小学德育特色精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学德育特色范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前 以军国主义为中心的教育体制，进行了继明治维新以后两次大的教育改革，史称第二次、第三次教育改革。在 战后一系列的教育改革中，中小学德育课程的改革作为教育改革的一项重要内容经历了以下几个重要的历史时 期。

    一、1947年新设社会科，排除军国主义思想教育内容，是德育课程一次根本性的变革。

    早在1871年，日本明治政府统一全国的学制，《学制》中规定的《修身科》是日本近代教育中首次出现的 道德教育课程。虽然修身科的内容随着历代朝野的更替和政治形势的变化而不断变化，但它作为一门德育课程 一直沿袭下来。

    1947年，日本先后颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，推出了以教育民主化为目标的新的中小学教 学计划和教学大纲，对中小学课程进行了一次全面的改革。根据新的教学大纲的规定，小学设国语、社会、数 学、理科、音乐、图画手工、家政、体育等八个学科和自由研究。这个课程设置同战前相比，一个显著的变化 就是取消修身、地理、历史三个学科，新设社会科。社会科不是随意把战前的历史、地理、修身等科合并而成 ，而是以青少年的现实社会问题为中心，为求扩大并加深青少年的社会经验，涉及到学校、家庭及其以外的对 青少年教育的一切活动。社会科虽然不是专门进行道德教育的一门学科，但实际上它承担了战后初期日本有计 划地系统地进行道德教育的任务。

    1949年，由文部省编写的《民主主义》一书（初三和高一的教科书）中有这样的一段话：“过去日本的教 育往往服从于中央政府的命令。……尤其是，通过错误的历史教育，迫使学生相信日本是‘神国’，甚至迫使 学校导入军事训练。……通过由政府歪曲的历史的教育，日本逐渐形成了以太平洋战争为顶峰的一大悲剧”。 这清楚地表明了二战前日本教育的军国主义性质。战后初期新设的社会科取消了战前充斥在有关学科课程中的 军国主义、极端国家主义方面的思想和内容，注入了民主主义的教育因素。从这个意义上来讲，社会科的设置 可以说是战后初期日本中小学课程改革的一项积极成果。

    二、1958年设置专门的道德课，是战后日本学校德育课程改革的一个转折点。

    1953年8月，日本教育课程审议会提出了关于改善社会科特别是地理、历史、道德教育的咨询报告，提出了 “要明确社会对道德教育应负的责任”，要求在初中重点讲授地理、历史（特别是日本史），在高中考虑设置 伦理、哲学科目等，在社会上引起了很大的争议。1958年10月，文部省全面修订教学大纲，特别设置了道德教 育的时间。1960年，高中的社会科进一步分化为“伦理、社会”这样的科目，是初中、小学的道德课在高中的 翻版。

    特设道德课的目的是培养尊重人的精神，造就致力于创造富有特色的文化、和平、民主、对国际社会做贡 献的日本人。这门课程把关心个性的完善等西方资产阶级伦理思想摆在首位，但基本思想仍没离开儒家的伦理 道德以及宣扬日本民族优越的神道教理论。尽管在当时对专门的道德课的设置颇有争议，但这次课程改革确立 了道德课在中小学教育体系中作为独立课程的地位，道德教育不再依附或从属某一学科，从“教学以外的活动 ”中分离出来，而成为一个专门的独立的领域，从而使日本中小学课程结构由学科课程、德育课程和活动课程 三大板块所构成，一直沿袭至今。

    三、1977年颁发《中（小）学德育课教学大纲》，标志着德育课程设置的规范化。

    1977年至1978年，文部省相继颁布了《小学学习指导要领》、《初中学习指导要领》和《高中学习指导要 领》，这是日本规范中小学教育内容的法规性文件，从法规上确立了道德教育和特别活动在学校教育中的地位 。1977年7月，文部省还颁布了《日本小学道德课教学大纲》和《日本中学道德课教学大纲》。它根据《教育基 本法》和《学校教育法》所制定的根本精神，确立了道德教育的目标和中小学道德课教学内容。其中小学的德 育内容由三个方面28个德目构成。即：

    1.关于日常生活中的基本行为规范，包括3项：尊重生命和健康安全，礼貌与遵守时间，钱物的使用；

    2.关于个人的生活态度，包括12项：自主自律，自由与责任，明朗与诚实，正义与勇气，克服困难，反省 、节制，爱护自然，虔敬，重视个性，进取心，合理的态度、追求真理，创新精神；

    3.关于在社会生活中的态度，包括13项：热情、同情，尊敬、感谢，信赖、合作，公正、公平，宽容，遵 守纪律，权利与义务，勤劳，社会公德，家庭生活，热爱学校，爱国心与乡土爱，国际理解与人类和平。

    此外，日本中小学道德课教育大纲还对教育计划的制定和内容的处理提出了要求，如制定教育计划时，要 考虑与各年级、各学科以及各种课外活动的道德教育之间的联系；为了提高德育效果，必须加强与家庭、社会 之间的一些理解，谋求相互间的联系与合作。

    这次课程改革特别是《中（小）学德育课教学大纲》的颁发，使中小学德育课程向规范化、序列化、制度 化方面迈进了一大步。它进一步确立了道德教育在学校教育活动中的地位，道德教育的内容和概念非常明确、 具体，并且贴近于现实生活，与日本价值观念相符合的态度、习惯和行为可以通过学校德育课得到灌输。

    四、1989年中小学课程改革中加强道德教育成为改革的重点。

    1987年12月，日本临教审和教育课程审议会提出了“关于改善教育课程标准”的咨询报告，对加强道德教 育提出五点建议：①明确不同学校阶段道德教育的重点；②通过整个学校活动进行道德教育；③为充实中小学 的道德教育，奖励使用适当的补充教材；④从加强道德教育的角度出发，加强校长、教导主任对道德教育的指 导，加强有经验的教师对其他教师的指导，以加强校内指导体制；⑤为提高教师的道德教育指导能力，在师资 培养阶段，设法改善道德教育授业科目的内容。据此，在1989年2月日本文部省公布的新的教学大纲中，加强道 德教育、个性教育和国际理解教育，重视自我教育能力的培养以及尊重文化传统态度的培养，成为这次课程改 革的指导方针。为了加强幼儿教育和中小学的衔接，第一次对幼儿园、小学和初中、高中的教学大纲一起修订 ，由重视智育转向重视德育是这次课程改革的突出特点。

    这次课程改革在德育方面的主要变化有：废止了小学低年级的理科和社会科，新设生活科；为使高中教育 多样化，高中把社会科重组为地理、历史和公民科，公民科是对高中学生进行道德教育的一门主要课程。更重 要的是，这次德育课程的改革考虑到中小学生道德发展阶段的差异性，德育内容也进行了相应的调整，从关于 自身；关于与他人的关系；关于与自然的关系；关于个人、社会和国家的关系等四个方面重新组合道德教育内 容。小学分低、中、高三个年级分别指导学习14项、18项、22项德育内容。初中由以前的16项调整为22项，内 容如下：

