德育途径与方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育途径与方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【论文摘要】德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，采取渗透式教育的模式。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地还是应该落在课堂上。

德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。一般来说，小学阶段德育教育的范围主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、文明行为习惯教育等。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，遵循儿童自身发展的内在逻辑，通过课内课外等多种形式，进行渗透式教育。只有这样，德育才不会被受教育者视为一种“异己”的力量，才能真正成为一种解放的力量和创造的力量。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地在课堂，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。

一、小学德育的一些基本认识

小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。

从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。

小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。

二、小学德育的主阵地是课堂

小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育

在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。 转贴于

2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果

在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。

3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染

在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动

社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。

三、小结

在小学德育教育中，经过上述一系列的德育教育的途径和方法，我们可以使得学生在做人、做事、学习方面都养成良好的习惯，让他们在思想品德和个人修养等方面都养成良好的品质和行为习惯。总之，在小学德育工作中，只要我们把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小学德育教育的主环节课堂，用高尚健康的道德情操影响、教育学生，渗透学生的心灵，就能够实现小学德育教育工作的最终目的。

【参考文献】

[1] 周汉斌. 小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J]. 宁波教育学院学报， 2010，12(2).

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关键词：体育与健康；德育渗透；德育元素；功能模块

体育与健康课程中的许多内容，蕴含着德育元素，如运动项目可以培养学生的竞争意识；球类项目可以培养学生的团队意识；中长跑项目可以培养学生坚持不懈的意志品质。通过对这些承载着“健心”“育心”功能的运动项目进行挖掘整理，分析其蕴含的德育元素，并将德育目标有机融入体育教学中，植根于体育学科的核心素养，实现德育与体育的有机融合，既提高了体育运动项目的教育价值，又丰富了德育载体。

一、体育与健康学科的德育特点

不同的学科都有着体现本学科德育优势的鲜明德育特点，体育与健康学科的德育特点主要表现在以下三个方面。

1.德育元素丰富，德育载体广泛。体育与健康是一门以运动实践为特点的学科，包含丰富的运动项目和健康教育知识，每个运动项目都有独立的运动理论、比赛规则和运动技术，可以构成独立的教学单元，实现特定的德育功能。

2.德育目标明确，德育针对性更强。体育运动项目具有不同的运动特点，所承载的德育目标也非常清晰和明确。如短跑项目以提高速度为主，中长跑项目以培养耐力为主，篮球项目讲求团队配合，这些项目所蕴含的德育元素不同，各自的德育目标指向非常明确，在体育教学中进行德育渗透，德育的针对性更强。

3.德育实施自然，德育效果更@著。体育与健康是学生非常喜欢的一门学科，为学生创造轻松的德育渗透环境，让学生在体育活动中接受“心育”体验，这种潜移默化中进行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰触到学生的心弦，引发学生强烈的心理共鸣，德育效果也会更深刻、更持久。

二、体育与健康学科的德育元素

体育与健康学科的德育元素有的以体育知识为载体，有的以运动技术为载体，有的是通过教师的榜样作用来施加，有的是通过体育活动来体现。如球类运动项目承载的德育元素有团队精神、合作意识，中长跑项目承载的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨栏项目承载的德育元素有克服困难、超越自我。这些德育元素植根于体育学科的核心素养，是德育与体育的有机融合，通过对体育学科教学内容的解析，有利于制订德育渗透教学目标，进行德育教学设计，实施德育渗透。

三、体育与健康学科实施德育渗透的方法与途径

德育目标的实现离不开教学实施，体育与健康学科实施德育渗透可以从以下几方面进行。

1.研究教学内容，解析德育元素，制订德育目标。体育教师在选定教学内容后，首先要对教材进行详细分析，全面解析教材所蕴含的德育元素，根据教学需要，制订德育目标。

2.进行德育教学设计，制订德育渗透方案。在进行教学设计时，教师要按照目标统领教材理念，仔细研究承载德育元素的功能模块或功能内容，对这些内容进行德育化教学设计，将德育元素植根于体育教学中，并按照教学环节和教学步骤，制订完善的德育渗透方案。

3.组织体育教学活动，实现德育渗透目标。德育目标的实现最终依赖教学实施，体育教师要认真研究教学活动，创新教学模式，选择恰当的教学方法和教学手段，严密组织教学，注重教学细节，努力实现德育渗透目标。

