语文课堂笔记精品(七篇)
时间：2023-07-23 09:15:49
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文课堂笔记范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
一、课堂笔记记什么
韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。语文课堂上要记老师的板书，因为板书一般都是很重要的内容。要记老师反复强调的内容；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同学请教。还可以写下自己听课时对某个问题的联想或感悟。
二、课堂笔记记在什么地方
一般内容可以直接记在课本上，笔记与学习的内容连在一起，可以更便捷地帮助你对课文及相关知识有更透彻的理解和掌握。如果需要记的内容很多，使其更有条理性，且便于以后的系统复习，也可以记在单独的笔记本上。当然，这两种笔记可以并用，根据不同需要而定。
三、记课堂笔记的方法
1.倘若记在笔记本上，应注明课文标题和所记的知识点，每个知识点可以再做一个小标题。
2.记笔记不是越详细越好，重要的内容力求详细，一般性内容简明扼要，要在用心听课的同时，尽可能捕捉并记下重要的信息。较难理解或似懂非懂的内容在记录时要在旁边做上记号。
3.善于浓缩老师授课的内容，这就要求一边听课，一边要概括、提炼老师的话。
四、记课堂笔记的原则
做课堂笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，要快速灵活。记笔记要善于选择、概括，不是老师所讲的每句话都需要记下来，要简洁精要。同时，还要有条理性，便于以后的复习查阅。
五、课堂笔记的整理
由于种种原因，在课堂上做的笔记往往比较杂乱。为了更好地巩固所学知识，不断积累复习资料，还需要对笔记进行整理，使之成为比较系统、有条理的学习资料。
篇(2)
一、重拾朗诵
在现代诗歌散文及古诗文教学中，朗诵或背诵是教学中很重要的环节。在来到广东实验中学执教之前笔者就教于内地一农村中学，由于条件限制，音像资料在语文课堂很少派上用场，我要么自己朗诵、背诵示范，要么会让朗诵优秀的同学朗诵，都能起到较好的课堂效果。初到广东实验中学时，由于学校现代化设施较为完善，以多媒体为核心的现代教学手段被广大师生普遍运用到课堂上。也许是出于对现代教学手段的迷信吧，在近半年的语文课堂教学中，我都热衷于使用多媒体，而摒弃了自己原来擅长的传统手段。当我与学生动情地唱李商隐诗《无题？相见时难》、李煜词《虞美人？春花秋月何时了》，背诵张若虚《春江花月夜》、王勃《滕王阁序》、苏轼《赤壁赋》时，不但自己有了更为深刻的体会，学生也总是报以热烈的掌声，深深被课堂的气氛感染。我想，能够较好地把握朗诵、背诵，也是一个语文老师的魅力所在。
二、重拾板书
笔者初到广东实验中学执教语文时，发现教学处评教项目中有一条就是该老师能不能熟练使用多媒体及课件进行教学。为此，我花了不少精力做课件，力求把教学内容都呈现在PPT中。语文课堂教学也就着课件为依托展开。课堂上，每到老师讲解或下结论的时候，说得最多的一句话就是“请同学们看投影，PPT有详细的呈现”。老师静默地等着同学们看投影。整堂课下来，我没有写过板书，也很少有同学在课堂上做笔记。我老想着展示课件，同学们也老是盯着投影看结果，课堂讨论交流冷淡，总感觉老师与学生都被课件牵着鼻子走了。
带着困惑，我有幸能够去聆听老省实语文教师的课。经过将近一个学期的听课学习，我发现这些老教师的语文课有不少共性：老师对教学内容烂熟于胸，课堂围绕着老师提出的核心问题展开，虽然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈现辅助教学的资料时才使用。师生们的课堂讨论积极而热烈。学生的见地不凡，富于个性；老师的点拨巧妙风趣，发人深省；形成的结论被老师写在黑板上，粉笔字苍劲有力，堪称书法上品。老师的板书干净利落地呈现着课堂的思路和重难点，学生的课堂笔记做得积极而简练。经过这些老教师的进一步点拨，我也开始重视板书，重拾板书，苦练粉笔字，终于走出了被课件牵制的困境。
板书在备课时就需要精心的设计：在黑板上，课堂的每个主要环节，要提纲式的简洁地呈现，这样有利于学生把握这堂课的主要内容；而师生在课堂要交流的核心问题，在黑板上要醒目地呈现出来。最后，师生就核心问题交流的观点与结论则有条理地写在核心问题的下方。这样有利于巩固课堂交流学习的成果，学生做笔记也更容易。另外，对于要强调的重难点，采用红色粉笔写出或做标志，也能有助于学生对课堂重难点的把握。板书不是越多越好，把关键词找准，简洁明了地把课堂内容呈现出来就好。
无论是课堂朗诵、背诵，还是课堂板书与做笔记，其实都是注重过程与方法，注重知识与技能的培养，注重情感态度与价值观的熏陶，是符合语文教学规律的，是有助于语文教学的促进和发展的。
篇(3)
关键词：多媒体技术;多媒体教学;多媒体课件;语文课
1前言
随着多媒体技术的迅速发展，传统的教学方式拓宽为多媒体教学形式。多媒体技术以图文并茂、声像结合的表现形式辅助小学语文教学，使学生的学习更加直观、形象、生动，大大增强学生对知识的理解与感受。多媒体教学还有很多潜能等待我们发掘，同时，我们也应注意到多媒体教学也有自身的缺点和不足，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体教学的先进作用。
