处理：领用原材料用于生产产品的：借生产成本贷原材料；生产车间领用用于生产车间的：借制造费用贷原材料；销售部门领用：借销售费用贷原材料。最后，要能够优化中职院校会计教学模式的实践环节。通过《基础会计》、《经济法基础》等理论课程与实训课程的学习，使学生具备收银员等类似岗位的技能。同时，进行会计专业基础技能（会计账簿书写、点钞等）的学习和训练，按照会计人才培养方案设计教学内容，为学生考取会计从业资格证书，为从事出纳和会计工作奠定基础。教师要对学生从理念上强化对实践的认知，重视会计实践的意义，真正落实好教学中的实践环节。在课堂教学过程中，师生要进行有效互动教学，教师引导学生参与会计案例的探讨，掌握和模拟会计实践操作。教师要搭建校企合作平台，为学生创造会计实践的途径。

3结论

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关键词：中职；成本会计；课堂教学

一、我国中职成本会计课程教学领域中的问题

1.教师使用的教学模式单一性强

现阶段，我国范围内各个中职院校成本会计课程教学工作过程中，仍然将教师放置在主导地位上，学生在课堂教学过程中只是被动接受知识灌输，课堂教学气氛沉闷、枯燥，学生难以有效参与到教师开展的各项活动中，从而教师在课堂教学过程中也就难以调动学生的学习主动性和积极性，进而也就难以提升学生的综合素质水平。此外，仍然有一些教师在课堂教学过程中使用板书教学模式，效率极为低下，在时间维度上限制了一节课程的容量。与此同时，也没有办法将理论之上和现实生活之间的关系呈现在学生的面前。虽然一些教师在课堂教学过程中使用多媒体技术，但仍然呈现出来一种不如人意的态势，即便是教师在应用多媒体设备的基础上使以往板书授课模式的局限性得到改善，但在教学的过程中，一般情况下使用到的都是预先制作好的PPT，预期性准备阶段设计出来的课件难以满足课堂教学需求。另外，教师在应用多媒体技术的基础上，虽然在一定程度上提升了知识的传授速度，但是学生在提升教学速度的基础上，遇到难以解决的问题往往连做笔记的时间也没有，从而限制学生在课下的学习。

2.理论和实践之间呈现出来一种相互分离的态势

核算流程仅仅流于形式，使会计学生在学习专业课程过程中像是在学习数学，从而也就难以培养学生的账证意识。中职成本会计课程是一门综合性和实践性比较强的课程，但现阶段我国范围内各个中职院校教学相关工作过程中，教师往往不会使用多媒体设备向学生展示产品制造流程，只是依靠教师向学生讲述，学生在没有看到实物的情况下，也就不会对车间、工艺流程等产品制造环节形成明确的认识。在实际工作过程中，就将费用调度和产品成本计算工作当成是客观计算工作，从而想要保证分配表格计算成果和记账凭证之间的相互关系，自然是比较困难的事情。虽然在实际学习过程中初步掌握了会计核心技能，但是在实际工作过程中却难以做到随机应变，最终想要妥善完成本职工作也就是一件比较困难的事情。

二、解决我国中职成本会计课程教学问题的对策

编制和中职成本会计课程改革要求相适应的教材。在中职成本会计教学工作过程中，教材发挥出来的作用比较重要，编制出来的中职成本会计教材当中，除了应当包含成本会计理论知识之外，也应当让基础知识和企业生产模式、生产核算程序之间形成较为密切的相互关系，应尽可能在实际工作过程中使用真实的凭证、账簿以及成本计算单据等，以便于可以使学生在学习的过程中对日后的工作形成一定的了解。另外，应当将职业技能培养当成是主要任务，使职业技能培养工作和课程基础知识有机相互融合在一起，尽可能使其和会计业务流程有机相互融合在一起，以便于可以使成本会计工作的复杂性呈现在人们的眼前。除此之外，教师在实际工作的过程中也应当注意学生的知识掌握程度，如果遇到学生难以理解的问题，应当放慢自身的讲课速度，让学生做笔记，以便于可以在课余时间自学。

三、结语

现阶段，我国中职成本会计教学领域中的问题还很多，这些问题不是发现之后立刻就可以完善，而是一项耗时比较长的系统性工作。各个教师在实际工作的过程中，应当不断积累工作经验，并积极找寻有效性比较强的措施来解决问题，以便于可以研发出来可行性比较强的中职成本会计教学模式，从而可以使课堂教学相关工作的质量和效率得到一定的提升，最终为社会提供得到全面发展的会计人才。

作者:张继辉 单位:石家庄工程技术学校

参考文献：

[1]李金玉.A中职学校会计实践教学研究[D].北京:北京理工大学,2015.