四、体育与健康学科德育渗透的实施建议

体育学科的特点决定了体育教学组织的多样性和复杂性，在体育教学中融入德育教育，增加了体育教学的实施难度，对体育教学提出了更高的要求。

1.教师要加强师德修养，增强德育意识。教师是德育渗透的施加者，在德育教育过程中起着重要的引导作用。“亲其师，信其道”，要更好地实施德育渗透，教师必须以身作则，为人师表，赢得学生的尊重，树立教师的威信。这既是教师实施德育渗透的前提条件，也是教师应有的品格修养。同时，德育目标是教学目标的重要组成部分，体育教师在设计教学方案和实施体育教学时，要树立德育意识，强化德育使命感，在体育教学时注重德育渗透。

2.开发德育教材，建立德育功能模块。教师必须认真分析教学内容所蕴含的德育元素，并使德育目标有机融入体育教学过程中，植根于体育学科的核心素养。

3.严格课堂管理，规范教学组织。教学目标的实现离不开良好的教风和学风，德育渗透更是如此。严格的课堂管理，规范的教学组织，有助于创设良好的德育环境，形成良好的德育氛围。

4.丰富教学方法，创新教学模式。德育渗透不等同于德育教学，在进行体育教学时，体育教师要以体育运动知识与技能教学为主，在教学过程中渗透德育教育，切忌喧宾夺主，本末倒置，为德育而德育。

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【关键词】 体育 德育 渗透

在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：

一、 教师的仪表和教师的语言

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。

教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。

因此，我认为体育课堂教学时应做到“六规范”：⑴规范语言――使用普通话和文明用语；⑵规范示范――动作正确，熟练优美；⑶规范板书――字迹工整，格式正确；⑷规范仪表――衣着合乎运动特点，精神饱满；⑸规范行为――举止大方，遇事得体；⑹规范环境――教具摆放有序，场地设计合理优美；

体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。

二、教师与教师、教师与学生之间

体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。

教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。

教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。

三、结合教材特点进行渗透

课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。

四、评价中进行渗透

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一、在综合实践活动的实施方法中寻找情感渗透的最优化

传统德育工作普遍缺乏趣味性和灵活性，教条主义倾向较强，若能向C合实践活动课程借鉴，采纳综合实践活动更具活动性、体验性等区别于一般学科的实施方法，有助于让德育的效果达到最优化。要实现德育工作方法的创新，首先要解放学校领导和教师的思想，让从事德育的主体通过对大量研究数据的阅读，从头脑深处放弃对传统灌输式说教做法的坚持，并且对体验式新型德育工作理念有发自内心的认同和大胆尝试的勇气。德育工作者可以多接触先进的教育理念，如正面管教等。正面管教理念的传播本身，运用的也是体验式讲学方法。摒弃不合时宜的陈旧观念，及时更新德育理念，是基于综合实践活动的学校德育工作的途径之一。

二、在综合实践活动的学习目标中提炼情感技能的契合点

当下，德育工作的着眼点，已经从以往的管理纪律、抓好常规，发展为以人为本，着重发展学生社会情感、提升学生核心素养。综合实践活动是众多学科当中为数不多的，从学生的内心感受出发，致力于培养学生情感的学科，它与德育之间，可以有密切的连接和紧密的衔接。我们通过寻找两者之间的契合点，建立了综合实践活动的德育目标：培养学生社会责任意识、培养社会交往能力、培养社会服务志向。充分发挥综合实践活动形式多样的特点，通过家校合作、社区服务、社会实践等途径，提升学生的个人责任意识、家族责任意识和社会责任意识；通过开展爱心跳蚤市场、模拟法庭等，培养同学间的交往能力，与父母亲人间的交往能力，与社会公众的交往能力；通过参与校内外志愿服务、观摩社会志愿者的工作、聆听志愿心得分享等活动等，树立面向学校内的服务志向，面向周围社区的服务志向，面向广大社会的服务志向。德育工作有了新的发力点，依靠综合实践活动的开展，德育目标中的部分内容扎实推进，德育的整体效能在综合实践活动的助力之下稳步提升。梳理确立综合实践活动的德育目标，在其指导下开展系列活动，是基于综合实践活动的学校德育工作的又一途径。

三、在综合实践活动之外开发校本教材导向德育工作更深处

为了让综合实践活动课程更凸显其德育功能，我校通过教材资源的整合，开发了既有利于德育，又辅助了综合实践活动课程教学的校本教材，全套八册，与综合实践活动原教材配套使用。

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【关键词】高职；德育途径；比较研究

读书育人，以德为先。在我国，由于高职院校存在的历史不长，高职德育工作正在探索过程中。在新的形势和新的历史条件下，许多陈旧的德育教育方式方法已经难以适应高职教育日新月异的发展要求，通过国内外相关研究比较，如何整体构建富有我国高职院校特色的德育体系，探索符合学生思想特点和我国高职院校办学特点的显、隐结合的德育教育新途径，培养德才兼备的人才，是一个不容回避的研究课题。