    1.关于自身，包括①良好的生活习惯，②坚强的意志，③自主性和责任感，④探索真理，⑤发展个性；

    2.关于与他人的关系，包括①礼节与言行举止，②体贴别人，③相互依赖，④健康的异性观，⑤宽容与谦 虚；

    3.关于与自然的关系，包括①热爱自然，②尊重生命，③人类爱；

    4.关于个人、社会和国家的关系，包括①热爱集体与履行职责，②义务与公德，③正义，④勤劳与奉献， ⑤热爱家庭、孝敬父母，⑥尊师爱校，⑦乡土爱，⑧爱国心，⑨世界和平。

    日本的高中未设道德课，其道德教育是通过学校所有教育活动进行，尤其是通过“特别活动”的课外学习 室活动”和“公民”教学科目的“现代社会”、“伦理”科目进行。高中生的服务性体验学习，主要通过“特 别活动”的学校例行活动和俱乐部活动进行。

    二

    纵观战后日本中小学德育课程的几次改革，自1947年颁发新的教学大纲以后，几乎是每隔10年修订一次， 其间也不乏一些小的变化，但其重视学校德育的趋向是一致的。战后日本学校德育课程发生了根本性的变化， 但它反映的仍然是统治阶级的政治思想和道德观念。可以说，日本不断改革德育课程体系的过程，也是他们不 断强化道德教育的过程。日本中小学德育课程在不断演变的过程中逐渐形成了以下几个基本特色。

    一、学校德育课程中体现的民族精神和民族特色。

    日本有重视道德教育的传统。自1868年明治维新以来，日本的学校德育及其课程的改革经历了一个曲折发 展的过程，它有其深厚的历史根源和发展基础。封建神道教、武士道精神和儒家的伦理道德思想作为社会的意 识形态，对日本社会的政治、经济、文化及学校教育有着广泛而又深刻的影响，贯穿于日本整个道德教育的历 史进程，特别是儒家的伦理道德思想在日本文化思想体系中占有重要的地位，一直影响到近代和现代。

    明治维新以后，为实现富国强兵和推进现代化的战略目标服务，“和魂洋才”成为道德教育的指导思想。 所谓“和魂洋才”，简言之就是东洋精神（道德），西洋技术（艺术），或者说是日本的民族精神和西洋的科 学技术相结合，其宗旨是在坚持日本固有的传统道德、民族精神的基础上，吸收西方近代以来先进的文化、科 学技术并为其所用。1890年日本天皇颁布的《教育敕语》重申日本教育目标是培养天皇忠顺的臣民和父辈的孝 子，重视富国强兵所需要的知识和技能，强调以患孝、慈悲、忠实、守法等作为道德教育的内容，它把儒家的 忠孝仁义思想和博爱、遵法等近代资产阶级的道德规范以及军国主义、国家主义伦理结合起来，充分体现了“ 和魂洋才”的思想。战后学校德育课程改革，如上所述，更是把西方的民主主义思想与日本的道德传统融为一 体，保持了“和魂洋才”这一民族特色。日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次讲话中说得更为明确：“ 日本要把民族主义、自由主义的思想和孔子的教导调和起来”。在对待外来民族文化中始终坚持本民族的文化 传统并注意吸收有利于本国的因素来为我所用，这一点是值得我们借鉴的，但对“和魂”中极端的国家主义、 狭隘的民族主义和军国主义思想我们应持分析、批判的态度。

    二、特别活动课程中的德育渗透。

    日本中小学课程结构是由学科课程、德育课程和特别活动课程三方面所构成。特别活动是一个相对独立的 领域，其目的、内容的形式类似我国的第二课堂或课外活动，是日本中小学校教育课程中最富有特色的一部分 ，具有较强的德育功能，是学校德育课程的深化和补充。

    特别活动的目的主要是，①培养丰富的人性，②通过集体活动对学生进行教育，③发展学生的个性和社会 性，④培养自主的、实践的态度和热情，⑤发展自我理解和自我实践的能力。特别活动的内容主要包括学生活 动（如班级活动、学生会活动、社团活动、俱乐部活动）；学校传统活动（如仪式、文艺节、运动会、远足旅 行、参观活动、生产劳动等）；班级指导（如生活常识指导、学习指导、升学就业指导等）。特别活动的课时 安排一般是，小学1-3年级每周1学时，4-6年级和中学每周均为2-3学时。特别活动中的德育渗透是把德育内容 加以具体化的重要途径，是开展德育活动的主要形式，对发展学生的个性，培养少年儿童的自我教育能力有着 独特的作用。1977年，日本教育课程审议会提出咨询，指出“由于特别活动对儿童、学生的人格形成起了重要 作用，所以要更加重视特别活动的充实。”八十年代后，在普遍削减各科课程教学内容和教学时数的情况下， 特别活动课的课时不但没有减少，反而增加了，由此可见，特别活动课程在学校教育中的地位和作用。

    三、现代德育内容的拓展。

    日本学校德育的内容十分丰富而又广泛，从与德育有关的课程来说，它还包括公民科、伦理科、社会科、 修身科、生活指导课和劳动课等方面。随着社会政治经济形势的变化和发展，学校德育内容除了传统的生活教 育、伦理道德教育、纪律教育、劳动纪律、爱国主义教育、人生观教育以外，又有了新的拓展。如个性教育、 国际理解教育等。

篇(2)

一、挖掘学校文化，定位学校教育特色

我校的教育特色是“砺志教育”。确立此特色，源自于我校的学校文化、历史传统和地理环境和现实需要。首先是学校文化。我校所尊崇的客家精神，其中包含有“志在四方”、“自强不息”、“勇于进取”的核心内容。第二是历史传统。在永泰村的地界上，古代有一条蜿蜒北上的小路，曾是广州城众多书生进京赶考的必由之路。村民们为彰显这段历史，把书生们聚集一块休憩之地取名为“官厅窿”（现名“官厅路”），以此激励自己的子孙后代刻苦治学考取功名。第三是地理环境。作为独特的地域标识，永泰小学背靠一座叫磨刀坑的山丘，山上有块巨大的卧石，过去永泰村民上山砍柴必经此地，在磨刀石上磨砺刀斧，夯实手柄。因此，磨刀坑、磨刀石、磨砺等词语成了当地的文化符号和精神寄托。

二、依托教育特色，构建德育课程体系

我校在“砺志”教育特色的指引下，构建了具有我校校本特色的德育课程体系：砺行活动性课程社团活动篮球、七彩动漫、书写人生、舞蹈形体、科技梦、艺术体操、长笛风情德育活动“穿衣戴帽”、“砺志”礼、“砺志”节、值周班、重走砺志路砺能环境性课程春夏秋冬社会实践舌尖之“旅”、消防实践基地、垃圾处理厂实践基地“、蓝丝带”行动

三、德育课程的实施途径与策略

（一）通过教育特色“物象化”，实施德育课程

充分发挥校园环境的育人功能，把特色“物象化”，把环境性课程作为德育课程的重要组成部分，让学生每天都能看见、听见、触摸，是很好的德育课程途径。例如我们把校徽、校印的设计与“砺志”教育特色紧密结合：校徽下半部是为一本打开的书，寓意永泰学子勤奋与磨砺之志；整体如一个阳光下舞动的小孩，既寓意学校的艺术体操特色，也寓意莘莘学子在学校的培养教育下茁壮成长；校印在设计上更融入了艺术元素，中间“留白”的地方，一方面是表示“白”的词意，同时更把“砺志”教育的意境强烈地凸显出来。又如，永泰小学的形象大使，是一组以本校学生动画图为基础造型，经过艺术加工的男女学生动漫组合。本形象大使设计融合永泰小学身心健康、行为规范、知识扎实、气质优雅、意志坚强的育人目标。