2多媒体技术应用于小学语文课堂教学中的不足
2.1多媒体教学信息量大，学生无暇记笔记且缺少足够的思考时间。多媒体教学在小学语文教学中能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率，但是它也有弊端。很多学生从小就养成了语文课记笔记的习惯，而在多媒体教学的过程中，利用课件进行教学常常追求大容量、高速度。教学信息量大，上课时容易出现进度过快，学生没有时间做必要的笔记，结果是学生上课时听懂了知识，但下课后又一片茫然。画面得切换太快，学生无法细看和思考，也影响了教学效果。2.2缺乏传统教学的某些优势，缺少师生直接交流。在语文多媒体课堂中，常常荧屏演示不断。学生一直处于这样被动的接受状态，忽视了教学中师生间直接的沟通以及情感的交流。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标，而不是为某种特定的教学形式。过分突出教师的演示，使学生缺少必要的读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被不自觉地剥夺了，也就缺少了应有的思维与语感训练，不利于学生语文学习能力的提高。2.3过分依赖多媒体手段，忽视了教师自身的引导作用。语文教学中，很多教师过于青睐多媒体教学手段，频繁演示。过分依赖多媒体手段的语文课堂，缺少生机，学生被动地接受固定的知识，谈不上去思考，去开拓视野，或者启发想象等等。语言文字表面上显得单调，但实质上是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是多媒体难以形容和传达的。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求在语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究的途径获取知识。
3小学语文课堂中多媒体技术的应用现状中存在不足的解决方案
尽管在小学语文课堂中运用多媒体手段进行教学，可以将文章和知识点更形象地展现在学生面前，有助于增强学生的理解力，激发他们的学习兴趣等，但如果对多媒体手段利用不当等因素存在，反而会不利于语文教学效率的提高。这里提出几点提高方案，以求帮助我们充分、合理地利用多媒体技术，进而更好地为语文教学服务。3.1正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用。多媒体凭借其强大的功能，大大优化了小学语文课堂教学。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。教师可以选择适合用多媒体手段表现的教学内容，精心设计教学过程，以教学目标为根本，这样教学重点就明确表现出来了，而不要为了实现“多媒体化”而教学。3.2重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用。素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性。在小学语文课堂上应用多媒体技术，要坚持以学生为主体的指导思想。要注重学生的参与，注重引导学生开展研究性、探索性学习，注重学生语文能力的锻炼与提高。多媒体语文课堂教学，还要强调教师的引导作用。在教学过程中，教师是学习活动的组织者和引导者。语文是一门语言，需要语文教师引导学生用心去读，潜心去体会，培养学生的感悟能力、阅读能力。语文教师一定要有自己的特长，如善于朗读或善于写作，善于激情抒发或善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生。3.3多媒体课件要注意语文学科的特殊性。课件制作是多媒体技术应用用于小学语文课堂教学中的重要部分，语文学科的特殊性对课件的制作提出了更高的要求。语文教学是通过语言来培养学生掌握运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平，它的复杂性是其他学科无法比拟的。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述，激发学生与作者、作者笔下的主人公的情感产生共鸣，领悟作品内涵，这种情感体验的过程和数学的认知训练过程完全是不同的。因此，小学语文多媒体课件的设计要很好地体现这些特征，决不能以视听代替朗读或讲解。
4总结
在小学语文课堂教学中应用多媒体技术，有助于突破重点难点，激发学生学习兴趣等。多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，当然，在应用多媒体技术的过程中也存在不足之处，在以后的教学过程中，我们要正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用；重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用；注重多媒体课件的设计和制作,注重语文学科的特殊性；灵活选用多媒体辅助小学语文课堂的教学方法。这些提高方案，便于学生更轻松地掌握知识，优化小学语文教学过程，进而提高小学语文的教学效果。
作者:王文娟 单位:江苏省淮安市韩桥乡中心小学
参考文献：
[1]李克东.多媒体技术教学应用[M].电子工业出版社,1996.