1.何谓高职德育途径

高职院校德育途径是指教育者对高职生实施德育时可以利用和选择的渠道或路径，是实现学校德育目标、落实德育内容的组织形式，是做好德育工作的重要条件。

2.国内外高职德育途径研究之比较

2.1国外德育途径研究

国外有关德育途径的研究主要围绕学校管理、校园文化、学科建设、社会实践、家庭教育、社区教育、家校结合、心理教育等方面展开[1-2]，并侧重于对德育隐性途径的研究。

在西方国家，他们的在德育途径不仅注重正面的、德目式的灌输教育，还通过教育、管理、服务开展教育，寓德育于校园文化建设、社会实践、学生活动之中，对学生进行渗透式的隐性教育。在美国大学，隐性的教育往往是通过生活指导、社区活动、宗教活动、社会实践等方式进行的。在社区学院，课外活动主要有学生社团和被视为必修课的课外活动。早在20世纪20年代，加利福尼亚的帕萨迪纳初级学院，曾经成立了70个各种学生俱乐部。目前，虽然参加各种俱乐部的学生比例有所下降， 但是一些社区学院，它们会采取积极措施在学生中培养能够组织领导课外活动和俱乐部的人才，通过学生组织使学生在活动中受到自我教育。在美国高校，它们的学生工作采取法制化的校纪管理，因而具有鲜明的德育功能。其法制特点不仅在于规范化，而且有极高的透明度和严格的程序，从而使得校纪管理成为对学生进行德育教育的有力手段风。以学生为中心的学生工作构成了良好的德育软环境，在对学生的关注、体谅中，潜移默化地达到育人的效果。通过校园环境文化建设给予学生以熏陶，是日本大学道德教育的重要方法。它们在德育方法上常常采取隐性教育的方法，但是其德育的目的性是非常明确的， 比如通过优美的校园环境激发学生的认同感、自豪感，通过丰富多彩的校园活动培养学生的集体精神等。

2.2国内德育途径研究

国内的研究文献较丰富，涉及面较广。我国高职院校的德育工作者更青睐选择具有明确教育意义和目的的德育途径，而对学生道德具有潜在影响的隐性德育比较忽视，从而导致隐性德育途径的开发力度相对不足。

目前，我国高职德育工作主要通过贯彻实施两课（理论课和思想品德课）得以开展，这是对高职生进行德育的主要渠道和主要阵地。两课课程在高职德育过程中扮演着最核心和最重要的角色， 但是它并不能代替其他途径来开展德育工作。高职院校过于注重德育主阵地建设，而在其他非德育课程教学的德育渗透方面存在不少薄弱环节，其结果是淡化了各科教师关心育，参与德育的意识，尤其是非德育课教师淡化了教育性教学意识，客观上丧失了对学生进行德育的机会。同时，我国更注重显性德育途径的利用，校园环境、风气等隐性德育途径的开发力度相对不足。

当前，我国高职院校德育途径的拓展、各途径如何发挥各自功能、各途径如何优化配合、如何加强德育途径的实践环节等问题成为近年来研究的热点和前沿问题，并已经取得了阶段性的研究成果，研究趋向于体系化建设和具体化实施[3-7]。如按照空间特点，一般将德育途径分为学校、家庭、社会三大基本途径。国内相关研究结合高职院校的特点，把企业纳入高职院校德育途径体系中，构成四大基本途径。从高职德育的具体实践出发，又在院校、家庭、社会、企业四大基本空间德育途径的基础上，再按照德育途径的性质特点分析整合和归类，把高职院校可以经常运用的德育途径包括课程、实践、组织、环境、管理、咨询、传媒等七类。这七类近20项德育途径既相互区别又相互融通，构成了高职院校德育途径整体体系。对这些德育途径进行横向和纵向的整合，使德育资源得以有效、充分、合理地利用，形成全员育人、全方位育人、全社会育人的德育大格局。

通过对各国家德育途径的相关研究比较， 可以看出：国外的研究与实践倾向于隐性的德育途径建设，国内的研究与实践则侧重于显性的途径建设。当前，国际局势复杂多变，大学生思想活动也随之显现出独立性、选择性、多变性和差异性等特点，从而决定高职院校的德育工作形式要从传统的以显性德育途径为主体的德育模式变为显性德育途径与隐性德育途径相统一、相结合的德育途径新模式。只有显性与隐性途径相结合，理论与实践相结合，学生既是德育活动的客体，又是德育活动的主体，才能真正提升德育水平，满足大学生个体全面发展需要。只有两种德育途径相互结合，新时期的高职院校德育工作才能达到更好的效果。

【参考文献】

[1][英]约翰.威尔逊著，蒋一之译.道德教育新论[M].浙江教育出版社，2003.