（二）通过德育课程，实现教育特色的育人目标

1．德育课程以“社团”活动形式开展如七彩动漫社团，以学校的“形象大使”为素材，结合学校的行为规范教育，通过“动漫”的形式实现教育的目的。

2．德育课程以德育活动形式开展“穿衣戴帽”活动：由学校组织，依靠家庭教育。定期举行生活自理方面的比赛，提高学生的生活自理能力。“砺志礼”活动：砺志作为本校教育特色，砺志之礼必不可以少。我校的“砺志礼”包括“启蒙礼”、“感恩礼”和“成才礼”。以“启蒙礼”为例，我校每年都为新生举行“启蒙礼“，活动包含了正衣冠、赠“红包”、站“君”姿、摸砺石、存祝福、呼校训等环节，极富本校特色。成长记录活动：以德育课程中的成长系列课程为主要内容，以成长记录格为载体，学校为每一个孩子设计了一个属于自己的成长记录格，它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度，反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展和进步。值周班体验活动：为了培养孩子们自理能力、增强主人翁意识,特地开设了主题为“管理、体验、分享”值周班——小主人管理课程。学校在升旗仪式上安排授卡及交接仪式，孩子们通过佩戴胸卡“上岗”，强化“小主人”意识；通过体验、分享，实现教育他人及自我教育。这些都是“砺志”教育特色最核心的教育内容。

篇(3)

坚持以党和国家的教育方针政策为指针,以落实第三次全教会、国务院基础教育工作会议精神为主线，以组织实施《哈尔滨教育发展工程》为主要内容，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以“树立新世纪哈尔滨人形象工程”教育活动为载体，大力推进《公民道德建设实施纲要》的深化落实，在扎扎实实抓好德育常规管理工作的基础上，以开拓创新的精神努力构筑我区德育工作的新格局。

二、工作目标

1、树立2~3所小学德育工作特色试点学校，推动全区小学德育工作再上新台阶。

2、文明校达标率100%，文明班达标率95%，文明生达标率95%以上。三年内全区学生整体文明素质在此基础上稳步提高。

3、控辍率不能突破目标，辍学率城市小学在1%以下，农村小学在2%以下。

4、违法犯罪率为零。

5、保持市德育工作先进集体荣誉称号。

三、重点工作及措施

（一）创新及特色工作

1、不拘一格育人才，创建德育特色校。

面向未来，培养与国际接轨的人才，迫使德育工作者要努力探索

新时代德育工作的新思路、寻找德育工作的新途径，各学校一定要针

对学校校情，结合学生实情，创建具有本校特色的德育工作新格局。

不拘一格育人才，创建德育特色学校将是我区小学德育工作的新方向。全面开展“以个性育人、抓小事育人、分层次育人、按阶段育人、重素质育人、明方向育人”的不拘一格的育人途径，培养教育学生具备“六会”和“七种能力”（“六会”：学会做人、学会办事、学会求知、学会健身、学会创新、学会生存。“七种能力”：科学研究能力、发明创造能力、组织管理能力、获取信息能力、演讲表达能力、文字写作能力、社交和社会活动能力）。各学校要以创新的思想思考本校德育工作，创出特色，抓出实效。本年度德育办以此为重点，树立2~3所德育工作有特色的先进试点学校，从而带动我区德育工作校校有特色，形成全区德育工作百花齐放，异彩纷呈的新格局，使我区德育工作整体水平再上新台阶。

2、网络管理促提高，资源共享，互学共进。

全球化、网络化、多极化的新时代，促使德育工作要紧跟时代步伐，要标准高，上档次。充分发挥网络的功能，形成我区德育工作网络化管理的新格局。各校创建的德育工作网页要充分展现本校德育工作的全貌，从而使全区德育工作资源共享，达到彼此互学共进的良好态势。

3、要进一步做好我区小学德育基础训练工作，在此之上，不断创新完善。

（二）重点工作

1、围绕“我做合格小公民，您做文明好市民，小手拉大手，为形象工程添光彩”为主题，深化哈尔滨人形象建设工程。

首先，要提高认识，抓好落实。“树立新世纪哈尔滨人形象建设工程”，是我市目前德育工作的重点,各校领导要加强认识,抓好落实,要把此项活动与其它教育活动紧密结合,抓出实效。

其次，要精心策划，周密安排。各校要把“形象工程”建设与“小公民”即（五小）教育活动紧密结合，开展有本校教育主题、有特色的系列教育活动（各校要制定活动方案），力求实效，不走过场，使此项教育活动既轰轰烈烈又扎扎实实。本年度区德育办要以此为主题召开现场会。

第三，结合“形象工程”建设，深入有效开展“三文明”达标活动。

以“小手拉大手、共建美好家园”和“我做合格小公民，您做文明好市民，小手来大手，为形象工程添光彩”等活动为载体，教育学生从点滴做起，告别一切不文明行为。各校要加强“三文明”达标工作的力度，不断改进工作方法，增强“三文明”达标工作的实效性。

2、以德育为灵魂，以“形象建设”工程活动为契机，建设高素质德育队伍。

高素质德育队伍是实现高效的德育工作的根本保证。努力建设一支高素质的德育队伍是我区德育工作永远不变的工作重点。

第一，要不断加强学习，端正教育思想。要将师德建设工作与“形象建设”工程有机结合，进一步树立“德高为师、身正为范”的教师形象。

第二，要以贯彻《公民道德建设实施纲要》为重点，在继续开展“正师风、铸师魂、正行风、树形象”、“三心、两爱”等师德教育活动基础上，通过倡议“五不准”，各校要广泛开展以学生、家长、教师、领导不记名方式对教师进行师德评议，评议结果在一定范围内公布，从而提高教师职业道德素质，为形象工程添光彩。

3、加强心理健康教育，培养学生健康人格。

各校要将心理健康教育做为学校德育科研课题，加强研究探讨，寻找有效的教育途径，从小培养学生健康人格，为学生健康成长奠定坚实基础。上半年我们将在1—2所学校进行试点，开设心理健康教育课，下半年逐步推开。

四、常规工作

在突出特色，狠抓重点，努力创新的德育工作基础上，继续扎扎实实抓好德育常规工作。

1、继续开展以“激励永远”为主题的爱国主义影片观映、国防知识教育、“五导”活动及“长大的我把爱心回报社会”等教育活动。

2、充分发挥学校德育工作的主阵地和主渠道作用，注重加强课堂教学德育渗透功能。

3、站在素质教育的高度，不断加大后进生转化工作力度。

4、以“两法”为教育重点，开展好对学生的法制教育活动，有效控制学生违法犯罪。

5、组织开展好关于《走向世界的中国》读书系列教育活动，要求各学校学生读书参与率达100%，各校结合读书活动，开展形式多样的教育活动。

6、加大学校控辍工作力度，严把控辍率，决不突破目标。

7、重视并加大学校环境育人的工作力度。

篇(4)

一、“毓正教育”的推行背景

“传承”与“创新”是四海小学办学一直推崇的发展观。2009年，我校结合实际确立“毓正教育”的办学文化，以期在周边学校林立的环境中凸显自身品牌，培养具有“正”素养的学生。