篇(4)
关键词：小学语文；课堂教学；阅读能力
小学语文教学是学生学习其他各个学科的重要基础，更是学生学会生活的主要方法。在语文教学过程中，教师需要培养小学生听、说、读、写等各种能力，提升他们的语文素养。因此，提高小学语文教学的有效性，成为当下许多语文教师需要解决的一项重要课题。本文通过以下四个方面阐述提高语文课堂教学有效性的主要策略，希望能对语文教师有所帮助。
一、提高备课方案设计水平
备课是教师提前对文章内容熟悉的重要阶段，更是提高语文教学质量的关键时期，因此，新课改中要求语文教师要从传统的备课方法中转变教学思路，真正地结合学生的特点设计出最佳的教学方案，既能让学生更加热爱语文这门学科，又能开拓老师的教学视野和知识范围，吸收更多新颖的教学思路。而新课改之后，很多语文教师认为新的教学内容不需要备课，在课堂上，随机应变地解决遇到的各种问题，但是长此以往，会造成教师对备课设计方面的重视度不够，对学生提出的各种各样的问题也不再仔细考虑，使小学语文教学课堂出现各式各样盲目和随意的现象，使教学活动缺乏有效性。例如，在学习《和时间赛跑》时，教师需要提前备课，设计出最佳的教学方案，让学生可以准确地抓住文章的中心思想，准确理解作者所要表达的主题，在设计方案时，教师可以采用举例子的方式，如，龟兔赛跑，告诉学生要时刻保持与时间赛跑，充分利用好时间，发挥自己的人生价值，切不可虚度光阴，帮助学生树立时间观，提高课堂教学的有效性。
二、充分发挥先进技术的作用
随着科学技术的不断进步，先进的信息技术已进入各个领域，特别是在教育行业应用较为广泛，教师可以多多利用先进的技术，搜索出更多书本上没有的资料，以便开阔学生的视野，激发学生的学习积极性，让学生更愿意参与到语文教学中。只有这样不断进步，才能真正促进语文课堂教学的有效性。因此，在语文课堂教学中使用多媒体技术开展教学，不仅能将枯燥乏味的语文课堂变得更加丰富多彩，用美妙的画面感吸引学生的眼球，激发学生的学习积极性，同时还能大大提高课堂教学效率。在利用多媒体时，教师需要结合语文的教学特点和学生的个性差异，真正达到提高课堂教学效率的目标，促进语文课堂有效性的提高。例如，在学习《翠鸟》这门课时，教师就可以从网上搜索一些关于翠鸟的图片，通过多媒体方式展示给学生，将色彩鲜明的鸟儿呈现在学生面前，然后再认真学习课文内容，最后让学生用自己的语言对翠鸟的外观加以描述，加深学生对翠鸟的印象，让学生更加热爱大自然。
三、培养学生语文阅读能力
在小学语文教学中阅读教学是重要的组成部分，也是小学生提高语文素养的重要途径，因此，教师在语文教学中必须高度重视对学生语文阅读能力的培养，提高学生的语言交际水平。在日常交流过程中对学生阅读水平的要求要高，需要真正理解、吃透他人的意思，这样才能更好地与他人沟通和交流。学生在提高阅读能力的同时，可以更加准确地理解文章的中心思想，真正与作者在情感上产生共鸣。在此本人提供以下几种方式供语文教师参考。（1）带着问题阅读。没有目的的阅读是在浪费时间，只有让学生有目的地阅读才能达到想要的效果。（2）学会做笔记。可以用各种颜色的笔做笔记，也可以用一些特殊符号做笔记，养成这种习惯会终身受益。（3）发散阅读，培养学生的想象力。书本的知识是远远不够的，还需要学生具有创造力、想象力，需要培养他们的发散思维。
在语文教学中，阅读能力的好坏直接决定学生语文水平的高低，在整个语文学习中起着关键性作用。例如，在学习《燕子》时，教师需要让学生通读一遍文章内容，之后让学生自己总结概括文章的主要内容以及作者所要表达的主题，锻炼学生在阅读方面的理解能力，真正提高语文教学的有效性。
四、师生互动优化教学内容