[2][美]诺丁斯著，于天龙译.学会关心――教育的另一种模式[M].教育科学出版社，2003.

[3]赵炜.比较视角中高职德育之共性研究[J].现代教育科学，2008，3：97-100.

[4]程则思.新形势下高职院校德育现状分析及对策[J].教育探索，2009，5：113-114.

[5]胡孝四.校企合作工学结合背景下的高职德育创新思路[J].职教论坛，2010，12：36-37.

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【关键词】德育 渗透 辨别能力 实效性

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0063-01

一 德育方法的内涵

要选用恰当的德育方法来提高德育实效性，首先我们必须明确什么是德育方法以及它和德育途径的区别。长期以来，教育界并没有对德育方法和德育途径进行严格的区别，常将二者混为一谈。而实际上从研究角度看，二者是存在差别的。而且影响德育实效性的重要因素之一就是没有很好地明确什么是德育方法，将二者看成同一个概念。

德育方法即教育主体和教育客体，为达到教育目标，完成教育任务，在教育原则指导下，运用各种教育手段所展开的互动方式的总称。而德育途径就是教育者为了达成一定的德育目的、用一定的德育方法、进行一定的德育内容所必须使用的通道。德育途径包括家庭德育途径、社会德育途径和学校德育途径等。

二 当前德育实效性与现实的偏差

1.德育理论与德育实践的脱轨

重理论轻实践的现状使德育理论脱离了社会实际情况。在日常教学中，教师往往强调理论研究、书籍资料的查找，却不太重视学生的德育实践体验，使学生对于道德教育的概念感到很抽象，没有与现实相衔接的具体理解。

2.学校、社会和家庭三方德育价值观存在偏差

学校在日常德育过程中宣扬的都是正面教育，让学生看见正面的价值观；而社会部分存在的负面道德教育，则是用低层次的精神需求来代替高层次的精神需求，造成德育“情感低地”；另外，家庭所倡导的则是坚持利益最优原则。三方对德育价值观的方式和理念存在的偏差，混淆了学生德育思想的发展。

3.教育和管理出现双线偏差，影响德育实效性的发挥

德育工作中“教育”和“管理”双线有偏差，政治老师的理论知识相对比较丰富，但大多只是在课堂传授知识，课后疏于对学生的道德管理，无形中就使课堂德育教学效果大打折扣。而在学生管理过程中，辅导员和班主任也都承担着学生德育教师的责任，但受到自身专业理论知识的局限，无暇顾及学生思想道德品质的养成，由此导致学生德育在教学和管理中出现双线偏差，影响德育实效性的发挥。

三 合理的德育方法提高德育实效性

1.借鉴传统德育方法

第一，比较鉴别法。比较鉴别是提高学生更好地判断和理解在课堂上或生活中遇到的道德现象的一种能力。通常，在课堂上教师不能直接向学生灌输善恶美丑的概念，而需要教师通过相关的现象或实例的对比来加以引导，从而让学生自主发现认识这些概念的实质性意义。同时应积极与受教育者沟通，理解其价值观念，对其反馈加以引导，最终使学生树立正确的思想道德观念。提高自身辨别能力，抵制不良道德观念的侵蚀。

第二，理解对话法。在教师和学生的双主体中，教师应切实从学生角度出发，平等地与之沟通，设身处地去理解学生。通过这样的方法让他们能够更好地解决自己在道德和审美过程中遇到的问题，教师加以引导，最终使师生之间达成协调一致的默契。这是提高德育实效性的一种重要手段。

第三，行为训练法。这是一种教育者使受教育者从理论上的一般认知上升到其主观行为受客观实际约束的过程，这里的客观实际一般是指教育主体为约束受教育者的行为而制定的相关规则或制度。在规则制度的执行中，教育者通过创造宽松、平等的环境，合理、恰当地运用相关心理学理论知识对主观行为上存在问题的受教育者加以改造，最终使受教育者在实践中养成良好的道德行为习惯，提高自身的思想道德修养。