经过多年的实践与探索，“毓正教育”在四海小学已经扎下根基。学校在管理、教学方面融入“毓正”理念，在环境教育、艺术、科技等方面形成鲜明特色，如“浩然正气太极队”“防震减灾活动”等已成为学校重点项目，语文、英语、体育、音乐等特色课程在天河区已有一定知名度，学生的综合素质得到进一步提升。

四海小学在特色办学探索中坚持传承“毓正教育”中的“正”精华，并在现有学校资源的基础上，创新思维，归纳升华“毓正”理念在管理、教学中的实践经验，应用到学校各方面建设中，提出打造“毓正教育”特色办学文化。通过对原有“毓正教育”的丰富与创新，校园文化形成一股强大的“正”气场。校领导和教师在管理、教学中实践“毓正之法”，并率先垂范，将“正”精华、“正”能量传递给学生，使学生“不令而行”，达到“毓正教育”知行一致、自觉而为的效果。

二、“毓正教育”的内涵创新

1.以“正”为核心的“毓正教育”特色文化

“毓正教育”的核心为“正”。“毓”，同“育”，指教育、培养。“毓正教育”在心灵气度层面可诠释为“正心、正德、正气”;在习惯养成层面，可诠释为“正身、正行、正学”，即习惯良好、行为端正、好学善思;在学识才艺层面可诠释为“增识长智、兴趣广泛、特长鲜明”。

具体来说，“毓正教育”包含以下两个层次的意义：一是萃取“正”精华，打基础、树根基，坚持培养学生良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯等基本素质;二是坚持发展与创新思维，依托科技、体育、艺术特色项目，渗透“毓正教育”内涵，使教师、学生有一技之长。

2.“四海毓秀、正心精艺”的办学理念

围绕“毓正教育”的特色文化，我校将办学理念定为“四海毓秀、正心精艺”。其中，“正心精艺”是育人手段，“四海毓秀”是育人目标。“四海”是四海小学的简称;“毓秀”即让学生成为人才;“正心”是德行品格的匡正;“精艺”是学生不仅要学识丰富，还须身怀技艺，这也是建立特色学校的内在要求。

总之，该办学理念可诠释为：四海小学以培养优秀人才为目标，关注学生成长的每个环节，塑造学生正德包容、仁厚有爱的心灵，为其未来发展打下良好的基础。

三、“毓正教育”的路径探索

1.推进“四化工程”，美化育人环境

校园环境建设是体现“毓正教育”特色文化的外部途径。基于以“正”为核心的育人元素，我校积极推动“四化工程”，即绿化、美化、文化、净化，为师生营造一个优美舒适的教学环境。四海小学是首批“广州市绿色学校”，并于2005年被评为“广东省绿色学校”。校园内树木郁葱，为学生阅读、活动提供了“正”能量的“绿化”环境。优美怡人的校园环境充满了书香味，每个教室精致典雅的图书角，教学楼一角以小屋为模型的流动书吧，都成为学生的阅读乐园，“文化”味浓郁。学生徜徉在干净明亮的校园里，奔跑在7 110平方米的运动场上，求知在宽敞的教室中，这些环境“净化”的生态空间、人格健康发展的心理空间、具有“毓正”底蕴的学习空间，成为师生共同追求的校园氛围。

2.坚持“正身管理”，营造公正氛围

（1）让领导班子“动”起来

学校领导班子的特色管理方式，是实践“毓正教育”特色文化的内在助推力。我校在“毓正教育”引领下，总结出“正身管理”理念。学校管理者需要“动”起来，率先垂范，身正行端，只有正己之身，才能上行下效、同心合力、事业进步。为此，四海小学成立特色办学领导小组，由校长带头探索创建特色学校管理方式，为全体教职工创设一个公平、公正的工作氛围。

（2）让科学决策“多”起来

我校领导班子强调“正身管理”，构建多层次的科学决策体制，建立健全“专家咨询委员会”“校务委员会”“教职工大会”和“党支部”的科学决策体制，倡导和实行校内民主。全面梳理各项规章制度，制订切实可行的特色学校规划方案，建立有效的教师个人专业技术发展制度，如建设教师档案袋，记录教师的成长历程，促进教师对教学经验的积累、教育得失的反思、教学工作的交流。

3.实施“精细教学”，培养毓正之师

（1）加大校本培训力度，积极开展科研活动

为适应“毓正教育”的需要，我校不断加大对教师的校本培训力度，如定期开展师德培训、信息化培训、专题讨论、学习等，使教师更新观念，提高业务水平。学校不断加强对教学工作的指导与检查，规范教学过程，重新修订课堂教学评价表，引导教师把“正”品质贯穿于课堂教学的全过程之中。目前，我校青年教师在思想上、政治上、工作上都有高的追求和目标，“比、学、赶、帮、超”蔚然成风，形成了具有“正德”和“正艺”的教师群体。

学校在加大校本培训力度的基础上，引导教师积极开展“人人有专题”的科研活动。鼓励教师在科研中自主解决存在的困难和问题，注重提高教师的教育研究能力，合理安排各学科组的选题，跟进过程管理，培养科研骨干，创建学校科研特色，带动全校教师投身于教科研的行列之中，逐步形成“人人有专题，个个搞科研”的新局面。

（2）教师贯彻“精细教学”，强化质量意识

“精耕细作”是一种态度，也是一种方法。小学教育是整个教育体系的基础，是人一生发展的基奠，这就要求教师既精于业务，又能细心、耐心教导好每一名学生，这也是四海小学“精细教学”理念的宗旨所在。因此我校教师在特色学科建设中，将教学环节和教学评价精细化，把“毓正教育”的思想渗透到各学科教学中，尊重教学和学生身心发展规律，以端正的态度、正确的方法，实现教学模式的创新。

四海小学致力于“毓正教育”进课堂的教学模式研究。如语文课力求将“毓正教育”与语文学科教学有机结合，成立研究小组，对语文科新课堂模式进行探索，构建“关注学生成长”的课程评价标准，培养学生的学习能力、思维能力和语言运用能力。

4.依托“四艺工程”，建设特色课程

四海小学在创建“毓正教育”特色文化的过程中，总结出学校的四大特色项目，并以此为载体开展特色课程建设。四大特色项目又称“四艺工程”，分别是“科技之光”“体育之星”“韵律之灵”“雅言之美”。围绕“四艺工程”，我校努力打造“精艺课程”，在特色校本课程开发上，以引导学生才艺发展方向为课程体系构建的依据，立足优势项目，打造特色课程。

第一，在“科技之光”工程上，我校将“防震减灾”项目作为一项长期推行的特色项目，并取得了一定的发展成果。依托该项目，我校开展了以科技环保为主的发明和技术技能训练活动，让学生对科学有了正确的认识。四海小学地处广州瘦狗岭、佛山三水市交界处的东西向断裂带，具有研究地震减灾的地缘优势。学校一直致力于“防震减灾”“群测群防”的实践，校科技小组根据学生的年龄特点和认知水平，编写了《地震知识知多少》等校本教材，并应用到地震观测综合实践课程中，成为特色课程的代表。我校在开展“防震减灾”知识的宣传与推广中，普及“防震减灾”知识，同时加强引导和指导，带动学生积极参与实践和创新，启发学生由单纯的地震观测转向观测与预防并重的研究。