在小学语文教学中，教师和学生都是课堂的主人，是相互依存，紧密联系的，师生之间的互动形成一种融洽的语文教学氛围。而在传统教学中，教师大多照本宣科，忽视学生的主体作用，只关注学生的成绩，让学生死记硬背，导致语文课堂教学有效性不断下降。因此，在语文教学中，教师需要与学生多沟通交流，这样才能形成一种互动的教学局面，在本质上提高语文教学的有效性。例如，在学习《画杨桃》这篇课文时，教师需要先拿出一个杨桃，摆在讲台上让学生画出自己所看到的杨桃的样子，通过这件事教会学生多方面、多角度考虑问题，学会用全面的眼光看待事物，切不可片面地思考问题、解决问题，之后教师与学生互换，教师画出自己所看到的杨桃，增加师生之间的互动，提高语文教学有效性，让学生学会多角度考虑身边的人和事，学会用发展的眼光看待未来。
总之，教师需要让学生感受到语文课堂教学的重要性，之后重新认识语文阅读教学的意义，学会从多角度思考问题，用发展的眼光解决问题，久而久之，真正提高语文素养。同时，语文教师还需要结合学生的特点开展语文教学，在语文课堂上多鼓励学生大胆说出自己的观点，以锻炼学生的胆量和勇气。
篇(5)
关键词：小学语文；多样化；教学分析
小学语文课堂多样化教学分析研究显示，在语文教学课堂上我们不可以将教学模式生搬硬套的应用到教学实践当中，虽然教学模式多样化的课堂更具有热闹的教学氛围，但是过多的热闹往往会使得教学效果事半功倍。因此，要想使得多样化的教学取得更多的成效，就需要教师正确认识课堂多样化教学研究，不仅做到观念上的更新还要将教学模式的创新应用到实际教学中去，从学生的学习角度组织教学活动，了解学生的学习心理和学习水平以及学习能力，根据学生的个性差异制定出适合学生的教学计划，帮助学生的更好地接受语文知识，养成勤思好问的好习惯。与此同时，教师设计的教学计划要具有自己的特色，使其既能够有助于课堂教学效率的提高，还能使学生对其产生信任和喜爱。
一、创设趣味化的教学情境导入教学
在以往的小学语文教学课堂上，教师习惯接受教师讲课学生听课记笔记的教学模式，这种教学模式下的教师虽然免去经常备课的麻烦，但是学生在按部就班的学习环境下很难对语文课堂教学产生热情，即使学习很刻苦的学生也不能时刻保持高度的学习注意力，更何况部分学生对语文学习兴趣不高，因此教师在课堂引入环节不能嫌麻烦，要善于使用多样化的趣味导入法进行激趣导入新课，为学生成功进入学习的状态打好坚实的台阶。那么，作为小学语文教师应该从那几个方面激趣引入新课呢？首先，教师要善于挖掘隐含于教材中的趣味点，采用不同的教学方法导入新课，例如，《尊严》的教学时，教师首先播放逃难的人们日夜奔波、饥肠辘辘的片段，然后采用疑问导入法提问：你看到这个片段有什么感受？假如你是这群人中的一员，如果有人将食物送给你，你会怎样做？引起学生的主动思考，在学生的思考中给予适当的提示，在学生的回答互动中成功地引入新课；同时，教师可以合理的利用教室的多媒体设备，展示与课堂教学内容相关的视频或者音频资料，给学生视觉和听觉上的冲击，抓住学生的学习注意力，使学生在感官刺激中快乐的学习语文知识。其次，利用小学生活泼好动的年龄特点，教师可以适当的组织游戏导入新课的方法进行教学，游戏是学生喜欢的教学方式之一，既能够满足学生爱玩的心理，又能够使学生对语文知识学习产生兴趣，游戏讲授新课在语文课堂上的表现很多种形式，例如《小柳树和小枣树》的教学过程组织学生分角色朗读课文，就是让学生在阅读课文环节中扮演各种角色，使学生置身于作者设置的情境中，感受作者想要表达的思想感情，帮助学生更有效的理解课文，活跃课堂气氛。
二、构建丰富多彩的教学环节激发学生学习兴趣
语文学习兴趣的获取是学生爱上语文教学科目的前提条件，也是教师构建高效语文课堂的关键一步，因此，教师在教学环节中进行创新和改革，应该注意抓住学生的兴趣所在，正确引导学生获得学习语文的兴趣。其一，组织语文学习竞赛，在竞争中使学生体验挑战和胜利带来的乐趣和激情，激发学生学习兴趣的同时活跃课堂教学氛围，这也为学生提供了表现自己的机会，使他们的思维变得活跃，语文学习劲头十足。这些竞赛包含多种项目，例如阅读竞赛，朗诵竞赛，通过竞赛设置既锻炼了学生口语表达能力，又使得学生在浓厚的学习氛围中找到自己的兴趣所在；其二，小学生课堂演讲活动。课堂演讲不属于竞赛机制，但是却能很好地锻炼学生的口语表达能力，提升学生的生活技能。而默写和填空比赛则能够帮助学生找到快速记忆和延时记忆的方法，获得更多的语文学习技巧。