2.创新德育方法，提高德育实效性

第一，回归生活法。道德教育既要来源于生活，又要回归到生活中去，从而更好地指导学生的道德实践行为。“习惯成自然”，只有通过在课堂上双主体之间的交流与情感的相互渗透，道德才能汲取丰富的养分，形成一定的集体风气，从而达到德育的实际效果。我们在评价德育的实际效果和德育对学生的影响程度时，不能只是僵硬地“文本化”或机械地“模式化”，而应结合实际，落实到学生的日常生活行为中去，在实践中深刻地认知和感悟。

第二，教管结合法。德育管理和教学模块本来就是相对较为独立和封闭的两个领域，因此，我们必须加强教学与管理之间的沟通与协调。具有丰富理论教学知识经验的思想政治教师、班主任以及辅导员应以其高尚的人格魅力、广博的学识和大气的谈吐成为引导学生道德品质形成的模范。在学生日常生活中和学生学习中搭建起情感交流的桥梁，课后还要多关心和爱护学生，用实际行动来践行“人性化管理”和“温情化管理”，使学生感到自己置身于一片品德的高地，通过教师不断的感化熏染来提高自身的道德水平。

参考文献

[1]胡守菜.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1989

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高中班主任工作是重要而又特殊的德育途径。班主任作为学校的基本教学单位——班级的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是各科任课老师的联系者。班主任工作不仅是学校教育中极其重要的育人工作，更是社会和谐发展的基础工作。和谐社会需要和谐教育，班主任与每一个学生的和谐健康发展密切相关，加强高中班主任德育工作，具有十分重要的意义。

2提高高中班主任德育工作的实效性策略

班主任是班级德育的直接负责人和实施者，是各种德育途径落实和实施的主要组织者、协调者与实施者。班主任与学生接触最多，同时也是经常进行心理健康教育、法制教育的基本力量，对学生品德的形成和发展产生决定性的影响。提高高中班主任德育工作的实效性策略笔者总结为以下几点：

2.1遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律德育过程是培养学生品德的过程，品德结构主要由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成，这几个方面简称为知、情、意、行，高中班主任要想提高德育工作的实效性，首先必须遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律。知，即道德认识。学生思想道德的发展离不开认识，一定的品德是以一定的品德认识为必要条件的；情，即道德情操，是人们对行为、事物的真假、善恶、美丑等标准作出一定的判断后所表现出的喜怒哀乐的情绪体验；意，即道德意志，是一种自我控制、自我约束的能力；行，即道德行为。道德行为时衡量一个人道德修养水平的重要标志，是德育的最终目的。一般而言，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的，这就要求高中班主任在德育过程中要做好引导工作，但是，知、情、意、行这四个方面在发展的方向和水平上常处于不平衡的状态，这就要求班主任要注意德育过程的多端性，从某个因素开始，最终使得学生的品德达到知、情、意、行四个方面的和谐发展。

2.2遵循因人而异、因材施教的原则因材施教是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，针对他们的个性差异进行不同的教育，使每个学生都能得到最好的发展。因材施教，首先要做到全面了解学生的个性特点和内心世界；其次，要根据学生的个人特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；再次，要根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

2.3综合运用多种方法做好班级德育工作德育工作的方法主要有说服法、榜样示范法、陶冶法、锻炼法以及自我修养法等等，班主任要善于综合运用多种方法，做好班级德育工作。譬如对于后进生的转化工作，可以采取说服法或榜样示范法。后进生虽然在班上为数不多，但他们的能量不小，破坏性很强，很容易成为班上的不稳定因素，他们喜欢“离群”，时常与老师、集体处于对立状态，所以班主任要做到全面认识和了解后进生，做好后进生的转化工作，全面做好班级德育工作。针对后进生思想和学业成绩较差，在学校和集体中常常得不到应有的爱护与关怀这一特性，可以采取陶冶方法，做到以情感人，做后进生的知心朋友，与他们建立感情上的联系，用真诚的爱来感化他们；针对他们复杂的心理状态，班主任应多采取鼓励的方法，对他们做出的成绩做到及时表扬和奖励，树立他们的自信心……总之，后进生的转化工作作为班主任德育工作的一个重要环节，必须引起足够的重视。此外，做好班级德育工作还要善于做好优秀生的培养工作、中等生的促进工作以及学生干部的培养工作，从多个方面，运用多种方法做好班级德育工作。

2.4班主任要组织好课外活动与校外活动课外活动与校外活动时生动活泼地进行德育的重要途径。不管是课外活动还是校外活动，都很少受教学计划的限制，各种活动的选择与组织要根据学生的兴趣、需要与爱好进行，即学生自愿选择参加，自主的组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。通过课外活动进行德育培养，不仅有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而且有利于培养学生识别是非、自我教育等道德能力和团队合作能力以及纪律性与责任感。