第二，在“体育之星”工程上，我校依托“浩然正气太极队”等，开展以体育健身为主的特色项目活动，将“毓正教育”培养学生“正之人格”的理念融入学生的运动中。太极拳作为一种亦静亦动的运动，可以让学生在一招一式中体会“正”之内涵。

第三，在“韵律之灵”工程上，我校旨在通过音乐和舞蹈教学培养学生正确的审美观。学校成立校艺术团，包括合唱队、舞蹈队、语言艺术队、打击乐队，均取得优良的成绩。学校艺术团参加广州市各项比赛斩获颇丰;定期举办的科技艺术节，穿插大型文艺展演，并将艺术教育纳入学校教育的全过程，不仅使艺术教育得到全面落实，也使学生的综合素质得到全面提高;依托音乐、舞蹈课程的优质教师资源，开展艺术类特色活动，开展“音乐之星”“艺术之星”等评选活动，通过激励措施培养学生的兴趣及特长。

第四，在“雅言之美”工程上，我校将毓正教育与传承经典文化相结合，使中华优秀的传统文化深入每个学生的心灵，依托“国学经典诵读”项目，开展传统文化素养训练等活动。规定每周开设一节经典诵读课。每天大课间，通过练习“太极拳”“太极加吟诵”，落实“经典教育”培养学生的浩然“正”气，培养学生对传统文化的理解，从而能以史为鉴以“正身”。

5.坚持“正心德育”，滋养学生心灵

“正心德育”是学校“毓正教育”特色文化在德育方面的实践总结。塑造品格，滋养心灵，这是德育的意义。在“毓正教育”的引领下，四海小学的学生恰需这种由“正”而萌发出来的优秀气质。

（1）德育管理

围绕“正心德育”，我校在管理上成立了三个层面的德育队伍：以校长、德育主任和工会主席、大队辅导员为核心的管理队伍，以班主任和思品老师为骨干的实施队伍，以班级学生干部为桥梁的自我监督队伍，形成了系统的德育工作格局。

在上述德育队伍的带领下，我校积极开展德育主题活动，将“毓正教育”内化至学生的道德实践中。如开展“四海之星”特色评比活动，当中不仅有“学科之星”，还有“艺术之星”“孝顺之星”“诚信之星”“环保之星”等;进行班级文化建设一班一特色的活动，有书香班、创新班、活力班等，将“毓正教育”贯彻落实到实处。

（2）家校合作

为更好地完善“正心德育”工作，我校加强与家长的联系，每学期有计划地开展两次家长委员会会议，虚心听取家长的意见，引导家长共同参与对学生的“正心德育”;加强与社区之间的合作，如针对校园周边环境治理难问题，通过各种途径，与附近的派出所和居委会等有关部门成立共建单位，共同整治周边环境。

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一、明确目标，坚持把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程

青少年正处于人生观、价值观形成的关键时期，其思想观念具有很大的可塑性，赢得青少年就赢得未来。

中小学社会主义核心价值体系教育应该体现出价值观教育的特点，应坚持用科学的方法，把价值观讲透、用活。比如在将其基本内容转化为中小学的教学内容和教育内容的安排上，我们从学生生理、心理特点出发，分阶段地确定教育重点，阶梯式地、连续地实施教育，从而使各项教育内容相互渗透，有机结合，使各个阶段的教育相互衔接，协调统一。小学阶段，主要以荣辱观教育为着力点，进行“五爱”教育、文明礼貌教育、行为养成教育等；初中阶段，在继续深化荣辱观教育的同时，主要以中国特色社会主义共同理想、爱国主义的民族精神和改革创新为核心的时代精神教育为着力点，进行理想教育、国情教育、公民教育、法制教育、心理健康教育等；高中阶段，要全面了解社会主义核心价值体系，初步进行教育、思想和中国特色社会主义理论体系教育，注重培养学生正确的世界观、人生观和价值观。我们紧紧抓住“融入”这个关键，把社会主义核心价值体系融入课堂教学、社会实践、校园文化、学校管理之中，把德育渗透于教育教学各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。

二、以生为本，积极构建切实可行的中小学德育工作操作体系

教育以人的发展为目的，学校的德育理念、德育目标、德育内容和德育方法都要以学生发展为本，关注学生潜能的开发、精神的唤醒、个性的彰显、主体性的弘扬，不断促进学生自主发展和自我成长。

（一）完善学校德育课程体系，实现课程育人目标

课程育德是落实育人为本、全面实施素质教育的重要途径，是将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人的关键所在。为此，我们始终坚持将德育工作纳入学校课程实施的全过程，突出“德育课程化、课程校本化、校本特色化”。

在国家课程体系中，凸显一个“深”字。在继续深化品德与生活、品德与社会、初中思想品德和高中思想政治课程改革的同时，深入挖掘其他学科中的德育内涵。教师将德育潜移默化并有机融入课堂教学，落实学科德育目标，激活学科德育内涵。从目标到内容，无不体现课程育德的理念。在地方课程体系中，体现一个“实”字。依据国家《专题教育指导纲要》，结合辽宁省的实际，充分发挥独特的资源优势，通过实施文明礼仪、法制教育、安全教育、心理健康教育、科技教育、魅力辽宁等地方课程，开展专项德育活动，达到补充国家课程和凸显地方特色的效果。教学中坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，坚持“六多”原则，即多用鲜活通俗语言，多用生动典型事例，多用喜闻乐见的形式，多用学生为主导的方法，多用参与的方法，多用讨论的方法，增强吸引力和感染力。在校本课程实施中，突出一个“特”字。校本课程是基于学校、学生、教师实际开发的德育课程，包括校风、制度、环境的隐性课程在内，凸显出一校一品牌、一校一特色。如大连金湾中学《“六心”教育读本》，将世界观、人生观、价值观具体化为“六心”，即：关爱心、感恩心、荣誉心、合作心、责任心、奉献心，通过引领学生树立更为具体的“六心”，培养学生良好习惯及正确的人生观、价值观、世界观的树立。瓦房店中小学传唱的《警世贤文歌》，是集文化、艺术、道德教育于一体的德育课程。中华民族的经典文化是中小学生传统美德教育的源泉和最有效的载体，《警世贤文歌》在深入研究与中小学生传统美德教育的相关内容、搜集了大量的名言警句、谚语和俗语的基础上，进行整理归类，最终确定了孝亲、尊师、团结、勤奋、读书等22个教育主题，创编成歌曲。歌词包含了120多条名言警句，读本收集了近百个教育小故事。学校每天利用晨会、班会、团队会、课前等时间让学生吟唱，营造了轻松而和谐的课堂氛围。

（二）构建立体化社会大课堂，促进学生在实践中健康成长

实践育人是德育的重要途径之一。在中小学社会实践活动建设中，我们把德育实践活动纳入课程管理，把校内外学生实践活动基地建设纳入学校课程资源建设，以“体验”为切入点，以“实践”为突破点，在全省建立了分布广泛、布局立体的中小学社会实践教育体系，构建了功能完备、特色鲜明、效果显著的中小学生社会实践大课堂。