篇(6)

(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。

(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。

(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。

二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试

(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。

(二)情景教学法的尝试。在会计模拟教学中，教师可以事先根据职场真实情景模拟特定的社会场景，比如银行、公司、税务部门，结合教学内容的性质进行角色扮演，这种教学法的优势就是能让学生身临其境，贴近真实环境，让学生学到特定岗位必须具备的专业知识、培养应对未来职场的分析和解决问题的能力。比如在原始凭证填制课程的支票填制中，情景教学法的尝试步骤如下:第一步:情境设置。即教师根据教学目标设定任务，要求学生在上课之前搜集并归纳有关支票的各类资源。第二步:计划实施。教师在论证了教学任务之后，将学生分成若干组，每组至少三人，在分组时要考虑到学生的学力水平差异。一个小组分别扮演付款方、收款银行，在模拟结束后，要求学生共同探讨支票填制的内容和注意事项。第三步:决策。在学生基本上明确了支票的填制内容和填制方法的基础上，各小组根据自己模拟的角色，明确职责。第四步:教学实施。前面三步都是为第四步做铺垫的，这一步，各小组要根据不同的业务需求填制现金或转账支票，将填制的支票由小组集体审核，确定无错误之后上交，教师将上交的填制好的支票交叉发回各小组审核，请各组选出一名代表表达评价结论，最后再由教师统一点评。

三、在会计教学中应行动导向教学模式的建议

(一)教育行政部门、学校和一线教师均要重视行动导向教学模式。21世纪，注定是人才角力激烈的世纪，我国经济虽然实现了转型，但升级还需要一个较长的时期，尤其区域经济发展急需一大批合格的应用型会计人才。

(二)加快配套课程建设。新的教学模式必然有新的配套课程与之相配备，传统的课程在逻辑性、系统性等方面经过了数十年的发展，已渐成熟，但在培养学生会计职业技能方面还是存在许多欠缺，主要表现来传统的课程只注重知识的传输，而忽视了系统会计职业技能的培育。因此我们要加快适合新的教学模式的课程建设，将新的教学方法融入课程建设中去，实现理论与实践有效融合。

篇(7)

1、实物教学法再鲜活的理论讲解，都不如让学生看一下实物来得更为真切、印象深刻。所以，在基础会计教学中，能通过实物展示的，尽量想办法向学生展示各种实物。比如当讲到原始凭证时，提前让学生搜集各种车票，超市小票，教师再适当的增加一些发票，个别发票的取得有困难的，可以在多媒体上向学生展示影像资料。

2、情境教学法教学情境的设置可以让学生迅速有身临其境的感觉，马上融入所学知识的环境氛围。为达到良好的情境效果，可以在会计模拟实训室进行相关课程的讲解。在实训室内的墙壁上一般可以贴上“爱岗敬业、诚实守信、不做假账”等有关的会计职业道德用语;操作台上，可以放一些车票、饭店饭费发票等原始凭证及记账凭证、会计账簿等会计资料，让学生一进入实训室，马上感受到会计工作的环境。具体到某些知识点学习的时候，采用问题情境、抑或一段视频、一个成语故事，生活中的一些小实例等诱发学生兴趣，激发学生好奇心、求知欲，为开展新课打下了很好的基础。

3、模块教学法根据模块式教学法的教学理念及《基础会计》课程本身的特点，所有课程内容可以划分为会计基础知识、会计主体与对象、会计凭证、会计账簿、会计核算形式、财产清查、会计报表、会计档案保管等8个模块，具体到每个模块，可再细分为基本的“提出问题”、“布置任务”、“执行任务”、“总结交流”、“升华应用”五个子模块。通过模块化教学，学生对整门会计课程会有比较清晰的认识，很快明确自己的学习定位。

4、任务驱动教学法在讲解每个会计模块时，可以给学生布置任务，在完成任务的过程中学习知识要点，任务完成了，知识也就掌握了。教学任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。其次，设计的任务要有层次性，通过层层递进完成各个任务，最终完成整体教学目标。

5、分小组教学在实施具体的任务之前，教师可以根据班级人数多少，以大约5人为单元，根据学生的学习能力、组织能力、交际能力、表达能力、性别比例、性格特长、遵规守纪等多方面因素，把学生分为几个学习小组。小组内分设组长、教学秘书、记录员、讲解员、纪律员等，力求使小组内每个同学都有职责，充分调动学生积极性。小组间可以采用竞赛机制，把每次教学都当成比赛，当成考试。

6、对比教学法在基础会计教学过程中，对比教学法的运用可以达到事半功倍的效果。在讲会计凭证、会计账簿、会计核算形式，都可以运用对比教学法，让学生很容易的掌握各种不同类别的会计凭证、会计账簿、会计核算形式的异同点。具体实施时，可以采用问答方式，学生与教师之间展开互动，有效防止了学生上课时精力不集中、说话、玩手机等“开小差”行为。

7、流程图教学法当讲到会计核算形式模块时，采用流程图教学法，可以让学生很直观的掌握几种会计核算形式的处理过程及区别。具体讲解时，可以让每小组同学协作，尝试自己画出，教师在整个过程中起释疑、纠正作用，最后，在大屏幕上对每种流程图进行展示。

8、案例教学通过各种教学方法的灵活运用，学生基本能掌握课堂所学知识。俗话说熟能生巧，为了让学生进一步由此及彼，全面掌握所学知识，可以找一套相关的会计实务案例让学生进行实际操作，从而达到强化动手能力，巩固所学内容，完全掌握所学知识的目的。

二、教学评价