三、规范笔记记录帮助学生养成良好学习习惯
好的学习习惯是学生获得好成绩的保障，“好记性不如烂笔头”说的就是在平时的学习生活中学生如果能够养成勤记笔记的好习惯，学生就能够在繁多零碎的语文知识中找到学习的主要脉络，整理出适合自己复习和回忆的重要复习材料，这在学习语文中是能够有效提高学习效率的重要方法。首先，写作在于素材的积累，这些素材可以来源于生活实际也可以来源于阅读，督促学生建立属于自己的美文摘抄本，将课文中和自己的课外阅读中遇到的好的素材记录下来，每天上课之前请同学读一读，说一说自己的心得体会能够帮助学生建立随时积累好文章的习惯。其次，建议学生将自己平时生活中对自己有感触的“小事”记录下来，形成属于自己的随笔小册子。
四、结束语
总而言之，小学语文多样化教学，有助于帮助小学生形成良好的语文学习习惯，提高小学生的语文思维能力，帮助教师建立高效的语文教学课堂。
参考文献
[1]王小平.新课程背景下小学语文课堂教学手段多样化研究[J].成功（教育），2012（04）.
篇(6)
关键词：高中语文；课堂质量
语文课程标准中指出了语文教学必须从其特点出发，使学生在潜移默化之中提高思想认识。那么，如何才能利用这几十分钟的课堂高效地完成语文教学任务呢？下面笔者就自己的教学经验对提高高中语文课堂教学质量谈几点建议。
一、创建教学情境，激发学生的学习兴趣
在高中语文教学中，教师必须要一改传统的教学理念，由教学中的主动者变为引导者、组织者，将教学的中心转向学生，引导学生从学习的被动者向学习的主动者转变，充分提高高中语文课堂教学的实效性。教师要创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是保证学生能够完整、高效的听课的重要前提，创设情境就是为了提高学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和探索精神。好的教师能够调动全体学生听课的积极性。构建良好的课堂氛围，是课堂教学高效进行的重要保障。
二、培养学生良好的学习习惯
教师作为教学过程中的引导者和组织者，要帮助学生养成良好的学习习惯，学生养成良好的适合自己的学习习惯就需要从以下几个方面做起：首先，学生要边读书边思考边做笔记。俗话说得好，好记性不如烂笔头，学生在学习过程中将课文中好的词语和句子勾画或者抄写下来，等到复习的时候就能够抓住重点。只有先记住了优秀的词语句子是如何组成和运用的，自己才能真正写出好句子来。其次，在语文学习中，有一样必不可少的工具，那就是语文工具书。在学习中遇到生词生字，或者不理解的地方，就可以运用工具书来查询，再想办法理解消化这些知识，将不懂的化为自己理解的知识。所以工具书是语文学习过程中必不可少的。再次，学生要养成勤读书的习惯。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。勤读书并不一定会记住书中所有的内容，但是一定会对书中精彩的内容印象深刻。引导学生爱读书、读好书是每位语文教师不可推卸的责任。最后，要鼓励学生能够质疑。有不少学生在课堂上因为教师比较严肃或者态度不够温和而不敢提出自己的疑问，所以教师必须要改正自身的缺点，鼓励学生在遇到不懂或者意见不统一的问题时敢于质疑，这对学生的思维发展是极有好处的。学生在遇到不能够理解的问题时可以将其记录到自己的笔记本上，自己先进行研究，如果实在研究不明白可以向同学或者老师请教。但是需要注意的是教师不能够直接将答案告诉学生，应该引导学生自己动脑思考、开拓思维，结合自己的所学得出结论或者答案。这样经过不断的积累，学生就能够逐渐形成自己的学习模式。
三、尊重学生的个性，因材施教，真正实现高质量的课堂教学