积极开展社会实践基地体验活动。为使社会实践活动更具有针对性和时效性，我们将资源单位进行合理布局、整体规划，建有爱国主义教育类、民族文化教育类、公民素养教育类、科普知识教育类、创新体验教育类、爱心体验教育类等社会实践基地，有目的、有计划地组织中小学生到实践教育基地，参加社会实践活动或进行素质教育拓展训练，培养学生自立、自理、自救、自护等方面的能力。如沙河口区的科技中心实践基地，以“情趣·启迪”为办学理念，自行开发了9个类别20余项探究体验式必修和选修课程，学生可以根据自己的需求，自由选课进行实践活动。寒暑假期间，各种课程资源向全市学生开放。该中心组建的14个社会实践小组取得了国家级大奖8项，省市级奖项若干，科技中心已经真正成为全市学生科技体验类实践活动的乐园。以基地活动为平台，开展丰富多彩的社会实践。如社区服务和调查活动，组织学生到社区开展文明创建、交通协勤、公益劳动等志愿者服务和调查活动，让学生融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，增强社会责任感。再如，开展走出校园、走进大自然体验活动。我们依据学生年龄、生理、心理特点，有计划地安排踏青、远足等活动；让学生走出校园，走进大自然，感受家乡的美丽；在陶冶情操、增长知识的同时，使其更加热爱生活、热爱人生。

（三）加强校园文化建设，彰显学校育人品质

文化是学校最有价值的无形资产，是一所学校的核心和灵魂，是学校品牌的第一要素。校园文化环境建设是学校建设与发展的重要方面，在一定程度上体现着学校的办学品味和层次。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。我们致力于用多元的文化环境、深厚的文化知识来陶冶学生情操，润泽学生心灵，从而达到以文化人、以文育心、以文立德、以文践行的教育目标。

美化校园环境，以优雅的校园物质文化陶冶学生。教育家陶行知先生曾说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤其是熏染更为重要。”学校物质文化作为精神文化的载体，虽然属于校园文化的硬件，但无时不在对学生产生潜移默化的影响。我们举办校园文化活动节，开展各具特色的校园文化活动。如沈阳市的传承优秀传统文化教育，提出了七个结合，即将传统文化教育与学校德育常规工作、行为养成教育、学校特色创建、校园文化建设、日常教学工作、社会实践活动、国际国内文化交流活动紧密结合，使传统文化教育涵盖了校园的各个方面。戏曲、楹联、书法、美术、传统乐器、武术、围棋、象棋、篆刻、曲艺相声、抖空竹、剪纸等传统项目都在不同学校得以展现。当校园文化真正变成一股清泉，一道美丽的风景时，就能激励学生培养积极的人生态度、崇高理想境界和高尚道德情操的巨大教育力量。

三、着眼发展，不断完善中小学德育工作长效运行的保障机制

多年来，我们不断完善中小学德育工作的保障体系，建立健全德育工作制度，探索构建科学的德育工作评价体系，加大德育专项经费投入。在加强德育队伍建设，构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络方面也进行了积极有效的探索。

（一）培养高水平德育工作团队，加强德育队伍建设

班主任工作是培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径，为此，我们不断加强中小学班主任队伍培训和建设，充分发挥班主任的育人作用。建立班主任培训制度，形成班主任上岗培训、在岗培训和骨干培训等有机衔接的培训体系，开展多层次班主任工作协作交流活动，举办班主任专业能力大赛，评选感动校园的优秀班主任等活动，加强对优秀班主任典型事迹的宣传，完善表彰奖励制度，建立科学的班主任工作评价机制，促进班主任工作向专业化发展。全面推行中小学全员育人导师制。教师是学校德育工作的基本力量，多年来，我们一直把职业道德教育作为教师培训的重要组成部分，对于在师德建设检查评估中确定为不合格的地区及学校，在当年各种评优中实行“一票否决”。学校的每一名教职员工都是德育工作者，都要牢固树立育人为本的思想，不断提高德育意识，明确对学生进行品德教育的职责和要求，做到在不同的岗位上共同担负起育人职责。

（二）形成合力，构建学校、家庭与社会三位一体的德育网络

青少年是在家庭、学校、社会共同构成的生活系统中实现身心成长、知识成长和逐步社会化的，学校教育、家庭教育、社会教育是保障学生健康成长的主要途径。为了使学校、家庭和社会的各方面优势资源进行整合、协调，形成合力，特别需要教育主管部门和政府进行引导和统筹。

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东西湖区作为武汉市“十二五”有效德育建设工程的试点区之一，本着系统建构、立足常规、回归生活、注重体验、多方协同、务求实效的原则，指导区域内各中小学从开发校本课程、策划德育活动、建立校园和班级文化、提升班主任专业化水平等多条路径出发，推进有效德育工程，经过五年的不断探索和实践，取得了阶段性成果。

一、以校园文化建设为抓手渗透学校德育理念

我们走访东西湖区的中小学，对各个学校独具特色的校园文化印象深刻。据了解，校园文化品牌创建一直是东西湖区教育局的重要工作，也是促进有效德育工程的重要途径。经过几年来的共同努力，现在东西湖区的中小学可谓是“一校一品牌”。

校园文化建设需要学校的理念作为支撑，正如我们走进万科西半岛小学就能感受到校园充满灵气和活力，呼应着学校的办学理念――让每一个生命都清新灵动。这里的多数学生因为家庭条件比较好，自身都有一定优越感，这就造成了以自我为中心、不懂关爱他人、不善于合作等问题出现。为了引导学生身心健康成长，学校提出了“双行”德育模式。双行，即“孝行”与“雅行”并重。“孝行”教育使学生学会感恩，关心他人；“雅行”教育引导学生养成良好的行为习惯。如今，“双行”德育已成为学校的文化名片。学校编写了“孝行”和“雅行”三字歌，并根据歌曲排练了“行规操”，欢快的节奏搭配活泼的动作，深受孩子们欢迎。学校还以校园环境文化建设为突破口，将校园划分为“三园、二楼、二区、一路、一窗”，每一处设计都将“孝”和“雅”的精神内涵融入其中，努力为学生营造和谐生动的校园文化氛围。

正如“双行”德育是万科西半岛小学的特色文化品牌，小海星文化则是吴家山四小的独特标识。学校希望通过小海星文化的浸润作用为学生传递一个理念：如果将班级、学校、家庭比作大海，那么每个人都是大海中的一颗小海星，而每颗小海星都有自己的价值。为推进有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地开展习惯养成教育，学校编制了《吴四小小海星一日成长十个一》记录表和《小海星德行读本》。张德标校长说，现在吴四小的学生不仅都知道小海星的故事，更能够将故事背后的意义记在心里，并内化到行动中，而外人一看到小海星的标识，也会自然地想到吴四小的小海星文化。

与这两所着力打造校园整体文化的学校不同，东方红中学将重心放在了班级团队文化建设上。谈到为何以此作为学校德育工作的着力点，曾敏洁书记说：“文化本身即是育人的。在东方红中学，大家都是有相同目标的学习共同体，每个人都要学习如何在团队中自处。团队文化所传递的价值取向正是学校德育希望带给学生的长远收获。” 基于这个理念，学校打造班级团队文化的策略就是“有共同目标，进行整w评价”。每个团队都有自己的组名、目标和管理模式，评价方式也只针对团队不针对个人，激发团队成员积极的趋同心理，形成整个团队共同进步的氛围。在这样的氛围中，越来越多的学生能够自觉约束自身行为，为团队的进步而努力做更好的自己。

二、以校本课程为抓手构建有效德育

课程体系

课程是学校德育工作实施的重要载体。通过德育校本课程，教师能更有针对性地开展德育工作，将德育的目标、内容、途径、评价等统筹考虑，使德育工作更加系统化，从而达到进一步提高德育实效性的目的。东西湖区将德育课程的构建作为推进有效德育的重要路径，力求做到整体设计，主题明确，既有具体的实施载体，又能彰显各学校的办学理念。

在东西湖区职业技术学校我们了解到，这里的大多数学生由于在初中被边缘化而缺乏信心，对未来没有目标。为了使他们自尊、自信、自强，学校把“自信教育”作为德育的灵魂。为此，学校编印了校本读物《自信背囊》和《路在脚下――优秀毕业生事迹丛书》等就业指导教材，将自信德育的理念通过生动形象的校本课程渗透到学生的日常生活中。

随着我国中小学课程改革的进一步深入，校本课程的开发更加注重培养学生积极参与、乐于探究的学习态度。我们走访的东方红小学是一所偏远农场小学，学校依托校内蔬菜基地――“小当家乐园”，强力打造“耕读文化”，让学生以蔬菜为媒，以体验相伴，在生活中实践，在实践中生活。学生通过特色德育校本课程“耕读乐园”，不仅可以学到农谚与气候、蔬菜与健康等知识，还有机会参观种植实践基地，亲自动手操作。在这个过程中，学生能体会劳动的艰辛与快乐，养成节约粮食的好习惯。正如管永红校长所说，通过“乐园”这块土壤，学生不仅收获了蔬菜，还收获了习惯，收获了自信，收获了成功。同样注重校本课程开发的还有金银湖小学，学校不断完善校本课程“良好习惯成就美丽人生”，以课堂为阵地系统地对学生进行习惯养成教育。

坐落在东西湖生态新城的三店学校同样以陶行知先生“生活即教育”的教育哲学为指导思想，力求以美育促进德育，鼓励美术老师们发挥各自的特长，开设了多门有趣的校本课程，带领学生在美术的世界里感知生活的美好。剪云轩工作室的张春莉老师给我们介绍，通过剪纸课，她能够真切感受到学生们的改变，他们从最开始没耐心、坐不住，逐渐变得越来越专注，愿意主动去思考和尝试。随着学生们自己的作品越来越多，自信心也得到了增强，很多内向的孩子变得更开朗了。“给孩子一个方向，他可以一直走下去”，这是美术团队的老师们一直坚持的信念，也是学校希望通过美术校本课程带给学生的积极影响。

三店学校以美育促进德育，吴家山中学则是将科技教育与德育有机整合，拓展有效德育新思路。通过科技校本课程，学生不仅能系统地学习科普知识，提升科学素养，还能在学习和思考的过程中形成科学辩证的思维方式。目前，吴中学生申请的科技发明专利及受理量已达5 000余件。学生们在获得专利的同时收获了自信；自信心的普遍增强又促进了校风、学风的进一步优化；在良好的校风、学风熏陶下，学生的素质获得了最大提升。科技教育也由此成为吴中德育工作的重要载体。

如果说走进吴中，我们感受到的是浓厚的科技氛围，那么来到吴家山一小，四处洋溢的则是一片书香气息。学校致力于通过阅读，让学生形成良好的性格，身心愉悦地学习和生活。为达到这个目标，学校将儿童阅读课程化视为关键一环，在儿童阅读推广教师彭志辉的带领下，全面开发了六个年级的阅读课程。低年级采用绘本阅读的形式，围绕一个主题选取不同绘本给学生讲述，引导他们多角度思考问题；中高年级采取主题阅读综合课程的形式，根据一个主题在多门课程中开展活动。彭老师告诉我们，通过阅读，学生的语文成绩和习作水平提高了不少。更重要的是，在书香的浸润下，孩子们的行为举止在潜移默化中不断发生积极变化，这也正是学校开发阅读课程最希望达到的目的。

三、以特色品牌活动为抓手提升学校

德育工作影响力

活动是学校德育工作实施的主阵地。东西湖区一直坚持德育实效性只有在主体的创造性活动中才能有效呈现，德育最有效的途径就是让学生通过亲身经历去感悟。德育不仅要提高学生的道德认识，更应引导学生付诸于道德行为。近年来，区域内各学校一直在探索符合自身发展的德育活动模式，致力于使学校德育活动突出特色、扩大影响力。

吴家山二中开展德育工作的主阵地是学校的特色德育品牌活动――青春论坛。青春论坛以“凝聚青年力量，增进思想认同”为目标，是学校最具影响力的活动之一。每学年初，7-8年级每个班选出5名优秀团员和班干部作为青春论坛成员，学校希望通过这种形式，让榜样带动榜样，使青春论坛的影响力辐射到更多学生。每次活动会根据德育工作的需要确定主题，参加论坛的班级轮流负责策划和组织，这让学生对于主题有更深刻的理解，大大激发了他们参与论坛的积极性。比起传统校会班会惯用的老师讲、学生听的形式，同龄人坐在一起交流更容易产生共鸣、达成共识，从而真正内化为自身的行动。很多学生还将这种氛围带回到班级中，带动和感染更多同伴，学校开展德育活动的效果越来越好。

东西湖实验小学十分注重德育创新，追求让特色活动涵养学生生命德性，真正使学生在活动中有乐趣更有收获。学校开展活动始终把握一个要领：只有源于学生实际生活的德育活动，才能引发他们内心的道德情感，以及真实炽热的道德体验和道德认知。因此，教师在策划活动时特别注重“接地气”，这使得孩子们参加活动的热情十分高涨。具体而言，学校的德育活动采取项目化操作的方式，确保德育工作“月月有主题、步步有规划、次次有实效”。其中，学校精心策划的自主德育品牌活动――十二月节，已经形成了学校的“节文化”。每个月学校都有主题明确的特色活动：一月感恩节、二月礼仪月、三月环保节……为了使活动有章可循，德育团队编写了《东实小十二月节班级活动指南》，班主任可以根据本班学生的实际情况，自主选择、改变、补充、拓展班级德育活动。十二月节在不断探索中获得了越来越多学生、家长和教师的认同，W校的德育工作也因此更加有特色、有积淀、有成果。

同样是以活动为抓手，将德育工作开展得绘声绘色的还有吴家山三小。从彩虹的色彩得到启发，学校策划了“德育七彩节”系列活动，由七个主题活动组成：橙色感恩节、紫光科技节、蓝焰艺术节、青色足球节、金色建队节、绿色环保节和火红读书节。从培养行为习惯、艺术素养、环保意识等多个方面着手，学校希望学生通过活动获得个性化的成长和独特的内心感悟，保持外在的健康和心里的阳光，具备良好的道德品质，懂感恩、负责任、会生活。