语文课堂教学的实效性很大一部分取决于教师的教学方式。教师应该针对学生的个性特点，制定专门的教学方案。好的学习方案会给学生的学习制造一个轻松的氛围，使学生的思维发散，能够想自己所想，提高他们的语文素养。教师应该了解每一个学生，针对不同学生的不同习惯和兴趣，制定出真正适合学生的学习方案。同时，尊重学生不同的情感、兴趣、思维模式，允许学生对问题有着不同的看法。尽管学生的有些看法是片面的，教师也要对学生进行鼓励，增加他们的信心，不能否定任何一个学生的学习成果。由于学生的个性不同，学习方式也不同，教师应该纠正那些不正确的学习方式，但是不能强制要求学生都以一个方式去学习，应该。
四、教师在课下应与学生多沟通交流，架起心灵的桥梁
篇(7)
关键词：少教多学;初中语文;教学
所谓“少教多学”，是指在初中语文课堂教学中，教师应该充分地重视学生的主体地位，通过对学生进行有效引导，促使学生自主探索语文知识，提高学生的语文学习能力。通过构建“少教多学”课堂，充分调动学生学习的积极性，通过思考、研究等方式进行学习，提高学生的学习效率，使学生更加扎实地掌握语文知识，有效提高教学质量。
一、初中语文教学中构建“少教多学”课堂的重要意义
在初中语文课堂教学中，构建“少教多学”课堂具有多种意义。第一，让语文课堂焕发生机。通过构建初中语文“少教多学”课堂，激发学生的探索欲和表现欲，提高学习兴趣，使学生能够结合自己的想法对语文知识进行质疑，与教师进行有效互动，使初中语文课堂焕发生机，激发学生的学习积极性，进而学习效果也更好。第二，有助于培养学生的语文素养。学生语文素养的形成需要多方面的共同努力。其中，学生学习的自主性具有重要作用。学生只有进行自主学习和思考，才能实现语文素养的形成，从而提高学生的语文学习水平，实现学生的良好发展。
二、初中语文教学中“少教多学”课堂的构建
1.教师将学生视为语文课堂的主体
在初中语文课堂教学中，教师要想构建“少教多学”课堂，应将学生视为课堂教学的主体，这样才能保证学生语文学习的积极性，提高学生课堂学习的效率。教师要从学生的实际情况出发，包括学生的学习水平、学习能力、学习需求、学习兴趣等，结合学生的实际学习情况为学生制定科学的教学计划，使学生在学习过程中更加主动，实现“学生是课堂主人”的教学理念。
2.课堂教学中要做到“点到为止”
在初中语文课堂教学中，教师应认识到自身在教学中的地位。教师是学生学习的引导者、启发者。因此，在构建“少教多学”课堂的时候，教师应做到“点到为止”。所谓的“点到为止”，就是指当学生在语文学习中遇到困难的时候，教师可对学生进行指导，但是不可帮助学生直接解决，要求学生根据教师的指导自行解决，这样才能够确保学生学习的自主性，也能使学生养成良好的学习习惯，对学生的长远学习非常不利。此外，教师在教学中要做到恰当的设疑，充分激发学生的好奇心，使学生能够主动探索知识，进而实现了“少教多学”课堂的有效构建，有助于实现学生的良好发展。
3.课堂教学中要引导学生“动起来”
“少教多学”课堂要求教师少讲，学生多学、多说。学生由被动接受变成主动探索。因此，教师应制定一系列的教学策略引导学生动起来。例如，教师应鼓励学生主动提问，将自己在课堂学习中不懂的知识点弄懂;鼓励学生积极发言，踊跃回答教师提出的问题等。学生只有在初中语文课堂的学习中动起来，才能够发散思维，提高课堂学习的效率，有助于将“少教多学”课堂的效能最大化，实现语文学习的进步。
在初中语文课堂教学中，构建“少教多学”的课堂是非常有必要的，其对教师的教学工作及学生的学习都具有促进作用。因此，在实际的教学工作中，教师应该作为引导者，有效地引导学生学习语文知识，使学生在语文学习中充分调动主观能动性，使学生的学习更加积极，有助于促进初中语文教学工作的高质量完成。
参考文献：
[1]张进雄.少教多学提高初中语文教学效率的探讨[J].成才之路. 2015，14（16）：140-141.
[2]周红霞.初中语文“少教多学”策略及方法研究[J].课外语文. 2014，10（14）：232-233.
[3]周建勋.初中语文教学现状之初探[J].品牌（理论版）. 2010，12（10）：138-139.