四、以提高班主任专业化水平为抓手增强

教师育德能力

当代教育对教师的专业化发展提出了更高要求，提升班主任专业素养、提高班主任育德能力已经成为学校发展的紧迫任务，也是有效德育工程得以顺利实施的重要一环。

吴家山三中为提升青年班主任的专业化水平，以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武汉市功勋班主任高能英老师牵头，为班主任的持续发展创造了平台。工作坊的活动形式十分多样化，有时是聚焦教育教学中的某个实际问题进行探讨，有时是共同聆听一节班会课以激发大家的育德思维，有时则会联络其他学校的班主任一起开展教育叙事活动，互相学习和启发。在与工作坊成员交流的过程中，我们最深切的感受就是吴家山三中的班主任队伍思维很活跃，十分愿意投入到学校德育工作中，遇到问题乐于动脑筋、积极交流，而且方法得当。

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关键词：德育；建设；开发

一、“七彩德育”的框架

箬塘小学秉承一切为了学生发展、一切为了学生未来可持续发展的理念，以培养学生“健全的人格、健康的体魄、灵动的思维、张扬的个性”为育人目标，以“多元教育，七彩教育”为办学特色，形成了“务实、求真、勤奋”的校风、教风和学风，从七彩课程、七彩课堂、七彩德育等方面全面推进素质教育。其体系如下图：

其主要内容包括：

（1）七彩课程：突出文化的传承，培养情趣高雅、快乐健康、特长突出、全面发展的阳光学生，营造多元和谐的育人氛围。

（2）七彩班级：加强学生行为规范训练，实现了学生的自主管理、自主学习、自主发展。

（3）七彩活动：设计丰富多彩的活动，突出鲜明活泼的主旨，打造校园活动新模式。

（4）七彩评价：建立一套科学合理的德育评价体系，切实提高德育工作的整体效果。

二、“七彩德育”的实施

1.“七彩课程”的开发

在学校“七彩”课程规划中，我们设立了“红、黄、蓝”三大基本色系拓展课程，即学科拓展领域、体艺生活领域、实践体验领域。实施主要有两条途径：

（1）周二全校性“七彩社团活动”。学校按低、中、高三年段推出相应社团活动项目，学生自主选择参加最感兴趣的社团。活动内容如下：

（2）周四以班级为单位的“一班一彩班队活动”。每班项目由班主任根据班级学生的特点，与学生共同确定。如“我是学习的小主人”“我是勤劳的小蜜蜂”“我是文明小天使”“我是小小安全员”“我是环保小卫士”等等。各班围绕某一育人主题，展开长期的知识与实践相结合的“新、活、实”的一班一彩班队活动。

七彩课程最大限度地挖掘学生的潜能与才华，同时培养了学生动手实践能力，锤炼心智，知行统一，帮助学生融入社会。

2.“七彩班级”的建设

学校推出了“七彩班级”创建活动，实现“我为班级争光彩，班级促我快发展”目标，激励学生人人争当七彩少年。具体以班级“七彩教育小组”建设为抓手，形成组内教育力量。

（1）小组的组建。小组按异组同质、同组异质原则，分成6人小组，并围坐成马蹄形。

然后确立组名、组训、和小组口号。制订过程组员人人参与，成员必须共同遵守，共同努力奋斗。

（2）小组长培训。善观察、引导组员品行，并将教师、家长、组员、其他组成员等，对本组组员各方面表现的评价情况进行汇总，并记录好《七彩教育小组日评价记录表》。

（3）小组活动。以“我们始终在一起”为理念，在组织上课、大课间活动、集体赛事、“一日品行规范”晨诵午读晚背等活动，都做到以小组为单位开展，活动评价以小组捆绑形式进行，促使组员间形成共同教育、共同约束、监督的齐抓共管局面，促进学生良好习惯的形成。

（4）评比考核。学生一日品行由组长按细则记录在《七彩教育小组“争箬叶”日评价记录表》上。组长每周汇总好《七彩教育小组周评价汇总表》，并按箬叶片数，班主任奖励箬卡一次。每月，班主任根据《七彩教育小组月评价汇总表》，评出班级“七彩教育小组”。每学期评出各级“七彩少年”。

（5）表彰奖励。每月“七彩教育小组”，学校进行物质类、荣誉类和实践类奖励。

通过七彩班级创建活动，教育小组内的相互督促、教育作用得到充分发挥。组员自我约束、自我教育、自我管理能力大大提升。

3.“七彩活动”的策划

自主创新、特色鲜明的少先队活动，是小学德育的生命与灵魂。学校根据七彩育人目标，构建了“七彩节庆”系列活动，即紫色梦想节、红色文明节、橙色创造节、青色艺术节、绿色体育节、蓝色读书节、金色收获节等。如下图：

一系列的七彩德育活动，为学生营造了一个健康向上的氛围，每一次活动都能帮助每一个孩子寻找到自己的舞台，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，培养一种习惯，体验到了成长的快乐。

4.“七彩评价”的建立

箬塘小学所在地“箬塘”村地名有个来历――“七彩箬神”动人传说，我校吸收了传说中“感恩”的内涵和富有本土文化底蕴的“箬”元素，根据学生喜欢集卡、喜欢玩升级游戏的心理，紧扣学校的“七彩德育”目标追求，建立一套涵盖全方位的“七彩箬卡”激励评价模式。

（1）评价主体与内容。七彩评价变单一的教师评价为学生自评和互评、家长评价、教师评价、值周小干部评价相结合的评价方式。七彩评价的内容包括学习习惯、行为习惯、道德品质、兴趣态度、自信心、进取心、自主能力、合作精神、创新精神等。

（2）评价方式。七彩箬卡评价体系按照《“七彩箬卡”学生评价体系实施细则》渗透到学校教育教学活动的每个环节，（评价以画“箬叶”的方式进行，一片箬叶7笔画成，表现好的，均能得到若干笔画。）每画成一片箬叶，可以换取一张“单色箬卡”，集齐七张单色箬卡换取一张双色箬卡，再集齐七张单色箬卡，换取三色箬卡一张，以此类推。每周进行一次升级换卡；每月表彰一次，进行物质奖励或实践活动类的奖励。每学期，根据得卡和综合发展情况，开展“七彩少年”评选活动，即“单色少年，双色少年……七彩少年”。每学年收获节举办箬卡“换购”活动，学生按卡的积分换取相应物品。整个小学阶段，凭“七彩卡”的张数，获得“金箬少年”“银箬少年”或“铜箬少年”荣誉。

“七彩评价”让学生每天都有目标，每天都有期待，每天都能体验到成长、成功的快乐。

通过“七彩德育”的开展，校园生活变得多姿多彩：学生喜爱新型箬卡评价机制，经常美滋滋地数着箬卡；学生踊跃地加入到校园活动当中来；学生更愿意在“箬卡”的激励下，在教育小组的监督帮助下，努力规范自己的言行，从我做起，从身边的小事做起，争做“讲文明、讲诚信、讲卫生、会合作、会学习、会做事、会活动、会锻炼”的“七彩少年”……近三年，学生在写作、绘画、演讲、科技、剪纸、体育等各方面获县、市、省级奖达260多人次，在各级报纸、刊物发表、得奖有96人次。学校参加全县科技运动会连续三年获得第一名、第五名、第六名的优异成绩，在县体育运动会连续三年跻身前八强，参加县第二届小学美术一校一品展评团体一等奖，先后被命名为“县绿色学校”“县文明学校”“市小学品德教学分会研究基地”“姑蔑书画院艺术教育基地”“浙江省课外阅读先进集体”等。

下一步，学校将进一步挖掘德育资源，开展有个性、有特色的德育工作，积极争创学校德育工作品牌。